第一篇：語文程序性知識教學

程序性知識主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作。語文知識從本質上說，就是人的言語經驗，是每個民族的所有的人在大量豐富的言語交際實踐過程中形成的言語交際經驗，是對民族共同語的認識。學習語文知識的目的是為了學生能夠正確的理解和運用祖國語言文字，形成良好的語文素養。

表面上看，語文的學習尤其具體到語言的學習似乎是一個很寬泛的問題，但是正如教學所說的“教無定法，教有其法”一樣，每個老師授課時都有自己的一套模式和方法，即自己的程序——如何實際指導學生進行文字，語言，文章的學習。

拿傅雷的《傅雷家書兩則》為例，我認為重要的在于體會父親對兒子深深的情感，聯系實際，使學生能夠感悟自己父母的愛。而文章當中比較深奧的語段理解則不做重點解釋，例如：赤子之心，古戰場比喻，藝術的純潔等。

具體課堂操作示例如下：

一、聽錄音，注意重點字讀音，體會文章當中蘊含的父親對兒子的感情字詞檢查

諛（）詞

扶掖（）

廓（）然無累

涕泗（）橫流

氣吞斗（）牛

舐（）犢之情

創（）痛

挫（）折

心坎（）

相接相契（）相抱

二、字詞檢查

諛（）詞

扶掖（）

廓（）然無累

涕泗（）橫流

氣吞斗（）牛

舐（）犢之情

創（）痛

挫（）折

心坎（）

相接相契（）相抱

三、討論黑板上的六個問題，每組一個

1、第一封家書寫于什么樣的情況下，其目的是什么？

2、傅雷運用太陽、雨水、五谷、莊稼的比喻，他的用意是什么?

3、傅雷運用克利斯朵夫的故事，用意是什么?

4、第二封家書寫于什么樣的情況下，有什么作用？

5、傅雷在信中是否只是停留在兒子獲得成功的喜悅之情中？他還寫了什么？

6、總結兩封信中提到的“堅強”的內涵。

第二篇：《程序性知識教與學研究》讀后感

《程序性知識教與學研究》讀后感

橋頭二小 黃 靜

開學不久的一次學情分析培訓會上，導師南老師向我們推薦了三本書。鞏子坤教授著的，數學界泰斗張奠宙主編的《程序性知識教與學研究》就是其中的一本。因為書專業性強，已經買不到原版的。不過，即使復印版我也看得津津有味，深深地被其中的內容吸引，說實話這真是一本讓人愛不釋手的好書。

一本好書會讓你對書名也感興趣的。程序性知識是什么呢？我專門查找了資料：程序性知識是關于“怎樣做”的知識，是用于具體情境的算法或一套操作步驟。程序性知識的本質是一套控制個人行為的操作程序，包括外顯的身體活動和內在的思維活動。程序性知識與陳述性知識的區別表現在：

（1）從基本結構看，陳述性知識是符號所代表的概念、命題與原理表征的意義，掌握陳述性知識的關鍵是理解符號所表征的意義；程序性知識是對陳述性知識的應用，其基本結構是動作或產生式，形成程序性知識的關鍵是對操作方法的熟練掌握。

（2）從輸入輸出看，陳述性知識是相對靜態的，容易用言語表達清楚；程序性知識是相對動態的，不太容易用言語表達清楚。

（3）從意識控制程度看，陳述性知識的意識控制程度較高，激活速度較慢，往往是有意識的搜尋過程；程序性知識的意識控制程度較低，激活速度較快。

（4）從學習速度看，陳述性知識的學習速度較快，能在短時期內突飛猛進或積累，但遺忘也較快；程序性知識學習速度較慢，需要大量的練習才會達到熟能生巧的程度。程序性知識一般屬于過度學習，因而保持比陳述性知識牢固。

（5）從記憶儲存看，由于陳述性知識具有結構化、層次化的特點，因而陳述性知識的儲存呈現非獨立的網絡性，其遷移具有疊加擴充的特性；程序性知識的儲存呈現獨立的模塊性，程序性知識的遷移具有序列轉移的特性。

（6）從測量角度看，陳述性知識通過口頭或書面“陳述”或“告訴”的方式測量；程序性知識只能通過觀察行為，是否能做、會做什么的方式測量。

由此可見，程序性知識的掌握意義更大，不僅有利于發展學生的能力、提高學生的綜合素質；還有利于提高學生的學習效率，使之更經濟合理地進行創造性學習。所以這真是一本值得一看再看的專業理論書。

