第一篇：雨說教學

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《雨說》教案3

◎ 教學提綱：

1． 閱讀本詩，找出詩中的生字詞，掃清閱讀障礙。

2． 結合手邊的資料查找并了解有關鄭愁予的文學常識。

3． 朗讀詩歌，理解詩歌的主題和作者的思想感情。

4． 發揮聯想和想象體會詩歌的意境。

◎ 教學目的：

1、結合有關作者的文學常識，有感情地誦讀詩歌。

2、在理解詩歌的主題的基礎上，體會作所抒發的思想和感情。

3、創設情境，引導學生發揮聯想和想象領悟詩歌的意境。

4、引導學生進行詩歌誦讀比賽，進一步領會感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟學寫新詩。

◎ 教學重點：目標1、2

◎ 教學難點：目標3、4

◎ 教學設想：

1、教法：引導學生自查手邊的資料，了解有關作者及本詩的背景。然后由教師示范朗讀本詩，學生初步感受詩歌意境。再找學生以雨的身份進行復述課文內容，然后引導學生有感情地朗讀詩歌，思考課后題1，理解詩歌所抒發的思想感情。再結合課后題2，讓學生討論并發表看法。最后創設情境引導學生感悟生活中的真、善、美，并要求學生用新詩的形式寫下來。

2、學法：朗讀體會，記憶背誦，模仿寫作。

3、課時設計：兩個課時

第一課時

一．教學導入

同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。

二、介紹作者情況及寫作背景，教師示范朗讀，學生初步領會詩歌優美的意境。

鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。童年隨父親輾轉大江南北。抗戰勝利后到北京上學，49年隨家人去臺灣1953年大學畢業，1968年赴美，在愛荷華大學學習，現旅居美國，任耶魯大學東亞文學系教授。

15歲發表處女作《礦工》1955年出版第一本詩集《夢土上》有《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等詩集。他的較有名的詩作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩人”。《錯誤》是他流傳最廣的作品。在臺灣被譽為“現代抒情詩的絕唱”。《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的語文備課大師 xiexingcun.com

熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習課文

1。朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)(解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)

（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

明確：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”

重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

(解說：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。)

(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

(解說：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。)

2．具體研習。

（1）播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水??

(解說：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。)

（2）自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

(解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象?‘雨”的感悟。學生可

圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據學情，適當加以提示，如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關鍵句。不可囿于固定答案，束縛學生的思維。)

(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生發表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。)

（4）齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

(解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生“情知對稱”的人格和智能雙向發展的綠洲。)

3．欣賞品味。

(1)細膩精巧的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

(2)擬人化的藝術手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探

訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既

親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

(解說：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。)

4．課堂小結。

涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．

(解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發激勵學生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)

四、布置作業

1．詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些華集中表達了一個什么意思？

請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述并評議。然后明確——表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

2.學生有感情地朗讀課文，進一步理解詩歌內容。

3.背誦全詩。

第二課時

一、復習檢查朗讀與背誦情況，爭取達到熟練記憶背誦。

二、自讀詩文，理解并分析每一節詩歌的內容，并用自己的話總結。

三、學生討論詩歌的主題，申明理由。

四、討論詩歌運用的修辭手法及好處。

明確：主要運用了“擬人”——親切，便于抒情；另外，還運用了比喻、排比、反復等修辭手法。

五、再朗誦全詩，體會思想感情。

六、課堂小結與遷移

我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。

要求：圍繞“雪”來進行詩歌的寫作。字數、行數不限。

提示：

1、回憶下雪時你的心情和行動，用自己的語言來抒發自己真實的感情。

2、可以借用擬人、夸張、排比、反復和比喻等修辭手法。

3、注意聯想與想象。

4、注意詩歌的押韻。

5、農諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

6、下一節課，學生進行作品發布會。

練習說明

一、有感情地朗讀這首詩，討論下面的問題。

1．雨“說”的話主要表達了什么意思？

2．副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

此題意在讓學生體會本詩的思想感情，整體把握詩的內涵和特點。

1．這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說要“探訪四月的大地??”；雨說她是到大地上來親近孩子們的??；雨說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑??；雨說“來了就不再回去”。這些話表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

2．副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

二、詩中有兩節寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？找出這兩節詩中幾個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評，與同學交流心得。

