第一篇：說教學程序

本節學習要點

1.知識要點：設計思路及程序、教學各環節的理論依據、教與學的雙邊活動安排、突出重點與突破難點的策略與教學媒體的選擇與使用等。

2.學習目的：了解教學各環節的理論依據，根據學科特點，能設計好教學各環節，優化課堂教學結構，突出教與學的雙邊活動安排，確保課堂教學活動有序

開展。

3.學習重點：教學各環節的設計，突出重點與突破點的策略，會選擇和使用

教學媒體。

4.學習難點：教學各環節的理論依據，根據學科特點安排教與學的雙邊活動。

《桂林山水》（?教學程序?片段）

1.創設意境，導入新課

教師談話：同學們喜歡旅游嗎？今天，我要帶領大家到一個舉世聞名的旅游

勝地去玩一玩，想不想去？

2.初讀課文，整體感知

讓學生帶著強烈的欲望自由讀課文，要求讀得正確、流利，在此環節的基礎上，讓學生進行小組學習，解決文中的生字、新詞，再進行集體交流，這樣，在學生做好充分積累的基礎上，再指名讀。

3.精讀探究，梳理疑難

在精讀過程中，可采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，然后開展?合作探究?活動，在相互印證、相互補充的基礎上形成共識。在交流的過程中，要抓住重點詞句理解。比如，第一自然段要理解?桂林山水甲天下?的意思，在一定的語境中辨析近意詞?觀賞?與?欣賞?。學習第二自然段時，可讓學生圈出寫漓江水的特點的句子，讀讀并初步體會句子的意思。

4.欣賞體味，總結全文

（1）讓學生選擇自己最喜歡的段落朗讀、背誦，此時在現畫面，配以音樂，為學生創設情境，讓學生設身處地地讀、如臨其境地讀，從而進一步體會桂林山

水的美。

（2）通讀全文，激勵學生說出讀書感想，使作者、文本、讀者三者之間達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。

教學程序是說課當中的重頭戲，教師們也非常清楚這一點，其表現之一就是在這一版塊中花時最多。但在實際的說課活動中，發現教師們在介紹這一板塊時，往往空泛地介紹教學的步驟，很少深入的涉及文本的具體內容。以上這位教師設計的《桂林山水》教學程序這一片段的最大問題是對文本的介紹個性不夠突出，因為說課者的著力點已經不是要對文本做出獨特的、深入的解讀，而是用一個程序去套所有的文本，這樣的教學程序可以應付所有的課文。無論文本的內容是童話還是詩歌，是小說還是散文，也無論是記敘文還是說明文，都可以說上幾句所謂“行話”。其實真正推究起來，上面的教學設計絕對是無用的。空乏而不具體、華而不實是上述案例的結癥所在。

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

一、說出整堂課的設計思路及程序

教學過程是一個由多方面、多層次、多因素組成的完整而復雜的過程，教學過程中各因素之間的相互聯系，構成了一定的結構與系統，從而形成一定的教學模式。它是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架是從靜態角度來規范體現某種教學思想或教學理論的教學活動所必須具有的基本操作要素。活動程序則是從動態角度來規范體現這一教學活動的大致操作程序。因此，說課教師在說教學設計思路及程序（環節安排）時，要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段

來組織教學的基本教學思路說清楚。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚，但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽明白“教的是什么”、“怎樣教的”、“學生如何學”的就行。無需按教案像給學生上課一樣講解。

二、說出主要教學程序與環節的理論依據

反映在學生的學習方面，包括“要學什么”、“能學什么”、“學得怎樣”；反映在教師教的方面，則是“應干什么”、“能干什么”、“干得怎樣”。說課者在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清楚“為什么這樣做”的理論依據（包括學科課標依據，教學法依據、教育學，心理學依據）。

三、說教與學的雙邊活動安排 說教與學的雙邊活動安排具體包括：怎樣運用新課程的教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用與學生主體活動的和諧統一，教法與學法的和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一，“三維”教學目標的有

機統一。

說課堂教學活動還應說清楚哪些地方應開展活動，開什么活動（如自主學習、合作討論、分組實驗、師生互動交流、課本劇表演、成果匯報），怎樣開展活動

等。

四、說突出重點與突破難點的策略

教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上。這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此，教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點、突破教學難點的基本策略。教師的說課，要從知識結構、教學要素的優化，習題的選擇和思維訓練，教學方法和教學媒體的選用，反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點、突

破難點的步驟、方法和形式。①

（一）突出教學重點的策略

（1）抓住題眼（題目的含義）分析；

（2）抓住教材的關鍵字詞分析、研究；

（3）抓住教材中概括性、總結性的中心句、重點段分析

（4）依據教材內容結構，層層深入；

（5）運用圖表、模型、多媒體等突出重點；

（6）通過設疑激發學生急于求解的懸念突出教材重點。

（二）突破教學難點的策略

（1）集中一點法——通過許多問題的講解集中解決一個主要難點問題。

（2）化整為零——把一個比較難懂的難解的問題分成幾個小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解。

（3）架橋鋪路法——設計一些鋪墊，通過“架橋鋪路”，幫助學生突破難

點。

（4）提問助答法——把教學難點化解為問題形式，通過提問助答等方式幫

助學生解決難點。（5）遷移過度法——用已經學過的舊知識，通過知識巧妙的遷移，幫助解

決難點。

（6）暗示點撥法——在教學中學生思維受阻或產生偏差時，應抓住癥結所

在巧妙點撥，使學生豁然開朗。

（7）動手操作法——通過有目的地做演示實驗，讓學生動手操作，可有效

突破難點。

（8）多媒體演示法——利用多媒體，把不易解的難點展示出來，更有利于

教學難點的突破。

五、說教學媒體的選擇與使用

教師、學生、教材、媒體是課堂教學的四要素。課堂教學是以信息交流為主要活動載體而存在，媒體在教學中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等

