第一篇：淺談如何上好小學語文精讀課

淺談如何上好小學語文精讀課

“精讀課”是指對教材中一類課文的教學。教師就是憑借這一篇篇課文，指導學生進行閱讀實踐，逐步培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習慣，并豐富學生的語言積累。語文學習是課內打基礎、課外求發展的過程。精讀課對學生閱讀能力的形成具有打基礎的作用。

精讀課如何教，“教學有法，教無定法”。由于課文類型、體裁、題材的不同以及教師和學生的實際不同，在進行一篇課文的教學時，我們一般不對教學作統一要求，教師可以采取靈活多樣的教學方法，設計講究實效的教學過程。但是，考慮到許多教師設計教學時把握不好，因此，還是提出了一些精讀課教學的基本原則和一般性的程序供參考。

一、精讀課的教學原則

在教學目標上，要突出自學能力的培養；在教學內容上，突出重點、難點；在教學安排上，突出學生自主的語文實踐活動；在教學方法上，突出啟發誘導；在教學程序上，體現簡化實效。

二、低年級一篇課文精讀教學的程序

低年級是閱讀教學的起始階段，課文內容淺顯，篇幅短小。一般來說，學生只要能正確、流利地讀出課文，也就大體上理解了課文內容。古詩內容較深，學生只要能讀會背，對內容的理解不作硬性要求。這樣看來，低年級的閱讀教學主要是讀，特別是朗讀。在反復、逐步深入的朗讀中強化識字，積累詞句，了解課文內容。一篇低年級課文的教學順序可以安排為：“初讀──讀正確；熟讀──讀流利；理解地讀──讀出感情”。

“初讀”： 要求是讀正確，即用普通話把每個字的字音讀準確、讀清楚，不丟字、不添字，不顛倒、不重復，不頓讀、不唱讀。這一環節主要做好以下幾項工作：第一，激發學生讀課文的興趣。可以用生動的導語或創設情境等手段。第二，指導學生借助拼音把課文讀上幾遍，達到讀正確。拼音不熟練，教師可以范讀或領讀。第三，檢查、指導學生認讀生字，方法可以靈活多樣，一般不要分析字形、講解字義。第四，檢查、指精讀課文，讓幾名學生（最好選中下等的學生）讀一讀課文，看全班大部分學生是否都達到了讀正確的要求。

“熟讀”：要求是讀流利，即讀得通順、流暢，比較熟練。這一環節，一般應做的幾項工作是：第一，借助各種教學方法和手段，使學生讀課文的興趣經久不衰。第二，限定時間，讓學生自己反復讀課文，讀的遍數越多越好。第三，通過各種方式，檢查學生是否讀熟了課文，比如，指名讀、句段填空、復述課文內容。

“理解地讀”：就是要求在理解課文內容的基礎上讀出語調、重音、速度和停頓。這個環節，應把指導學生朗讀和理解詞句、體會感情緊密結合，融為一體。一般應做以下幾項工作：第一，讓學生提出自己反復閱讀之后仍不懂的問題。對不需要結合深讀課文就能理解的問題，大多數可讓學生相互討論解決；少數問題可由教師加以點撥，讓學生自己得出結論；個別問題可由教師作簡明扼要而又富有啟發性的講解。需要結合深讀課文才能理解的問題，要放在指導深入讀課文時解決。第二，指導學生個人試讀感悟，進入課文描寫的情境，體會作者表達的感情。第三，指導學生讀出感情，可采取分段讀、分角色讀、引讀等方式。對課文景美、情真的重點段重點處理。先通過讀理解內容，抓重點詞句體會表達的感情，然后指導學生通過朗讀表達出來，可以輔之以教師或學生的范讀，可以通過評讀探討如何讀好重點句段。以上三步，不要截然分開，而要穿插進行。第四，當大多數學生能比較有感情地朗讀課文之后，可以進行生字的字形分析和寫字指導。讀一讀字音，分析一下字形，不好寫或容易寫錯的字，要認真示范書寫，讓學生用課后提供的范字描紅，先描后寫，把字寫好。這是閱讀教學的一個重要組成部分，一定要安排足夠的時間。

低年級“三讀式”教學程序，體現了“以讀為主，寓講于讀”的精神，符合“讀書百遍其義自見”的傳統經驗。同時又加強了識字和朗讀訓練，利于為語文學習打好基礎。這一教學程序如果用兩課時的話，第一課時就是“熟讀、識字”，第二課時就是“理解地讀、寫字”。

