第一篇：教師要尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)

教師要尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生喜歡的課堂

1、教與學(xué)適合于學(xué)生的認(rèn)知情感特征及學(xué)科特點(diǎn)；

2、師生關(guān)系處于一種相互理解和自我理解中 ；

3、教與學(xué)遵守教學(xué)規(guī)律、符合自己的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)生喜歡有親和力、幽默風(fēng)趣、講演精彩的老師。老師邊講邊練，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到希望。成功乃成功之母。“二一一”理解型課堂教學(xué)模式

l 時(shí)間：“二一一“課堂教學(xué)時(shí)間分解為三段，即：教師的演繹時(shí)間控制在20分鐘左右；師生互動(dòng)時(shí)間保證在10分鐘左右；教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間保證在10分鐘左右。

l 空間：我們的課堂教學(xué)需保證一定的教師演繹過(guò)程和一定的學(xué)生交往和主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)習(xí)的量來(lái)講大概保持在2：1：1的尺度。

（三）現(xiàn)代教師成長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律

教師知識(shí)更多體現(xiàn)在體驗(yàn)類知識(shí)。所以,教師發(fā)展呼喚：教師要學(xué)會(huì)在教育實(shí)踐中反思研究!

因?yàn)榻處熤R(shí)更多的是體驗(yàn)類知識(shí),所以,教師發(fā)展呼喚：教師要學(xué)會(huì)在先進(jìn)教育思想引領(lǐng)下，在教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成自己獨(dú)特的教育理念與教育行為方式!教師知識(shí)的更新，及教學(xué)方法的更新同樣重要。要學(xué)習(xí)新的教育知識(shí)。因?yàn)闀r(shí)代在變，學(xué)生在變，社會(huì)在變。現(xiàn)在教師是體驗(yàn)知識(shí)，因而必須學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。專業(yè)自覺(jué)、文化自覺(jué)，啟發(fā)老師，現(xiàn)在被專業(yè)，回到實(shí)踐中自我會(huì)變?yōu)閷I(yè)自覺(jué)。

（四）課例研究是教師自覺(jué)成長(zhǎng)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的有效途徑

課例研究：把先進(jìn)的教育理念通過(guò)課例為載體的研究、指導(dǎo)、對(duì)話；通過(guò)教師及教學(xué)專家的引領(lǐng)；通過(guò)教師個(gè)人在反思討論中做行為自省與調(diào)整跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

主要特征：以某一問(wèn)題為中心；以某一具體課為研究對(duì)象；以教師為研究主體。回答三個(gè)問(wèn)題：做什么（What）（教學(xué)預(yù)設(shè)）？怎么做（教學(xué)策略）（How）？為什么這么做（教學(xué)反思）（Why）？

例：如何提高美德教育的有效性？校長(zhǎng)這樣給母親洗腳有效嗎？ 以課例研究為載體的三反思兩實(shí)踐校本教師教育模式

第二篇：用放大鏡尋找學(xué)生優(yōu)點(diǎn)

用放大鏡尋找學(xué)生優(yōu)點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：育人技巧的全部決竅在于抓住學(xué)生的上進(jìn)心。無(wú)論是優(yōu)生還是學(xué)困生，他們都有自己的長(zhǎng)處和不足，我們往往只是抓住學(xué)生的不足之處不放，難怪有人曾說(shuō)差生是被老師“抓”出來(lái)的，這話不無(wú)道理。在平常的育人中，我們要用放大鏡尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們不斷進(jìn)步。

我班有一個(gè)學(xué)生叫劉健文，他上課老是遲到，使本組扣了很多分。我也多次找他談話，批評(píng)過(guò)他，讓他寫(xiě)過(guò)說(shuō)明書(shū)，但收效卻不大，乃至本組組長(zhǎng)及組員不要他。看來(lái)他的問(wèn)題還是挺大的。