《程序性知識教與學研究》本書由三部分內容組成。第一部分提出了研究的問題，即學生對有理數運算這類程序性知識達到怎樣的理解水平，達到該理解水平的原因是什么，基于學生理解水平的有效性策略是什么；第二部分以小數乘法、分數豫法、有理數乘法為載缽，進行了實證研究，回答了上述三個問題；第三部分是對研究的總結。

每一部分都基于學生的學情研究，有大量實證數據分析，學生訪談，策略分析和教學建議。不僅僅是從老師的角度來闡述，而且還從學生的不同思維層次、年齡特征、心理特點一一展開論述。每一個數據的背后都能看出專業研究者對教學、教育的熱愛，對學生的關愛。每一次的訪談都直擊我們的心靈，讓我們懊惱不該對學生發火，不該放棄后進生，不該盲目地教學。誤人子弟，真糟糕的不單只是知識點的錯誤教學，而是學習思維方式的錯誤，更或是活動實踐的缺失。

教學相長也。研究學生就是在學習如何做老師。有句名言說得好：要做學生的先生，要先學會做學生的學生。因為很多時候孩子也是我們學習的對象，他們的天真、求知欲、創新、執著等，都值得我們一一學習。

讓我印象最深的就是書中關于理解的三大表征說：理解的網絡聯系說、理解的表征轉化說、理解的類型層次說，以就三種理解說之間的關系。網絡聯系說，即理解是表征網絡的生成；表征轉化說，即理解是實現表征之間的轉化和建立表征之間的聯系；類型層次說，即數學家和數學教育家從數學知識特征出發對理解分類。在沒看這本書以前只知道概念形成課和種子課要讓學生多元表征，卻不知多元表征的依據是什么，目的是什么。書中已經告訴我們答案了，那就是通過多元表征并在各種表征之間轉換就是讓學生將知識內化，理解和掌握。

吸收了書中的一些精華出去培訓聽課學習時，感覺自己有了方向和側重點。能聽懂俞正強上的關于《分數的認識》讓學生把分數定義的這句話原原本本的記錄在本子上的意圖了。并能明白朱樂平老師每次培訓時當場讓老師提問的用意了。學習要想收獲大，一定是對某個知識或觀點認同或理解了的。學習就是在不斷地修正自己根深蒂固的錯誤的想法或是陳舊的觀點，讓我們的教學觀能不斷地更新。給學生注入一些新鮮的血液，讓學習變得好玩一些。盡可能讓學生作主，對自己的學習負責，積極主動地投入學習中。

反思我們現在的課堂，還是老師講得多，學生扮演聽眾。試問我們講得口干舌躁的時候學生又能聽進去多少，吸引多少呢？被動的學習效果遠遠不及主動學習的效果好，一堂課如若能創造性的使用教材，設計能基于學情，讓學生的學習都停留在最近發展區，讓學生的學習有十足興趣，這樣的課堂才是真正地以學生為主的課堂。這就是這本書帶給我最大的體會。

閱讀會讓人改變，這種改變的最大受益者是家人和學生。就在剛剛為了讓學生建立《克和千克》的表象，花三四個小時備課，準備1克、5克、10克、50克、100克、500克等重量的物品也覺得值。重量單位的建立必須是建立在讓學生親身體驗，通過掂一掂、估一估、稱一稱，再估一估、說一說，不斷地修正自己的錯誤，才逐步在腦海中建立起來的。有了這些參照物，學生估重量就不會錯的離譜。看孩子們全身心的投入到學習中，熱情參與活動過程、積累經驗這樣的課堂是我要努力的目標。

學無止盡，希望自己今后能與書作朋友。繼續走在學習的路上，全力去研究課堂、研究學生，努力做最好的自己，成為學生眼中最好的老師。

第三篇：八年級語文趣味性知識競賽試題

八年級語文趣味性知識競賽試題 學校________

班級________

得分________

一、選擇題(單項選擇共30分，每小題2分)

3、“三月不知肉味”這句話一般用來形容

A、詩歌 B、音樂 C、小說 D、散文

4、被蘇軾稱贊為“詩中有畫”“畫中有詩”的唐代詩人是

A、王維 B、孟浩然 C、李商隱 D、王昌齡

5、《老人與海》的作者是

A、海明威 B、馬克?吐溫 C、杰克?倫敦 D、狄更斯

8、為廣大中學生所喜歡的《花季?雨季》的作者是

A、韓寒 B、素素 C、郁秀 D、田曉菲

10、下列古代的文化典籍中，以書房命名的一項是

A、《聊齋志異》 B、《杜工部集》 C、《稼軒長短句》 D、《臨川先生文集》

16、從語音的角度看，下列行業標語不恰當的一項是

A、存款強行，貸款富行。(銀行)