都是我們交流的重要載體。

在課堂教學中，教師通過媒體向學生傳遞信息，學生利用多媒體創設的情境進行協作學習，通過媒體向教師反饋學習信息，實現師生之間、學生與教材之間的信息交往，達成教學目標。因此，在說課時，還應說明本節課選用了哪些教學媒體，為什么要選擇這寫媒體？這些媒體什么時候使用？這些媒體在突出重點、突破難點方面有何作用等。

《桂林山水》（?教學程序?片段）

紅旗小學

楊曉娥

根據本課教材的特點和教學目標的要求，對本篇課文的教學過程設計如下：

一、音畫導入，情境誦讀

首先播放一首贊美我們家鄉蕪湖美景的MTV歌曲《半城山半城水》（點擊課件）。從欣賞《半城山半城水》導入學習〈桂林山水〉，讓學生既感到親切又創

設了美的情境。

在這樣的情境創設之后，我配樂誦讀課文。（點擊課堂錄像）

聲情并茂的朗讀激發了學生初步美感，形成對課文的整體表象。

二、欣賞美景，品位表達

播放漓江水的錄象，創設課文情境美，觸發情感共鳴。（點擊課件）

?這樣的水?指什么樣的水？課文是怎樣描寫的？

引導學生抓住?感覺不到流動??可見沙石??無暇翡翠?展開聯想，學習體會漓江水的特點。在學生歸納漓江水?靜、清、綠?的特點后，播放投影，讓學生觀察漓江水，然后品味?靜??清??綠?。

請大家看教學課件

再看一下學生在課堂上的表現吧（點擊課堂錄像）

為了讓學生更進一步地走進文本，更進一步與作者產生情感共鳴，內化作者的語言，我又巧妙地設計了一個教學環節。在播放完第二段視頻后，我讓學生看著大屏幕上定格的畫面，（點擊課件）然后自己想象還能看見什么，并且模仿作

者的表達進行說話。

請看課堂錄像。（點擊課堂錄像）

三、緊扣句段，強化朗讀

緊扣對漓江的描寫，練習朗讀，要求讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之請，注意指導讀好?真靜啊?。播放實景照片，運用油花圖，我設計了?模仿秀?的環節，讓學生學習作者的表達方法看圖說話，練習語言的運用。

（點擊課堂錄像）

《桂林山水》這篇課文遣詞造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會被搞得支離破碎，整體的美被破壞。應多讀、反復讀，讀出語感，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。

四、創設情境，遷移訓練

利用上段寫景的方法自主學習第三段，教師巡回指導。

觀賞?桂林的山?的錄像，激發美的情感。（點擊課件）

在學習描寫桂林山的一段時，我設計了一個猜詞游戲的環節，讓學生根據看到的圖片猜一猜可以用課文中的哪個詞語來形容，這樣做符合小學生的心理特點，既調動了學習的積極性，又有效地幫助學生理解詞語。（點擊課堂錄像）

在理解的基礎上，運用上段學到的適當的停頓、合度的輕重、語調的抑揚、音色的處理與朗讀技巧，反復閱讀，學生很好地品位了課文語言內涵的形象美，教師、學生與作者激動、感嘆之情溶為一體。

五、體會感情，加深理解

對于第四自然段的學習，我以讀代講，讓學生畫出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解?舟行碧波上，人在畫中游?的意境。

教師配樂朗讀第四段，學生閉上眼睛邊聽邊想桂林山水相映的美麗景色。（點

擊課堂錄像）

引導學生發現山水相應的整體景色，感覺?云霧迷蒙?中若隱若現的仙境般的景色美，揣摩聯想綠樹紅花的靜態美和竹筏小舟的動態美。把同學欣賞桂林山

水美升華到熱愛祖國山河美。

總之，在〈桂林山水〉這篇課文的教學中，我力求運用多媒體手段，運用多種形式引導學生反復朗讀，感受桂林山水的形象美和課文的語言美，力求讓信息技術走進課堂，服務教學，提高學生學習語文的興趣和激情。

任何新的學習活動都是建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上的，是學生在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。課堂應該是學生自主、合作、探究的陣地。而語文教學的本真應該是語言教學，只有基于語言品位的領悟才是最真切最能自然內化的，只有從文字上站起來的作品才是更有生命力的。楊老師設計的這一片段與前一位老師截然不同，這一教學環節體現了楊老師對文本的深度解讀，從情景誦讀、品位語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思

路，體現了教學的個性特點。

這個片段的教學流程分為五大環節：即音畫導入，情景誦讀；欣賞美景，品位表達；緊扣句段，強化朗讀；創設情境，遷移訓練；體會感情，加深理解。第二個環節“欣賞美景，品味表達”是教學中把握重點和突破難點的中心環節。通過美景課件的展示，讓學生真真切切地感受到漓江水的“靜、清、綠”的特點，以期與作者產生共鳴，然后又設計一個“自己想象還能看見什么，并且模仿作者的表達進行說話”活動，真正讓學生與作者對話，這樣使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過程中領悟文章的內涵。在教學程序上楊老師充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，讓學生通過多媒體，通過文字走進文本，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。這樣的設計真正能讓學生自由自覺的學習、體悟，真正體現了閱讀教學中學生的主體地位，真正實現了“閱讀是學生

個性化的行為”的教學理念。

《孤獨之旅》（?教學程序?）片段

瓦子中學

劉智

盧雪梅

一、播放歌曲《陽光總在風雨后》導入新課

1.請學生說說聽完歌曲后的感受。

2.引入：在我們成長的里程中不可能每天都是陽光燦爛的日子，可小小少年也要長高，煩惱和孤獨總會尾隨而至。然而孤獨往往使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起走進曹文軒的小說《孤獨之旅》。

