第一篇：地理教學設計教案 文檔（精選）

七年級地理《大洲和大洋》教學設

七年級地理《大洲和大洋》教學設計

一、從容說課

本課是學生從整體上認識社會生活的空間概念的重要組成部分，是認識地球、認識世界的開始，也是學生學習自然及人文特征的基礎。課文主要介紹海陸面積比例和七大洲和四大洋的名稱及位置分布；大陸、島嶼、大洲、海峽等一些基本概念；陸地及海洋對人類生產和生活的意義。在教學過程中充分利用地圖和圖片等直觀資料，以加強學生的理解，化抽象為形象，以突出重點、突破難點。采取靈活多樣的教學方法來達到事半功倍的教學效果。

本課是學生認識地球、認識世界的開始，對地球、大洲、大洋大陸、島嶼、海峽的認識沒有明顯的輪廓，在腦海中只有初步的概念印象，認識很淺。學生對各洲、各洋的分布、形狀在較短時間熟悉有一定難度，尤其是海洋對人類的重要作用。因此，教學中采用以“主動參與，樂于探究，交流與合作” 為主的學習方式。利用現代化的教學手段輔助地理教學，創設情境，吸引學生的注意力，利用地圖和圖片等直觀資料和互動激起學生學習的欲望，引導學生自主學習，逐漸從“學會”發展到“會學”，體現以學生發展為本的教學理念。

二、教學目標

（一）、知識與技能

1、利用地圖了解世界海陸的分布特點。

2、在地圖上能識別大陸、島嶼、半島、大洲以及大洋、海和海峽。

3、在世界地圖上說出七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓以及分布特征。

（二）、過程與方法

1、能夠在地圖上準確規范填寫七大洲、四大洋名稱。

2、通過參與活動培養學生觀察、思考和動手能力，進一步調動學生學習地理的積極性，提高填圖、繪制地圖的技能。

（三）、情感態度與價值觀

1、通過認識人類探索地球面貌的歷程，激發學生的求知欲望和探索精神。

2、通過探究式學習和競賽活動，形成主動學習的態度，增強學生的競爭意識，團結協作精神。

三、教學重點與難點

教學重點：地球表面海陸面積、比例；七大洲和四大洋的名稱及分布位置。教學難點：大陸與大洲的聯系、區別；七大洲和四大洋的空間概念。

四、教學方法

探究式教學與讀圖啟發式、討論法相結合。

五、教具準備

教師準備：地球儀，“世界地形圖”、“世界海陸分布圖”、“大洲和大洋分布圖”課件及以它為底圖的各大洲輪廓剪成的圖片，并為每張學生桌上準備一個小地球儀。

學生準備：課前收集一些有關四大洋的材料和海峽的圖片。

六、教學過程（導入新課）

同學們，你們知道中國第一位進入太空的航天英雄是誰嗎？（楊利偉）世界上第一位進入太空的宇航員是誰？（加加林）他們都說：在太空里看地球是一個蔚藍色的星球，請同學們欣賞。（展示在太空拍攝的地球衛星照片）

同學們，我們的地球美不美？它像一顆璀璨的珍珠，更像我們的眼球，水潤而有光澤，所以我們要像愛護眼睛一樣愛護地球家園，保護環境。

那么人類給地球起名字的時候，為什么叫它是地球，而不叫它水球呢？ 如果你是一名宇航員，當你在太空中遨游的時候，你會發現地球上有什么？ 本節課我們就來學習第二章陸地和海洋的第一節大洲和大洋。

(新課教學)

一、地球？水球？

【展示】“世界海陸分布圖”。

【活動】(1)學生討論自己所居住的星球是應叫“地球”還是應叫“水球”?

(2)學生發表自己的觀點并說明理由;

(3)引導學生旋轉地球儀,用右手食指隨機點出是陸地還是海洋,并作概率統計。

【展示】“海洋和陸地面積比例示意圖”。

引導學生小結。（地球上71％為海洋，29％為陸地，海陸分布不均勻，陸地主要集中在北半球，海洋主要集中在南半球。）

【總結】從地球上海洋和陸地所占的比例看，其實地球是一個名副其實的“水球”。由于古人生活的范圍很小，居住在大陸兩岸的人們沒有交流，海洋被視為天地的盡頭，他們根本不知道地球的全貌，就給我們生存的星球取名地球。現在我們就給他取個“別名”叫“水球”。