此題意在引導學生把握詩中的關鍵語句，深入理解全詩。

“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

這兩節詩都強調“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達效果。

三、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區別。

此題意在讓學生體會兩種文學體裁的不同，并練習寫作小散文。

每一個學生可以根據自己對課文的理解來完成這道題，要鼓勵學生創造性地發揮。

第二篇：《雨說》教學設計

《雨說》教學設計

卞莊二中

卜凡燕

【教學目標】

1、激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。【教學重點】

1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。【教學步驟】

一、導入，感受雨的詩趣。

“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”，那么，請同學們想一想，“我”是誰呢？同學齊答——雨。

二、交流，感受雨的詩味。

1、雨，不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們將自己積累的有關雨的詩詞相互交流一下，哪一位同學先來？同學自由站起來發言。

2、老師小結：我們今天要感受的雨，既沒有李清照“梧桐更兼細雨”的愁怨，也沒有杜甫“雨腳如麻未斷絕”的悲嘆；既不是杜牧“清明時節雨紛紛”的凄清冷雨，也不是范仲淹“連月不開，陰風怒號”的霏霏淫雨，而是一場溫柔的喜悅的春之雨，是一首甜蜜的奉獻的愛之歌。

三、朗讀，感受雨的詩韻。

1、欣賞課文朗誦（配樂朗誦）。

2、學生自由讀，體會詩的感情基調。師生明確：輕快、喜悅。

3、學生選讀喜歡的段落。點名朗讀。

四、品析，感受雨的詩意。

1、出示相關鏈接：

鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。《雨說》寫于20世紀70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注著祖國的變化與發展。詩中的“雨”給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，正寄寓了詩人真誠的希望和祝福。

2、合作探究。

①屏幕出示問題：“雨說”表達了什么意思？為什么以“為生活在中國大地上的兒童而歌”作為副標題？

②同學合作交流，師生明確。屏幕展示交流成果。

寒冷的冬天已經過去，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

3、賞析詩句。

①屏幕顯示：

請你把最喜歡或印象最深刻的句子讀出來，并說明理由。（可以談談修辭手法，也可以論論思想感情，還可以看看詩人調動了幾種感覺來寫，總之，言之成理即可）

示例：我最喜歡的句子是“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”。這句詩運用了比喻的修辭手法，展現了雨對所有兒童博大的愛，“絲縷”形象描繪愛之細之柔，“天地”包括萬物，極言愛之廣之濃，無私而博大。

②學生交流后舉手，老師指名回答，并適時點撥。

生１：“你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”表現了雨的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，使人不禁想起“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的名句。

生２：“只要你們笑，大地的希望就有了”詩句意味深長，只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看到大地的希望。

生３：“我要教你們勇敢地笑啊”，“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分體現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

生４：詩歌采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫，如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好”、“柳條兒見了我笑彎了腰啊??”等，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩親切感人，符合兒童的心理。??

③師生明確歸結這首詩的寫作特點（屏幕顯示）：

采用擬人化的藝術表現手法，借春雨之口表達了詩人對孩子的美好祝愿。典雅的語句與活潑的口語結合，語言形象，清新自然。聯想豐富，含義深刻。

五、抒寫，感受雨的詩情。仿寫句子。

①屏幕出示：請你仿照“柳條兒見了我笑彎了腰啊／石獅子見了我笑出了淚啊／小燕子見了我笑斜了翅膀啊”的句式寫幾句話。

②學生可能回答：

生１：池塘見了我笑醒了魚兒啊。

生２：春風見了我笑綠了樹葉啊。

生３：黃鸝見了我笑起了早睡的人兒啊。

生４：桃花見了我笑紅了臉蛋啊。

生５：石榴見了我笑裂了雙唇啊。??

六、小結，感受雨的詩理。

感謝鄭愁予，為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀、甘于奉獻的愛的使者，讓我們感受到了春雨如朋友、如母親、如師長、如天使般的形象，更讓我們經歷了一次如沐春風、如飲甘醇的詩歌之旅。

我希望，今天的這節課，大家不僅享受到了春雨的沐浴，而且還能領略到詩歌的藝術魅力。

第三篇：雨說 教學設計

第2課

雨說

鄭愁予

學習目標：

1．理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。2．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

3、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。培養熱愛生活、熱愛自然的感情。學習重點1．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

2、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用

學習難點：通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。培養熱愛生活、熱愛

自然的感情。

一、預習導學

1、讀準下列加點字的音：

蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）

聳（song3）繞（rao4）呼啦啦（hua1）

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)喧嚷

xuān rǎng 2．記住下列生詞：（1）禁錮：束縛，強力限制。

（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。

（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

3、走近作者：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

寫作背景

《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結束不久, 經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