三、中高年級一篇課文精讀教學的程序

中、高年級學生已經認識了2000多個漢字，有了一定的閱讀能力。在這種情況下，閱讀教學應更加放手，讓學生自讀自悟，放手在自讀的基礎上發表自己的見解。為此，一篇課文的教學順序大致可以安排為：“自讀自悟──讀通、讀懂；匯報交流──深化、提升；讀背說寫──積累、運用”。

“自讀自悟”環節的要求是：學生能正確、流利地朗讀課文，基本上讀懂課文，并能提出通過自己閱讀思考難以解決的問題。這個環節應約占一篇課文教學時間的一半。教師在這個環節的主要工作是：第一，激發學生閱讀課文的興趣。有激發閱讀本課興趣的導語，提出閱讀要求，提示閱讀步驟和方法。第二，指導學生讀課文（中年級可以出聲讀，高年級可以先出聲后默讀），讀的遍數可以從實際出發，但必須做到讀得正確、流利，達到從整體上把握課文內容的程度。初讀課文時要注意認識、讀準生字，掃除讀文障礙。第三，讓學生逐段細讀，著重理解課文的詞句、內容，揣摩文章的思路和表達方法；第四，讓學生提出自己不懂的問題。

“自讀自悟”關鍵在于“讀文”和“感悟”。一悟詞句，通過充分的讀理解詞句的意思；二悟內容，知道文章寫什么；三悟思路，了解內容是按什么順序寫的；四悟寫法，發現表達上的特點。必須指出的是，這個環節要求學生“自悟”，悟出的可能不全面不正確，這不要緊，關鍵是引導學生經歷這個在讀中自悟的過程。在開始指導學生自讀自悟時，中年級學生閱讀能力較差，可以“小步前進”，即把自讀自悟的環節分成幾步，每一步都提出明確的要求，然后讓學生讀讀悟悟，畫畫批批，以便使學生逐漸掌握自讀自悟的步驟和方法。學生自讀自悟，教師干什么？教師不要急于把自己的想法講給學生。其實這個環節，正是因材施教、幫助個別學生的良好時機。

“匯報交流”環節的要求是：交流讀書心得，突破重點、難點，進行語感訓練。這一環節對教師來說，正是順學而導、實現教學預設和生成的重要時機。主要做以下幾件事：第一，引導學生交流自讀自悟的收獲和不懂的問題（交流可先小組再全班）。第二，對學生的討論交流進行引導、點撥。引導，要兼顧內容理解、情感體會和表達形式，要抓住重點和難點。點撥，要對好的見解恰如其分地肯定和鼓勵，對感悟不深或錯誤之處，要策略地指出并指導矯正。第三，指導品讀重點段，深化理解和體驗，提升人文精神，加強語感訓練。學生匯報不出反映文章主旨的重點句、段，教師應以平等參與者的身份向學生提出，展開重點、難點教學。第四，教師要善于在討論基本達到預期目的時，巧妙地把教學引導過渡到下一個環節。經驗證明，“匯報交流”這一環節進行的好壞，關鍵在學生是否能充分地“自讀自悟”。不充分地讀書，或只讀不思考，就讓學生討論交流，很可能離開課文亂說一通，談不出任何有價值的東西。

“讀背說寫”環節的基本要求是：拓展學習，積累運用。主要工作有：第一，拓展閱讀，從課文的相關內容拓展開去，一篇帶多篇。第二，指導語言積累，背誦全文或典型段落。第三，說寫訓練，結合課文內容情節或表達特點，聯系學生已有經驗或生活實際，進行說話或小練筆。第四，指導學生復述課文。第五，讓學生聽寫、抄寫或默寫自己喜歡的，或指定的段落、語句。第六，指導分析字形和寫字等。這些工作除了識字、寫字、抄寫詞句，每篇精讀課文必須安排外，其他各項可根據課文內容、形式特點和教學需要，選擇一兩項即可，不必每篇精讀課文面面俱到。