【設計意圖】（通過輕松愉悅的互動，提高學生閱讀的興趣和積極性）

二、檢查預習（課前布置預習）

1.學生展示收集的作家、作品資料。（多媒體展示）

2.（1）讀準字音 嬉鬧 凹地 攙雜撩逗 歇斯底里

（2）積累下列詞義

厚實：富足、富裕

嬉鬧：嬉笑打鬧。

驅除：

趕走，除掉。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

【設計意圖】培養學生會利用工具書、資料書解決實際問題，學會積累知識。

三、初讀課文，整體感知文意

1.學生快速默讀課文，梳理小說故事情節。（提示根據開端—發展—高潮—

結局，梳理故事情節）

2.學生用一句話概括文章的內容。這篇小說講述一個 故事。

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

開展；寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子張大了，杜小康也?長大?了。

【設計意圖】遵循敘述類文體閱讀規律，讓學生與文本對話，引導學生通過朗讀整體感知課文，并能概括全文內容，訓練學生篩選信息思維能力。

四、精讀課文，合作探究人物形象

1.根據故事情節，你能概括杜小康成長的心理歷程嗎？從文中找出詞語概

括。

茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強

2.你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

他是一個不怕困難在，在困境中成長，月來月堅強的孩子。

他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。

他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。

杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

3.說說小說標題?孤獨之旅?的含義以及文章的主旨。

（1）小組內合作探究；（2）師生互動：交流小結。

題目概括了主人公放鴨生活的全過程，?孤獨?滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，?孤獨?的含義是：①情感世界的孤獨；②面對自然環境的孤獨（鴨群，蘆蕩、風雨）③對未來的恐懼——慢慢放鴨，路

何處是盡頭？

這一切構成了人生的一段‘孤獨之旅’。

4.文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

（1）學生找出并朗讀。

（2）說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用？

?鴨子?是杜小康成長的借助。

?蘆蕩?見證了人物心理變化的過程。

?暴風雨?給了他一個成長的機會和舞臺。

【設計意圖】遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以及學生閱讀心理為切口，通過與同學、文本、老師對話，合作探究，激發閱讀思維。并通過對文章主旨的理解，探討環境描寫的作用。

五、體驗感悟（各抒己見，暢談自己的感受）

1.你在成長時或許曾遇到過杜小康類似的?孤獨?經歷，請說說你所體驗的孤獨的情景和心理感受。

2.就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

【設計意圖】在整體把握和感受文章之后，引導學生與作者對話，與大自然對話，與小說人物對話，在提高學生對內容的理解的同時，強化他們的情感體驗，使他們更好的把握文章的主題。

六、課堂小結（多媒體展示）

課文告訴我們：人除了要戰勝大自然，更重要的是要戰勝自我。小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有

一種自豪感和成長感。

思考與練習

1.說教程序應說哪幾個環節？ 2.說教學程序的基本策略是什么？ 3.說教學程序關注那些方面的問題？

4.設計一課的教學程序，在備課組活動中說說你的設計意圖

第二篇：說課程序

概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規律、認識規律和學生的實際。

一、教材分析

1、教材的地位、作用和特點

從前后聯系來看，有利于鞏固學生對??的認識。在理論推導過程中的??有利于強化學生對??的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后??打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。

教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統一，使學生明白物理規律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規律從理論上導出。

2、教學目標

知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會生產、科學技術等的密切聯系和重要應用。

在本節課之前，學生已有了??的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握??，這就從理論上和實驗上為學生理解?.奠定了比較堅實的基礎，因而本節課的一個目標是：??。

通過運用??解決??問題，使學生初步領會??.的基本思想，規范學生??良好習慣。

能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養創新精神；發展個性和特長。

通過計算機模擬培養學生的推理及想象能力;

培養學生應用數學知識解決物理問題的能力;

在討論歸納中,鍛煉學生的語言表達能力。

設計能力：師生共同活動，應用??知識，設計出??；

實驗操作能力：讓學生通過動手實驗，學會使用??，并總結出??的方法和規律，從而提高學生的動手能力。

等效替代法的基本思想。樹立等效觀點，建立等效思想

不斷發現矛盾，激發動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養學生的創造思維方法。

有利于培養觀察和分析實驗現象的能力以及理解問題的能力。

這節課有利于培養學生實驗能力，理解問題的能力，應用數學知識解決物理問題的能力。

情感、態度目標：激發學習興趣；關心環境、能源、衛生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。

可以實現實事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規范，可以培養學生嚴謹認真的科學態度和作風。

讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養學生學習物理的興趣。

堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育，可以培養學生嚴謹認真的科學態度。

3、教學重點

成功的演示實驗能使學生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學生獲得必要的理性認識，正確深入理解??概念和決定??的因素能使學生定性地認識??的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解??.的關系。

正確深入理解??的特點和??的關系。正確確定思維入手點，是分析??問題的兩個關鍵。

4、教學難點

抽象思維尚處于起步階段

二、說教法：

情景激學法（創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”

最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。

本節課采用了演示法和講授法相結合的啟發式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。

本節教學采用實驗研究的方法。

觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學中，要“以觀察和實驗為基礎”以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環環相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。

三、說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法

1、教學生觀察、分析、歸納實驗的方法

為了適應高一學生的認識和思維發展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。

2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發揮實驗效益，提高教學效果的方法

如在引入新課時，引導學生根據課本做實驗，可以增強感性認識，復習相關知識，克服錯誤定勢，激發學生的觀察熱情和學習積極性，為進行新課做好知識上和情感上的準備。

3、通過設疑，啟發學生思考

通過實驗培養學生學習興趣，通過練習強化有意注意，根據練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。

四、教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業；研究性課題提出。

引入新課

將課首問題稍作加工(和生活實際稍作聯系)后，向學生提問，使學生在思索中對新課產生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。