請全班同學讀閱讀材料：人類探索地球面貌的歷程。

學生一邊閱讀，老師在屏幕上展示出馬可〃波羅、鄭和、哥倫布、麥哲倫等一些旅行探險家的圖片供學生欣賞。然后請同學談談自己的感受，培養學生勇于探索的精神。

二、七大洲和四大洋的分布

【展示】課件：圖1．5“大陸、半島、島嶼與海洋”素描圖，指導學生熟悉陸地和海洋的各種表現形式。

【展示】課件：“大洲和大洋的分布”圖，【提問】(1)未被海水淹沒的這樣大塊的陸地，我們稱它什么？（大陸）(2)這塊面積較小的，四周被水包圍的陸地稱什么？它一般都散布在哪里？（島嶼，海洋上）

(3)三面臨水、一面與大陸連接的陸地稱什么？（半島）。

請同學們在“世界地形圖”上查查世界最大的半島、最大的島嶼是哪一個。（阿拉伯半島、格林蘭島）

(4)你們知道大洲與大陸的區別嗎？（大陸和它附近的島嶼合起來叫大洲。）學生看圖思考回答。

【活動】學生發言，以自己準備的圖片、文字資料為主，介紹大洋內容。區分海、洋、海峽等概念。

【敘述】我們把全球陸地分為七大洲，海洋分為四大洋，請同學們分別在地球儀、地圖上找出七大洲和四大洋。

【活動】(1)學生以四人一小組為單位，共同查找。

(2)讓兩個學生上講臺分別在“世界地形圖”，地球儀上指出七大洲、四大洋的的位置。

(3)請一位同學上臺前帶領全班學生認識七大洲四大洋輪廓和大小。（面積由大到小排序，“亞非北南美、南極歐大洋”。）(4)各小組在空白圖上填寫七大洲四大洋名稱。

【敘述】請同學們查閱課本最后的“世界地形圖”回答問題。【提問】(1)哪些大洲是相連的？找出它們的界線。

(2)以運河為分界限的是哪些大洲？(3)以海峽為分界線的是哪些大洲？ 【展示】課件“亞洲與歐洲、非洲分界”圖。

亞歐：烏-烏-大-土

【小結】主要大洲界線 亞非：蘇伊士運河

南北美洲：巴拿馬運河

【展示】課件“大洲和大洋的分布”圖。

【活動】把學生按小組分開，幾個組展開競賽搶答，得分最高的組，掌聲鼓勵；得分最低的組給大家表演一個節目。

(1)說說七大洲中，主要位于東半球的大洲有哪些？（亞洲、歐洲、非洲、大洋洲）

(2)主要位于西半球的大洲有哪些？（北美洲、南美洲）。

(3)哪些大洲全部或大部分位于北半球？（亞洲、歐洲、非洲、北美洲）(4)哪些大洲全部或大部分位于南半球？（南美洲、大洋洲、南極洲）。(5)赤道橫穿哪幾個大洲的大陸？（南美洲和非洲大陸。）

【敘述】現在，讓我們一起來做個拼圖游戲，拿出課前準備好的七大洲幾何圖形，請同學們把它們放在標有經緯線的空白圖上，看誰做得又快又好。

（學生積極參與，在拼圖的過程中，會出現錯誤，就請別的學生來糾正。）【提問】你們能不能告訴我，在做這個游戲時，你們會注意哪方面的問題？ 學生回答：（主要是要注意每個大洲大致的經緯度位置。）【質疑】請同學們再仔細觀察這幅圖，你還發現什么？

學生觀察討論。（我們發現各大洲基本上被海洋包圍，那如果從海洋的角度去觀察，海洋是彼此相連的，并且被陸地分隔成相對獨立的四部分，即上面提到的四大洋。）

四大洋中最大的是哪個洋？最小的是哪個洋？總結成口訣（太大印北，四洋貫通）

【提問】除南極洲外，哪些大洲的位置是兩兩對應的？

學生觀察一一分析得出：南美洲與北美洲是對應的，亞洲和大洋洲相對應，歐洲與非洲相對應。

【提問】這節課我們學了些什么？還有哪些問題？

學生暢談自己的收獲，并提出存在的疑問。課堂總結部分

先由學生歸納小結。在學生小結的同時，教師把本節課的主要內容條理清晰地展示出來。如板書。

【課堂訓練】：完成教材P31活動4。【活動探究】

1、看“世界陸地和海洋圖”，假如你從海南島出發，自東向西進行一次環球旅行，請按順序說出你所經過的大洲、大洋和海峽的名稱。

2、課后請思考一下，七大洲和四大洋的位置是固定不變的嗎?你可以在第二節中找到答案，請做好預習。

【教學板書】

第二章 陸地和海洋

第一節 大洲和大洋

一、地球？水球？ 七分海洋，三分陸地

海陸分布不均 二、七大洲和四大洋的分布

亞歐：烏-烏-大-土

1、主要大洲界線 亞非：蘇伊士運河

南北美洲：巴拿馬運河

2、七大洲的位置和四大洋的位置

教學后記

（1）利用直觀地圖，通過啟發、討論、探究的教學方法，強調學生自身提取信息的能力，閱讀地圖能力，不僅使學生會看地圖，更重要的是他們能理解和分析地圖，并運用地圖說明問題，使之理解地圖的語言。講練結合，使知識及時得到鞏固。通過找圖、填圖，培養學生正確的空間概念。培養學生主動選擇、獲取信息、并用信息作出分析、判斷和鑒別的能力。

