第一篇：怎樣給孩子讀繪本

怎樣給孩子讀繪本？

怎樣給孩子讀繪本呢？從而讓孩子更好的享受繪本的樂(lè)趣，更快樂(lè)主動(dòng)的讀書(shū)，同時(shí)，孩子的理解力，鑒賞力也會(huì)隨著不斷的提高。方法一，可以用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子的閱讀興趣，在讀的過(guò)程中，可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流。例如：?jiǎn)栴}：為什么下雨的時(shí)候蚯蚓要跑到人行道上呢？這是女兒在未讀《蚯蚓的日記》時(shí)就提到的一個(gè)問(wèn)題。如何回答呢？我想到《蚯蚓的日記》里好像有這個(gè)答案，翻開(kāi)書(shū)，果然4月10日的那篇日記提到了原因：“下了整晚的雨，地下濕透了，我們一整天都待在人行道上??”。當(dāng)女兒讀到這兒時(shí)，很高興地說(shuō)：“喔，原來(lái)是這樣?。　?后來(lái)，我在網(wǎng)上查了一下，更為科學(xué)的解釋是：蚯蚓是靠皮膚呼吸的，平時(shí)土壤縫隙中的氧氣溶于蚯蚓皮膚表面的粘液里。下過(guò)大雨后，雨水填滿(mǎn)了土壤縫隙，蚯蚓無(wú)法呼吸了，只能鉆出地面。詳情請(qǐng)點(diǎn)擊：《可愛(ài)的蚯蚓小弟》 來(lái)自：童心 繪本里的解答一般都比較生動(dòng)、有趣和淺顯，兒童在閱讀圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候，他們腦子里完全是書(shū)中所描繪的形象，并且會(huì)提出一些新奇的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)孩子深入思考問(wèn)題的答案，或者和孩子一起通過(guò)其他途徑查找資料，引導(dǎo)孩子去探索。方法二，結(jié)合圖畫(huà)和孩子一塊討論書(shū)中要講什么故事。孩子的興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)激發(fā)出很多想象。翻開(kāi)《好餓的小蛇》，首先映入孩子們眼簾的是蝴蝶頁(yè)：一片大樹(shù)林，一條小蛇笑瞇瞇地爬啊爬。我問(wèn)：“孩子們猜猜，小蛇要去干什么？”聰明的孩子喊出來(lái)：“它要去吃東西！”可不是嘛，扉頁(yè)上的小蛇正張開(kāi)大嘴樂(lè)呢，好像在說(shuō)：“恭喜你，小朋友，答對(duì)了！” 第一天，“好餓的小蛇，扭來(lái)扭去，在散步??它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)圓圓的蘋(píng)果。你猜猜，好餓的小蛇，會(huì)怎么樣？”畫(huà)面上的小蛇盯著那個(gè)紅紅的大蘋(píng)果，嘴微微張開(kāi)，仿佛在流口水。再翻一頁(yè)，孩子們笑了，畫(huà)面上的小蛇的身體鼓起了一個(gè)圓圓的大球，肚子里面當(dāng)然是那個(gè)紅紅的蘋(píng)果了。我念出旁邊的文字：“啊嗚——咕嘟！啊——真好吃。”小蛇閉著眼睛懶洋洋地躺在地上正享受呢！詳情請(qǐng)點(diǎn)擊：《噓，講故事啦！》 來(lái)自：童心 一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖，而完全沒(méi)有文字，這也說(shuō)明圖畫(huà)在低年齡孩子的學(xué)習(xí)中很重要。繪本有著形象而豐富的畫(huà)面，如其中鮮明的色彩，強(qiáng)烈的顏色對(duì)比，比較符合孩子的閱讀興趣。方法三，將繪本閱讀與生活結(jié)合起來(lái)，和孩子一塊有感情的朗讀，分角色表演，您也可以帶孩子到大自然中觀察，到真實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)。繪本中的小故事，可以和孩子一起分角色表演，童心在這方面做的很好。一起來(lái)分享他是怎樣和孩子一塊觀察蚯蚓，在雨中發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣。讀完圖畫(huà)書(shū)，女兒迫不及待地想下樓去看看路上有沒(méi)有蚯蚓。于是，我們父女倆冒著小雨，一人打一把傘，穿著雨鞋出發(fā)了。