通過演示使學生對波有直觀的認識，培養學生觀察、分析問題的能力

讓學生邊觀察邊思考，能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用

練習能幫助學生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理規律的應用

五、研究性課題的提出和課后的思考

以下以物理說課為例：

重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規律、認識規律和學生的實際。

教學目的不僅僅是為了讓學生知道結論、規律的內容，更重要的是要讓學生知道結論是如何得出來的，在得出結論時用了什么樣的方法和手段，在實驗中如何控制條件和物理變量，讓學生沿著科學家發現物理規律的歷史足跡，體會科學家的思維方法進行再創造。如在《牛頓第二定律》的說課中，不僅僅讓學生理解加速度與力的關系，加速度與質量的關系，更重視如何通過實驗控制變量，根據實驗條件啟發學生思考，把牛頓第二定律的得出，探索事物的規律，培養學生創造力，作為教學目的之一。這正是重視素質教育的體現。

教材難點的確定要看是否體現了學生的認知水平、基礎知識、生活經驗、相關學科的實際情況，是否找出了難點的形成原因。如：《楞次定律及其應用》的說課中，難點的確定及依據指出：“楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有說感應電流方向如何，而只是說感應電流的磁場如何。（2）對”阻礙“二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。”這不僅說出了難點，還從自己的教學經驗，學生情況，規律本身，說了確定難點的依據。又如《牛頓第一定律》的說課中，學生由于受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現象，作為片面的先入之見，產生誤解，認為“力是物體運動的原因”，形成了思維障礙。因此，應把“力是改變物體運動狀態的原因”確定為教材的重點和難點，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀點。

中學物理教學方法多種多樣，各有優勢和特點，應用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發展學生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學生正確理解物理概念和規律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發法、發現法；為了加強物理實踐，培養學生技能，可采用實驗法、練習法等。中學物理教學手段也多種多樣，包括語言和教具，教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學方法手段要根據教材特點和學生實際，各種不同方法和手段要優化組合。

說教學方法和手段不僅要說選擇的主要教學方法和輔助教學方法的內容以及選擇教學手段內容，還要說出教學方法和教學手段依據，還要說具體突出物理概念和規律、實驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內容信要求，還要說出具體突破物理實驗操作或所需預備知識，還要說出課堂教學采用的各種教學方法和手段及操作的注意事項，特別著重說物理實驗操作要領及觀察要點。

激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，體現教師的主導作用和學生的主體作用，體現教和學的高度統一。

所選教學方法能否促進學生的智能發展，培養學生的能力技能和創造，既注重概念、規律的探索過程，符合素質教育的要求。

能否結合學生實際、教材特點、教法的選原理和教學經驗，說出選擇教法的理論依據。《楞次定律》說課中，在說教法時指出：“本節課采用實驗探索法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現在：導聽、導做、導思、導說、導體、導記方面，教師演示實驗田后提出問題，進行思維點撥，引導學生討論，在教材難點處放慢節奏，分散難點。學生的主體作用主要體現在：主做、主思、主說。讓學生自己設計實驗，自己動手做實驗。”這樣的教學方法符合教材特點，有利于培養學生的智能、技能，實現教與學高度統一。

指導學生學習物理的方法很多，常見的有粗讀預習、觀察實驗、聽課理解、復習鞏固、作業練習、應用實踐、歸納總結等。同時還要在傳授知識過程中強調研究物理的方法、態度和習慣，培養學生的課堂實驗、課外實驗和小制作的基本技能。

學法的指導是否體現了學生規律、學習原則以及學習的生理和心理規律，學生的基礎、習慣能力等情況。

看說課者指導學習方法如何體現素質教育，面向全體學生的要求，調動優秀學生積極思維，激發后進學生的學習興趣，使優中差生在各自原有的基礎上都有相應提高。能否針對某一知識點，對學生可能出現的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預見地并針對性地采取恰當的處理措施，如《布朗運動》的說課中指出：“布朗運動不是分子的無規則運動，而是水分子無規則運動時對花粉顆粒的無規則撞擊而引起的花粉顆粒的無規則運動，布朗運動無規則并不是無規律。” 在實驗教學中，指導學生理解實驗目的，明確實驗原理，熟悉實驗器材，掌握方法和步驟。學會觀察實驗中出現的現象，培養學生的實驗操作技能和注意事項，還應培養學生小實驗、小制作的操作技能。

如《透鏡》說課在學法指導中指出：“教學生實驗方法，如練習書上練習薄、2題時，可建議學生做實驗解決，發散光線通過凸凹透鏡，觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會聚與發散的定義，避免灌輸。”《楞次定律》在說學法中指出：“通過本節課，讓學生學會怎樣提出課題，怎樣假設推理，怎樣設計實驗，怎樣選擇實驗操作，怎樣對實驗現象進行歸納總結，養成嚴謹科學態度和思維習慣。”〈勻變速直線運動〉說學法時指出：學生認為直線運動在初中已經學過，簡單易懂，思想上不夠重視，準備不足。可在學習中發現本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產生了“雜”“亂”的感覺和厭學情緒。學習方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復雜綜合的總是便出現“顧此失彼”和“張冠李戴”的現象。以往教學的經驗也告訴我們，學生反映運動形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學中要注重學習方法的指導。1）學生以自己主動學習為中心，養成以“觀察（包括閱讀）-思考-表達（包括說和寫）”為主要方式的學習方法和學習習慣。

2）重視知識結構的教學，克服“雜”“亂”現象。把本章重點知識概括為：“六個公式六個量，已知三個可計算；加速（+A），減負（-A），落體上拋G和-G”。

教學過程

物理教學過程是物理教師通過各種途徑，使學生認識物體客觀規律，完成物理教學目標和程序。這個過程應自始自終符合物理學的研究特點，符合素質教學的要求，應有利于能力的形成，有利于教學目標的真正完成，有利于學習興趣的少許發，有利于良好學習習慣和科學學習方法的培養。

說教學過程并不是像教案那樣詳細地說明教學的具體過程，而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使用權備課建立在嚴密理論與豐富教學經驗的基礎之上。也就是說，教學要注意以下幾點：