B、建文明城市人人參與，創優美環境個個享有。(環衛)C、高高興興上班來，平平安安回家去。(廠礦)D、取之于民，用之于民。(稅務)

閱讀下面材料，回答20-—21題。

國外某城市開設了租車自駕旅游項目。駕車人發動汽車時，車內自動放音裝置就會放一段錄音：“閣下，駕駛汽車時速不超過30英里，你就可以飽覽本地的美麗景色；超過60英里，請你到法庭做客；超過80英里，歡迎光顧本地設備最新的急救醫院；上了100英里，請君安息吧！” 20、對當地規定的駕車最高時速理解正確的一項是

A、30英里 B、60英里 C、80英里 D、100英里

21、若用簡明的語言直截了當地表達錄音的內容，在說“閣下，請您”后接續正確的一項是

A、飽覽美景 B、不要超車 C、駕車慢行 D、熱愛生命

22、實驗學校團委準備為召開部分團員座談會發布通知，通知正文的最后一句應寫的是

A、恭候蒞臨 B、望準時出席 C、敬請屆時指導 D、歡迎大家光臨

23、下列詩句后面與其代表的季節不一致的一項是

A忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(春)B稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。(夏)C柳桂九衢絲，花飄萬家雪。(春)D枯荷葉底鷺鷥藏，金風蕩，飄動花香。(秋)

26、下面四句詩中，反映我國古代民風民俗的一句是

A、簫鼓追隨春社近B、閑來垂釣碧溪上 C、沙場秋點兵 D、零丁洋里嘆零丁

30、“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕地招手，作別西天的云彩”的作者是

A、郭沫若 B、徐志摩 C、聞一多 D、戴望舒

33、以下表示條件反射的一個成語是

A、朝三暮四 B、耳濡目染 C、望梅止渴 D、樂不思蜀

36、“三十年河東，四十年河西”中的“河”最初指的是

A、黃河 B、淮河 C、長江 D、汾河

40、仔細品味當代劇作家魏明倫回答別人提問時的一段話，選出對文中的四個詞語理解有誤的一項是（）你問我成功的秘訣？有訣無秘，早已公開-——喜新厭舊，得寸進尺，見利忘義，無法無天。

A、“喜新厭舊”指求創新，不守舊。

B、“得寸進尺”指不滿足已取得的成績，永遠向更多的目標去努力。

C、“見利忘義”指只要有利可圖，就發奮創作。

D、“無法無天”指藝術創造不要讓條條框框束縛，要大膽突破，勇于創新。

二、填空題(20分)

41、把下面語段中拼音所表示的漢字寫在文后的方框內。(4分)

為了推動這次公投，陳水扁可謂不yī余力，甚至在遭到包括島內以及國際社會強烈qiǎn責時，他仍一意gū行，只要對陳水扁當局近期來的所作所為稍加了解，就不難看出其全力dōu售所謂公投的用心所在。(節選自2004年3月23日《中國青年報》)

____、____、____、____。

42、有一個字分別和這些字“口、各、二、日、又、化、兄、音、具”合起來都能組成一個新字，這個字是____。(2分)

44、腹有詩書氣自華。讀下面每句話，都會想起一個名句。根據你的理解填空。(6分)陶淵明那朵菊花①溫暖了寧靜深遠的峰巒。李白的愁情②匯成了滔滔江水。杜甫的雄心③量出了泰山的高度。劉禹錫的樂觀④幻化成千帆競發、生機勃發的圖景。蘇軾矯健彎弓、夢想⑤射下天上星座。李清照憔悴⑥如風中的一株黃花。

①

②

③

④ ⑤ ⑥

4、我國第一部浪漫主義的詩歌總集是

____

我國第一首長篇敘事詩是____ ； 我國古代第一部文學評論專著是____ ；我國古代詩人中流傳下來的詩作數量第一的詩人是____；第一位女詩人是____ ；第一位女詞人是____ ； 第一部詞典是 ____ ；第一部大百科全書是____ ；第一部神話集____。（共8分）