上述中、高年級精讀課教學三大環節設計，符合閱讀教學的一般規律，較充分地體現了新的教學方式和學習方式。如果說閱讀教學是搜集、處理信息的過程，是學生、教師、文本對話過程的話，那么，“自讀自悟”便是學生與文本的充分對話、搜集信息和感知信息；“匯報交流”則是生與師、生與生以文本為認識對象的廣泛多向的對話交流，進行信息處理；而“讀背說寫”就是通過有效的語文實踐，把學習內容進行擴展、強化、積累和運用。同時，這樣的教學基本程序，突出了學生是學習發展的主體，突出了語文實踐，在“匯報交流”階段又完全可以提升人文精神。我認為這一教學程序，既提出了一篇課文整體教學的思路，又給各類題材和體裁的課文的教學設計留出了靈活的創造空間。精讀的各類課文教學完全可以在這個框架下，根據內容特點，靈活地安排具體教學步驟，構建不同的教學模式。

第二篇：怎樣上好小學語文復習課

怎樣上好小學語文復習課

每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的愛好；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，殊不知小學語文復習課的特點主要在于對所學知識進行歸納整理，查漏補缺，遷移訓練，拓展提升，使學生形成一定的知識體系，尤其要加強知識的遷移訓練，培養學生舉一反

三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力，最終培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。

一、上好小學語文復習課，應注意三性。

1、復習內容的整體性

復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文練習等；有些內容也可以單元教材為整體復習，如閱讀能力的練習等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。

2、復習過程的開放性

復習課要改變過去那種教師“一言堂” 的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組交流。”每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。

3、知識之間的互融性

在復習過程中，還應留意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的練習因素，使復習“牽一發而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。

二、在復習課教學中要注意做好三方面工作。

1、學生方面：充分準備，發揮學生主體

復習課要發揮學生的主體性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生課前充分進行復習準備，課堂上引導學生參與歸納、整理的過程，切忌以教師的歸納代替學生的知識整理，做到知識由學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷，這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。

2、教師方面：知識系統化，復習內容針對性強

上好復習課，教師首先要做到重點突出，注重實效，舉例要有較強的針對性。怎樣才能做到這一點呢？第一，要抓住全班學生掌握知識的薄弱環節。第二，要針對個別學生（尤其是一些差生）存在的問題。第三，緊扣知識出錯較多的知識點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。第四，要根據知識間的縱、橫聯系，比較系統地規劃復習訓練內容，使所復習的知識系統化。

3、課堂教學：復習全面，抓好五個環節（1）系統回顧

“系統回顧”就是在復習課上要讓學生盡可能多地回顧所學的主要內容，在學生進行討論、口述的過程中，使學過的舊知識不斷提取，再現腦海。上課時，教師要先向學生說明復習的內容和要求，再引導學生回顧。可先粗后細，并讓學生進行充分討論，出示有關復習提綱，引導學生進行系統回顧。

（2）梳理知識

“梳理知識”就是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識點，分清類別，將所學知識前后貫通，弄清解決問題的辦法。理清思路有“點、線、面總結法”，做到以點串線聯面，加強知識間縱橫向聯系，建構知識網絡體系，可以根據具體復習內容的多少，分項分步整理。

（3）辨析提高

“辨析”就是引導學生對容易混淆和容易記錯的知識點或疑難點，對單元重點內容或學生中疑難問題作進一步的辨析，也可以分專題進行分析、對比，以便引導學生解決難點和疑點，做到設置好疑問，進行有效答疑，分析疑難提高認識。

（4）強化訓練

“強化訓練”就是針對復習內容選擇具有針對性強、綜合性突出的問題，進行典型練習、對比練習、綜合練習，做到舉一反三，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。

（5）重視講評

“重視講評”就是在復習課上讓學生對復習的結果進行評價與反饋。復習當中十分重視教學評價與反饋，通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可適當選取數量適當的題目進行當堂檢測。

三、小學語文復習課課型

1、知識歸類型復習課

知識歸類就是在復習當中通過回顧知識，使知識融會貫通，建立系統的知能體系，在分析比較知識體系中促使認識深化。“知識歸類型復習課”要做好在“溫故”中“知新”這一重點。復習課中的“溫故知新”不是機械性重復，而是要將許多知識點通過比較來辨別才能達到知識歸類。復習課上教師要引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。知識歸類可以是“由點到面的課文復習”，此為閱讀方法的歸類；“由此及彼的相關內容的歸類”，此為基礎知識歸類；“舉一反三的寫作手法的歸納”，此為寫作歸類；