下了樓，在小區(qū)內(nèi)的街道上沒(méi)有走多遠(yuǎn)，女兒就驚喜地尖叫道：“爸爸，蚯蚓??”我一看，可不是，一條暗紅色的十來(lái)厘米長(zhǎng)蚯蚓正在路上爬呢！我對(duì)女兒說(shuō)：“你看蚯蚓是怎么爬的——它先是頭部的身體向前收縮，然后伸直，接下來(lái)是尾部的身體也跟著向前收縮，再伸直，就這樣一步步地向前爬。雖然蚯蚓沒(méi)有腳，但爬得也不慢喲！”女兒蹲下身子，一邊聽(tīng)我說(shuō)，一邊仔細(xì)地觀察，不時(shí)還用手撥弄了幾下。詳情請(qǐng)點(diǎn)擊：《可愛(ài)的蚯蚓小弟》 來(lái)自：童心 同一本繪本，也可以變化出不同的故事呢！由于孩子的注意力不長(zhǎng)，家長(zhǎng)每次講述時(shí)，可以從中挑出一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講述，下次再找不同的主題來(lái)說(shuō)，或者也可加入新的角色，每次都做不同的解讀，保持孩子的新鮮感，讓他覺(jué)得，“這本書(shū)真的好有趣！每次媽媽?zhuān)ò职郑┱f(shuō)的都不一樣。” 方法四，與動(dòng)手操作、創(chuàng)作、表達(dá)自己的感受結(jié)合起來(lái)，孩子們也可以制作自己的繪本作品！我們不但可以看制作好的繪本，和孩子一起將看繪本的感受和想法寫(xiě)在博客里和大家交流；也可以鼓勵(lì)孩子制作自己的繪本。蝸牛小荷老師是這樣一步步引導(dǎo)孩子來(lái)制作屬于自己的繪本的：師：每個(gè)人都有一個(gè)愛(ài)自己的媽媽。英國(guó)的安東尼.布朗用繪本的方式向我們講了他的媽媽?zhuān)屛覀円黄饋?lái)聽(tīng)聽(tīng)吧。師邊放ppt邊講述，孩子們邊聽(tīng)邊樂(lè)。特別是講到“媽媽吼他的時(shí)候像獅子一樣”時(shí)，全班笑成了一團(tuán)。我想，大概是他們也想到了自己的媽媽吼自己時(shí)的樣子吧。講到最后“我愛(ài)她，而且你知道么？她也愛(ài)我，永遠(yuǎn)愛(ài)我。”班里靜下來(lái)了，很多孩子露出暖暖的笑容。師：你能用這種畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)的方式也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的媽媽么？生：我想寫(xiě)爸爸可以么？師：當(dāng)然可以。生：我想寫(xiě)我奶奶。師：孩子們，只要是你最?lèi)?ài)的人都可以寫(xiě)。就以《我xx》為題，完成這次寫(xiě)繪作業(yè)吧。詳情請(qǐng)點(diǎn)擊：繪本課《我媽媽》 來(lái)自：蝸牛小荷 讀繪本的時(shí)刻，必將成為孩子們非常向往的時(shí)刻。孩子們跟著老師看繪本，老師可以一邊講一邊讓孩子跟著說(shuō)一說(shuō)，談一談想法，然后再畫(huà)一畫(huà)。不需要你要求用上什么句式表達(dá)，不需要你提示畫(huà)什么圖畫(huà)，你只需要傾聽(tīng)他們情感土壤里開(kāi)出的花朵。就這樣，把孩子們引向自身，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我生活世界，比如讓他們說(shuō)自己的媽媽的特點(diǎn)、畫(huà)一幅媽媽的漫畫(huà)?? 小貼士： 1.年齡不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，孩子對(duì)繪本中情節(jié)的反應(yīng)也會(huì)不一樣，所以家長(zhǎng)不必強(qiáng)求孩子非要對(duì)繪本的某一或某幾頁(yè)有共鳴。比如童心老師就提到，和自己的女兒一起讀《蚯蚓的日記》時(shí)，面對(duì)小蚯蚓在課堂上吃作業(yè)的畫(huà)面，女兒沒(méi)有特別的反應(yīng)，但是對(duì)上小學(xué)的自己班的孩子們來(lái)說(shuō)，他們讀到這個(gè)情節(jié)的時(shí)候就會(huì)哈哈大笑。2.讓孩子從繪本中明白什么很重要，但和孩子一起感受讀繪本的快樂(lè)也很重要，千萬(wàn)不要一味強(qiáng)調(diào)功能性而忽視了讓孩子獲得美好的閱讀

