第一篇：第4節 基本濾鏡的使用

第一章

圖形圖像的加工和處理 第四節

基本濾鏡的使用

教學目標：掌握套索工具的使用方法；

掌握幾種基本濾鏡的使用方法；

了解濾鏡的藝術效果； 教學重點：套索工具的使用；

濾鏡的使用；

教學難點：濾鏡的使用方法；

教學方法及手段：任務驅動，多媒體網絡教室，多媒體演示，教師示范操作、講解等 課時：1課時 教學過程：

一、直接引入新課 提出本章學習的內容和要求及本課的內容和要求（給出任務）本次課要求學生掌握套索工具的使用、基本濾鏡的使用。

在平面設計作品中，經常要制作一些藝術效果來表達特殊的含義。該軟件可通過一系列濾鏡制作特殊的藝術效果。

制作效果：二幅圖像組合在一起，利用濾鏡制作奔跑的動態效果。素材準備：一張奔跑的人物圖像；

二、套索工具的使用——用于選定特定形狀或顏色的區域。

1、手動套索工具：用來選取不規則的外形復雜的圖形；

2、多邊形套索工具：用來選取復雜的、棱角分明的、邊緣呈直線的圖形；

3、磁性套索工具：用來選取不規則的、但圖形與背景反差大的圖形。

工具和命令的使用：套索選擇工具、羽化命令、復制、粘貼命令，自由變換命令、濾鏡徑向模糊等。

制作步驟：

1、利用濾鏡制作背景；用濾鏡中的云彩渲染、高斯模糊和徑向模糊產生放射狀效果。

（1）、啟動軟件，新建一個800X600的RGB像素的“背景圖”；

（2）、新建一個圖層，執行“濾鏡”—“渲染”—“云彩”命令，制作出隨機的黑白云彩效果；

（3）、執行“圖像”—“調整”—“色階”命令，打開色階對話框，設置“輸入色階”參數為60、0.75、240；再執行“濾鏡”—“模糊”—“高斯模糊”命令，打開“高斯模糊”對話框，設置“半徑”為5.0像素，出現模糊效果；

（4）、執行“濾鏡”—“模糊”—“徑向模糊”命令，打開“徑向模糊”對話框，設置模糊數量為“100”、模糊位置為“中心在右下方”、模糊方法為“縮放”和圖像品質為“好”，重復執行兩到三次，可達到效果。

2、利用套索工具勾勒出人物；執行“選擇”—“羽化”命令，打開對話框，設置羽化半徑為“15”像素（羽化使圖像的邊緣呈現模糊化，使圖像與背景更好地過渡）。

3、將人像粘到背景圖像上，大小可用自由變換工具調整；

4、對人像圖層進行操作，對人像圖層進行復制，對新圖層執行兩次“徑向模糊”命令，最后把圖層復本的圖層模式調整為疊加模式。

5、用文字工具輸入文字。設置字體、字號、顏色等，輸入文字，然后用移動工具將文字調整到合適位置。

6、完成制作后，把文件保存為JPEG格式。教學后記：

第二篇：第4節 變阻器(教案)

第4節 變阻器

【教學目標】

一、知識與技能

1.了解變阻器的構造、在電路中的符號，理解變阻器的工作原理； 2.通過探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度，知道正確使用變阻器的方法.二、過程與方法

1.通過理解滑動變阻器的設計、制作過程，了解科學發明創造、科技革新的過程.2.通過探究滑動變阻器的使用方法，培養學生的概括、歸納能力.三、情感、態度與價值觀

激發學生運用所學知識解釋變阻器改變電阻的原理，培養學生的創新能力.【教學重點】滑動變阻器的原理及使用.【教學難點】根據要求正確使用與連接滑動變阻器.【教具準備】不同規格的滑動變阻器、電池組、小燈泡、鉛筆（或鉛筆芯）、金屬夾、導線若干、實物投影儀、多媒體課件等.【教學課時】1.5課時

【鞏固復習】教師引導學生復習上一節內容，并講解學生所做的課后作業（教師可針對性地挑選部分難題講解），加強學生對知識的鞏固.【新課引入】

從列舉生活中需要改變音量或改變電燈泡亮度的實例（如：演示旋轉收音機音量旋鈕可以改變音量、旋轉調光臺燈的控光旋鈕可以改變燈的亮度）入手，激發學生強烈的求知欲，引入“變阻器”，提高學生的學習興趣.（實物演示）

【進行新課】 知識點1 電阻箱

師 電阻箱是一種能夠表示出阻值大小的變阻器，在電路圖中用符號表示，一般有兩種電阻箱：旋鈕式和插孔式.(1)旋鈕式：

①使用方法：將電阻箱的兩個接線柱連入電路中，調節四個旋鈕就能得到0~9999Ω之間的任意整數電阻值.②讀數方法：將各旋鈕對應的小三角指的數字乘以面板上標記的倍數，然后加在一起就是電阻箱連入電路中的阻值.如圖所示是一電阻箱的實物圖，該圖的示數為3×1000Ω+6×100Ω+0×10Ω+8×1Ω=3608Ω.(2)插孔式：

①使用方法：插孔式電阻箱的蓋上有一排銅塊，銅塊間有插孔，孔里插有銅塞，插孔下相鄰的兩個銅塊間有電阻線相連.當銅塞插在孔里，就把相鄰的兩個銅塊連在一起，電流就從銅塊上通過.當銅塞拔出時，電流通過插孔下面的電阻線，拔出的銅塞越多，連入電路的電阻越大.②讀數方法：每個插孔下的電阻線的電阻值都標在插孔旁邊.只要把未插入銅塞的插孔旁的數值加在一起，就是接入電路的電阻值.如圖所示，將20Ω和50Ω上方的銅塞拔出，其連入電路中的電阻值就是20Ω+50Ω=70Ω.課堂演練