三、趣味題。（40分）

1、仿照例子，用恰當的成語表示前后兩個字之間的變化關系。（44分）如： 砍含（）（2）杭想（）（4）記-認（）

2、下列成語典故都跟歷史或古代傳說故事有關，請寫出與之有關的歷史人物（4分）（1）破釜沉舟（）（2）四面楚歌（）（3）完璧歸趙（）（4）指鹿為馬（）

3、數字謎語。請你根據下面數字各猜一個成語。（每空0.5分，共3分）例：20÷3：陸陸續續（1）12345609（）（2）1×1＝1（）（3）9寸+1寸=1尺（）（4）1256789（）（5）1+2+3（）（6）333 555（）

4、我們的名字往往寄托著父母的期望，包含著深刻的寓意，猜猜下面的人名各取自什么成語？（4分）

例： 杜鵬程：（鵬程萬里）

（1）焦若愚（）（2）劉海粟（）（3）丁慧中（）（4）甘如飴（）

5、請你根據意思在括號內填上三字慣用語（2分）例：世故圓滑的人：老油條（1）沒有專業知識的外行人（）（2）吝嗇錢財、一毛不拔的人（）（3）足智多謀的人（（4）技藝不精、勉強湊合的人（）

6、人們常常用對聯來懷念先賢，歌頌他們的美德。請寫出下列對聯所贊美的人物。（3分）（1）寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。（）（2）世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾。（）（3）已知天下三分鼎，猶竭人謀六出師。（）

7、我國古代名家除了有名有字外，許多人還為自己取了雅號。請寫出下面四位名人的別號。（2分）

（1）李清照（）（2）歐陽修（）（3）賀知章（）（4）杜甫（）

8、說出歇后語的后半部分：（6分）矮子坐高凳--（）的核桃--（）

稻草人救火--（）擦脂粉進棺材--（）炒咸菜放鹽巴--（）廁所里掛個鐘--（）

9、巧填成語（4分）

最小的郵筒（）

最高的人（）最大的被子（）

最大的手術（）

10、恒山是“五岳”之一，請寫出其它四“岳”：（2分）

東岳（）西岳

（）

南岳（）中岳

（）

11、說出下列對聯所隱含的年齡：（1分）

花甲重逢，增加三七歲月。古稀雙慶，再多一度春秋。（）

12、按要求寫出帶有“馬”字、帶有“鼠”字的成語。（每個成語0.5分，共4分）馬

馬

馬

馬 鼠

鼠

鼠

鼠

四、判斷題。（10分）

1、“排隊掛號，頭昏眼花；醫生診斷，天女散花；藥品收費，霧里看花；久治不愈，藥費白花。”這則手機短信中 “花”的意思都不相同。（）

2、“相看兩不厭，只有敬亭山。”詩句運用了擬人手法，表達了詩人愛山的深厚情感（）

3、“詩中有畫”，“畫中有詩”，是蘇軾對王維詩歌的評價。（）

4、獲諾貝爾文學獎的第一位東方作家是泰戈爾，我們曾學過他的《金色花》。（）

5、“至今思項羽，不肯過江東。”與“知否，知否，應是綠肥紅瘦”語出一人。（）

6、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，因收錄了詩歌作品300篇，又稱“詩三百”。（）

7、“初唐四杰”是指王昌齡、楊炯、盧照鄰、駱賓王這四人。（）

8、世界四大文化名人有：波蘭的哥白尼、意大利的但丁、英國的莎士比亞和中國的魯迅。（）

9、“冬天到了，春天還會遠嗎？”出自英國詩人雪萊的《西風頌》。（）

10、《范進中舉》作者吳敬梓，選自長篇諷刺小說《儒林外史》。（）

第四篇：基于本體性知識的語文教學例談（模版）

基于本體性知識的語文教學例談

“語文課程是一門學習語言文字應用的綜合性、實踐性課程。”理所應當以語言文字應用作為主要目標，教學內容也應以語文知識、技能、方法為目標展開本體性教學。至于情感體驗、價值觀教育多元化等，則應在語文本體性內容教學的過程中“自然流淌”“水到渠成”，所以工具性的作用不容忽視，聽、說、讀、寫的訓練要貫穿始終。基于以上的認識，筆者想以《黃河的主人》一課為例，談談基于本體性知識的語文教學實施。