語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規定的一個相互聯系的系統的網絡。語文期末復習課則應以課程標準為指導，對一個學期所學的知識進行歸類、總結和訓練，這就要進行知識歸類，使學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如在中高年級某冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作文前的習作指導，教師一般都只是就該次作文訓練的要求講些與本次作文相關的知識，做些必要的引導，滿足于把作文寫出來就行了，而在復習課上，有人誤認為作文沒有什么可復習的。其實，復習是提高學生綜合作文能力的重要一步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應居高臨下，對本學期八次作文訓練的內容和形式進行系統的歸納、總結，讓學生從總體上回顧本學期作文的特點，重點講述小學記敘文寫作中的“觀察——說話——寫話”的規律，結合學生寫作的實際解析各類作文的標題、開頭、正文、結尾的寫作知識和要求。這樣，經過知識歸類、融會貫通的復習，學生對本學期所講授的知識和訓練的水平顯然會比復習前要提高一步。

例如六年級基礎訓練中的連動句和兼語句是兩種復雜的句式。對這兩種句式之間的差別，一般學生都不易分辨清楚，在練習模擬造句時，都不大把握得住。復習課上一位老師把一個連動句和一個兼語句寫在黑板上，先讓學生進行比較，看這兩個句子有什么相同點和不同點。在學生發現了句中都有兩個動作，并且都是有聯系的基礎上，詳細地講解兩個句子中的動作發出者是不一樣的特點，著重解析了兼語句中兼語的特點。然后再讓學生結合黑板上的例句仿造兩個句子，一般都不成問題了，而這又是在基礎訓練教學時不易取得的效果。

2、專題性復習課

“專題性復習課”就是針對語文知識的“聽說讀寫”或“字詞句段篇”等內容進行有目的地專項復習，提高對雙基知識的、技能的強化訓練，達到拓展升華知識，提高訓練層次。“專題性復習課”要抓好“強化”“拓寬”“延伸”“升華”四個環節。

1>強化就是要提高訓練的深度。

訓練是復習課的主要教學活動形式。那些題海戰術、“炒冷飯”、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢？對學生進行強化訓練是一種行之有效的方法。例如在進行段的復習和訓練時，除了進行一般的段落層次劃分訓練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發展順序劃分、按時間先后劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關系劃分、按材料性質劃分等。接著，讓學生根據這些方法進行劃分段落的訓練，然后讓學生說說是用什么方法劃分的，還要求學生說出各段落之間的關系，每一段與文章主題的關系等等。這樣的訓練不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。

2>拓寬就是多側面地講解相關知識。

復習課要重溫過去所學過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復習要體現提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。平時的講讀課教學由于受教學內容和目標、時間的限制，不能隨意拓寬，而復習課上因為經過多篇課文教學，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學語文訓練中的一項重點內容，平時訓練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復習課上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補語，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應結合具體實例，用小學生能理解的話進行講析。待學生基本掌握了這些知識之后，才能保證學生做擴句和縮句的練習，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學生進行擴句和縮句練習的水平也只有在這種拓寬性練習中得到提高。遷移就是要推動綜合能力訓練。

3>遷移，是以對過去教學內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力的做法。復習課實踐顯示，使用遷移的復習方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學文是貫穿于小語整個教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學培養和訓練學生的觀察能力和想象能力。復習課上教師則需引導學生總結歸納看圖學文的學習方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學文課文的復習上來，指導自我復習。實際上，學生完成這種遷移之后，不僅所需復習的知識、思想、內容得到了復習，而且自學能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學文的復習還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學文中所學得的觀察、想象、寫作方法去指導看圖、說話、寫話和作文。這種復習已不是一篇課文或單項知識的復習，而是轉向對一個網絡知識的復習和綜合能力的訓練。這種復習不僅在訓練程度，而且在訓練角度上都得到了加強。

4>升華就是要提高原有教學層次。平時的語文課堂教學對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學生能正確解答訓練題目就算完成任務了。學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復習課的教學則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學時，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經驗。在復習課上教者則有必要結合獨立閱讀課文、自讀課本和練習與測試中的閱讀習題的訓練，幫助學生總結閱讀、理解的有關學習方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結構，歸納文章的主要內容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應的問題等等方法。在這些方法的指導下，再引導學生聯系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。、檢測講評型：