完成本課時對應課堂練習.知識點2 滑動變阻器 1.探究滑動變阻器的工作原理

師 請大家自己動手設計電路圖將臺上的儀器（干電池、燈泡、鉛筆芯、開關、導線）連接起來，之后觀察燈泡是否會亮，有什么辦法可以改變燈泡的亮度？

學生將電路連接起來，在探討改變亮度的問題上很多學生都能夠想到改變電

壓的大小、電阻的大小，但是改變的方法有所不同，有的學生說可以改變干電池的個數，有的學生想到改變電阻絲（鉛筆芯）的長度.教師給予適當的引導，告訴學生實際生活中電源的電壓220V是確定的，不能改變的，所以只能改變電阻（鉛筆芯）的長度.學生動手連接電路，并將連接鉛筆芯的導線一端固定，并使另一端滑動，觀察燈泡的亮度與接入的鉛筆芯的關系.學生思考后回答：連入電路的鉛筆芯越長，燈越暗，連入電路的鉛筆芯越短，燈越亮.教師總結：電源的電壓不變，鉛筆芯越長，電阻大，電流小；鉛筆芯越短，電阻小，電流大，所以通過改變鉛筆芯在電路中的長度來改變電阻，從而改變電路的電流，這就是滑動變阻器的原理.板書：滑動變阻器原理：通過改變連入電路的電阻線的長度→改變電阻→改變電流.2.探究滑動變阻器的結構

師 請同學們思考如何將一個長電阻線逐步改裝成一個滑動變阻器？ 生：這需要知道滑動變阻器的構造.師 同學們回答得很好，在討論滑動變阻器的構造之前，需要解決以下幾個問題：

問題1：選擇何種材料的導線？——鎳鉻合金線

為使滑動變阻器調節的范圍更大，我們還需更長的電阻線，應該選擇什么材料最合適？

教師給出幾種長1m、橫截面積1mm2的金屬導線在20℃時的電阻值： 銅(0.017Ω)、鋁(0.027Ω)、鐵(0.096Ω)、錳銅(0.44Ω)、鎳鉻合金(1.1Ω)，讓學生進行討論.最后得出結論：相同長度和橫截面積的條件下，鎳鉻合金的電阻比較大，滑片移動相同距離時，改變的電阻大.問題2：導線太長怎么辦？——繞成線圈

有同學指出解決辦法是將導線繞成線圈，有的同學說，平時我們見到的縫紉機線、彈簧就是這樣的.（引導：導線較軟，線圈沒有支架，容易散亂.）

問題3：支架的材料？——絕緣材料（瓷筒）

師 選作支架的物體材料，是導體還是絕緣體？ 生：絕緣體.師 眾多的絕緣材料，用什么材料較好呢？

生：硬紙筒，圓木棒，塑料棒（沒有同學提到瓷筒）.師 很好，這些絕緣材料都可以做支架.但同學們注意，如果用這些材料作變阻器線圈支架的話，它也有缺點，比如，線圈中通過的電流較大時，因導體發熱，容易出現什么不好的結果？

生：會燒起來.師 同學們繼續找既能絕緣，又不會出現因電流過大而引發事故的絕緣材料.師 生共同討論后，最終確定用瓷筒.問題4：線圈短路時怎么辦？——涂油漆絕緣

師 緊密排繞的鎳鉻合金線線圈橫向之間會導電，怎么解決這個問題？ 生：用塑料絕緣.師 塑料、油漆等絕緣都可以，但塑料絕緣比油漆絕緣線圈占用的空間大，所以常用油漆絕緣.問題5：怎樣改變鎳鉻合金線的長度？——滑片

教師引導學生回憶剛才做的實驗，導線一端在鉛筆芯上自由滑動.（多媒體演示滑動變阻器的滑片和金屬桿）

問題6：滑片靠在絕緣油漆上，不能跟鎳鉻合金線接觸時怎么辦？——將與滑片接觸的鎳鉻合金線絕緣油漆刮掉.問題7：連接導線夾的導線→金屬棒（固定滑片）問題8：為了使之連入電路→加接線柱.接著介紹滑動變阻器的結構示意圖.板書：滑動變阻器的結構：電阻絲繞成的線圈、絕緣瓷筒、金屬棒、滑片.結構示意圖：

在電路圖中的符號：

3.探究滑動變阻器的正確接法

師 同學們現在可以設計電路，進行實驗，在設計和實驗過程中弄清下列問題：（用多媒體播放）

（1）滑動變阻器有4個接線柱，接入電路時，如果只需接兩個，共有幾種接法？

(2)滑動變阻器哪兩個接線柱之間的電阻是不變的？(3)滑動變阻器哪兩個接線柱之間的電阻很小，幾乎為零？

(4)移動滑動變阻器的滑片，哪兩個接線柱之間的電阻會隨之改變？向哪個方向移動時電阻變大？

(5)要使燈泡和變阻器中的電流大小相同，滑動變阻器應該與燈泡串聯還是并聯？

（6）要能改變電路中電流的大小，應使用滑動變阻器的哪兩個接線柱？（7）要使燈泡由暗變亮，接通電路前應將滑動變阻器滑片放到什么位置上？ 實驗探究：首先設計出實驗電路，接著根據各自制定的計劃進行操作.學生操作，教師巡視指導各實驗小組的實物連接.實驗結束后，各組進行交流，提出發現的問題.師 下面請同學們說說你們的收獲吧.生1：把A、B或C、D兩個接線柱串聯接入電路時，燈泡的亮度都不變，說明AB間和CD間的電阻都不變；但是接C、D時燈很亮，說明CD間電阻很小，幾乎為零；接AB時燈很暗，說明AB間的電阻很大.生2：要想控制電路中電流的大小，改變小燈泡的亮度，滑動變阻器必須串聯接入電路，并使用“一上、一下”兩個接線柱.生3：要使燈由暗變亮，接通電路前就應將滑動變阻器滑片放在電阻最大的位置上.但我發現有的組和我們不一樣，我們在最左（A）端，他們在最右（B）端，難道最大值位置有兩個嗎？