二、學習過程

（一）導入新課：大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。杜甫給我們留下了《春雨喜雨》，朱自清給我們帶來了《春》雨，今天，臺灣詩人鄭愁予又給我們帶來《雨說》，讓我們與作家詩人一起去歡迎春天的精靈——春雨吧。

（二）檢查預習

（三）朗讀課文：

1、自讀（讀準字音）

2、在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導：（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）

3、播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

4、自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

5、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

（四）問題探討：

1．提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段并歸納段意。

討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。

第一部分：（第1節）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。

第二部分：（第2、3、4節）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

第三部分：（第6、7、8節）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。

第四部分：（第8節）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。

a．第一部分：(一至三節)雨的到來b．第二部分：(四至五節)雨的邀請 c．第三部分：(六至八節)雨的來意d．第四部分：(九節)雨的祝福

2、在這首詩中，“雨”象征什么?“大地”具體指什么？

詩中的“雨”是愛的化身，象征自由和幸福。大地具體指中國。

3．朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一個什么意思？

討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些殷切的話語集中表達了作者對中國少年兒童的熱愛，期望他們快樂自由地生活，永遠笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。4．提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

明確：（副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標題是“紀念魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。）《雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也讓我們明白了此詩的寫作目的。

5．讀一讀第7、8兩節，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談談自己的看法。

討論、明確：這兩節詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節詩人通過景物描寫，通過物對雨的態度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。而第8節中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。

（五）賞析

找出自己喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。

（1．按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？

明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。又如第5節的詩完全是．照應了第1節“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。

2．說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌的感染力？

討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復的修辭手法。

比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

排比：如。“柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”

反復：如：“雨說：我來了……”“雨說：…，”

3、(1)細膩精巧的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

(2)擬人化的藝術手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?）

（六）總結語：詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義-----犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓勵孩子自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。

（七）學（教）后反思

通過本課的學習我收獲了▁▁▁▁▁▁

（八）作業

(九)課堂練習

一： 1．給下列加粗字注音。

（1）禁錮（）

（2）留滯（）

（3）襁褓（）（）

（4）暗啞（）（5）絲縷（）（6）喧（）嚷 2．《雨說》的作者是________（姓名）。副標題為“________”。

3．下列關于《雨說》這首詩的內容和藝術手法理解不恰當的一項是（）

A．這首詩借“春雨”的真情訴說，表達了詩人對中國大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛意，以及希望孩子們自由快樂地親近自己、無憂無慮地快樂生活的誠摯祝福。

B．這首詩采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動孩子們的童心。C．這首詩語言親切、清新自然，給人以溫柔親切之感，便于兒童閱讀和接受。

D．詩中“雨說，我來了，我來了就不再回去／當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，這句詩表現了“春雨”為自己的奉獻而喜悅、滿足的心情。

二、1、閱讀下面兩節詩，概括其中的涵義，并說說你對這里的“笑”的理解。

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 石獅子見了我笑出了淚啊 小燕子見了我笑斜了翅膀啊

第二樣事兒，我還要教你們勇敢的笑 那旗子見了我笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑，春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了。

答：________________________________________________________ 2．春天來了，春雨已經對你說過了這么多的話。現在，你想對春雨說幾句什么話呢？用幾句話或幾行詩把你要說的寫出來。

__________________________________________________________________________________________________________________________

【達標訓練】1．（1）gù（2）zhì（3）qiáng bǎo（4）yīn（5）lǜ（6）xuān2．鄭愁予 “為生活在中國大地上的兒童而歌”3．D 【能力提高】1．兩節詩，上一節作者借春雨之口，讓孩子們保持一顆歡樂的童心；下一節寫只要孩子們始終保持快樂的童心，新的世界就有希望。

“笑”在這里代表一種歡樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。2．只要是你想對春雨說的話均可。答案略。

第四篇：雨說教學設計

《雨說》

單位：鐘祥市雙河一中 姓名：王官兵 郵編 ：431913 電話：***

《雨說》教學設計

[教學目標] 1．知識與技能：培養學生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發的思想和感情。

2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。

3、情感、態度、價值觀 ：啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心

和奉獻精神的人。

[教學重點] 1．用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，培養學生讀詩的興趣。2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。[教學方法 ] 誦讀、聯想、賞析、探究

教學設計：

一、導入

雨絲風片是春天最多彩的筆墨，古今中外無數文人墨客用筆贊美它:

好雨知時節--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節------------（學生背誦補充）這些詠雨的名篇已經融入大家的情感世界，今天我們再來欣賞臺灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