（2）在教學中要進一步把握好時間，學生在討論時要牽好主線，偏題太遠要引導學生“剎車”。

（3）通過本課的教學，感受到新課改理念中的教學方式更適合學生的特點，學生感興趣并樂與主動去學，在討論探究的過程中能培養學生去發現問題、探索問題等多方面的能力，關鍵能學以致用。

第二篇：地理教學設計

地理教學設計

—工業地域的形成

徐霞霞

一、教學內容分析

（一）教材分析

本節工業地域的形成是對前一節工業的區位因素與區位選擇內容的深化，同時也為第三節傳統工業區和新工業區的學習做鋪墊，在教材上起到承上啟下的作用。本節教材分成兩大塊：工業集聚與工業地域、工業分散與工業聯系

在工業集聚與工業地域這部分第一、二自然段講授了工業聯系的類型，這是后面學習工業集聚和工業地域的基礎，所以這是本節課的重點；三四自然段介紹了工業集聚的優勢和工業集聚的類型，并用惠州音響產業的發展來說明什么是專業化的工業集聚；五六自然段介紹了工業地域按照成因分類和按照發育程度分類，在這里需要學生理解自發形成與有規劃形成的工業地域以及發育程度高低不同的工業地域與工業聯系之間的關系所以這是本節課的一個難點。

在工業分散與工業的地域聯系這一部分，重點介紹了工業分散的類型和原因，其次介紹了工業分散的動力。

（二）教學重點和難點

1．教學重點：工業聯系、工業分散

2．教學難點：聯系實際，讓學生能舉例說明工業地域的形成條件及發展特點。

3．解決方法：充分利用多媒體，結合鄉土地理，進行案例分析，以突出重點，突破難點。

二、教學目標 1．知識與技能

（1）了解工業聯系的形成和原因，初步學會分析工業集聚和分散的利與弊。

（2）掌握工業地域的形成、發展。嘗試對某一工業地域的形成條件、核心工業部門以及各工業部門之間內在聯系的分析。

2．過程與方法

結合實例學會分析工業地域是如何形成的，以及一個工業區的發展規模、主要發展方向形成的內在原因，提高學生運用聯系的觀點去分析地理事物的能力，培養學生的創新能力。

3．情感、態度和價值觀

（1）由工業地域的形成認識我國大力發展經濟技術開發區的重大意義。

（2）用發展的觀點看待工業的集聚和分散，加強對學生的辯證唯物主義教育。

三、教學過程

【導入】

給出鞍鋼集團（材料1）和大連開發區（材料2）的相關材料。上述兩個工業區它們都是集中分布于某一個地區內，它們誰的占地面積大，誰的工業更復雜、工業規模更大，它們的成因相同嗎？帶著這個問題我們來學習一下今天的課程。

【講授新課】 師：首先我們應該明確上述兩個工業區，無論是哪一個，能在一地區內集中這么多工廠、企業，說明他們之間存在一定的聯系，我們把這種聯系稱為工業聯系。

（提問）：那么鞍鋼和大連開發區是一種聯系嗎？

我們首先來看一下鞍鋼，他的子公司當中有很多工廠，比如：采礦場、洗礦廠、煉鐵廠、煉鋼廠、軋鋼廠等等。（提示每個工廠之間有什么關系？前一個工廠和后一個工廠之間有什么關系？）（生）：略

【課堂討論】：存在此種聯系的工廠還有那些？

【過渡】那么在大連開發區的5000多家企業也都存在這樣的聯系嗎？ 生：略 師：那么他們為什么還會聚集在一起呢？ 生：略

【教師小結】 工業聯系

1、生產上的聯系

①有直接“投入-產出”生產聯系（如服裝）②沒有直接“投入-產出”生產聯系（如汽車）

2、空間上的聯系（如經濟開發區）①共同利用基礎設施②共同利用廉價勞動力 【設計意圖】

通過對鞍鋼集團和大連市開發區的資料對比，得出工業集聚的兩種分類。一方面，由鄉土地理素材引出工業聯系，為學生提供身邊的地理事物進行分析研究，增強學生的學習興趣。另一方面，由身邊的事例歸納總結工業聯系的幾種情況，通俗易懂的例子輔助理解。【過渡】從材料分析中我們發現，具有工業聯系的一些工廠往往近距離地集聚起來，形成工業集聚現象。（提問）工業集聚會帶來什么好處呢？