生4：我也發現了使燈由暗變亮有的從左向右滑，有的從右向左滑.師 大家先別著急，我們先請一位同學上臺將你們滑動變阻器不同的連接情況畫在黑板上.教師引導學生仔細觀察比較各組變阻器的連接情況，分析產生區別的原因，進一步弄清滑動變阻器的使用規則及方法.教師總結：滑動變阻器阻值的最大位置及滑片的移動方向，都與變阻器的連接情況有關.如圖，如果使用接線柱CA或DA，則電阻絲AP段被接入電路，這時電阻值最大的位置是滑片P應在B端，滑片從B端向A端滑動時，電阻逐漸減小，電流逐漸變大，燈泡由暗變亮；如果使用接線柱CB或DB，則電阻絲PB部分被連入電路，電阻最大值的位置就應是滑片P在A端，而要使燈由暗變亮，滑片要從A端向B端滑動.板書：滑動變阻器的正確接法：上、下各接入一個接線柱，串聯在電路中.4.滑動變阻器的銘牌

師 請同學們思考一下，滑動變阻器滑片上還有一個銘牌，上面寫有“50Ω1.5A”是什么意思呢？

教師組織學生交流討論，并積極發言.生1：“50Ω”可能是說這個滑動變阻器的阻值變化范圍是0~50Ω，它的最大電阻值就是50Ω.生2：“1.5A”應該是說它能通過1.5A的電流.師 同學們分析的很正確.滑動變阻器銘牌上標出的是滑動變阻器的“最大阻值”和允許通過的“最大電流”.因此在使用滑動變阻器的時候要注意以下規則：

板書：使用滑動變阻器的注意事項：

（1）電路中的電流不能超過滑動變阻器允許通過的最大電流；（2）使用前應將滑片調到阻值最大端.例題教師用多媒體展示練習冊中對應題目，先讓學生思考，后講解.5.變阻器的應用

師 在電路中，變阻器的作用主要是通過調節其電阻值，改變電路中的電流.滑動變阻器一般只在實驗室中應用.有些家用電器音量調節的器件也是一種變阻器，通常稱為電位器，如教材P70頁圖16.4-5是一種電位器的結構圖,它通過機械式旋鈕調節阻值的大小.電位器也可以用在其他電器上，例如，可調亮度的電燈，可調溫度的電熱毯、電飯鍋，等等.下面請同學們在課后通過上網查閱資料

了解更多有關變阻器應用的知識.課堂演練

完成本課時對應課堂練習.【課堂延展】

滑動變阻器和電阻箱的主要異同點：（多媒體展示）

【教師結束語】

這節課我們學習了能改變電阻大小的裝置——滑動變阻器，它的原理是通過改變接入電路中導體的長度來改變電阻大小的，其構造是把較長的涂有絕緣漆的電阻絲繞在瓷筒上，并在滑片與電阻絲接觸的地方，將絕緣漆刮去，使滑片與電阻絲接觸良好.變阻器也有規格，我們使用時不能超出其規格使用，所以使用前要觀察滑動變阻器的銘牌.實際變阻器接入電路時，只需要兩個接線柱即可，一般采用“一上一下”的方式，開關閉合前，變阻器調到阻值最大的位置，以保護電路，不至于電流過大.課后作業

完成本課時對應課后練習.1.本節課采用探究性教學與多媒體教學相結合的教學方法，改變了以往以老師教學生聽為主的傳統教學方法，從根本上調動了學生學習的積極性，提高了學

生學習的興趣，大部分學生都能夠積極參與思考，參與探究實驗，從課后學生的反饋來看，學生基本上能夠懂得滑動變阻器的工作原理以及正確使用滑動變阻器的方法.2.本節課的教學充分體現了學生的主體地位，讓學生帶著問題去設計實驗和探究，讓學生沿著科學探究的途徑，去體驗人類認識自然的過程，激發了學生強烈的求知欲望，同時培養了學生的合作精神和科學素養.3.考慮到學生的智力水平、動手能力以及知識結構的不同等原因，因此，到實驗室后對學生的座位重新做了編排，把物理成績好的跟差的分在同一小組，把動手能力強的跟相對較弱的學生分在同一小組，這樣更加有利于調動學生的積極性和參與度，發揮小組合作的精神.4.由于變阻器的學習屬于技能性訓練，因此探究的方式也與前面的學習有所不同，以提出思考性問題的方式展開，并且課本中的思考題只有親自動手操作，才能深刻體會，所以對學生實驗過程中出現的錯誤要及時糾正，要提醒學生把滑片置于電阻最大位置，然后再合上開關，移動滑片，觀察燈泡亮度的變化判斷接入電路電阻的大小的變化，讓學生學會正確使用滑動變阻器.