體驗(yàn)。

第二篇：怎樣和孩子共讀繪本

怎樣和孩子共讀繪本

——親子閱讀《逃家小兔》例談

林寶鏡

【內(nèi)容摘要】

一個(gè)孩子能從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。那就從繪本開(kāi)始，開(kāi)啟孩子的閱讀之門(mén)。筆者以《逃家小兔》為例，談?wù)勗鯓雍秃⒆庸沧x繪本。

一、封面猜想，走進(jìn)繪本。

二、圖文結(jié)合，品讀繪本。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，研讀繪本。

四、展開(kāi)想象，創(chuàng)編繪本。

【關(guān)鍵詞】 親子閱讀 共讀繪本

“近林知鳥(niǎo)音，臨水知魚(yú)性?！焙⒆訍?ài)不愛(ài)讀書(shū)，與父母的熏陶與培養(yǎng)有密切的關(guān)系。孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要父母幫助他從小建立并深化，親子閱讀便是最佳的養(yǎng)成途徑。日本的圖畫(huà)書(shū)之父松居直在《幸福的種子》中提到：“兒童的讀書(shū)生活從幼兒期開(kāi)始，要使兒童了解書(shū)的世界的魅力，最好首先從圖畫(huà)書(shū)入手。”圖畫(huà)書(shū)，也稱(chēng)繪書(shū)（Picture Book），是透過(guò)圖畫(huà)、文字，在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)，來(lái)訴說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。一個(gè)孩子能從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。那就從繪本開(kāi)始，開(kāi)啟孩子的閱讀之門(mén)。筆者以《逃家小兔》為例，談?wù)勗鯓雍秃⒆庸沧x繪本。

一、封面猜想，走進(jìn)繪本。

封面的意義不僅僅是書(shū)的外皮而已，精彩紛呈的封面往往是繪本主要內(nèi)容的精彩濃縮，是文本思想的最佳表達(dá)，是作品內(nèi)涵的直觀呈現(xiàn)?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，封面是作品的靈魂。透過(guò)封面我們可以捕捉故事的主要人物——這是發(fā)生在誰(shuí)身上的故事；借助封面我們能猜想故事的大概情節(jié)——他們?cè)诟墒裁矗l(fā)生了什么事；聯(lián)系題目我們還能理理故事的前因后果——怎么會(huì)這樣，結(jié)果會(huì)怎么樣??封面的這些精彩不容錯(cuò)過(guò)，我們不妨通過(guò)看畫(huà)、讀題、猜想等方式來(lái)解讀封面。