（學生閱讀自學）

（歸納）可以加強企業間的信息交流和技術協作，降低運輸費用和能源消耗，進而降低生產

成本，提高生產效率和利潤，取得規模效益。這樣的工業集聚叫做專業化的工業集聚。另外，工業集聚還可以共同利用基礎設施，節約生產建設投資。

【討論】剛才我們學習過的兩種工業聯系分別對應哪一種工業集聚？

生：略

學生自行閱讀案例2珠三角的音響生產的工業集聚并分組討論完成活動題，加深對專業化工業集聚的理解。

【設計意圖】培養學生自主閱讀和提取信息的能力，改變傳統依賴教師的學習習慣。

【過渡】當一個地區的工業集聚的越來越多的時候，就會形成工業地域。工業地域的分類方法有很多，按照形成原因分類可以分成：自發形成和有規劃形成的工業地域。按照工業地域發育成的不同可以分成：發育程度高的和發育程度低的兩種。

【討論】通過對鞍鋼集團和大連開發區資料的對比，分析他們按照成因分，分別屬于哪一種工業地域？按照發育程度高低屬于哪一種？ 【教師小結】

自發形成的工業地域 發育程度高 有規劃形成的工業地域 發育程度低 開發區的形成原理

（提問）：通過對鞍鋼與大連開發區的工業企業的數量、規模、企業聯系等方面的對比分析，工業地域發育程度的高、低各自的特點是什么？代表工業是什么？哪一類更容易發育成工業城市？

【板書】

工業集聚 工序上的自發形成 工業城市 聯系 的工業地域 工業 工業 聯系 地域

空間利用有規劃形成 上的聯系 的工業地域 工業集聚

輕薄短小電子元器件 【課后作業】

構思設計一處工業地域，并畫出示意圖。要求：①至少包括三個在生產過程上有投入-產出聯系的工廠；②要有若干個圍繞同一基礎條件（如勞動力、交通等）集聚的工廠；③盡可能體現出一定的工業科技含量；④布局有序、合理，并能體現出對環境保護的考慮。

第三篇：地理教學設計

《黃河》教學設計

西疇縣第一中學地理組 楊鳳武

一、課標分析

新的課程標準對認識河流目標要求是：（1）在地圖上找出我國主要河流，說出長江、黃河的概況；（2）運用地圖和有關資料歸納出河流的特點。希望通過對黃河和長江的學習，使學生認識到不同的河流流經不同的地形、氣候區，形成不同的特點，通過案例學習，掌握學習河流的學習方法，達到課程標準的要求。

二、教材分析

《黃河》是八年級上冊第二章《中國自然環境》第三節《河流和湖泊》的第二課時教學內容，在學習了河湖概況之后，教材著重介紹了我國兩條重要的河流——黃河和長江。本節課主要側重學習黃河整個流域的環境問題，誘發學生探討治理黃河流域環境問題的動機，并嘗試提出合理的解決方法。本節教材大致可以分為四部分，包括“黃河上游的利弊”、“黃河中游的利弊”、“黃河下游的利弊”和“黃河文化”。

本次課除了向學生展示所學知識，還要讓學生體會山東省昌樂二中興起的“271”教學模式，讓學生成為課堂主題，教師充分發揮引導者的作用，加強學生的動手能力。

三、教學目標

1.知識目標：了解黃河上中下游的自然環境；知道黃河的開發利用狀況，現存問題及治理黃河的關鍵。

2.能力目標：通過收集、整理、分析資料，小組合作學習和討論，培養學生的探究能力和合作意識；進一步培養學生的讀圖能力及逐步正確使用有關地理教學軟件的興趣和能力。

3.思想覺悟目標：知道新中國成立以來治理黃河的成就，樹立愛國主思想；理解協調人地關系的意義。

四、教學重難點

1.教學重點：黃河中游含沙量特別大以及下游成為“地上河”的兩大特征；黃河的治理及開發利用。

2.教學難點：黃河中游含沙量特別大的原因；下游成為“地上河”的原因；凌汛的形成。

3.教學方法：情感教學、自主學習、合作探究、讀圖啟發式等教學法相結合。

五、教學過程

一、導入：播放黃河錄像，將《黃河大合唱》作為背景音樂，以雄壯的黃河景象導入課題。黃河的基本概況（電腦展示）（讀黃河水系圖）：找出：

1、黃河發源地和入海口：

2、干流長度和形狀：

3、干流流經省區有：

4、流經的主要地形區是：

5、上、中、下游的分界點：

6、主要支流：學生上臺點擊鼠標，逐個演示黃河概況的源頭、流經省區、注入海洋、長度、流經地形區、流向、主要支流、分界點。黃河發源于青海省（巴顏喀拉山），自西向東流徑青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、山西、陜西、河南和山東，注入（渤海），全長5500千米，其上中游分界處是河口，中下游分界處是孟津，主要支流上游有湟水、洮河，中游有汾河、渭河，而下游觀察以后為什么沒有支流呢？帶著這個問題，我們繼續學習第二個內容，黃河各段的水文特征，請同學們觀看黃河各段的景觀圖片，思考各段的水文特征有什么不同。