第三篇：《第4節 簡單機械》教案

《第4節 簡單機械》教案

教學目標：

知識與技能

（1）了解什么是杠桿，能從常見的機械中識別杠桿。

（2）知道杠桿的五要素（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。過程與方法

（1）通過體驗、演示，使學生學會比較、概括，了解杠桿的本質。

（2）通過實驗探究，理解影響杠桿轉動效果的因素，培養學生分析問題解決問題的能力。

情感、態度、價值觀

（1）通過了解春秋時代杠桿的介紹，激發學生的民族自豪感和歷史使命感。（2）通過對力臂的探究，進一步認識事物的相對性和普遍聯系的辯證觀點。（3）在實驗探究中培養學生的質疑精神和實事求是的科學態度。

教學重點：

理解杠桿的平衡條件，認識定滑輪、動滑輪和滑輪組的結構及特點以及它們的應用。

教學難點：

理解機械效率并學會測量的方法。

教學過程：

一、杠桿

1、定義：一根硬棒如果在力的作用下，能夠繞固定點轉動，這根硬棒就叫做杠桿。注意：杠桿的形狀各異，可以是直的，也可以是彎的。

2、杠桿的五要素（1）支點（O）（2）動力（F1）（3）阻力（F2）（4）動力臂（l1）（5）阻力臂（l2）

l1：從支點到動力作用線的距離 l2：從支點到阻力作用線的距離

3、杠桿的平衡條件（1）杠桿的平衡狀態 杠桿靜止、杠桿勻速轉動（2）杠桿的平衡條件

動力×動力臂＝阻力×阻力臂即：

F2l1?F1l1?F2l2或F1l2

動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。（3）為何要調節成水平位置平衡？

傾斜狀態力臂比杠桿上的刻度小，所以為了直接根據杠桿上的刻度讀出力臂，把杠桿調節成水平位置。

4、杠桿的分類

（1）l1?l2、F1?F2省力杠桿如：鍘刀、鐵鍬；（2）l1?l2、F1?F2費力杠桿如：釣魚桿；（3）l1?l2、F1?F2等臂杠桿如：天平。

注意：在支點和動力作用點確定的情況下，沿與支點和力的作用點的連線垂直的方向用力，力臂是最長的，力是最省的。

5、人體上的杠桿

二、滑輪

滑輪是一個周邊有槽，可以繞著中心軸轉動的輪子。滑輪根據它的不同使用方法可分為三種類型。

1、定滑輪

（1）定義：在工作的時候，軸固定不動的滑輪叫定滑輪。使用時，輪子在不停地轉動，但位置不變。

這種定滑輪我們日常生活經常見到如升國旗。旗桿頂上裝一個定滑輪，人站在地上就能把旗子升到高處。

使用定滑輪與不使用定滑輪而直接用手去提拉，用力的大小是相等的，即使用定滑輪不省力。使用定滑輪不省力也不費距離。定滑輪實質是一個等臂杠桿，所以，根據杠桿平衡條件可知動力F1等于阻力F2，即不省力，因此不省力也不費距離。

2、動滑輪

在工作的時候，滑輪和重物一起移動的滑輪叫動滑輪。不用動滑輪而直接用手來達到同樣的目的時用力的方向相同，即使用動滑輪不能改變力的方向。但使用動滑輪能省一半力。使用動滑輪時，兩段繩子承擔總重，每段繩子只承擔總重的一半，所以使用動滑輪省一半力。使用動滑輪可以省力，但要多移動距離。

動滑輪實質是動力臂為阻力臂二倍的杠桿。所以，根據杠桿平衡條件可知動力F是阻力F的一半。因為省一半力，所以要多移動距離，即動力移動的距離是阻力移動的距離的二倍。

3、滑輪組

（1）把定滑輪和動滑輪組合在一起的裝置叫滑輪組。它既省力，又可改變力的方向，使用方便。

由一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組

A、繞成兩段繩子時：F＝1／2G總，S＝2h。這時只有兩段繩子總重，最后從定滑輪繞出的一段只改變力的方向，不承擔重力，所以動力是總重的二分之一。

B、繞成三段繩子時：F＝1／3G總，S＝3h。最后一段從動滑輪繞出來直接承擔重力，因此這時有三段繩子承擔總重，所以動力是總重的三分之一。

（2）分析歸納：使用滑輪組的時候，重物和動滑輪的總重由幾段繩子承擔，提起重物所用的動力就是總重的幾分之一，動力（或繩子自由端）移動的距離S就是重物升高的距離h的幾倍。即F＝1／nG總，S＝nh，n為繩子的段數，省了力就要多移動距離。

（3）繞繩子的規律：段數為偶數時，繩子固定端與定滑輪框架上的掛鉤相連；為奇數時，繩子固定端與動滑輪框架上的掛鉤相連。

三、機械效率

1、有用功、額外功和總功

有用功（W有用）：利用機械工作時對人們有用的功叫有用功。額外功（W額外）：對人們沒有用，但又不得不做的功叫做額外功。總功（W總）：有用功與額外功的總和叫總功。W額外＝W總—W有用

2、機械效率

機械效率：有用功跟總功的比值叫機械效率。

注：有用功總小于總功，所以機械效率總小于1。機械效率用百分數表示，沒有單位。

3、提高機械效率

采取減小額外功是提高機械效率的有效方法。（1）減小摩擦（2）減小機械本身的重力

4、斜面——種可以省力的簡單機械 例：盤山公路——斜面越緩越省力

第四篇：第4節《焦耳定律》教案設計

第4節《焦耳定律》教案設計

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第四節

焦耳定律

【教學目標】

知識與技能、知道電流熱效應的現象及能量的轉化。

2、通過探究影響電流熱效應的因素，理解焦耳定律的內容，能夠利用焦耳定律公式進行簡單的計算。

3、會利用焦耳定律解釋一些生活中簡單現象。

4、舉例說出生活中利用電熱的實例，了解電熱的危害和防止方法。

過程與方法

通過實驗探究，培養學生的實驗探究的能力和理論分析的能力，體會運用控制變量法和轉換法進行實驗。

情感、態度與價值觀

通過學習能夠把所學知識應用到實際生活中去，樹立學好科學文化知識為社會服務的觀念。

【教學重難點】

重點：焦耳定律、電流熱效應的應用、電熱的計算

難點：電熱大小的影響因素的猜想和實驗設計。

【教學準備】或【實驗準備】

多媒體、電阻絲（1個10歐、3個5歐的電阻絲）、密封容器（2個）、U形管（裝有顏色的液體）、橡膠管、燒瓶（1個）、煤油、溫度計（1個）、學生電源（12V）、開關、秒表、導線（若干）