一天，他上課遲到10分鐘，第二天他上課又遲到了5分鐘，當(dāng)天晚上下自習(xí)時(shí)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面認(rèn)真地說(shuō)：“我今天要特別表?yè)P(yáng)劉健文同學(xué)，這時(shí)同學(xué)們都笑了，因?yàn)樗裉煊诌t到了，但我此時(shí)態(tài)度十分認(rèn)真，“是的，他今天又遲到了，但你們不知道，他昨天遲到10分鐘，今天遲到5分鐘，比昨天少了5分鐘，同學(xué)們，不要小看這5分鐘，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)的確不易，說(shuō)明他在進(jìn)步，他想學(xué)好，他也在不斷改正缺點(diǎn)呀，同學(xué)們，有5分鐘，我們的國(guó)家科研人員要做多少事呀，劉健文同學(xué)今天進(jìn)步了5分鐘，我相信他明天還會(huì)進(jìn)步??現(xiàn)在我提議，為他有進(jìn)步的表現(xiàn)熱烈鼓掌！” “嘩??”一陣熱烈的掌聲。也奇怪，第三天，他竟沒(méi)遲到，提前坐在教室里，晚上下自習(xí)時(shí)我又大大地表?yè)P(yáng)了他，一連幾天，他沒(méi)遲到。他真的是變了，我用放大鏡找到了他的上進(jìn)心，讓他又重新回到了本組。是呀，人是渴望贊揚(yáng)的動(dòng)物，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)能充分調(diào)動(dòng)人的潛能，因此我們班主任要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)勉勵(lì)。我堅(jiān)信：許多學(xué)生的進(jìn)步是夸獎(jiǎng)出來(lái)的，世上沒(méi)有十全十美的人，任何人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)老師的重要任務(wù)是：不停地用放大鏡尋找學(xué)生的長(zhǎng)處，加以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，也只有這樣，我們的差生才會(huì)越來(lái)越少，從而減輕我們班主任的負(fù)擔(dān)。

第三篇：用細(xì)心尋找學(xué)生優(yōu)點(diǎn)

用耐心提高學(xué)生自信

許婷婷

對(duì)于班主任而言，耐心是一種修養(yǎng)，更是一種對(duì)學(xué)生的理解與寬容。對(duì)于學(xué)生而言，有了耐心，做作業(yè)時(shí)就會(huì)冷靜地看待難題；有了耐心，就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；更重要的是，有了耐心，能讓自己每天都擁有一份愉悅輕松的好心情，去盡情享受學(xué)習(xí)、生活中的那一份份喜悅。而這份心情也將“傳染”給班級(jí)里的同學(xué)，讓整個(gè)班級(jí)氣氛都變得融洽。俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”要改變一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，肯定不是一件很容易的事，這需要極大的耐心。而對(duì)后進(jìn)生做耐心細(xì)致的說(shuō)服教育工作，消除他們思想上的顧慮，幫助他們樹(shù)立自信，更是能否帶好一個(gè)班的關(guān)鍵。我們班主任所要做的是讓朽木可雕。

小中由于回答問(wèn)題時(shí)口吃，經(jīng)常被同學(xué)取笑，也因此上課從不發(fā)言，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直在退步。其實(shí)課后的小中原本十分活潑，而且很樂(lè)意幫助同學(xué)。于是語(yǔ)文課上我都會(huì)叫他回答問(wèn)題。最初是讓他讀一小段課文，雖然讀起來(lái)不流利，但是他卻非常認(rèn)真。之后指名讓他回答問(wèn)題，他一著急便開(kāi)始結(jié)巴，同學(xué)們又笑了起來(lái)，小中便停止了回答。我沒(méi)有指責(zé)其他同學(xué)，而是一直看著小中，示意他讓接著說(shuō)，并且用微笑鼓勵(lì)他，給他信心。漸漸地笑聲停止了，大家和我一起看著小中，靜靜地等待著他開(kāi)口。他微微抬頭看看四周，再望了望我，再次開(kāi)口努力把問(wèn)題回答完了。我立刻表?yè)P(yáng)了他，此后我還利用他樂(lè)于助人的優(yōu)點(diǎn)，選他當(dāng)了小干部，而他不僅在功課上有了很大的提高，性格也越來(lái)越開(kāi)朗，把工作做得井井有條。

忍耐是痛苦的，但它的結(jié)果卻是甜蜜的。而耐心地教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生耐心的過(guò)程，又何嘗不是如此呢？只要班主任持之以恒，就一定會(huì)在育人的征途上收獲耐心的果實(shí)。在教育中，如果我們堅(jiān)持正面教育，動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，耐心細(xì)致地做好說(shuō)服教育和引導(dǎo)工作，打消他們的思想顧慮，那么就能夠幫助他們樹(shù)立自尊心和自信心，凝聚班集體的力量。