1）教學過程要體現能力培養和素質提高。不同的教學過程，培養學生不同能力。

2）教學過程要準確把握教材重點、難點和學生能力培養上，并注意知識的前后聯系和內在邏輯關系。還應體現教學方法選取的科學性，學習方法指導的有效性。

3）教學過程的設計是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡單到復雜，由已知推未知的認識規律及學生的認知結構和年齡特點。因此，評析說教學過程還應從以下幾個方面進行：

A．是否做到教學目的明確，結構合理，廣度得當。

B．教學內容和滲透的思想觀點是否科學正確，是否恰如其分地進行思想品德教育。

C．是否說出了教學的主要思路，簡述了主要環節內容，各環節過渡的處理方法是否自然，設計是否把握了知識的內在聯系。

D．是否說出了如何處理教材，以信教學方法和科學方法之間的關系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學融為一體。

E．教學主次是否分明，層次思路是否清晰，重點是否突出，能否抓住關鍵，選擇正確的教學方法，借助有效手段，突破難點。

F.教學各環節時間分配是否合理。

G．是否說出如何使用教學語言、教學情感、物理實驗，以信創設物理情景。

H．是否說出實驗的目的性及實驗觀察點、操作技巧及應注意的問題。

I．是否說出如何實現教學反饋矯正，高速教學內容和進度。

J．各環節教學設計的理論憑據是否正確，恰當具體。

第三篇：音樂說課基本程序

一、說課最基本的要求

1.條理清楚邏輯性強是說課的基本要求。條理清楚是教師在對教材的整體分析和把握中體現出來的。先說什么，再說什么，然后說什么，最后說什么，什么是重點，什么是難點，什么是課的關鍵，本課的特色是什么等等都應有個全局觀念，不能割裂教材，隔裂說課的條理，使聽說課的同行或專家感覺在聽課并伴有解說，如果這樣的話，加上生動的語言和表情，說課也就成功了一半。

2.個性鮮明體現特色是說課成功的關鍵。每一單元的教學內容總有多種教學設計方法。體現說課特色和個性應該從教材的分析著手，找到音樂教學的根本特征和文化特色，設計出符合學生學習特點的教學方法。過程的體現應該富有音樂特色和文化韻味。在教師巧妙導演的基礎上，如何讓學生充分地動起來，讓學生更好地學習掌握和理解音樂？筆者以為，誰能對音樂的表現理解得最為充分，誰就越能體現音樂的文化特點，就能設計出最符合學生學習音樂的方法，就能創造出最有個性的教學環境和氛圍等等。音樂教學設計的個性閃光點往往體現在最關鍵的地方——如何讓學生沉浸到音樂中，和音樂產生自覺或不自覺的共鳴。

3.預計結果豐富想象是說課的基本體現。教師應培養自己的思維能力和想象能力，對音樂的思考，對學生的思考，對文化的思考，對教材處理的思考，對教學手段的思考，對教學技術的思考。我們要用哲學的思想去思考音樂教學。對教學過程和環節的想象，對音樂的想象，對學生學習能力的想象，對教學效果的想象等都是音樂教師應有的修養。無法想象，缺乏起碼想象力的老師如何能設計或上出高質量的音樂課，尤其是作為想象與創造藝術的音樂課，更是如此。提高自己對教學現象所產生的教學結果的預計想象能力是教師教學機智的體現。

二、說課最基本的內容

1．說課型。根據教學內容可以設計音樂綜合課、音樂評論課（音樂家評論、音樂作品評論）、舞蹈律動課、唱奏課、音樂創作課、藝術綜合課、綜合活動課等課型。

2．說課題。標題的設計要體現新課程思想，體現人與音樂的關系、音樂與大自然、與社會、與兒童生活的關系，要充滿童趣，給人以想象。新穎別致的標題可以激起學生學習的興趣和欲望。而且，合理的課題還是對整堂課教學目標的合理定位。

3．說目標。按照新課標要求，應該說內容標準，而不是課程目標。教學目標的設計體現內容標準的四個方面：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。目標的確定要適度，體現學生學習過程和學習水平的提高，體現提高層次的程度，操作性要強。

4．說教材。應該說教材的創作背景，教材的表現內容，教材的特色，說教材中音樂作品或材料的表現力或風格等等，可以比較簡單地進行概述。5．說過程。過程的設計在理想的狀態下應充分發揮音樂藝術獨特的魅力，發展學生的個性，提高學生想象力和創造力。說過程時要注意層次清楚。

6．說學法。學法指導要善于激發學生內心的主動參與，可設計學生感興趣的方法應用于課堂教學，體現學生的自主學習和綜合實踐活動能力的提高，如游戲律動法、主題唱奏法、模仿表現法、合成演奏法、綜合活動法、音樂會活動法、自主活動法等。

7．說環境。環境設計有硬環境和軟環境。硬環境主要指教室的布置和音響、音樂教學設備的準備。教師必須努力提高軟環境的質量，軟環境包括教師為學生創設的多媒體教學的環境，還包括良好師生關系的建立、學生之間的交流與合作等，為學生創造良好的學習條件。

怎樣說課？

一、自我介紹：姓名、單位、課題

二、說課內容

1、說教材：對教材的分析和處理。

1）、教材的地位和作用：

①、所授學科內容在整個知識系統中的地位如何？宏觀——微觀的過程 ②、與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生在學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用？有什么發展？又是后面學習哪些知識的基礎？

③、對學生知識能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習有什么影響？

2）、教學目標：教學目的——與教學大綱相對應

包括：知識目標：識記、理解、運用

能力目標

思想覺悟

在對知識掌握的基礎上上升到能力。

依據：①、學生已有的認識基礎

②、本課內容在教材中的地位、作用

③、課程標準的具體要求

3）、教學重點與難點的確立

依據：①、課程標準的具體要求

②、學生實際和社會實際 ③、教材的邏輯結構和教學體系

能起到提綱挈領、舉一反三的重點；難點則是因生而異、因校而異的。

4）、教材的處理

教師駕馭教材的能力：善于利用教材中的輔助文、小問題......2、說教法：教學有法、教無定法、貴在得法。

依據：①、教學目標，教學重難點。

②、學生認知活動的規律和學生實際水平狀況

③、教師的教學實際水平，要揚長避短。

目的：掌握知識、培養能力、開發智力。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效地運用這種方法？預計達到什么效果？