【教學過程】

主

要

教

學

過

程

教學內容

教師活動

學生活動

一、創設情景、導入新課

二、進行新課

實驗準備

探究實驗、探究產生熱量Q與電阻R的關系

2、探究產生熱量Q與電流I的關系

3、探究產生熱量Q與通電時間t的關系

產生熱量Q與消耗電能w的關系

電熱的利用和防止

【情景創設】：

XX百年一遇的雪災席卷整個南方，電線上結了厚厚的冰，竿倒線斷，給人們的生活帶來了很多不便，造成經濟損失XX億。科技人員攻關研究出“直流融冰”新技術，對冰熔化，避免了巨大的經濟損失。你知道這種新技術的基本物理原理嗎？

（設計意圖：利用中國重大事件為背景，激發學習興趣）

【板書課題】：我們今天就來學習第十八章第四節《焦耳定律》

【引入】：像電暖氣等生活中很多用電器，通電以后會產生熱量。你還知道哪些電加熱的設備嗎？

【小結】：電流通過導體時，導體要發熱，電能轉化成內能，這種現象叫做電流的熱效應。

【質疑】：“小太陽”電暖氣和電爐都是由電爐絲發熱，電爐絲A和導線B相連，通過它們的電流相同。為什么電爐絲熱的發紅，而導線卻幾乎不熱呢？換句話說，電流通過導體時產生熱量的多少跟哪些因素有關？請同學們作出合理猜想。

（注：學生猜想因素有哪些，不一定能想到，老師適時給以提示。）

【實驗指導】：電流產生熱量有多有少，你能從提供的器材中，比較出熱量的多少嗎？電阻絲、密封容器（帶有小孔）、U形管（裝有顏色的液體）、橡膠管、燒瓶、煤油、溫度計

【播放&點撥】：轉換法反映產生熱量的多少

方案一

方案二

（說明:若學生想不到，老師可展示。）

方案一：電阻絲加熱密封容器中的空氣，U形管中液面形成

；液面差越大，產生的熱量越。

方案二：燒瓶內裝有煤油，電阻絲產生熱量會使溫度升高，用

測量溫度；溫度越高，產生熱量的越。

【小結】：實驗中，將不易觀察到的現象通過其它直觀形象顯示出來，我們稱之為轉換法。以上兩種方案中，加熱空氣快？還是加熱煤油速度快？

【過渡】：所以我們就選用第一種方案，進行實驗探究。

（設計意圖：發揮學生的主觀能動性，培養學生的創造思維）

實驗一：探究產生熱量Q與電阻R的關系

【實驗指導】：

1、通過我們的猜想電流產生的熱量可能與多個因素有關，應該采用什么探究方法？

2、當探究產生熱量Q與電阻R的關系時，如何控制變量呢？一個10歐、兩個5歐的電阻絲，我們怎么選？

3、如何才能更好地讓通過兩個電阻的電流、通電時間一樣？

【進行實驗】：

【引導】：哪個電阻的液面差明顯？說明了哪個電阻產生的熱量多？可以得到什么結論？

（設計意圖：通過一個完整的實驗探究，讓學生掌握其過程。）

實驗二：探究產生熱量Q與電流I的關系

【實驗指導】：

1、當探究產生熱量Q與電流I的關系時，如何控制變量呢？

2、一個10歐、兩個5歐的電阻絲，我們怎么選？

3、兩個容器中密封同樣的電阻，在另一個容器的外部，將一個電阻和這個容器內的電阻并聯，因此通過兩容器中的電阻的電流就不同。

【進行實驗】：

（設計意圖：通過電路圖便于學生更好理解通過兩密封容器內電阻絲的電流為何不等）

【引導】：哪邊液面差明顯？是電流大的還是電流小的產生的熱量多？可以得到什么結論？

實驗三：探究產生熱量Q與通電時間t的關系

【實驗指導】：當探究產生熱量Q與通電時間t的關系時，應該怎么做呢？我們可以第一次通電5s，第二次通電10s.【進行實驗】：

【引導】：哪次通電形成的液面差明顯？可見產生的熱量多少與通電時間有什么關系？

【師生共同總結】：當電流通過導體時，電流越大、電阻越大、通電時間越長，產生的熱量越多。

【自學指導】：英國物理學家焦耳首先對此作出了卓越的探究，請大家閱讀課本100頁第二部分以及圖18.4-4《焦耳簡介》，回答以下問題：

、焦耳定律的內容是什么？

2、公式如何表示？

3、每個物理量的單位分別是什么？

【板書】

焦耳定律內容：電流通過導體產生的熱量跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比，這個規律叫焦耳定律。

公式：Q

=

I2Rt

【例題】一根60Ω的電阻絲接在36V的電源上，在5min內共產生多少j熱量？

【學生示范】解：通過電阻絲的電流為：

電流產生的熱量為：

Q=I2Rt=2×60?×5×60s=6480j

【指導】理清學生的解題思路，規范解題過程

【針對練習】某導體的阻值為4Ω，通過0.5A的電流時，則1min產生多少熱量？

（設計意圖：通過例題讓學生養成規范解題過程和良好的書寫習慣。）

【學以致用】、我們學習了焦耳定律，你能回答當電爐絲A和導線B通過的電流相同，為什么電爐絲熱的發紅，而導線卻幾乎不發熱？

2、你知道“直流融冰”新技術，即在輸電線路中輸入3000A左右的大電流，對冰熔化的物理原理嗎？

（設計意圖：讓學生從生活中走進物理，探索物理知識的奧秘，再從知識的殿堂中回歸生活。）

【設疑】電視機、電動機、電暖氣都標有“220V，200w”，把它們并聯在220V的電壓下，則相同時間內產生熱量Q最多是？為什么？

【點撥】（1）電流通過導體時，如果電能全部轉化為熱，而沒有同時轉化為其他形式能量，那么，電流產生的熱量Q和消耗的電能w的關系是Q=w,這樣的電路稱為純電阻電路。例如電爐，電飯鍋，電熱水器，電烤箱，電熱水壺等用電器，計算熱量還可用Q=