檢測的目的在于摸清學生知識能力的現狀，講評的目的在于通過檢測查漏補缺，彌補過去教學的不足。這里需要注意的是，由于學生層次不同，對教師所教學的知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復習課上對學生要按不同層次要求，分別對待，使不同層次的學生都能取得各自的理想效果。由此，我們在復習課中就要避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，而應有的放矢地對學生進行教學和訓練，所以在復習課前可以采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學生進行摸底、調查，根據反饋來的信息，結合教學大綱的要求，制定復習課教學方案。這樣在復習課上才能針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。

例如：一位二年級老師在第三冊教材教學結束后，結合本學期的教學內容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時發現學生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況后，這位老師在復習課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學生提供一些有特點的字，讓學生現場練習查檢，于是全班同學都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內容，但由于訓練內容是新的，學生查檢字的水平得到了相應的提高。

又如：一位教師在教學李白《贈汪倫》這首詩時，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩中所用的修辭手法定為比喻。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認定這兩句詩是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。這位老師清楚地看到了自己講課時的不足。復習課上他特地把兩句詩提出來講解。說來也巧，在期末的語文試卷上還出現了讓學生指出這兩句詩所用的修辭手法的試題，顯然，學生在解答這一題目時的認識能力肯定比復習前提高了。

4、競賽活動型復習課 競賽活動型復習課就是要通過設置的競賽內容，以游戲、闖關、搶答等活動方式檢驗學生對知識的掌握，是小學生比較喜聞樂見的課型，有助于激發學生的復習興趣，突出復習的整體，提高訓練質量。上好“競賽活動型復習課”，需要注意把握好以下幾個操作環節：

第一，設置好競賽活動。

將復習的內容設置在整體的游戲情景之中，例如制作活潑可愛課件、充滿好奇的游戲環節。其目的在于借助新穎、奇特的游戲，以改變兒童對枯燥、乏味的傳統復習方式的厭倦心理，消除孩子的心理與生理的疲勞，使他們積極地投身到復習活動中去，這樣整堂復習課學生學習興趣濃厚，積極主動性高。但是應當注意的是，復習中，不能只圖讓學生玩得投入，玩得快樂，而根本目的還在于完成一定的語文復習任務。因為形式上的游戲不能使兒童獲得規定數量的知識和技能，只有根據一定的教學任務將教學內容有機地轉化為游戲內容，才能使學生在獲得愉悅情緒體驗的同時也強化了認知的發展。

第二，突出綜合復習。

由于復習課的特點就是要把平時學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容，因此復習時教師應以新課標為指導，對一個學期所學的知識進行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力，以達到“溫故而知新”的目的。例如學期結束時，針對本學期學生應該掌握的關于句子的知識點進行了系統的歸納、整理，使學生把判斷什么是完整句、怎樣把句子說完整、連詞成句、把句子換個說法等幾個知識點以“句子”為紐帶巧妙地、系統地、融會貫通起來復習，就能對本學期所要求掌握的關于句子的知識和訓練水平提高了一步。

第三，強化拓展訓練。

拓展訓練，是以復習內容為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力的做法。使用拓展的復習方法可以收到事半功倍的效果。在“競賽活動復習課”中，拓展環節得主要目的在于通過對復習知識的延伸訓練，并且在訓練角度上都得到了加強，這才能達到復習課佳境。

總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取學生喜歡的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握，提高語文綜合能力。

第三篇：怎樣上好小學語文復習課

怎樣上好小學語文復習課

每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。要上好小學語文復習課，我們認為應注意以下幾點：

1、復習內容的整體性

復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、寫話訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及寫話訓練等；有些內容也可以單元教師為整體復習，如閱讀能力的訓練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。

2、復習過程的開放性

復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內容交流。”每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人試著出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。

3、知識之間的互融性

在復習過程中，還應還注意基礎知識、閱讀、寫話等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，是復習“牽一發而動全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。

總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

蘇教版小學語文二年級上冊的復習課教案

教材分析：

蘇教版小學語文二年級上冊的基礎知識點主要有多音字，各種形式的詞語，反義詞等。

教學目標：

1.掌握本單元的重點知識多音字，各種形式的詞語，反義詞等。

2.能舉一反三，列出更多的相關知識點。讓學生加深對語文學科的理解 3.讓學生產生學習語文的興趣，有主動學習語文的愿望 教學過程：

一、導入

師：談話：同學們，今天有一個一年級的小朋友在學習《家》時遇到了點小麻煩，你還會背嗎？[指生背]是不是一年級的知識現在看來很簡單呢？是呀！我們已經掌握了很多知識了，那你有信心來參加今天的“智慧大擂臺”知識競賽嗎？