二、黃河的水文特征

（電腦展示圖）出示黃河的五幅景觀圖片[教師]這是黃河干流流經之處比較有代表性的五地點的景觀。圖片背后蘊藏了豐富的信息，不僅反映了我國地勢自西向東的變化趨勢，同時也展示了河流在上游、中游、下游的不同特點。下面我們分組討論，每組推薦一名講解員，向“觀眾”介紹黃河的基本情況，并完成下列探究活動：1.圖A位于黃河的哪一段？這一段為什么蘊藏著豐富的水能資源？2.圖B中的綠色農業與黃河是什么關系？3.圖C的瀑布確實很壯觀，但這壯觀是怎樣形成的呢？4.圖D是黃河的哪一段？你看出這一段有什么不妥之處嗎？5.圖E的三角洲泥沙是如何形成的？[學生討論]得出下列結論圖A是黃河上游景觀，位于我國地勢第一、二級階梯的轉換處，巨大的地勢落差蘊藏著豐富的水能資源。圖B也是黃河上游景觀，盡管黃河還位于內蒙古高原上，海拔較高，但由于高原表面地勢平緩，起伏很小，黃河水流流速減緩，從上游帶來的泥沙在此淤積，形成了肥沃的平原，同時由于水流減緩，河網發育良好，便于發展灌溉農業。圖C是中游景觀，此處的黃河正好位于第二級階梯前沿，地勢驟減，水流落差很大，而形成景觀壯麗的瀑布。圖D是黃河下游景觀，位于第三級階梯內，流經我國的華北平原，此處地勢平坦，河水流速緩慢，從黃土高原上帶來的泥沙在此大量淤積，使河床不斷抬升，兩岸人民又不斷筑堤，而發展成為今天的“地上懸河”。圖E是一張衛星遙感圖，表現了黃河的入海口的景觀，河流攜帶的泥沙淤積而形成的三角洲。

[教師小結]通過大家的共同討論、合作，我們已經了解了黃河各段的水文特征，那么黃河的泥沙來自何處？下面我們就繼續學習后面的內容──黃河的治理開發。

（播放泥沙來源的錄像）出示探究活動的題目，組織學生討論請你運用收集到的材料說明并思考下列問題：1.“地上河”的泥沙來自何處？ 2．治理黃河的關鍵是什么？3．想出開發治理黃河的具體措施了嗎？[學生思考]提出下列措施

上游開發：目前流域已建成大、中、小型水庫3147座，總庫容574億立方米。中游水土保持：據統計，上中游水土流失地區已興修梯田、條田、溝壩地和其它地等基本農田520萬公頃，造林790萬公頃，種草230萬公頃，興修治溝骨干工程854座，淤地壩10萬余座，各類溝道防護及小型蓄水保土工程400多萬處。累計增產糧食538億千克，木材蓄積量5000多萬立方米，飼草250億千克。一些地區的生產條件和生態環境已經得到改善。下游加固大堤：據統計，五十年來，黃河大堤共完成13.8億立方米土石方，相當于建造起了13座萬里長城，黃河下游基本形成“上攔下排，兩岸分澇”的防洪工程體系，保證了50年伏秋大汛歲歲安瀾。

[教師]通過學習，我們知道新中國成立后，對黃河泥沙的治理，我們取得了很大的成績。一在于國家重視，二在于國家綜合國力增強。而今天，黃河又出現了新的變化，從1972年黃河首次出現斷流以來，26年來，平均4年3次斷流，尤其20世紀90年代，年年春季斷流。1997、1998年黃河斷流達二百多天，嚴重影響了下游工農業生產和人民生活。請你根據查閱的資料說明黃河“斷流”的原因？你認為應該怎樣做才能挽救我們的“母親河”？

學生小組合作探究，共同討論得出結論：

在黃土高原地區大力開展植樹造林、種草和修筑梯田等水土保持工作；從自身做起，節約用水，各地區也應統一調配用水量，再通過合理地跨流域調水。[教師]學習黃河后，你的感受是什么？學生暢所欲言。人要尊重自然，自然才會回報人類，如果任意去破壞，自然

就會報復人類，就象黃河那樣，給人類造成一系列的災難??[教師]：那么你從中獲得什么啟示？黃河是我們中國的一條重要河流，它對中國人民做出了巨大的貢獻，我們要竭盡所能，好好保護它。