一拿出繪本《逃家小兔》，女兒情不禁的被封面圖畫(huà)吸引了。我就引導(dǎo)她仔細(xì)觀察畫(huà)面：“圖上畫(huà)著什么？他們?cè)诟墒裁?？”隨后帶她讀題目。如果說(shuō)看圖是一種感性的認(rèn)識(shí)，那讀題就是一種理性的提領(lǐng)。憑借封面插圖與題目，女兒能簡(jiǎn)單地明了地發(fā)現(xiàn)這樣一些內(nèi)容：兔寶寶和媽媽在草地上說(shuō)話(huà)，兔寶寶想要離家出走。“他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”簡(jiǎn)單一句話(huà)就能引起她的猜想。“看”與“讀”還僅僅是信息的捕捉，讓孩子根據(jù)已知進(jìn)行猜想，能讓繪本的價(jià)值超越繪本本身所要傳遞的內(nèi)容。這種猜想可以是情節(jié)的想象預(yù)設(shè)，可以是圖片背后情感的試探聯(lián)想，可以是無(wú)拘無(wú)束的暢想和創(chuàng)意。它會(huì)比翻開(kāi)后直接演講更具挑戰(zhàn)、更自由而令人神往。猜想在孩子內(nèi)心激起一道美麗的漣漪，喚醒孩子的閱讀興趣，從而形成自主的閱讀才是關(guān)鍵。

二、圖文結(jié)合，品讀繪本。

松居直先生曾為他心目中的圖畫(huà)書(shū)下過(guò)這樣的定義：“所謂圖畫(huà)書(shū)，文和畫(huà)之間有獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)只有文章或只是圖畫(huà)都難以表達(dá)的內(nèi)容。如果借用公式來(lái)表達(dá)：文 × 畫(huà) = 圖畫(huà)書(shū)?！边@就是繪本與尋常兒童文學(xué)最大的區(qū)別，在繪本中，圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈,只有讀文與讀圖相結(jié)合，才算真正讀懂繪本。

解讀完封面，我抱起女兒，翻開(kāi)書(shū)本開(kāi)始讀故事。我讀文、她讀圖。親子共讀時(shí)，可以以文字內(nèi)容的空白或是畫(huà)面的某個(gè)角落，引導(dǎo)孩子關(guān)注繪本細(xì)節(jié)。如，兔媽媽變成漁夫去釣小兔時(shí)，兔媽媽用的魚(yú)餌，引導(dǎo)女兒仔細(xì)觀察，用的是什么魚(yú)餌？她就這樣認(rèn)真地聆聽(tīng)、仔細(xì)地觀察著??直到讀完，還意猶未盡。女兒自己拿起《逃家小兔》嘗試講給我聽(tīng)，輕輕翻開(kāi)書(shū)本，對(duì)照著圖畫(huà)慢慢地講著，有些地方講得一字不差，有些地方用自己的語(yǔ)言描述著顯得更加可愛(ài)，如“如果你變成小花，我就提著小桶去給你澆水?！彼娴陌压适轮v完了，講得很準(zhǔn)確，甚至比我講的更生動(dòng)。親子閱讀不一定就是家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)，也可以是孩子讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。這樣不僅給予孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)，還為孩子提供了自由發(fā)揮的空間。孩子品嘗到閱讀的甜頭，何樂(lè)而不為呢？

家長(zhǎng)與孩子共讀繪本的方式有多種多樣，讀看結(jié)合、讀講結(jié)合、讀演結(jié)合等都是不錯(cuò)的方法。筆者認(rèn)為不管是任何方式的共讀繪本，一定不能脫離文本，注意讀文與讀圖想結(jié)合，通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)的畫(huà)面和聽(tīng)覺(jué)傳達(dá)的文字巧妙結(jié)合而構(gòu)成完整的故事，孩子和大人都在此過(guò)程中獲得最大程度的享受和愉悅。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，研讀繪本。孩子天生就會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，腦子有問(wèn)不完的“為什么”。在閱讀繪本時(shí)，孩子難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問(wèn)，孩子的問(wèn)題往往是幼稚、不可理諭的。家長(zhǎng)不能因此而忽視這些問(wèn)題，應(yīng)該尊重孩子獨(dú)特的想法，給他們質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，并指點(diǎn)迷津。