師：來到我們比賽現場的有（生：大家好，我們是本領最大的獅子隊；大家好，我們是智慧之王老虎隊；大家好，我們是力大神勇的大象隊；大家好，我們是聰明可愛的熊貓隊。）合：讓我們以最熱烈的掌聲為自己打氣吧！看看咱們的這幾支隊伍，選手們個個虎虎生威，精神抖擻。

師：今天的知識競賽主要是為了檢查同學們這一學期的知識收獲情況，我們將從字，詞，句幾個方面去考考大家，當然這期間，我們也要考察哪支隊伍的坐姿和寫字姿勢最標準，這樣你們才能贏得最后的勝利。同學們準備好了嗎？

二熱身

為了能夠更好的發揮同學們的聰明才智，咱們先來熱熱身。[出示：讀一讀寫一寫]要求：只有寫的認真漂亮的小組才能獲得參賽的資格。怎樣才能寫好呢？[出示方法：拼讀準確、書寫認真] 三闖關----射擊大比拼

師；[出示課件：多音字背、覺、曲、漂、轉、沒]同學們讓我們一起來到“射擊場”，這兒呀，有很多的氣球，聰明的你能射中它們嗎？提醒你們，仔細看一看氣球上面的生字都有什么秘密？（生：多音字）

師：你認識上面哪個多音字，能說一說它的不同讀音并分別組詞嗎？

師：哇，氣球全都射中了，想不想看看射擊場的魔法叔叔對你們有什么樣的評價呢？（出示“我真棒”）老師給每隊都加上一個氣球。

師：同學們，除了我們射擊場給出的多音字以外，學習中你還積累了哪些多音字，能說一說嗎？你是怎么認識的？同樣分別組詞。（生答）老師也積累了幾個，現在送給大家，我們一起來讀讀吧！

師；同學們說得很好，看來平時都很用功，不過呀，還有一些容易混淆的雙胞胎，不知道你是否能用火眼金睛分辨開呢？[隨機造句]我們一起來寫一寫、讀一讀。（生分組完成小試卷，再齊讀）

四闖關-----詞語總動員

師；同學們的射擊水平都很不錯，不知道小腦袋里的詞語積累怎么樣？讓我們一起來到“詞語總動員”。

師：我這里有很多的詞語，先請每隊派一名代表起來領讀。（其他生跟讀）看來大家都很厲害嘛！既然讀得這么好，那你能為它們選擇合適的音節朋友嗎？（出示詞語選音節）

師；（出示卡片白茫茫），我剛剛不小心落下一張，我請同學來讀一讀。（生讀）誰能用這種詞語形式再說幾個詞呢？（生答）

師；老師這兒有4種小動物，每種小動物后面都隱藏著一種詞語形式，先請獅子隊的隊長來選。（生選）請獅子隊的小朋友開火車依次說（繼續選圖說）[出示：又香又甜、高高興興、不知不覺、四面八方] 師；別看我們的腦袋小，里面裝得詞語可不少。要裝下這么多詞語，我們在平日里就應該做到“三多”[出示：多聽、多看、多積累] 五闖關-----我會變

師；小朋友們，不知道你們有沒有看過西游記？（生：看過）你最喜歡里面的誰呢？（孫悟空）為什么？（因為它會變來變去）變來變去，我們這個環節就叫“我會變”。師；（出示“我會變”）孫悟空說它先變一個。出示例子

[出示字形變換小魔術]你能告訴大家你準備怎么變嗎？

師：總結方法，是偏旁的變化。[學生在測試卷上完成]

[出示詞語：藍天 —（）的藍天 ]誰來讀一讀這個詞語（生讀）你能讓這個詞語變變身，能用上我們學過的四字成語，讓它讀起來更美嗎？（生答）師；這兒呢，同樣有幾種水果，每種水果后面都有幾個詞語要變，我這次請熊貓隊的隊長來選（依次選，說）