選擇教學手段，如多媒體；目的性、實用性、可操作性、新穎性。

3、說教學程序（說教學設計）

包括：新課導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。1）、導入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？

2）、講解：

①、教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么程度？哪些是學生獨立完成的？

②、在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維結果？有哪些思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？

③、如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

3）、評價教學效果：（反饋）

不僅僅是課堂練習，還包括提問。練習要有針對性、系統性。針對重點、難點；系統于知識的內在聯系；可操作性。

4）、歸納總結：重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。

以上資料，希望對你有幫助！

第四篇：說教學材料

三年風雨路一段師生緣

輝縣市第一職業中專段瑞霞

又是一個繁花似錦的夏天，我喜歡夏的繁茂和飄逸，但我又畏懼夏的焦灼與等待。作為教師夏天著實是一個讓我歡喜讓我憂的季節。高興的是，必然將有許多學生通過高考邁入理想學府，成為天之驕子；同時也會有一部分學生在追夢的途中成為折翼的天使，從此落入凡塵。我擔心我并沒有給后者充分的給養，而致使他們在生活中經受坎坷。但是轉念一想，只有將一滴水放入大海，它才不會干涸，在社會中只要學生擁有健全的人格，正確樂觀的處世態度，必將會得到良師益友的垂愛的。孔夫子不是說過：“德不孤，必有鄰，四海之內皆兄弟也！”嘛！作為老師，我希望學生們在我的課堂上不僅收獲了知識，還能夠豐富他們的閱歷扎下他們人生的正確態度根基。

花兒能有幾日紅，人的青春是美好而短暫的。有幸的是，我是一名見證孩子們從十五六歲到十八九歲的成長過程的教師。因人的青春歲月之寶貴，更使我頓覺責任之大。我擔心自己能力有限，而使得這群可愛的精靈蒙受損失，因而面對他們我總有一種“戰戰兢兢，如臨深淵，如履薄冰”的感覺。我要感謝這種壓力，也許正是因為有了它，才使得我有了些許收獲！

在我從教不足五年的時間里，經驗無從談及，我僅就我帶這一屆學生的過程和在教學方法上的一些嘗試和大家交流一下。

我教中職英語。眾所周知中職生是中考的失利者，其中大多數學生沒有好的學習態度和習慣，普遍成績較差，這也影響到了他們的自我評定。他們是懷著一種落魄的心態走進來的。

基于以上的原因，我將第一學期的教學目標定為：重塑英語學習信心，發現英語知識樂趣。第一學期很多都是回顧初中基本知識點的過渡性內容，著眼于基本功和基礎知識的積累。因此，我從互聯網上收集了許多，音像視頻資料，讓同學們手、眼、耳、口、腦并用，改變了以往單

一、古板的教學模式，給學生耳目一新的感覺。比如讓他們在聽力課上，欣賞流行的經典歐美歌曲的片段，然后填出所缺少的簡單單詞，又比如，表演一些日常生活場景，學唱一些簡單的英文歌曲（相當于英語國家的兒歌），或者觀看一些好的帶有英文字幕的外語片。總之，讓他們覺得英語的學習可以是輕松愉悅的，改變對英語的畏懼和無助的心理定位。

當然，畢竟有些學生的英語基礎還可以，這樣的教學會讓他們“吃不飽”，對于這部分學生則鼓勵他們培養自己的自學能力，我在課堂上幫助他們及時解決教材中的疑問，然后就重點、難點進行集中地講解，我的角色從居高臨下的“教導”變為平起平坐的“幫助”；此外在課堂上開展一些課文的背誦比賽，或者在講解練習題時給他們上講臺的鍛煉機會。他們在這些活動中鞏固知識的同時，其他方面的綜合素質也得以提高。

還有一部分學生最容易被忽視——中等生，他們既不會像差生那樣讓你為難，也不會像好學生那樣給你驚喜，永遠都是安靜沉默的“乖孩子”。但殊不知，他們的心靈在經受著怎樣的饑渴煎熬。如果這種需求長期被漠視，他們很容易產生一種失落感而走下坡路。因而對于中等生要多和他們交流，了解他們的心理需求和對課堂的建議，在課堂上我有意的設置一些適合他們的問題，調動他們的積極性，讓他們融入課堂的氛圍之中，和同學們一起進步。只有將各種程度學生的積極性調動起來之后，才會有活躍的課堂氣氛和知識的同步增加，避免熱鬧的場面背后，學生所獲寥寥的尷尬。

功夫不負有心人，經過一個學期的努力，同學們的學習熱情高漲。如果套用一句廣告語來總結第一學期的安排的話，那就是：“英語學習，有點甜！”，但是隨后兩個學期的教學活動就得讓他們“吃點苦頭”了！也就是逐步讓學生了解，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”英語的學習在輕松過后，還必須要付出艱辛的努力才會有更長足的進步。

從一年級下學期開始，就接觸到了難點——語法。對于大多數學生而言，無疑是對他們剛剛樹立的自信的考驗和毅力的挑戰，許多學生都似乎又回到了初中時代的夢魘之中，上課不知所云，思想開始動搖了，怎么辦，如何走出這片泥潭？正當我一籌莫展的時候，也許是天意，我市教育局掀起了一場“學習中華優秀傳統文化”的熱潮，兩千多年前的古圣先賢幫我走出了困境。我開始修正自己的教育理念，用不同的標準來要求不同學習目的的學生，因材施教。根據家長對學生的期望及現實的條件將學生大致分為兩類即Ⅰ：升學型Ⅱ：就業型。對于后者而言，學校對他們來說“育人”的功用，比“獲得知識”的作用顯得更為必要和現實。讓他們走出校門之后能夠很順利的融入社會，能夠與人合作、和睦共處；當遇到困難挫折時，學會自我調整，以堅毅的性格來面對處理；對家庭、社會承擔起相應的責任，學會擔當。一句話，讓他成為一個合格的勞動者，不要對他人、社會造成傷害。如果，學校真的能夠很好地實現這一看似平凡的教育目的的話，社會會和諧安寧很多的！