【片段1】走近黃河（景）

1.描寫黃河的詞語：黃河滾滾、波浪滔滔、濁浪排空、驚濤駭浪。

（1）讀詞語，感受黃河壯觀。

（2）指導書寫“滾”字。（結合字理記住該字。“袞”由公、衣兩個字構成，是指古代君王的禮服。“滾”字是翻轉、滾動的意思。）

（3）區分“滔”與“濤”字。通過明晰“滔”字的意思是大水彌漫，“濤”字的意思是大波浪，要準確運用這兩個字。（生寫生字）

2.描寫黃河的語句：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”

（1）抓住關鍵詞，體會讀。

（2）讀好“膽戰心驚”，體會通過人物感受襯托黃河的壯觀氣勢。

（3）播放黃河視頻，學生體會后再讀。

以上的教學過程中，緊扣語文本體性知識展開。感受詞語、讀詞語、寫生字是學習生字的音、形、義；區分“滔”與“濤”字是借助字典理解生詞意義；讀好句段是訓練學生朗讀能力，“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”；教學“膽戰心驚”是感受襯托的表達方法。以上均是圍繞語文本體性知識，展開了對于黃河壯觀的情感體驗，相信學生們會在學習完以上環節后，自然而然地感受到。

【片段2】感受羊皮筏子（物）

1.找描寫羊皮筏子的語句，師生交流，感受羊皮筏子的特點，體會朗讀。

（1）“那么小，那么輕”對比“又小又輕”，體會羊皮筏子的小?c輕；學習通過“那么??那么??”的句式強調事物特點，設置場景，學生訓練用“那么??那么??”說一句話。

（2）體會問句的表達方式，感受人物的驚訝，從而體會羊皮筏子的小而輕。師生一問一答，合作讀。

（3）“還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！”為什么不直接告訴讀者六個人，而是這樣表達呢？體會小小羊皮筏子坐的人多，更加驚險。

（4）找到關聯詞“只有??卻??而且??”，梳理體積小、載物多、危險大。引導學生讀好關聯詞，體會表達的條理性。

以上教學過程中，筆者一直站在“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”的層面展開教學。“那么??那么??”句式、設問句的表達、一連串數字的呈現、關聯詞的運用，這些都是羊皮筏子描寫的特色之處。抓住它們展開教學，學生運用語言文字的能力將會實實在在地得以提升。至于羊皮筏子小而輕的特點自不必單獨再教，學生也已深刻體會到。

【片段3】乘客與作者的對比（人）

1.讀詞語：“提心吊膽、談笑風生”，想想誰提心吊膽，誰談笑風生？

2.出示描寫作者心理的句子：

那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。

我不禁提心吊膽??

3.這些句子想告訴我們什么？（引導體會借作者的心理襯托黃河的險）

4.出示描寫乘客的句子：

皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

（1）哪里讓你感受到乘客們談笑風生？

（2）這些句子又想告訴我們什么呢？

《語文課程標準》在閱讀教學建議中指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種綜合能力的培養，不能機械割裂，教學中，也不宜簡單的逐詞逐句逐段地分析。筆者將描寫作者心理的句子放在一起讓學生感受，對比作者與乘客們的表現，就是想讓學生在一個連貫、整體的閱讀過程中，引發學生個性化的閱讀行為。不僅如此，閱讀的過程既要指向情感的體驗，更應指向襯托的表達方法。

【片段4】小結寫法，學會表達

1.小結寫法：課文寫黃河的驚險，羊皮筏子的小而輕，作者的膽戰心驚，乘客的談笑風生，是為了襯托艄公。黃河越驚險，羊皮筏子越小，作者越心驚，乘客越從容，越能襯托艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。寫艄公的語言并不多，作者卻抓住景、物、人襯托出本文的主人公黃河主人的形象。

2.今天，我們上了一節特別的語文課，我們就來個語言訓練，也用襯托的方法，不講本節課內容的特別，你能抓住課文之外的人、景、物，襯托出這節課有什么特別的地方嗎？

生：今天課堂上，不僅有我們班同學和語文老師，還有幾十位聽課的老師。

生：以往上課，我們都在本班教室里進行，今天我們來到了報告廳，報告廳兩端還架設了攝像機。

生：今天我上課格外的認真，舉手次數多了，可是回答問題聲音好像反而不如以前響亮。

如果把本課教學的核心目標定位于學習襯托的表達方法，就需要把表達訓練落到實處。怎樣落到實處，不能無中生有，也不能隨意嫁接。教學中對景（黃河）、物（羊皮筏子）、人（乘客與作者）的學習，就是在學習襯托的表達方法。最后設計了課堂上的說話訓練，也是引導學生抓住人、景、物進行現場表達，從而讓本課教學的核心目標落地生根。