=

=

=。

（2）像電動機、電視機消耗的電能除轉化為內能還轉化為其它形式的能，這樣的電路稱為非純電阻電路，Q

w。所以計算非純電阻電路產生的熱量只能用公式Q=I2Rt。

（設計意圖：讓學生進一步理解電流產生的熱量Q的計算，認識得到提升，能夠靈活運用公式。）

【自學指導】：閱讀教材P101“電熱的利用和防止”討論回答下列問題：

（1）、電熱對我們是有利還是有害的？

（2）、生活中我們是如何利用電熱的？

（3）、有時電熱會給我們造成什么危害？我們又是如何防止的呢？

【展示】

電熱器的優點:

清潔衛生，無污染，效率高，便于調節溫度。

電熱的危害：電熱過多，損壞物品

電熨斗忘記關電源

在高溫下，長時間使用電腦

防止措施：設法散熱

（1）加散熱窗

（2）加風扇

（設計意圖：從課堂走向生活,讓學生發現生活中電熱的利與弊,便于學生理解和應用──“生活是最深刻的實驗”，滲透安全用電教育，體現新課標的“情感、態度、價值觀”。）

觀看并思考

電熱水器、電熨斗、熱得快、電飯鍋等等

猜想：、與電流的大小

2、與電阻的大小

3、與通電時間的長短

4、……

小組討論、電阻絲加熱密封容器中的空氣，推動U形管中液體，形成液面差

2、電阻絲加熱煤油，用溫度計測量煤油的溫度

液面差、多

溫度計、多

方案一快；

方案二煤油的比熱容比空氣的大，需要吸收更多的熱量才會升高，所以慢

小組討論

、控制變量法

2、應讓電流、通電時間一樣，改變電阻的大小；選一個5歐和一個10歐的3、將兩個電阻串聯

觀察實驗現象

、10歐的液面差大

2、電阻大的產生熱量多

3、當通過導體的電流和通電時間相同時，導體的電阻越大，電流產生的熱量越多。

小組交流、討論、讓電阻、通電時間一樣、改變通過電流的大小

2、選兩個5歐的電阻絲

觀察實驗現象

、左邊液面差明顯

2、電流大的產生熱量多

3、當導體的電阻和通電時間相同時，通過導體的電流越大，電流產生的熱量越多。

學生回答

讓電阻、電流一樣、改變通電時間的長短

觀察實驗現象

、第二次液面差大

2、通電時間越長，產生的熱量越多

3、當通過導體的電流和導體的電阻大小相同時，通電時間越長，電流產生的熱量越多。

自主學習、回答問題、電流通過導體產生的熱量跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比，這個規律叫焦耳定律。

2、Q=I2Rt

3、Q—焦耳（j）

I—安培（A）

R—歐姆（?）

t—秒（s）

練習

產生60j的熱量

討論、交流、導線的電阻很小，而電爐絲的電阻很大，由焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同時間內電流越大、熱量越多，因此電爐熱得發紅，而導線卻不熱。

2、當電阻、通電時間一定時，電流越大產生的熱量越多

討論、交流

由w=Pt可知，消耗的電能一樣多；

電視機：w=Q+光能

電動機：w=Q+機械能

電暖氣：w=Q

所以，電暖氣產生的熱量多

自主學習

回答問題

、既有利又有害

2、電熨斗、電飯鍋、電熱水器等

3、燒壞用電器；

燙傷

4、（1）電視機的后蓋有很多孔，就是為了通風散熱，使用時一定要把防塵布罩拿開。

（2）電腦里安裝了微型風扇，把熱吹走

（3）不要長時間使用

觀看

增強安全意識

了解方法

課堂小結

回顧本節課的學習內容

見附件1

學生梳理知識

課堂檢測

師巡視、講評

見附件2

完成檢測題

布置作業

見附件3

課后完成 【板書設計】

第四節

焦耳定律

一、電流的熱效應：

三、焦耳定律、內容：電流通過導體產生的熱量跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比，這個規律叫焦耳定律。

2、公式：Q=I2Rt

3、與消耗電能的關系：Q=w（純電阻電路）

四、電熱的利用和防止

電熱器的優點:

清潔衛生，效率高，方便調溫。

防止措施：設法散熱

（1）加散熱窗

（2）加風扇

【教學反思】

一、教案的“亮點”、本節重點內容探究電熱跟哪些因素有關的全過程，從猜想到設計實驗到得出實驗結論，都是在老師的引領下學生經過認真的思考和討論而完成的。尤其是設計實驗的環節，教師充分調動學生的學習積極性和創造能力，設計出了多種實驗方案，并對每一種方案的優缺點進行評估，使學生的設計實驗的能力得到了鍛煉，較好的滲透了物理思想。在整個教學過程中，不僅使學生掌握了基礎知識，而且提高了他們分析實驗現象、歸納總結、辯證分析的能力，充分體現了以學生為主體的教學理念。

2、整堂課堅持以學生為主體、教師為主導教學思想，堅持“先學后教”、“以學定教”、“以教促學”教育理念。例如：（1）用“轉換法”體現產生熱量的多少，先讓學生根據提供的器材設計實驗，比較產生熱量多少的方法。（2）探究影響電熱的因素，先讓學生根據現象提出猜想，再由學生設計實驗方法進行探究，觀察實驗現象，討論、交流、得出結論。在探究的過程中，教師起到引導、點撥的作用。（3）焦耳定律的學習上，學生自己能學會的自己學，教師引領、規范學生的學習方法和解題過程。（4）在電熱的利用和防止方法上，先由學生自主學習，教師再拓展延伸，滲透安全用電意識，又體現了新的教育理念。