調整了自己的教育思想之后，我就將傳統經典中的古代啟蒙教育的《弟子規》、《德語讀本》等作為自己“成人教育”的參考教材，納入到自己的教學實踐之中，一個個教人向善、端人品行的先賢故事，將學生的注意力又吸引了過來，之后我又啟發同學們在實際生活中去落實經典教育。隨后，又在學校的號召下開展討論、演講、寫善行日記、分享感受等活動來鞏固學習成果。漸漸地，學生的身上發生了微妙的變化，學生遇見老師問好的多了，同學之間關系更融洽了......老師們普遍覺得學生懂事了。那段日子，不僅學生受到了思想的洗禮，我自己也更是受益頗多。我猛然覺得，我們中華民族的祖先是如此的慈愛，他的智慧結晶讓后世子孫享用不盡。感恩，我是一個炎黃子孫，感恩我得聞了傳統經典。

不知不覺同學們已跨入高三的門檻。高三對于學生來說，是為高考積蓄資本的關鍵一年，因而，我的教學計劃也必須有所調整了。

高三的上學期，著重對以前所學教材知識點的復習。根據新課改的精神，要求以“學生成長”為中心，進而要以學生自主地、體驗地、快樂地學習為重心而展開課堂教學過程。教師在新課程的教學過程中，應當更加注重學生活動的設計；課堂的氣氛要從注重紀律的嚴肅氛圍變為注重學習的活躍氛圍；師生相處要從上下服從，變成師生交往、生生交流的互動關系；總體說，就是要更加關注學生作為一個“人”的發展和學生心理健康問題。

基于以上的分析，我采用了獨創的“分組競賽合作法”來組織學生復習。簡單地說就是，根據平時成績將學生劃為高、中、低三個類別，然后將全班學生分組，每組由若干名來自不同類別的學生組成，每個課時我在黑板上寫出高、中、低三類課堂大致要求，然后每位同學制定自己的課堂目標，讓程度好的同學幫助差的同學完成學習任務，共同進步。最后以競賽來評定課堂任務的完成情況。我則作為一個答疑者，為同學們提供必要的幫助和引導。

這種學習方法有許多好處：

其一，它不是一種“拔高教學”而是將全體學生都納入到了計劃中，兼顧了各個類別學生的實際情況。

其二，他充分運用生生交流的方便條件，及時、高效地解決了中等及稍差學生想問老師，又因種種原因沒能問的問題，減少了學習的阻力，增加了動力。

其三，程度好的學生在小組中更加凸顯了自己的重要性，體會到了學習的優越感及助人的快樂，讓他們有了一種成就感和自豪感，這種良好的印象進一步促使他們積極進取。

其四，檢查環節加入的競爭機制，讓同學們無形中產生了集體榮譽感。同時程度較差的學生對自己的學習現狀有了積極歸因，從而感覺到只要我努力、認真對待是會有進步的，這樣的學習過程成了他們成功體驗的一部分。

總之，這種復習方法都建立起了積極的自我肯定，同時我又進一步引導大家與所學的傳統經典教育相聯系，培養了認真待人、做事的態度。

而高三下學期，則在以前復習的基礎上以做習題、考試、總結、反思為主。回首我這三年來的教學歷程，我由衷地感到：

第一，只有課前認真備課，精心設計，才有可能擁有一節讓學生有收獲，讓老師有成就的課，草草應付，誤人害己。

第二，教學不是培優教育，教師必須將每位學生納入你的視野，才會有精彩的師生互動、學生才能真正動起來。

第三，親其師，方能信其道。教師的自身修養、知識涵養、道德素養、人格魅力等，是成功教學的基礎條件，也是獲得快樂職業體驗的必要條件，拿出自己的愛和溫情，以父母之心和學生相處，你的教學一定會成功。

第四，學無止境。不斷學習提高自己的專業水平，拓寬個人的知識面，年輕的教師多研讀中華古典文化精粹，吸收其優秀成果，這都會給你的人生及事業增色不少的。

第五篇：說課技巧和說課程序的文件

淺談說課技巧和說課程序

實驗小學

趙曉麗

所謂說課，就是教師以教育教學理論和教材為依據，向同行、專家或領導有準備地就某一節課來分析教材的地位作用和學生現有的認知基礎，闡述教學目標，選擇恰當的教學方法和學習指導方法，講解教學方案的設計思路的一種教學研究和交流的形式。它既可以是課前對教學方案的闡述和講解，也可以是課后對教學設計的介紹與分析。原則上每次說課范圍為一課時教材的內容，包括說教材、說教法、學法、說教學程序三部分。

要想說好一節課，我覺得教師首先要做到以下幾個方面：

1、教師要具備良好的文化基礎，能用精煉的語言進行表達。

2、掌握新課程標準的內容、要求，準確把握新課程標準。

3、了解小學數學教材的體系和編排特點，知道每一部分內容在小學數學學習中所處的地位及其作用。（即吃透教材）

4、有較高的教育教學理論水平，并用以指導教學過程。在整個說課過程中，具有精煉的語言表達水平是前提，把握教學大綱和新課程標準是準繩，吃透教材是基礎，用教育教學理論指導教學過程是關鍵。那么小學數學到底應如何說課？現根據本人所學習了解到 的相關知識和學習的體會以及平時撰寫說課稿的一些感悟談談粗淺的認識。

對于教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行

駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學

生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件 的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