女兒講完《逃家小兔》后提出了很多問(wèn)題，有的問(wèn)題很可愛(ài)，有的問(wèn)題很有價(jià)值，有的問(wèn)題很幼稚??當(dāng)看到兔媽媽變成捕魚(yú)的人這幅圖時(shí)，她問(wèn)道：“媽媽?zhuān)脣寢尀槭裁匆诤永锵床耍俊眴?wèn)題一個(gè)接著一個(gè)?！巴脣寢尀槭裁幢持鴷?shū)包去爬山？”“小兔子家為什么種了那么多胡蘿卜？我也喜歡吃胡蘿卜，媽媽以后要在房頂上種許多蔬菜，再采下來(lái)給我吃。”“走鋼索的兔媽媽為什么不穿鞋？變成空中飛人的小兔子為什么只穿著三角褲？”??

孩子讀完繪本，能提出問(wèn)題，是他認(rèn)真聆聽(tīng)、仔細(xì)觀察、善于動(dòng)腦的結(jié)果。鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑問(wèn)難，有利于孩子良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更能提升繪本閱讀的價(jià)值。

四、展開(kāi)想象，創(chuàng)編繪本。

兒童繪本也許就其內(nèi)容本身并不豐富，但給人想象的空間卻是無(wú)限的。指導(dǎo)繪本閱讀時(shí)，讓孩子展開(kāi)想象，創(chuàng)編繪本是一件有趣而意義深遠(yuǎn)的事。

品讀、研讀完繪本，我引導(dǎo)女兒展開(kāi)想象，“故事中的小兔逃得開(kāi)心快樂(lè)，而兔媽媽也用她獨(dú)特的方式表達(dá)著對(duì)小兔子的愛(ài)。接下來(lái)，小兔子還會(huì)逃往何方？還會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？”女兒思維的火花在瞬間被點(diǎn)燃：“小兔子想要變成天上的星星、風(fēng)箏??”故事的創(chuàng)編需要親子共同參與。女兒扮演小兔子：“如果你變成小男孩的媽媽?zhuān)揖妥兂商焐系男切?，掛得高高的?！蔽野缪萃脣寢專(zhuān)骸叭绻阕兂商焐系男切牵揖妥兂梢箍眨米屇慊氐轿业膽驯Ю??！眲?chuàng)編故事之后，我指導(dǎo)女兒把故事的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，我再補(bǔ)上文字。在濃濃的愛(ài)意中，孩子感受到媽媽的愛(ài)，也由衷地愛(ài)媽媽。展開(kāi)想像，創(chuàng)編繪本，難道不是孩子閱讀天性的施展磁場(chǎng)嗎？

請(qǐng)與孩子一起閱讀吧，就從繪本開(kāi)始！而幸福的種子就是在這美妙的圖畫(huà)與悅耳的朗讀聲中悄悄播撒下的。許久以后，當(dāng)孩子長(zhǎng)大，回憶起與媽媽共讀繪本的快樂(lè)，腦海里回響著媽媽溫暖的聲音，能說(shuō)他的幸福不正是從親子閱讀開(kāi)始的嗎？

