第一篇：拿著放大鏡尋找學生的優點

拿著放大鏡尋找學生的優點

放眼看去，這個世界誰不需要別人欣賞呢？

而欣賞型教師的最大特點是在他們眼里，所有的事物都是美好的，都有值得稱贊的一面。因此，他們認為，每一個學生都有自己獨特的優點，沒有“十惡不赦”的缺點，尤其對于那些看似沒有優點的學生，這種教師會拿著放大鏡去尋找他們的優點。

欣賞型的教師往往很容易得到學生的尊敬與喜歡，因為他們的言行一直在幫助學生逐步發掘自己的優點，幫助他們建立自信，進而享受到成就感。經典案例

王金戰，全國數學特級教師、優秀教師，現任人大附中副校長兼網校校長。王老師最大的特點，就是懂得欣賞他人，即便是那寫調皮搗蛋的學生，王老師都認為他們有自己與眾不同的優點。

王老師有句豪言壯語：只要是一個智力正常的中學生，都有考上名牌大學的潛能！王老師之所以敢出此“狂言”，是因為他把自身最大的特色——善于欣賞他人，深植于數學實踐的土壤之中，實踐者獨特的“欣賞教育”。也正是因為他的欣賞，讓學生發現了自己身上的閃光點，認為自己原來也可以成為優秀者。

第二篇：拿著放大鏡找學生優點

拿著放大鏡找學生優點

蘇霍姆林斯基說過：育人技巧的全部決竅在于抓住學生的上進心。無論是優生還是學困生，他們都有自己的長處和不足，我們往往只是抓住學生的不足之處不放，難怪有人曾說差生是被老師“抓”出來的，這話不無道理。在平常的育人中，我們要用放大鏡尋找學生的優點，因勢利導，讓他們不斷進步。

我班有一個學生叫劉健文，他上課老是遲到，使本組扣了很多分。我也多次找他談話，批評過他，讓他寫過說明書，但收效卻不大，乃至本組組長及組員不要他。看來他的問題還是挺大的。

一天，他上課遲到10分鐘，第二天他上課又遲到了5分鐘，當天晚上下自習時，我當著全班同學的面認真地說：“我今天要特別表揚劉健文同學，這時同學們都笑了，因為他今天又遲到了，但我此時態度十分認真，“是的，他今天又遲到了，但你們不知道，他昨天遲到10分鐘，今天遲到5分鐘，比昨天少了5分鐘，同學們，不要小看這5分鐘，這對于他來說的確不易，說明他在進步，他想學好，他也在不斷改正缺點呀，同學們，有5分鐘，我們的國家科研人員要做多少事呀，劉健文同學今天進步了5分鐘，我相信他明天還會進步??現在我提議，為他有進步的表現熱烈鼓掌！” “嘩??”一陣熱烈的掌聲。也奇怪，第三天，他竟沒遲到，提前坐在教室里，晚上下自習時我又大大地表揚了他，一連幾天，他沒遲到。他真的是變了，我用放大鏡找到了他的上進心，讓他又重新回到了本組。是呀，人是渴望贊揚的動物，贊揚和鼓勵能充分調動人的潛能，因此我們班主任要善于挖掘學生的優點，及時勉勵。我堅信：許多學生的進步是夸獎出來的，世上沒有十全十美的人，任何人都有優點和缺點，當老師的重要任務是：不停地用放大鏡尋找學生的長處，加以贊揚、鼓勵，也只有這樣，我們的差生才會越來越少，從而減輕我們班主任的負擔。

開班會讓學生自揭傷疤，遲到了可以不喊報告推門而入，課堂上學生有權拒絕回答問題，老師在辦公室和學生談話必須先給學生找個椅子??這些看上去有違“傳統”的做法，都是東城區一個叫做“尊重教育”實驗課題組的老師們的“創造”。在這個課題組里，平庸守舊不受歡迎，大膽嘗試、勇敢創新能贏來掌聲。雖然參加這個課題實驗既沒補助也無助于升職，可越來越多的老師們被吸引進“尊重教育”課題組，而且被煥發出壓抑不住的創造力。

允許學生遲到不必喊報告的老師

郝月雙老師是22中初二的政治老師，去年才畢業開始當老師。對于學生遲到必須喊報告經過老師允許才能進教室有自己的想法。不聲不響地，她就開始向習慣挑戰了。

從上學期開始，她對她教的五個班的學生宣布：凡是上我的課，遲到了不必喊報告，推門安靜地走回自己的座位就行了。

她認為喊報告有幾個弊病。第一，膽子小的同學往往在門外站很長時間，有的同學甚至因為不愿意喊報告，不愿意在眾目睽睽之下進教室，遲到了索性就放棄一堂課。第二，學生的“報告”和老師的“請進”都必須足夠大聲，對于自己班級和旁邊班級的教學都是避免不了的干擾。為了懲罰一個遲到的學生而影響很多人，不太劃算。實行了這個免于報告的“政策”后，郝老師發現她的課上遲到的人并沒有增加。那些靜悄悄走進教室的遲到學生都會從她那里得到一個責備的眼神，老老實實趕緊坐下聽課。而且下課時都會給她一個說法。她還得到了意外的收獲：學生們開始喜歡上她的課了，說她的課讓他們心里輕松。