二、存在的問題

由于本節課的內容多、容量大故將本課的實驗為演示實驗探究課，不能讓學生親身動手探究，影響了學生的積極性。由于實驗器材較小，不能讓所有的學生都看清楚，降低了部分學生的探究熱情。

附件1：

附件2：

【課堂檢測】

.電熱器是利用電流的 制成的加熱設備，是將

能轉化為

能的過程，請你再寫出兩種常見的電熱器：①

;②。

2、一只電烙鐵的額定電壓是220V，在額定電壓下工作時的電阻是1210歐姆，它的額定功率是多大？在額定電壓下通電10分鐘產生多少熱量？

3、小宇同學按如圖所示的裝置，研究“電流通過導體時產生的熱量與導體電阻大小的關系”。圖中兩只燒瓶內盛有質量和溫度相同的煤油，溫度計顯示煤油的溫度，兩瓶煤油中都浸泡著一段金屬絲，R甲>R乙。

①閉合開關后，通過兩段金屬絲中的電流是。

②一段時間后，可觀察到甲瓶中溫度計的示數

（填“大于”、“小于”或“等于”）乙瓶中的溫度計的示數。

③由上述實驗可知，在電流和通電時間都相同時，導體電阻越大，產生的熱量。

4、在家庭電路中，導線相互連接的位置往往比別處更容易發熱，加速老化，甚至引起火災．這是為什么?

答：導線相互連接的位置電阻較___________，根據Q=__________可知：通電時間、電流一定時，_____________________________與導體的_____________成正比，所以在家庭電路中，導線相互連接的位置往往比別處更容易發熱，加速老化，甚至引起火災．

5.電熱既有有利的一面，也有有害的一面，要防止它造成的危害，你能各舉兩例嗎？

【參考答案】

、熱效應

電

內

電熱器電烙鐵等

2、解：P額=U2/R=2/1210?=40w

Q=Pt=40w*10min*60s/min=24000j

3、①相等②大于③越多

4、大

I2Rt

產生的熱量

電阻

5、有利：①用電水壺燒水方便②用電暖氣取暖，無灰塵等

有害：①不用的電熨斗、電視機要及時關閉②家庭電路要經常檢修，以免發生短路等

附件3：

質檢部門檢查發現，偽劣電熱器的電源線的芯線一般比合格產品的細，使用時存在很大的安全隱患．請你對各類用電器的芯線進行調查，若不合格運用物理知識解釋存在的安全隱患．

第五篇：第1章 第4節 多選題

1.思想路線就是（）A.認識路線

B.人們的認識所遵循的方向、途徑、原則和方法 C.是一個政黨的世界觀和方法論 D.解決問題的具體方法 答案：ABC 難度：中

2.實事求是這一思想路線是在（）

A.中國共產黨領導中國革命的實踐中形成和發展起來的 B.反對把共產國際的指示神圣化的斗爭中形成和發展起來的 C.反對把馬克思主義教條化的斗爭中形成和發展起來的 D.反對把蘇聯經驗神圣化的過程中形成和發展起來的 答案：ABCD 難度：中