【參考文獻(xiàn)】

１、《幸福的種子》 松居直 ２、《朗讀手冊(cè)》 吉姆?崔利斯

第三篇：繪本給了孩子什么

繪本給了孩子什么

——《手心里的光》讀后感 放寒假前，我在學(xué)校圖書(shū)館借到了《手心里的光》這本書(shū)，這是一本新教育實(shí)驗(yàn)（讀、寫(xiě)、繪）項(xiàng)目用書(shū)。說(shuō)實(shí)話(huà)，由于自己原來(lái)從事幼教專(zhuān)業(yè)，對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)了解甚微。但是，在擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，我曾進(jìn)行過(guò)一學(xué)期的繪本教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我想：不管現(xiàn)在自己教什么課，繪本教學(xué)是我最喜歡的，而且，教師也應(yīng)該向多元化方向發(fā)展。于是，在李秋芳老師的推薦下，我開(kāi)始拜讀這本《手心里的光》?？催@書(shū)名，我怎么也不會(huì)和繪本聯(lián)想在一起。讀完此書(shū)，我明白了，書(shū)中所談到的低年齡段兒童特點(diǎn)不正是我們低段老師的指路明燈嗎？那些優(yōu)秀繪本不正是給孩子們的指路明燈嗎？讀著這些話(huà)語(yǔ)，捧著這些繪本，不就像在手心里捧著一束束照亮老師們前進(jìn)、孩子們前進(jìn)的光嗎？

讀著這本書(shū)，讓我對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題有了更深層次的了解：

一、為什么要對(duì)兒童進(jìn)行繪本閱讀呢？

書(shū)中給了我們最好的、最科學(xué)的答案：繪本是用顏色畫(huà)出來(lái)的童話(huà)和故事，她最能啟迪想象力，因?yàn)槔L本給你部分東西而不給你全部東西，給你現(xiàn)有的東西而不給你將來(lái)的東西，讓你通過(guò)想象力去拼湊出完整的東西，以及其他的部分。

二、在聽(tīng)（看）繪本的同時(shí)，孩子究竟在學(xué)習(xí)什么？繪本給了孩子什么呢？

首先他同時(shí)在聽(tīng)一個(gè)高度典型化的人類(lèi)故事,而經(jīng)歷故事就是經(jīng)歷別人所經(jīng)歷的。如：繪本《你很特別》，講述的是一個(gè)木頭人胖哥由全身被貼滿(mǎn)缺點(diǎn)而沮喪灰心，創(chuàng)造他的人告訴他不要在乎別人的評(píng)價(jià)，最后木頭人自信成長(zhǎng)的故事；繪本《活了一百萬(wàn)次的貓》，講述一只活過(guò)一百萬(wàn)次又死了一百萬(wàn)次的貓，最終它要成為自己的故事。

你看，孩子在聽(tīng)木頭人的故事，在聽(tīng)貓的故事嗎？是的，但又不都是。他聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，他就經(jīng)歷過(guò)別人所經(jīng)歷過(guò)的事情。而這些故事，就因?yàn)樵谒耐瓯宦?tīng)到，所以當(dāng)他進(jìn)入生命的經(jīng)驗(yàn)中，在有一天生命遭遇到相類(lèi)似的場(chǎng)景時(shí)，故事將被重新喚醒。

其次他同時(shí)在思考自己目前或者將來(lái)所要遭遇到的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題告訴他該如何正確地做出道德上的選擇。如繪本《我是霸王龍》，故事的情節(jié)暗示著孩子，應(yīng)該怎樣正確地作出道德上的選擇。而孩子今天的選擇將會(huì)影響到他每天教室里面的選擇，影響他一生的選擇。

再次他同時(shí)在高效率地思考：故事邏輯、人物邏輯、道德邏輯。如：繪本《爺爺一定有辦法》，就在這樣的故事中，就在這樣的畫(huà)面中，什么是堅(jiān)持，什么是相信，什么是愿望，什么是愛(ài)，什么是思念，就都被孩子看到了。這些用顏色畫(huà)出來(lái)的童話(huà)和故事，知識(shí)、品質(zhì)等美好的事物，詩(shī)的味道，一直到深深淺淺的生活哲學(xué)、生命哲學(xué)，就都這樣被孩子們看到了。