三、課堂作業：講解一道高考題，主要目的是為了復習所學知識，同時也提高學生的解題方法和解題技巧。

四、家庭作業：填表，完成黃河上中下游的生態環境問題、治理措施。[教學反思] 在設計本節教學設計時，我對自己所教學生情況進行了認真分析，根據他們

學習能力特點，選擇一定的教學方法。在課堂教學中，體現教師為主導，學生為主體，面向全體學生這一教學原則。但是，學生的主體地位體現得還不夠，有時為了完成教學任務，教師不知不覺得成了目標行為的主體，而不是主導。由于忙于完成教學任務，對沉默和邊緣的學生關注不夠，使得這部分學生產生了一定的厭學情緒。因此下一步我將不斷學習、不斷完善、提高自己的教學能力。

第四篇：地理教學設計

地理教學設計

第三節 西亞

石林縣路美邑中學

李志仙

能力目標

1.通過以上內容的學習，進一步培養學生讀圖能力，以及對地理信息的歸納、推理、對比及分析判斷等思維能力。

2.培養學生運用辯證唯物主義的觀點分析當今的熱點問題.3.從西亞最具特色的節水農業中獲取適宜發展我國農業的經驗。情感目標

1.聯系當前西亞動蕩不安的世界局勢，進一步培養學生珍愛和平、反對戰爭、創造美好生活的情感；

2.由我國的“絲綢之路”培養學生的愛國主義情感，激發學生努力建設祖國的熱情。教學重點

1.西亞地理位置的重要性：

2.西亞豐富的石油資源及西亞石油對國際市場的影響。教學難點

1.西亞石油對國際市場的影響，西亞重要的石油運輸線； 2.西亞的主要農業區和畜牧業區及農牧業與自然條件的關系； 3.西亞地區的動蕩不安與本地區的位置、資源的關系。教學建議 【課時安排】

建議本節教材分2課時講授。

結合本節課教學內容的特點，建議在教學中注意以下問題。

1． 本課與時事聯系緊密，在課前可安排學生通過報紙、電視或互聯網，有意識地收集相關的新聞報道和時事評論、分析資料，以便在課上引導學生從事實出發，有充足的思維素材，展開進一步的學習。但要注意，對一些政治事件及相關名詞、概念的解釋不必過多。

2． 本課教學中地圖的使用率較高，多為各部分文字教材的引申內容、細化內容，是學生逐步深入的思維活動的基礎和依據。授課時要注意每幅地圖不同的呈現形式及不同作用，對地圖信息要進行有效的提取和充分的挖掘。要引導學生學會從地圖入手，從感性入手，探究性地學習地理知識。

3． 在教學中，要堅持以學生活動為主，教師講述為輔；學生活動在前，教師點撥評價在后。樹立學生的自主學習意識。

【新課引入──“長期的熱點地區”】 新課導入部分，建議采取以下方式。1． 學生活動。課前可安排學生通過報紙、電視或互聯網，有意識地收集相關的新聞報道和時事評論、分析資料。上課時，結合課文中給出的詞語，以及自己課下收集的資料，以“我印象中的西亞”為題進行1分鐘左右的發言。

教師設問：“西亞為什么會戰爭不斷？這個地區為什么會成為長期的熱點地區呢？”──引入新課。

2． 播放錄像。教師課前搜集有關錄像，如第一部分“千年爭端，今日焦點”。看錄像時，要求學生記錄并思考：(1)西亞的地理概念是什么？(2)西亞地區的千年爭端因何而起？(3)西亞成為今日焦點的主要因素有哪些？

學生看錄像后，結合書上資料，分小組對以上問題進行討論，再做出簡要回答。根據學生回答，教師歸納出若干條“熱點因素”，如“運河之爭”、“石油之爭”、“淡水之爭”、“宗教之爭”、“領土之爭”等，在板書中以框題形式書寫，然后再逐一具體分析講授。

【三洲五海之地】

1． 教師提問：西亞地理位置具有什么特點，使其成為東西方勢力爭奪的熱點？討論并回答。

2． 向學生闡明“西亞”概念和名稱起源。3． 引導學生指圖說出“三洲五海之地”的含義和具體位置，并指出本區還有哪些重要的海域和咽喉要道。教師應特別指出“里海”與其它四海的不同，并強調“海洋”與“湖泊”以及“內流湖”在概念上的差別。

4． 提問：讀圖說出“土耳其海峽”與“蘇伊士運河”在地理位置上具有什么樣的重要性？

(1)同為兩大洲界線；(2)土耳其與埃及因此成為地跨兩大洲的國家；(3)歐洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸國家的海上道路因蘇伊士運河而大大縮短，方便了西方國家向東方的殖民擴張和資源掠奪。如課時允許，還可對蘇伊士運河的歷史和與埃及經濟的關系作補充介紹。