3.實事求是思想路線也是（）的思想路線 A.辯證唯物主義 B.歷史唯物主義 C.唯心主義 D.形而上學 答案：AB 難度：中

4.在民主革命時期，教條主義曾經在黨內盛行一時，黨內教條主義的突出表現是（A.照搬馬克思主義的本本

B.把共產國際指示和蘇聯經驗神圣化 C.不從實際出發

D.不把馬克思主義與中國實際相結合 答案：ABCD 難度：中

5.下面和實事求是思想路線基本含義有關的表述是（）A.從實際出發

B.不能從主觀想象出發 C.不能搞本本主義

D.從斗爭中創造新局面 答案：ABCD 難度：中

6.下面和實事求是思想路線基本含義相悖的表述是（）A.本本主義 B.教條主義 C.狹隘經驗論 D.從實際出發 答案：ABC 難度：中

7.民主革命時期，教條主義的主要表現是（）A.本本主義

B.生吞活剝馬克思主義經典作家只言片語 C.狹隘經驗論

D.唯共產國際的指示是從 答案：ABD 難度：中

8.理論和實踐的關系就是（）A.矛盾的普遍性和特殊性的關系）B.矛盾的共性和個性的關系 C.真理和謬誤的關系 D.認識和實踐的關系 答案：ABD 難度：中

9.下面和實事求是思想路線形成有關的著作是（）A.《反對本本主義》 B.《實踐論》 C.《矛盾論》

D.《改造我們的學習》 答案：ABCD 難度：中

10.實事求是是毛澤東思想的精髓，是因為（）

A.毛澤東在延安時為中央黨校題了“實事求是”四個大字 B.毛澤東對實事求是做了馬克思主義的解釋

C.它是同毛澤東對中國革命道路的探索聯系在一起的，是中國革命勝利的思想武器 D.它是戰勝主觀主義、經驗主義和教條主義的思想武器 答案：BCD 難度：中

11.經過（），實事求是的思想路線在全黨得到了確立。A.延安整風 B.大躍進 C.黨的七大 D.黨的八大 答案：AC 難度：中

12.實事求是是（）

A.指從客觀存在的事物中找出事物的規律性 B.指事物普遍聯系的辯證圖景

C.辯證唯物主義基本原則在實際工作中的體現 D.馬克思主義中國化理論成果的精髓 答案：ACD 難度：中

13.實事求是的‘是’就是（）A.客觀事物的內部聯系 B.客觀事物的規律性 C.認識的真理性 D.認識的歷史性 答案：AB 難度：中

14.新中國成立后，毛澤東繼續堅持黨的實事求是思想路線，寫下的著作有（）A.《實踐論》 B.《矛盾論》 C.《論十大關系》

D.《關于正確處理人民內部矛盾的問題》 答案：CD 難度：中

15.在探索社會主義建設道路的過程中，黨在實際工作中逐步出現了偏離實事求是思想路線的錯誤，表現為（）A.脫離實際、超越階段 B.發動文化大革命 C.發動大躍進

D.急于求成、急躁冒進 答案：ABCD 難度：中

16.“兩個凡是”的實質是()A.繼續維護毛澤東晚年錯誤 B.繼續違背實事求是的思想路線 C.堅持毛澤東思想

D.堅持實事求是的思想路線 答案：AB 難度：中

17.“一個黨，一個國家，一個民族，如果（），那它就不能前進，它的生機就停止了，就要亡黨亡國。” A.一切從本本出發 B.思想僵化 C.迷信盛行

D.一切從主觀想象出發 答案：ABC 難度：中

18.在黨的思想路線重新確立過程中，遇到的主要思想障礙是（）A.“兩個凡是”

B.資產階級自由化的思想 C.教條主義 D.個人崇拜 答案：ACD 難度：中

19.鄧小平說過，解放思想就是（）A.使思想和實際相結合 B.使主觀和客觀相符合 C.實事求是 D.求真務實 答案：ABC 難度：中

20.黨的思想路線的基本內容是（）A.一切從實際出發 B.理論聯系實際 C.實事求是

D.在實踐中檢驗真理和發展真理 答案：ABCD 難度：中

21.黨的十六大以來，胡錦濤強調要大興求真務實之風，是針對黨員干部中出現了一些亟須解決的問題，如（）A.工作不實 B.急功近利 C.弄虛作假 D.脫離群眾 答案：ABCD 難度：中

22.堅持與時俱進的含義是（）

A.要用發展著的馬克思主義來指導我們的工作

B.我們黨的全部理論和工作要體現時代性，把握規律性，富于創造性 C.要不斷改變我們黨的性質和階級基礎

D.要對馬克思主義的基本原理和立場、方法進行修改 答案：AB 難度：中

23.實事求是思想路線的根本體現是（）A.尊重領導 B.尊重群眾 C.尊重實踐 D.尊重人才 答案：BC 難度：中

24.堅持實事求是思想路線具有重要意義，實踐一再證明，違背了實事求是思想路線就必然會導致（）

A.思想僵化和迷信盛行

B.主觀與客觀、理論與實踐相脫離 C.教條主義和本本主義

D.“左”的和右的錯誤傾向 答案：ABCD 難度：中

25.“一切從實際出發”，就是()A.看問題不要從抽象的定義出發 B.要從客觀存在的事實出發

C.從分析這些事實中找出方針、政策、辦法來 D.從本本出發 答案：ABC 難度：中

26.“理論聯系實際”，就是（）A.要重視理論的指導作用 B.要吃透理論

C.要重視實踐對理論的基礎作用 D.理論比實踐更重要 答案：ABC 難度：中

27.“在實踐中檢驗真理和發展真理”，就是（）A.要依實踐結果判定認識或理論是否是真理 B.依主觀判定認識或理論是否是真理 C.實踐是檢驗真理的唯一標準 D.以實踐的發展推進理論的發展 答案：ACD 難度：中

28.實事求是內在地包含（）A.解放思想 B.與時俱進 C.求真務實

D.一切從實際出發 答案：ABCD 難度：中

29.實事求是是馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的精髓，這表明它們（）A.是一脈相承的科學理論 B.沒有什么重大的區別 C.是馬克思主義中國化的科學成果 D.都是從中國實際出發的科學理論 答案：ACD 難度：中

30.實事求是要求（）A.以研究中國問題為中心

B.反對離開中國的具體實際而去靜止地孤立地研究馬克思列寧主義的方法 C.有科學理論作指導 D.解放思想 答案：ABCD 難度：中

31.實事求是是馬克思主義中國化兩大理論成果的（）A.哲學基礎 B.方法論 C.世界觀 D.精髓

答案：ABCD 難度：中

32.鄧小平指出，解放思想的科學含義是（）

A.在馬克思主義的指導下堅持實事求是，一切從實際出發 B.在馬克思主義的指導下打破主觀偏見的束縛 C.在馬克思主義的指導下研究新情況，解決新問題 D.在馬克思主義的指導下打破習慣勢力的束縛 答案：BCD 難度：中

33.建設中國特色社會主義（）

A.必須把馬克思主義的普遍真理同本國的具體實際相結合 B.要一切從實際出發，走自己的路 C.沒有固定的模式

D.必須大膽吸收和借鑒人類社會創造的一切文明成果 答案：ABCD 難度：中

34.在新的時代條件下做到與時俱進，就要做到自覺地把思想認識（）A.從那些不合時宜的觀念、做法和體制的束縛中解放出來 B.從對馬克思主義的錯誤的和教條式的理解中解放出來 C.從主觀主義和形而上學的桎梏中解放出來 D.從脫離群眾的官僚主義中解放出來 答案：ABC 難度：中

35.堅持與時俱進，就是黨的全部理論和全部工作要（）A.體現時代性 B.把握規律性 C.富于創造性 D.注重協調性 答案：ABC 難度：中

36.習近平指出：“實事求是作為黨的思想路線，??是我們黨的基本（A.思想方法 B.群眾方法 C.工作方法 D.領導方法）”

答案：ACD 難度：中

37.習近平指出：“實事求是作為黨的思想路線，它始終是（）” A.馬克思主義中國化理論成果的精髓和靈魂 B.毛澤東思想的精髓和靈魂

C.中國特色社會主義理論體系的精髓和靈魂

D.中國共產黨人認識世界和改造世界的根本要求 答案：ABCD 難度：中

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