拿著放大鏡找學生優點的老師

65中初二(1)班的李春英老師讓她班上的學生記錄她一天里發表的表揚和批評，結果她自己吃了一驚：十五條批評，五條表揚。她想，如果學生換成我，整天坐在這樣氣氛的班級里，我能有勁頭嗎？于是，她開始每天細細地尋找學生們身上的優點，并且給全班同學規定了一個任務，每天講出三件你發現的好人好事，哪怕是一點一滴。

從此，值周班長寫班日志時表揚多了。李老師說，讓大家發現別人的優點的同時，也就教育了他們自己。

學會為學生申辯的老師

教了好多年書的79中溫淑華老師現在正在學習一件她的所有老師從未教過她的本事：為學生申辯。一個學生被叫進辦公室談話，就算老師說的全對，學生就沒有申辯的權利嗎？

體育課上，一個學生動作不規范，老師矯正了他，他覺得丟了面子，在老師轉身時做鬼臉，心理平衡一下。不料老師的第六感很敏銳，猛一回頭看個正著，勃然大怒，對這個學生又拉又扯推進辦公室，一頓訓斥。班主任為挽回老師的面子拿起電話請家長，這個學生一步跨上扯斷了電話線。得，破壞公物，罪加一等。

可溫老師認為這個學生不是一點理都不占。做鬼臉不對，可老師推搡他也欠妥。扯斷電話線的潛臺詞是央求老師不要向家長告狀，屬于過失損壞公物，可以原諒。

每天給學生五分鐘說話時間的老師

李子是東城工讀學校的心理輔導老師。她發現她的學生們特別愿意找她聊天，這和她在原來的學校做心理老師時不一樣。那里的學生找心理老師都是悄悄的不愿意別人尤其是熟人看見，可這里的學生大搖大擺，有時候還成幫結伙地找她聊天，一聊就沒完。從和他們的聊天中她知道，這些孩子往往從小沒養成好習慣，一直被人當做個別生，班級里一發生點壞事，老師首先想到可能是他們干的。挨批評的時候也沒人肯聽他們的申辯。時間長了，少有人正經傾聽過他們的心里話。

李老師給班主任們提了個建議：每天晚自習的時候讓每個學生在師生面前講話五分鐘，說什么都行，就是別帶臟字。

學生可喜歡這個五分鐘了，他們談論學校的伙食，談論老師講課水平，談論和同學的關系，甚至談論他們的家長。班主任們發現，學生們一旦站在全班面前說話，臟字就少多了，用詞也不那么粗野了。班主任更多了解了學生，學校的很多工作也改進了。食堂的伙食好了，倒飯的少了，學生上自習安靜了。

第三篇：用放大鏡尋找學生優點

用放大鏡尋找學生優點

蘇霍姆林斯基說過：育人技巧的全部決竅在于抓住學生的上進心。無論是優生還是學困生，他們都有自己的長處和不足，我們往往只是抓住學生的不足之處不放，難怪有人曾說差生是被老師“抓”出來的，這話不無道理。在平常的育人中，我們要用放大鏡尋找學生的優點，因勢利導，讓他們不斷進步。

我班有一個學生叫劉健文，他上課老是遲到，使本組扣了很多分。我也多次找他談話，批評過他，讓他寫過說明書，但收效卻不大，乃至本組組長及組員不要他。看來他的問題還是挺大的。

一天，他上課遲到10分鐘，第二天他上課又遲到了5分鐘，當天晚上下自習時，我當著全班同學的面認真地說：“我今天要特別表揚劉健文同學，這時同學們都笑了，因為他今天又遲到了，但我此時態度十分認真，“是的，他今天又遲到了，但你們不知道，他昨天遲到10分鐘，今天遲到5分鐘，比昨天少了5分鐘，同學們，不要小看這5分鐘，這對于他來說的確不易，說明他在進步，他想學好，他也在不斷改正缺點呀，同學們，有5分鐘，我們的國家科研人員要做多少事呀，劉健文同學今天進步了5分鐘，我相信他明天還會進步??現在我提議，為他有進步的表現熱烈鼓掌！” “嘩??”一陣熱烈的掌聲。也奇怪，第三天，他竟沒遲到，提前坐在教室里，晚上下自習時我又大大地表揚了他，一連幾天，他沒遲到。他真的是變了，我用放大鏡找到了他的上進心，讓他又重新回到了本組。是呀，人是渴望贊揚的動物，贊揚和鼓勵能充分調動人的潛能，因此我們班主任要善于挖掘學生的優點，及時勉勵。我堅信：許多學生的進步是夸獎出來的，世上沒有十全十美的人，任何人都有優點和缺點，當老師的重要任務是：不停地用放大鏡尋找學生的長處，加以贊揚、鼓勵，也只有這樣，我們的差生才會越來越少，從而減輕我們班主任的負擔。