【豐富的石油資源】

1． 提問：提到西亞就不能不提到石油，而為什么說西亞是世界石油寶庫呢？ 建議引導學生通過閱讀教材，從地圖和“活動”課文入手，從空間(分布)和數量(儲量、產量、出口量)兩方面探求結論。

2． 教學中要注意不同形式地圖的作用，如通過讀西亞石油分布圖，可使學生明確西亞石油主要分布在波斯灣及其沿岸地區。可對照世界政區圖，由學生說出主要的產油國。

3． 在以上活動的基礎上，教師還可進一步引導學生通過讀圖，分析三條航線的優勢差異，如提問學生：同樣是輸出至西歐各國，航線A和B的差異何在？(A航線經蘇伊士運河，至歐洲的距離最短，運費最經濟，但由于運河地狹水淺，油輪噸位不高；B航線經非洲好望角，至歐洲的距離較長，但水道寬闊，可通行巨型油輪。)4． 石油資源是非可再生資源。

教師應由此引導學生關注人類發展與資源環境的相互關系，也可由此初步探討單一經濟帶來的負面影響。在學習的過程中，初步形成知識綜合思維的意識和能力，并滲透能力和價值觀念的培養目標。

可引導學生結合本區地形、氣候圖，分組討論以下問題：

3(1)這些石油國在發現石油前，經濟以何為主？(干旱缺水，高原山地為主──灌溉農業及牧業──經濟落后貧困)(2)石油枯竭后，他們的經濟出路又在哪里？(發散討論)【匱乏的水資源】

1． 從本區氣候特征入手，引導學生說出為什么在西亞地區，水資源比石油資源更寶貴？進而討論水資源匱乏會對本區的生產生活造成什么影響？

2． 引導學生分析本區水資源分布特征(分布不均，多國共用)，進而分析“為什么說西亞一直在為水而戰？”

3． 引導學生思考：如果不依靠戰爭，西亞各國有沒有更好的辦法來解決水資源匱乏的問題？(建議以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的節水農業為例，加深學生對良性利用自然，改造自然，協調人地關系的認識；還可以舉從鄰近的土耳其等富水國家輸水的例子。)【文化差異】

1． 建議以錄像、圖片資料等直觀素材介紹三大宗教文化的差異性。2． 讓學生收集有關阿拉伯文化和風俗習慣的資料，在課上相互交流。3． 通過錄像，活動──巴勒斯坦問題”，開展以下討論：

(1)談談你對阿以沖突的認識？(或為什么說阿以沖突是西亞問題的核心？)(2)你認為世界各國發生矛盾時，應以什么樣的態度來解決才是最明智的？ 【全課小結】

可要求學生每人寫一段200字左右的小短文，題目是“我所認識的西亞”，對本課的學習做一個總結。

教學反思

其一，授人以“魚”不如授人以“漁”。掌握科學的學習方法可以使學生學習起來事半功倍。這是地理教學過程中不容忽視的一個重要問題，它將對學生終身學習地理乃至其他知識產生深遠的影響。其二，“學習對生活有用的地理”。學習了《西亞》這節內容，我們從中獲得了哪些知識?這些知識對我們有用嗎?從西亞經濟的發展中學習可以借鑒的經驗，就是對我們有用的知識。而這樣的知識是極富有生命力的。

第五篇：地理教學設計

《地球的自轉》教學設計

陜西省山陽縣城區三中 黃 濤

教材依據：

《地球的自轉》是人教版《地理》第一章地球的運動第一節的內容，通過探究讓學生體會地球自西向東的自轉，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規律，同時，也為后面學習地球的公轉做好準備，是學生對原有認識的延伸。學情分析：

初一學生對空間想象能力也較弱，但學生對天文方面知識有濃厚興趣，充分利用多媒體設備幫助學生探究學習。指導思想：

按初中地理課程標準及教材出發，抓住本課的重難點，以學生自主學習為主，體現教學中學生的主體地位；從提高學生的學習興趣要求，教學方法盡量多元化，在教學中應關注情感教育。設計理念：