筆者認為，緊扣本體性知識的語文教學，在當下注重集體備課的大環境下，顯得尤為重要，也有其優越性。基于本體性知識的目標明晰，有利于目標的分解研討；基于本體性知識的目標操作性強，有利于教師互相學習借鑒。從這個角度看，基于語文本體性知識的教學在語文教研、課堂借鑒上更有其現實意義。

（作者單位：南京市江寧科學園小學）

第五篇：程序教學的教學模式

程序教學的教學模式

1．理論基礎

程序教學是斯金納等人基于行為主義學習理論而設計的教學模式，這是一種個別化的教學方式，讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料。程序教學以精心設計的順序呈現主題，要求學習者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應，在每一個反應之后及時反饋，學生能以自己的速度進行學習。這種程序能夠融入印刷教材、教學機器(即一種融入程序學習形式的機器設備或計算機軟件當中。

程序教學的理論基礎是行為主義的操作性條件反射原理以及積極強化原理。學習的實質是學習者做出某種反應的概率的改變。個體在某種環境中做出某種反應，如果之后伴隨著一定的強化，那這個反應在類似環境中發生的概率就會增加。

這種模式主要可以用于基本事實性知識的獲得以及基本技能的訓練，但不適合高級思維和深層知識的培養。

2．教學環節

程序教學的基本做法是把教材內容細分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關系順序地排列起來，構成由易到難的很多小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。在學習過程中，學生要盡量做出正確反應，教師（或教學機器）要在學生每回答一個問題、做出一個反應之后立即反饋，出示正確答案。大致流程如下圖所示：

這樣，在每個小步子上，教師或教學機器首先解釋學習內容，之后向學生出示有關的問題，讓學生進行解答，而后立即對學生的解答進行判斷，如果回答正確，進入下一步學習，如果回答不正確，就讓學生重新返回對知識的解釋。如此循環，直至完成整個學習目標。

程序教學作為一種個別化教學模式，要求學生具有較強的獨立學習能力，否則就難以進行達到好的教學效果。另外，這種教學要遵循以下原則：

（1）小步子前進：將教材內容分成一個個的小單元、小條目，逐個進行學習，這樣更能保證學生在各個小步子上作出正確的反應；

（2）積極反應：學生要在各個小步子上作出積極的反應；

（3）及時反饋：在學生作出反應之后，要立即給予反饋，說明正確與否；（4）自定步調：每個學生按照自己的步調進行個別化的學習。

與它所針對的教學目標相一致，程序教學在效果評價上主要以類似于各個小步子上的問題來測查學生反應的正確率，這種評價方式更能反映學生對事實知識的記憶和簡單應用，但不利于反映高級的知識和能力的學習情況。

教學模式與教學策略選擇

1.11：計算機輔助教學模式之個別輔導教學模式

個別輔導模式試圖在一定程度上通過計算機來實現教師的指導性教學行為，對學生實施個別化教學。個別輔導教學模式的基本教學過程為：計算機呈示與提問——學生應答——計算機判別應答并提供反饋。

智能導師也是個別輔導的一種，智能導師系統（Intelligent Tutoring System，簡稱ITS）是利用人工智能技術來模擬“家教”的行為，允許學生與計算機進行雙向問答式對話。一個理想的智能導師系統不僅要具有學科領域知識，而且要知道它所教學生的學習風格，還能理解學生用自然語言表達的提問。基于互聯網絡個別輔導模式指遠程教學中的個別化學習，教師只是在學生遇到障礙或問題的時候，通過網絡給予及時的輔導和幫助。這種教學模式可通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個學生之間的密切通信來實現。

基于Internet的CAI軟件主要有三種方式：

（1）CAI軟件以軟件資料庫形式存放在Internet上，供學習者自由下載；（2）直接在網上運行CAI軟件；（3）基于網絡的協作學習系統。

學生和教師之間的個別指導和幫助可以通過電子郵件來實現，也可以通過Internet上的在線交談（IRC）方式實時實現。前者的優點在于學生可以隨時向教師請教，但不能馬上得到輔導；后者可以得到教師的即時講解，就像面對面一樣，但它要求學生和教師同時連入網絡，這對距離較遠的教師和學生來說，這種時間同步性的要求往往難以滿足。