二、作者及寫作背景

1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員

2、《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。

當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。

三、學生自由誦讀詩歌，初步感知

1、教師設問，引導學生觸摸詩篇

1）你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞 圃（）

錮（）

滯（）

嚷（）

蓑（）

笠（）膏（）

聳（）

喑啞（）（）襁褓（）（）

2）你是用怎樣的語調讀詩的，為什么這樣讀？指名學生讀詩自由發揮

2、下面我們一起走進聲音的世界，用心聆聽春雨的腳步。課件播放朗讀。

3、以第一段和七、八段為例指導朗讀。

四、探究理解詩歌

1、詩中作者描寫了哪些意象（事物）？學生尋找，教師補充

2、引導學生用聯想法組合畫面，體會詩歌的意境美。

3、在這樣美麗的意境中，春雨對孩子們說了什么? 重讀七八段理解“笑”的意義

明確:“笑”----給孩子們帶來歡樂，帶來春天，是雨的使命。只有孩子們歡笑起來，才有真正意義的春天來臨，才真正看到大地的希望。

五、合作探究

1、這首詩通篇都是雨說的話，這些話具體要表達一個什么意思？

2、雨是一個什么形象，有什么象征意義？你覺得還可以用哪些事物寄托這種感情？

方法：自主思考、小組合作、尋找資料和老師的幫助

明確：

1、詩人期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長，為此“愛的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代價，表達了對祖國未來的美好祝愿。

2、雨是一位給大地帶來春天；充滿愛心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，用自己的生命換來萬物的生機和希望

六、傾訴感動

雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜。她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。你想對雨說點什么？

七、教師小結，結束課堂

第五篇：《雨說》教學設計

《雨說》教學設計

【教學設計思路】

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。

⑵ 讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。

⑶ 掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。

2、能力目標：

⑴ 能夠有感情地朗讀全詩。

⑵ 揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

3、情感目標：

品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。

【教學重點】

引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

【課時安排】

一課時。

【教學媒體】 幻燈片，投影儀。

【教學過程】

一、情境導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。

二、整體感知

幻燈片展示：

1、走近作者：

鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤;我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

2、寫作背景：

這首詩發表于1980年4月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

三、初讀課文

1、提出評點要求：

要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的寫作思路。

2、教師提供詩歌朗誦錄音(幻燈片展示)。

3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

4、教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。

5、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

6、初讀小結，幻燈片展示：

這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑;最后呼應開頭，點明雨的祝福。

四、文段分析

1、第二節中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用?

明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。

2、第二節中“我來了，/雷電不喧嚷，/風也不擁擠”能否改成“我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風中我來了”?為什么?

明確：“雷電不喧嚷，/風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。

3、第三節中“當我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰?

明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。

4、第五節中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么?

明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現在雨帶著孩子們去向魚兒“說聲好”，聽溪水“練習新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。

5、第九節中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。聯系上下文考慮，“雨”為什么不再回去?

明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。

五、拓展延伸

1、教師提問(幻燈片展示)： ⑴ 這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?

⑵ 最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?

⑶ 最后一節寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

⑷ 閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系?

⑸ 你認為這首詩適合青少年閱讀嗎?談談你的感受。

2、學生活動：

要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

3、意象與意境(幻燈片展示)：

意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。

意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象(即意象)實現。

賞析鄭愁予《北峰上》(幻燈片展示)：

北峰上

歸家的路上，野百合站著

谷間，虹擱著

風吹動

一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋

便跟著我，閃著她們好看的腰

而我鄰舍的頑童是太多了

星星般地抬走一個黃昏

且扶著百合當玉杯

而那新釀的露酒是涼死人的

賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節一起句，便以“歸家的路上。野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現，隨著風的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節詩的客觀空間則易之為“鄰舍”。而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻.使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。

六、評說詩歌朗讀

要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

1、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

3、對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

4、朗讀全詩。

七、布置作業

1、有感情的朗讀全詩。

2、課后練習第三題。

3、選用課時作業。

【課時作業】

一、注音 田圃()喑()啞()

喧嚷()襁()褓()

二、仿寫句子

例句：

第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊

君不見，柳條見了我笑彎了腰啊

石獅子見了我笑出淚啊

小燕子見了我笑斜了翅膀啊

請根據劃線部分仿寫三句話：。

。

三、開闊視野，創作實踐

“雨”對你說了那么多的話，試著拿起你手中的筆。對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌。

【課時作業參考答案】

一、注音

pǔ yīn yǎ rǎnɡ qiǎnɡ bǎo

二、仿寫句子

鼓勵學生大膽想象，例句如：“花兒見了我笑紅了臉啊”“小溪見我笑岔了道啊”等。

三、開闊視野，創作實踐 略