設計以學生自主學習為主，據教材內容、教師及學生互動的演示實驗，探究出問題答案。充分發揮了學生的主觀能動性，營造民主輕松的氛圍，讓學生積極參與，突破難點。教學目標

1、通過實驗探究了解地球自西向東繞地軸旋轉的自轉特征；

2、通過模擬實驗觀察和討論晝夜交替現象的產生，周期，方向；

3、樹立一種勇于探究、熱愛科學的精神。

4、養成尊重事實，重視證據的科學態度。教學重點：

理解晝夜交替現象與地球自轉有關。教學難點：

理解晝夜交替現象與地球自轉有關。教學方法：

討論、探究、演示實驗。教學準備：

地球儀、手電筒、太陽東升西落、地球自轉及晝夜交替現象課件 教學過程：

一、激情引入：

師：我們常看到太陽周而復始的東升西落，是什么原因造成的呢？（用多媒體演示太陽東升西落的情景，創設情境提出問題，激發學生的興趣，為后面的探究做準備。）

要解決這些問題，需要我們一起來共同探究下面的課題《地球的自轉》

二、探究（1）地球的自轉

師：請同學們看課本的閱讀材料，到底是天轉還是地轉?(激發學生講哥白尼“日心說”的故事，鼓勵學生為追求真理而努力。)師：那么地球是怎么轉的呢？請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向？

學生回答提出問題：地球究竟是自西向東還是自東向西旋轉呢？ 建立假設：

1、地球自西向東旋轉。

2、地球自東向西旋轉。師：如何來設計實驗檢驗我們的假設呢? 學生討論：得出結論以觀察者看到太陽是否東升西落為標準。用手電筒作為太陽。

方案一：猜測地球自西向東旋轉。方案二：猜測地球自東向西旋轉。（學生分組討論、探究，教師巡視，幫助學生解決在探究過程中遇到的問題。）師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間交流。得出結論：

1、地球是繞地軸自西向東旋轉。周期為一天或24小時。

2、太陽東升西落是地球自轉的結果。

老師讓2—3名同學上臺用肢體語言形象表示地球自轉的情況。（加深記憶）

三、探究（2）晝夜和晝夜交替現象

（用手電筒當做太陽，轉動地球儀，觀察同一地點會出現什么情況？）學生分組實驗：（教師巡視，指導實驗中出現的問題。）師：造成晝夜交替現象的原因是什么呢？ 學生討論回答，師小結：

地球是一個不發光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球的一半，這一半就是白晝，而太陽的另一半照不到是黑夜，這就產生了晝夜現象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產生了晝夜交替現象。

老師讓2—3名同學上臺用肢體語言形象表示地球晝夜交替現象的情況。（指導學生人正面是白天，背面是黑夜。加深記憶。）

四、探究﹙3﹚地球上不同經度的地方，出現時間差異

（用手電筒當做太陽，轉動地球儀，觀察同一地點，產生晝夜交替現象的同時也出現了時間差異。）學生分組演示、討論，師總結。

師讓一位同學上臺演示課本上活動第三題。

五、鞏固反饋：（利用多媒體展示習題）選擇題：

1.地球上晝夜交替現象產生的原因是()A.地球是一個不發光的球體B.地球不停地繞太陽公轉 C.地軸是傾斜的

D.地球繞地軸不停地自轉

2.地球自轉一周所需要的時間是()A.一年 B.一天 C.12小時 D.一個月 3.關于地球自轉的敘述，正確的是()A.地球自轉方向是自東向西

B.地球自轉使地球表面產生了晝夜長短的變化 C.地球自轉使地球表面產生了四季的變化 D.地球自轉周期為一天

4.地球自轉出現了各地時間的差異，下列說法正確的是()A.赤道附近的時間相同

B.一天中，倫敦的時間比日本早 C.一天中，北京比紐約早看到日出 D.只要緯度相同，各地時間就一樣

5.我們每天看到太陽和星星東升西落，是因為()A.太陽和星星繞著地球旋轉B.地球不停地繞太陽公轉 C.地球不停地自西向東自轉D.地球處于宇宙的中心 6.地球自轉產生的地理現象是()A.晝夜交替 B.四季更替 C.五帶 D.極晝極夜

7.我們日常生活與地球自轉息息相關，如：在以下現象中離不開地球自轉的是()① 日出而作，日落而息

② 我們吃早餐時，給美國的朋友打電話要說“晚上好!” ③ 每天大家都讀書看報學習知識

④ 北京人到新疆去開始很不適應，原因很多，比如：在北京吃晚餐時，新疆太陽還老高，大家都還要工作 A.①②③ B.②③④C.①②④ D.①②③④

8.生活在地球上的人，誰都沒有感覺到地球在轉動，這是因為：()A.人生活在地球上，地球很大，而人很小B.地球是宇宙的中心，它根本沒有運動

C.一年才自轉一周，運動太慢，人們無法感覺到

D.天空有云層，擋住了我們的視線，所以看不見，也就感覺不到

五、布置作業：

填練習冊 教學反思：

由于學生對有關地球自轉的空間運動概念還處于朦朧想象階段。人們在地球上是無法感受到地球自轉的，而且學生還不具備空間思維能力，因此，通過模擬實驗的形式把他形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。教師在教學過程中切實以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，把課堂還給學生，是學生按照活動的步驟進行探究活動，是學生能真正動起來、火起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。