新教育的理念告訴我們，童年是一段由浪漫到精確，從粉紅到天藍(lán)的彩色階梯，而繪本、故事、兒歌童謠則是孩子生命特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)，學(xué)齡前兒童喜歡幻想，渴望力量，在跟這些孩子對(duì)話(huà)時(shí)，不要以成人的眼光來(lái)要求他們，這樣就會(huì)限制他們的想象力和創(chuàng)造力，就讓我們一起走進(jìn)讀寫(xiě)繪的世界，走進(jìn)孩子的語(yǔ)言世界、情感世界。和孩子們一起成長(zhǎng)！

張靜靜

2011年2月

第四篇：陪孩子讀繪本心得體會(huì)

陪孩子讀繪本心得體會(huì)

是爸爸媽媽愛(ài)的邀請(qǐng)，讓孩子來(lái)到我們身邊，所以作為爸爸媽媽?zhuān)愫⒆油嫠?、陪孩子讀書(shū)是爸爸媽媽快樂(lè)而幸福的事情。感謝幼兒園和班級(jí)老師給爸爸媽媽們提供這樣一個(gè)好機(jī)會(huì)，讓爸爸媽媽和寶寶們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

女兒接觸的第一套繪本是《十四只老鼠》，這是我從網(wǎng)上搜繪本排行榜后才決定買(mǎi)的，說(shuō)實(shí)話(huà)剛開(kāi)始對(duì)繪本也不太了解，買(mǎi)回書(shū)后一開(kāi)始我還有點(diǎn)覺(jué)得這幾本書(shū)文字太少而圖片太多。16開(kāi)本的大書(shū)，整頁(yè)整頁(yè)的是圖畫(huà)，文字就每頁(yè)一行字。最開(kāi)始我就每一頁(yè)讀下面的一行字給女兒聽(tīng)，慢慢的我發(fā)現(xiàn)女兒觀察圖片上的圖畫(huà)看到的東西比我讀者一行字姚多很多，從那之后我便不再讀字，開(kāi)始引導(dǎo)女兒看圖經(jīng)常問(wèn)她“你看到了什么？”“他們?cè)诟墒裁?？”我發(fā)現(xiàn)這樣更有利于培養(yǎng)她的觀察力和語(yǔ)言的組織表達(dá)能力。

今年的最大的收獲是給女兒買(mǎi)了一套《神奇校車(chē)》系列書(shū)，拿出了一本《水的故事---神奇校車(chē)系列》要求我給她讀，讀給寶寶聽(tīng)的時(shí)候他時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而提出問(wèn)題。讀完一遍后她對(duì)我說(shuō)“太好聽(tīng)了，媽媽再給我讀一遍”。這非常出乎我的意料，因?yàn)橥＝o他念故事，她會(huì)說(shuō)“再講一個(gè)新的故事”。從書(shū)的介紹中我知道這是亞馬遜五星級(jí)推薦書(shū)，適合學(xué)齡前后兒童的科普讀物。書(shū)中有特立獨(dú)行的老師，古怪精靈的淘氣學(xué)生，故事內(nèi)容深入淺出，將水從形成到自來(lái)水廠的作業(yè)流程到進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)介紹的專(zhuān)業(yè)且清晰。給女兒讀了幾遍后發(fā)現(xiàn)她能把水循環(huán)的過(guò)程描述的非常清楚，這真出乎我的意料。愛(ài)孩子，先教孩子愛(ài)上閱讀。

繪本是播撒在孩子心田里的一顆顆幸福和愛(ài)的種子。每一本優(yōu)秀的繪本，都像是在黑暗中飛舞的螢火蟲(chóng)，它們將孩子們的童年帶來(lái)美麗的幻想，帶來(lái)希望和光明。一本優(yōu)秀的繪本，足以影響一個(gè)孩子一生的成長(zhǎng)，也足以改變一個(gè)孩子未來(lái)的心靈走向。

美好的故事就是光明。愿每一位家長(zhǎng)，每天都能抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)，和孩子一起聆聽(tīng)美麗的圖畫(huà)書(shū)的聲音。