二、“說課”的基本內容。

數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括

思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要

創造性地運用新的教學方法。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才

能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

（1）教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

（2）說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

（3）說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

（4）說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

（5）說清楚課題的板書設計和設計意圖。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

三、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

四、說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

對于教師的要求，語言：科學正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力。板書：正確、工整、美觀，板書設計系統、醒目。教態：自然大方、和藹可親、富有激情與活力。接下來和老師分享兩個案列：

圓面積說課稿

各位評委、各位老師，你們好！我說課的課題是《圓的面積》，我將從以下幾方面進行說課。

一、說教材

小學數學冀教版第十一冊第六單元《圓的面積》是學生已經掌握了長方形、平行四邊形、三角形等面積計算公式的基礎上學習的。《圓 的面積》是“課標”空間與圖形領域的重要內容，也是本單元的重點，更是今后學習圓柱、圓錐體等圖形的基礎。

我搜集了人教版，蘇教版的教材近行對比，發現：雖然版本不同，內容不同但是，數學學習內容應都是是現實的，有意義的，富有挑戰性的，以動手實踐，自主探究與合作交流為學生學習數學的主要方式。整個過程中，教師只是探究活動的組織者、引導者、合作者。

二、說教學目標

根據大綱的要求和教材的特點，結合六年級學生的特點我制定了如下教學目標：

知識目標：能了解圓的面積的含義，理解并掌握圓的面積公式。能力目標：經歷估算、小組合作、討論等探索圓的面積的過程，能根據公式正確進行計算。

情感目標：培養學生合理猜測、估算的意識和習慣，養成認真觀察、深入思考的良好思維品質。

結合學生的實際情況，我把教學重難點確定為：

教學重點：理解圓的面積公式的推導過程。教學難點：弄清圓與轉化后圖形之間的關系。

教學具準備：飛標板，圓形紙片，剪刀、長方形紙板、膠棒等操作材料

三、說學情分析

學生習慣進行小組合作探究式的學習，具 有一定的探究與合作交流能力。他們在學習幾種多邊形面積公式的推導過程中已經能夠

熟練地運用“割補”的方法實現對圖形的轉化，在學習圓的周長有關知識時，他們也對“化曲為直”的思想有所體會和運用，為了實現上述教學目標，我精心進行教學設計，引領學生課堂生成：

四、說教學過程

一、激情導入，創設情境

教師要創設生活化、趣味性教學情境，根據這一原則我設計了學生很熟悉并且非常喜歡的投飛標游戲。游戲結束后找學生對剛才的比賽進行評價。從而引出問題，飛標板上能得分的最大范圍在哪？你能來摸一摸嗎？通過摸一摸感知飛標板面的大小，進而揭示出圓面積的含義，加深對圓面積的理解。

二、自主探究，動手實踐

1、估算飛標板的面積

觀察這個飛標板，學生可能會獲取的信息有：飛標板的半徑是10厘米，飛標板的面被平均分成了20等份，每一份像一個小三角形等。《新數學課程標準》指出：估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，教師在課堂教學中，要不失時機地培養學生的估算意識和估算技能。估算這個飛標板表面的面積大約是多少平方厘米？我預設了以下兩個方法：

2、尋找求圓的面積的策略

根據飛標板特有的圖案特征我們估算了他的面積，那么對于任何一個表面沒有被分成若干等份的圓怎么辦呢？想一想我們在學習一個新圖形面積的時候都運用什么方法？引導學生回憶，平行四邊形是

通過長方形推導的，三角形面積公式是通過兩個完全一樣的三角形拼成平行西邊形推導的，梯形也是如此。過程不是僅僅為了回憶，而是通過這一環節，滲透一種重要的數學思想，那就是轉化的思想，引導學生抽象概括出：新的問題可以轉化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問題。從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學過的平面圖形！如果能，他可能轉化成什么圖形？

3、小組合作，驗證自己的猜想

這一節的設計讓學生的學習過程充滿觀察、實驗、逡證、推斷等探索性和挑戰性的活動，讓學生投入到探索與交流的學習活動之中。在解決問題的策略上，尊重學生的想法，不強求學生統一用轉化的長方形來思考，但又讓學生感悟到轉化成長方形是易于操作的，是較優的方法。讓學生到初步展示臺上交流自己的成果。我預設孩子們可能會拼成以下的圖形，（電腦演示）那么再來看看老師把圓等分后拼成的圖形，從而得出等分的份數愈多，拼成的長方形就愈像，就愈接近，完成另一個重要數學思想—極限思想的滲透。

4、動手實踐，探索公式

學生學習的主動性，積極性得到進一步的激發，以合作與交流地過程中讓大部分同學的思維得到發展，比較、抽象、概括的能力得到提高，嘗到成功的喜悅，激發對數學學習的興趣。這里既是本節課的重點。

三、快樂嘗試，鞏固應用

遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則設計，意在讓學生在

理解概念的基礎上，正確掌握公式，并能運用知識解決實際問題。我是這樣設計的，第一層是口答計算面積。并讓學生評價，體現出課堂教學評價的多樣性。數學從生活中來，又回到生活中去，因此第二層的練習密切聯系生活實際，解決噴射面積、花壇周長和面積對比的問題。學習是為了更好的應用，第三層次我設計的是平面圖形面積的綜合運用。

數學學習與生活緊密聯系起來，做一個生活的有心人，感受數學在日常生活中的作用，從而激發學生主動去因此學數學、做數學。圓形的物體生活中隨處可見，一元錢硬幣就是圓形的。拓展延伸題我設計了計算一元硬幣的面積。讓學生討論，你有哪些方案？并留給學生課后去實踐。這樣，使學生意猶未盡，感到課雖盡，但疑未了，為下一課已知直徑、周長求面積埋下伏筆。

四、小結收獲，歸納總結

在本節課即將結束時，讓學生回憶本節課所學知識，暢談學習感受，你學到了什么新知識，學會了什么數學策略？