第四篇：班主任反思：拿著放大鏡去尋找學生的長處-后進生轉化

后進生轉化：拿著放大鏡去尋找學生的長處

今天我收拾整頓了一下我的郵件，發現家長有幾個類似的題目，內容大概是這樣的：我的孩子學習成績很差，無論我怎么打他、怎么罵他都沒用。老師你說我該怎么來教育他，怎么來改變他呢？

我研究多年的教育，發現了一個題目：當一個學生，當他遭遇失敗的打擊，他越是遭到老師或者家長的批評或者指責，甚至是打罵，他就真的會變成差生，沒有一個學生生下來就注定是個差生。所以從這個意義上來說：改變一個差生真的很簡樸。

實在我之前寫了一篇博文，主要內容是我指導小蘋果做了兩道數學題，之后她數學成績大有進步的故事。在老師和家長眼里，小蘋果在數學上的確算的上一個差生，但我確實也用了很簡樸的方法進步了她的成績。所以，改變一個差生真的很簡樸，可能我前幾年的時候還不敢說這句話，但是通過我多年的經歷已經證實了這件事，所以我現在敢說。實在小蘋果這個案例中樞紐不是我教會了她做兩道數學題，而是教會她決心信念滿滿的去做題，讓她對自己解決數學題目的能力布滿了決心信念。（班主任）所以，改變一個差生真的很簡樸，怎么做呢？就是反其道而行之。差生是反復遭遇失敗的打擊后才產生的，讓一個差生變好，是讓他反復享受到成功的喜悅，這個學生就會慢慢地變好了。

多少年來我就用這樣的方法和理念，幫著一個個學生走出困境，走向成功。我深深體會到，作為教師，作為家長，要學會賞識孩子。特別是對那些“題目”孩子，更需要老師、家長拿著放大鏡去尋找他們的長處，由于越是題目比較多的孩子，在老師、家長的眼里越是一無是處，這些學生得到的都是別人對他的批評、指責,所以他們就越是需要別人對他的表揚。

但是長處不要亂找，你找的必需是他本身具有的長處。“好孩子是夸出來的”，我常常詮釋我的這個觀點，良多家長覺得我說得有道理，以前他們只會批評孩子，聽了我的建議后，回去開始夸自己的孩子。

這一夸把孩子夸得更難熬難過了，“孩子，你太智慧了”，“孩子，你真棒”，“孩子，你一定能行”……全是這樣浮泛、缺乏力度的表揚，弄得孩子渾身都起雞皮疙瘩。

我們老師、家長應該帶著放大鏡去尋找學生的長處，發掘出學生的潛力，這樣才能讓一個差生變好，然后讓優秀的孩子變得更優秀。

第五篇：用細心尋找學生優點

用耐心提高學生自信

許婷婷

對于班主任而言，耐心是一種修養，更是一種對學生的理解與寬容。對于學生而言，有了耐心，做作業時就會冷靜地看待難題；有了耐心，就不會對學習失去信心；更重要的是，有了耐心，能讓自己每天都擁有一份愉悅輕松的好心情，去盡情享受學習、生活中的那一份份喜悅。而這份心情也將“傳染”給班級里的同學，讓整個班級氣氛都變得融洽。俗話說：“十年樹木，百年樹人。”要改變一個學生的個性，肯定不是一件很容易的事，這需要極大的耐心。而對后進生做耐心細致的說服教育工作，消除他們思想上的顧慮，幫助他們樹立自信，更是能否帶好一個班的關鍵。我們班主任所要做的是讓朽木可雕。

小中由于回答問題時口吃，經常被同學取笑，也因此上課從不發言，學習成績也一直在退步。其實課后的小中原本十分活潑，而且很樂意幫助同學。于是語文課上我都會叫他回答問題。最初是讓他讀一小段課文，雖然讀起來不流利，但是他卻非常認真。之后指名讓他回答問題，他一著急便開始結巴，同學們又笑了起來，小中便停止了回答。我沒有指責其他同學，而是一直看著小中，示意他讓接著說，并且用微笑鼓勵他，給他信心。漸漸地笑聲停止了，大家和我一起看著小中，靜靜地等待著他開口。他微微抬頭看看四周，再望了望我，再次開口努力把問題回答完了。我立刻表揚了他，此后我還利用他樂于助人的優點，選他當了小干部，而他不僅在功課上有了很大的提高，性格也越來越開朗，把工作做得井井有條。

忍耐是痛苦的，但它的結果卻是甜蜜的。而耐心地教育學生、培養學生耐心的過程，又何嘗不是如此呢？只要班主任持之以恒，就一定會在育人的征途上收獲耐心的果實。在教育中，如果我們堅持正面教育，動之以情，曉之以理，循循善誘，耐心細致地做好說服教育和引導工作，打消他們的思想顧慮，那么就能夠幫助他們樹立自尊心和自信心，凝聚班集體的力量。