第五篇：如何陪孩子讀繪本

只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。１、從封面猜故事。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》這本書(shū)的封面上畫(huà)有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說(shuō)些什么。大人們就可以引導(dǎo)孩子看圖，猜猜他們對(duì)話(huà)的內(nèi)容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛(ài)你。２、不要漏過(guò)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題?！段野职帧愤@本幽默的繪本里，透過(guò)孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個(gè)爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活??《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。

３、講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》這本書(shū)實(shí)際上有兩個(gè)扉頁(yè)，第一個(gè)是張單頁(yè)，第二個(gè)是一個(gè)帶版權(quán)頁(yè)的跨頁(yè)。請(qǐng)注意，在第一張扉頁(yè)上，作者畫(huà)了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看，這時(shí)的大兔子是靜止不動(dòng)的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過(guò)來(lái)，一雙黑點(diǎn)似的眼睛望著書(shū)外，也就是故事之外的你，似乎在詢(xún)問(wèn)你：嗨，你準(zhǔn)備好了嗎？快和我們一起走進(jìn)這個(gè)名叫《猜猜我有多愛(ài)你》的故事里吧！當(dāng)翻過(guò)這一頁(yè)，你會(huì)看到三幅充滿(mǎn)了動(dòng)感的小圖——大兔子背著小兔子揚(yáng)起了后腿、準(zhǔn)備起跳、猛地往斜上方一躥??這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽?zhuān)骸安虏挛矣卸鄲?ài)你？”這富有動(dòng)感的畫(huà)面把讀者的視線(xiàn)牢牢地鎖住，想不看下去也難。

４、朗讀正文。正文一定是孩子精讀的部分。可繪本的正文部分究竟是應(yīng)該由大人讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢？不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納，他們都一致認(rèn)為：大人得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)大人把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中?？紤]到繪本資源有限，大人可以翻拍書(shū)中的圖片，制作成課件讓孩子們一起來(lái)閱讀。當(dāng)孩子欣賞畫(huà)面時(shí)，教師投入感情地朗讀故事，并加上動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，有時(shí)還可以用故意犯錯(cuò)來(lái)培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應(yīng)試教育一般，應(yīng)該把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。在教師給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在聽(tīng)老師讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，就有孩子一邊盯著那條因?yàn)樨澇远亲油吹拿x(chóng)，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲(chóng)是因?yàn)閶寢尣辉谏磉叢派〉??！币驗(yàn)楹⒆訌拿x(chóng)身上聯(lián)想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時(shí)，首先尋求的就是媽媽的安慰。

５、沒(méi)有結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。比如在日本幾乎家喻戶(hù)曉的繪本《第一次上街買(mǎi)東西》的封底，就沒(méi)有重復(fù)書(shū)里的故事，而是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。這本書(shū)講的是一個(gè)小女孩第一次上街去買(mǎi)牛奶的經(jīng)歷：躲閃自行車(chē)、摔破了膝蓋??故事的結(jié)尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢？仿佛為了回應(yīng)讀者的期待，畫(huà)家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫(huà)面：小女孩和嬰兒在喝她新買(mǎi)來(lái)的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個(gè)膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼??可以說(shuō)，作者一直把這個(gè)故事講到了封底上?！厄球救沼洝返姆獾状挚春头饷鏇](méi)什么兩樣，可仔細(xì)一看，只見(jiàn)繪本的主人公小蚯蚓寫(xiě)的日記本上多了這么一句話(huà)——“我有一種被偷看的感覺(jué)”，讓人不禁啞然失笑！孩子們和繪本中的小蚯蚓的距離更近了，通過(guò)畫(huà)面，讀者和文本又進(jìn)行了一次對(duì)話(huà)。閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)??兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)中，在閃爍著人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。教師與兒童一起閱讀繪本故事，自己也仿佛穿越時(shí)空隧道回到了童年時(shí)光，眼中的世界也因此而變得更美好。