第四篇：在普通學(xué)生身上找優(yōu)點(diǎn)（模版）

在普通學(xué)生身上找優(yōu)點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)生身上都存在著優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，好學(xué)生，優(yōu)點(diǎn)多，而調(diào)皮學(xué)生，則顯得缺點(diǎn)多一點(diǎn)。在對(duì)待好學(xué)生和所謂的差學(xué)生時(shí)，往往由于教師一種帶有偏見(jiàn)的潛意識(shí)在作怪，同樣的問(wèn)題上，對(duì)好學(xué)生態(tài)度比較和藹，對(duì)那些差學(xué)生態(tài)度就比較缺乏耐心了。作為一個(gè)教師，這實(shí)在是很不應(yīng)該的，教師對(duì)待自己的學(xué)生應(yīng)該是一視同仁，平等相待。教育好每一名學(xué)生，轉(zhuǎn)化每一名差生，是我們教師的神圣職責(zé)，也是我們不可推卸的義務(wù)。因而，在教育學(xué)生，尤其在教育調(diào)皮的、學(xué)習(xí)不好學(xué)生的時(shí)候我要向魏書(shū)生那樣，首先，抑制“差生”的淘氣神經(jīng)，也就是“冷處理法”我們很多老師都是很要強(qiáng)工作上盡職盡責(zé)班級(jí)工作一絲不茍，更是不許有調(diào)皮搗蛋的孩子，可是我們?cè)秸f(shuō)他越天天一時(shí)不刻地盯著他，他就淘的越起勁，我們對(duì)他過(guò)渡的“關(guān)注”已經(jīng)激起了他的逆反心理，對(duì)他嚴(yán)厲只會(huì)強(qiáng)化他的表現(xiàn)欲，引起他的行為對(duì)抗，所以要采取“冷處理法”也就是“曬著他”誰(shuí)也別搭理他，時(shí)間長(zhǎng)了他也就消停了，不淘了。

其實(shí)，我們想過(guò)一個(gè)這樣的問(wèn)題嗎？為什么淘氣搗蛋的多數(shù)都是差生呢？在兩年前還沒(méi)學(xué)習(xí)魏書(shū)生時(shí)，我上心理健康課也總有淘氣的學(xué)生，我有一次課下問(wèn)他為什么在課堂上搗亂，他回答我說(shuō)：“老師上課回答問(wèn)題你也不叫我，做活動(dòng)游戲我也參加不上，所以想引起我的注意”。聽(tīng)了他的話，我一下明白了他的淘氣是想讓我們老師把對(duì)好學(xué)生的關(guān)注分給他一點(diǎn)點(diǎn)，只是他不懂得該如何表達(dá)。談到對(duì)學(xué)生的關(guān)注我又想起來(lái)我曾經(jīng)看到一本書(shū)《30天精通兒童心理學(xué)》其中的一篇。1968年的一天，美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布來(lái)到一所小學(xué)說(shuō)是要進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們?cè)?8個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，給每個(gè)班的老師發(fā)了一份名單上面是班上最優(yōu)秀的學(xué)生，并要老師保密。8個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生復(fù)試，奇跡發(fā)生了：他們提供的名單上的學(xué)生成績(jī)都有了顯著進(jìn)步，而且情感性格更為開(kāi)朗。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的奇跡呢？這是因?yàn)榱_森塔爾是著名的心理學(xué)家很有權(quán)威性，許多教師在課上會(huì)潛意識(shí)地給予名單上的學(xué)生充分的關(guān)注，通過(guò)眼神音調(diào)等各種途徑，向他們傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，這些學(xué)生在老師的影響下變得更加自信，自愛(ài)、自尊、自強(qiáng)，最終成了優(yōu)秀的學(xué)生，這是一種“期望效應(yīng)”也稱“羅森塔爾效應(yīng)”就是“說(shuō)你行，你就行，說(shuō)你不行，你就不行”。我們也試著對(duì)“差生”有更多的關(guān)注，對(duì)他們也試一試“羅森塔爾效應(yīng)”，傳遞對(duì)他們積極的期望，就像魏書(shū)生說(shuō)的——你把他們都看成天使，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己天天活在天堂里。

說(shuō)到“期望效應(yīng)”我覺(jué)得魏書(shū)生不但說(shuō)得好，做的也好。他逼著“差生”找優(yōu)點(diǎn)，這不就是對(duì)“差生”的一種期望效應(yīng)嗎？他讓學(xué)生感受到了老師期望學(xué)生的身上有優(yōu)點(diǎn)、多優(yōu)點(diǎn)，而且找不出來(lái)還寫(xiě)500字說(shuō)明書(shū)，并且還要挨批評(píng)。學(xué)生一想老師對(duì)我期待這么高能不對(duì)老師充滿敬意嗎？老師對(duì)學(xué)生的期望是真的，學(xué)生仿佛在老師眼中看到那個(gè)“淘氣搗蛋”的差生變成了品學(xué)兼優(yōu)的自己，他就會(huì)拼命找優(yōu)點(diǎn)，愛(ài)學(xué)習(xí)，自然有上進(jìn)心了。