師 ；同學們要記住：“萬變不離其宗”，變來變去，學過的知識要記扎實。（加氣球）六闖關----看看想想

師；（出示黑白圖）看了這幅圖，你想說點什么？（生說）

師；同學們你們說得真好，這些黑白，多少都是什么？（生；反義詞）（出示問題）生活中你還積累了哪些反義詞你呢？能寫一寫嗎？

師；同學們，拿出你們的水果來，在你們的水果上寫下你知道的反義詞。師；我請每隊的同學來讀一讀你寫得反義詞。師；（加氣球）

師；同學們，在這個寒冷的冬天你最想得到什么？（生：溫暖）

師；老師呀有個小建議，我希望同學們能把這些裝滿知識的水果送給山區的孩子，讓他們在寒冷的冬天也能收獲知識，收獲溫暖。你們說好不好？那既然要送給它們，咱就應該寫上句話，你想寫什么呢？[說一說，寫一寫] 七結束

師；到這，我們的“智慧大擂臺”就要和大家說再見了。最后，我們來比賽場上的得分情況。看來呀，大家都不相上下，“智慧擂主”要送你們一句話（出示“合抱之木…”）

師；同學們，你們覺得我們的比賽有意思嗎？如果想要贏得比賽你有什么好辦法嗎？在平日里一定要積極認真的學習，這樣在比賽的時候你才會表現得更精彩、更出色！

第四篇：怎樣上好小學語文微型課

怎樣上好小學語文微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。

一、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。

微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

二、微型課與說課的區別

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課和說課等同起來。

“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程.....是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

三、上好微型課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微型課時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2.講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3.教師預演要得體。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

5.課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘的時間對一節課的教學進行歸納和總結，是微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

四、要處理好兩對矛盾 1 要處理好“多”與“少”的矛盾

微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必須的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期結果。

2.要處理好“快”與“慢”的矛盾

要準確把握教學的節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一帶而過。

總而言之，上好一節微型課，需要把握微型的特點，弄清微型課與說課的區別，加上標準的語音，得體的教態、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當選用等，就能上好一節微型課。

第五篇：《上好課——小學語文》學習感受

《上好課－小學語文》課程的學習收獲

周松英

在2012年第一期的《上好課－小學語文》課程的學習中，我對怎樣備好一堂課，怎樣上好一堂課，有了更深刻的認識，對如何在把握課堂教學有了比較全面的認識和提高。下面簡單的談談自己的一些收獲和感受。

1、明白備好一堂課是上好一堂課的關鍵

精心備課，不打無準備之仗。在備課前，我要先認真閱讀整個章節的教材內容，并按照教材的基本要求，分析教材，領會教材，明確教學目標，確定教學重、難點及其內容的組織結構，分析教材中涉及到的語言點在日常生活中所應用的情境，根據學生的認知特點及教學條件等靈活合理地處理教材。在分析教材的同時，還需認真分析學生的需求與發展，使兩者統一起來，確定學生學習內容。而后結合實際教學需要，靈活地或有創造性的使用教材，對教材內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整。

2、明確了選擇合適的教法

人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，采取的方法不盡相同；同樣的教學內容和教師，不同的學生，教師采用的方法也不同，而且在一節課中，各環節的處理方法仍是不同的。因此在備課時，我應該反復琢磨教法，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。

3、應該多研究學生，了解學情，做到因人而教。

平時，我們一般都是教同一科目、同一年級，因此年年都是抄教案，下載教案，殊不知學生不同，教法也就隨之不同。如：體育班與音樂班同上一節數學課，采用同一方式、方法顯然不合適。

4、要轉變學生學習方式。

以前，我在課堂上，采用的是原來的傳統課程教學法，學生用的學習方式單一，主要是接受性學習。現在經過學習，我知道了，可以經常用的方式很多：到自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習，包括接受性學習。這些方式方法能充分體現學生學習的主體性，發揮學生在課堂學習的主動性，他們在這些學習方式中，收獲才是豐富多彩的。

5、其他收獲

在課程的專題三中，我通過對“教師自我發展的重要活動”、“如何把握好

課的標準”及”怎樣學會學習與思考”三個話題的探討，了解到了怎樣評價一堂課；

在專題四中，明白了上好課要注意去開發利用各種教學資源，讓教學資源為課堂更好地服務。

總之，通過學習這個課程，我明白了課堂教學是主戰場、是教學的關鍵；備好課是上好課的前提和基礎，有效地開發利用各種教學資源，是備好課、上好課的輔助；評課是為了更好的改進教學，促進教師與學生共同成長。