學(xué)習(xí)魏書(shū)生后，我在教學(xué)中也學(xué)習(xí)他找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)” 根據(jù)教學(xué)我設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)我自己、有點(diǎn)大轟炸、我能行、做最好的自己、我真棒、自信是成功的基石等心理健康活動(dòng)課，目的在以培養(yǎng)不同學(xué)生的對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)可自己，培養(yǎng)積極向上的樂(lè)觀心理。記得在上“我能行”這節(jié)心理健康課時(shí)，為了讓學(xué)生找出自己的閃光點(diǎn)，我布置活動(dòng)，讓學(xué)生拿出一張紙將自己的有點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)想到的是學(xué)生只有少數(shù)寫(xiě)出了自己的優(yōu)點(diǎn)，其余大部分學(xué)生都說(shuō)自己只有這樣那樣的缺點(diǎn)，唯獨(dú)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，我看到這些，不但“差生”找不出自己的優(yōu)點(diǎn)練好學(xué)生都少得可憐。

我也學(xué)魏書(shū)生逼著學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)，不過(guò)有不同，課上我進(jìn)行“有點(diǎn)轟炸”游戲活動(dòng)，我學(xué)了幾名在班級(jí)有代表性的同學(xué)，其他同學(xué)說(shuō)他們的優(yōu)點(diǎn)，不鞥說(shuō)重復(fù)，必須說(shuō)他身上具有的優(yōu)點(diǎn)，這樣一來(lái)那些不知道自己身上的優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)被大家一說(shuō)知道了就會(huì)把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，可這還好說(shuō)，輪到幾個(gè)“差生”可把大伙難住了，他們下課瘋瘋打打、上課吵鬧不休、作業(yè)基本不做、成績(jī)基本是個(gè)位數(shù)，如果讓我找也挺難為我的，他們的缺點(diǎn)太多太多了，優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有露出一絲曙光，可如果他們沉浸在缺點(diǎn)的海洋里而不能自拔，那唯一的后果就是繼續(xù)沉淪和墮落。因此，只有讓他們找到自己的優(yōu)點(diǎn)，才能拯救他們自卑的靈魂，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心。此時(shí)我看到他們都很安靜地坐在那，我說(shuō)看他們多認(rèn)真的聽(tīng)課做得多工整，同學(xué)們馬上有人說(shuō)了他們身上的第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)認(rèn)真聽(tīng)課，有的同學(xué)說(shuō)以前他們不認(rèn)真聽(tīng)課我馬上說(shuō)無(wú)論什么時(shí)候只要他身上有優(yōu)點(diǎn)我們就要告訴他，我看到那幾個(gè)“差生”難為情地低著頭我又說(shuō)你們看他們認(rèn)識(shí)到自己身上的優(yōu)點(diǎn)少這不也是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)嗎？這幾個(gè)學(xué)生低垂的頭慢慢地抬起來(lái)了。

其實(shí)志平簡(jiǎn)單的一個(gè)游戲活動(dòng)，是不能讓“差生”找出自己身上的閃光點(diǎn)的，并為之發(fā)揚(yáng)光大，而要我們每個(gè)人都認(rèn)為他身上有優(yōu)點(diǎn)，都相信他是個(gè)天才，并像對(duì)待天才那樣去愛(ài)護(hù)、期望、珍惜他們。一個(gè)教育工作者，是個(gè)能夠?qū)⒅R(shí)準(zhǔn)確傳授給學(xué)生的智者，也是善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長(zhǎng)處并讓其閃光的人，任何學(xué)生都有其積極的一面，只要我們用心去尋找，去聆聽(tīng)，學(xué)生的喜怒哀樂(lè)走進(jìn)學(xué)生的心理世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你生活在一群天生中間，

第五篇：從秘書(shū)身上尋找效率

從秘書(shū)身上尋找效率

一提起“秘書(shū)”，相信許多人的腦海里立刻涌現(xiàn)這樣的形象：第一、她是一位女士；第二、她在一般機(jī)構(gòu)中均屬可有可無(wú)的旁邊人物（花瓶）。這是令人深感遺憾的看法。導(dǎo)致這種看法的主要原因，在于主管未能正視秘書(shū)的工作性質(zhì)。

在許多管理者心目中，秘書(shū)的工作不外乎接打電話、接待訪客、打字、速記與管理檔案。固然這些工作都屬于秘書(shū)的職務(wù)范圍，但秘書(shū)所能履行的與所應(yīng)履行的工作并不只限于這一點(diǎn)。

管理者與秘書(shū)是組織內(nèi)部的小型管理隊(duì)伍的成員，這兩個(gè)成員之間必須相互配合，以避免浪費(fèi)彼此的時(shí)間。管理者與秘書(shū)之間必須定期地（至少半年一次）探索自己的與對(duì)方的時(shí)間誤區(qū)，然后再共同研究跨越這類時(shí)間陷阱的對(duì)策。

當(dāng)管理者的時(shí)間陷阱及秘書(shū)的時(shí)間誤區(qū)經(jīng)過(guò)上述的步驟尋找出來(lái)之后，管理者與秘書(shū)必須聚在一起分析兩個(gè)人的時(shí)間誤區(qū)之間的關(guān)系，借以了解每一個(gè)人如何為對(duì)方制造時(shí)間陷阱，以及了解將來(lái)應(yīng)采取哪些措施，才能避免為對(duì)方制造時(shí)間陷阱。除了采取上述方法探索及回避管理者與秘書(shū)之間的時(shí)間陷餅之外，管理者應(yīng)搞好對(duì)秘書(shū)的甄選及訓(xùn)練工作，以確保秘書(shū)成為他管理隊(duì)伍中的左右手。但是，秘書(shū)應(yīng)具備哪些素質(zhì)與技能，才能成為管理隊(duì)伍中的左右手呢？曾兩度榮任“全美秘書(shū)協(xié)會(huì)”會(huì)長(zhǎng)的露絲·加里諾為管理者提供了她的評(píng)鑒尺度。

電話的使用本來(lái)旨在免除筆寫(xiě)、面談、開(kāi)會(huì)、甚至在旅途奔波所引起的時(shí)間浪費(fèi)，但電話被普遍使用后卻成為浪費(fèi)時(shí)間的重要來(lái)源，這是極具諷刺性的一件事。管理者不難發(fā)現(xiàn)，有些管理者不但不能支配電話，反而為電話所支配。究其原因不外是：第一、管理者事必躬親以致來(lái)往電話特多；第二、過(guò)分講究客套而不自制；第三、缺乏結(jié)束談話的技巧；第四、擔(dān)心對(duì)外來(lái)電話的有選擇接聽(tīng)將冒犯來(lái)電者。由上面第一個(gè)原因所引起的干擾的根本補(bǔ)救辦法在于增加對(duì)部屬的授權(quán)；由后三個(gè)原因所引起的干擾，則可借管理者本身的自律、談話技巧的改進(jìn)、以及秘書(shū)的協(xié)助而大量地予以消除。現(xiàn)簡(jiǎn)介有關(guān)的要領(lǐng)如下：

（l）外來(lái)電話秘書(shū)接聽(tīng)

外來(lái)電話應(yīng)先由秘書(shū)接聽(tīng)，以便確定其信息的重要程度及信息的適當(dāng)承受人。外來(lái)的電話大致可分為四類：第一類為誤撥的電話——即指其它部門的人員更適宜接聽(tīng)的電話——這一類電話可由秘書(shū)攔截和疏導(dǎo)。第二類為涉及管理者業(yè)務(wù)但可由秘書(shū)或其他部屬代為處理的電話。接到這一類電話時(shí)，秘書(shū)應(yīng)巧妙地建議由她本人或管理者以外的其他適當(dāng)人員代為處理。第三類為需要管理者親自處理但并不緊迫的電話。秘書(shū)可用類似這樣的話語(yǔ)處理：“可不可以請(qǐng)他一有空即給您回復(fù)？”有些管理者甚至對(duì)非緊迫的電話一律采取事后回復(fù)的辦法，但這種做法是對(duì)是錯(cuò)則屬于價(jià)值判斷的問(wèn)題。不過(guò)令人感到奇怪的是，大多數(shù)人都同意正在動(dòng)手術(shù)的醫(yī)生、授課中的教師、或正在審判案件的法官不應(yīng)受到電話的騷擾。但卻只有極少數(shù)的人，對(duì)埋頭處理業(yè)務(wù)的管理者拒絕當(dāng)場(chǎng)接聽(tīng)突如其來(lái)的電話保持諒解態(tài)度。第四類為難以分辨重要性的電話。秘書(shū)接到這一類電話時(shí)可用“他正忙著，您是否要現(xiàn)在請(qǐng)他接聽(tīng)？”之類的話語(yǔ)來(lái)分辨電話的重要性及采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策。

（2）打出去的電話應(yīng)由秘書(shū)代撥

除非為了表示特別尊重受話者（如長(zhǎng)輩或上司），否則先讓秘書(shū)代撥電話。親自撥電話常會(huì)遭遇線路不通或受話者不在等情況，這類時(shí)間的浪費(fèi)是無(wú)可彌補(bǔ)的。