第一篇：《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)目標(biāo)：

1．注重朗讀，感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，捕捉詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的感情。2．通過(guò)聯(lián)想、想像，體驗(yàn)情境，理解詩(shī)情。課時(shí)安排：

1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中“雨”的魅力。

作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣。1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說(shuō)》是他于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。他把《雨說(shuō)》送給“生活在中國(guó)大地上的兒童”，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他要借“雨”之口對(duì)中國(guó)兒童說(shuō)些什么。

二、品讀詩(shī)歌

(一)配樂(lè)朗讀，理清思路

《雨說(shuō)》共九節(jié)，從雨到來(lái)之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問(wèn)候和邀請(qǐng)，雨的任務(wù)，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言，把每一節(jié)詩(shī)濃縮成一行詩(shī)，然后嘗試把九行詩(shī)組成一首新的詩(shī)，以這種方式來(lái)把握這首詩(shī)的脈絡(luò)。

(二)感受詩(shī)情，品味雨韻

先整體感悟，后重點(diǎn)突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。1．反復(fù)朗讀，整體感知(1)文章標(biāo)題為《雨說(shuō)》，請(qǐng)概括一下，雨“說(shuō)”了哪些話。(2)讀了課文，你感覺(jué)詩(shī)中的“雨”是個(gè)什么樣的形象?(可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛(ài)心的雨；樂(lè)觀、愛(ài)笑的雨)提示：雨的形象：雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉，她是愛(ài)的使者。她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。學(xué)生可圍繞“愛(ài)”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。

2．細(xì)細(xì)吟詠，重點(diǎn)突破

(1)找出詩(shī)中最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的詩(shī)行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

例如：“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑／那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

(2)這首詩(shī)運(yùn)用的主要修辭方法是什么?它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩(shī)歌的主旨有什么好處?(3)自由提問(wèn)，共同探討。提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點(diǎn)，和同學(xué)們一起品味詩(shī)歌的內(nèi)涵。在自由提問(wèn)中，可以查漏補(bǔ)缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補(bǔ)充朗讀指導(dǎo)。

(三)聯(lián)想想像，豐富詩(shī)句

讓學(xué)生用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在原詩(shī)的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動(dòng)、優(yōu)美的畫(huà)面，并為每一幅畫(huà)面起個(gè)名字。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想像，拋開(kāi)原有詩(shī)句，重新創(chuàng)作新詩(shī)。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺(jué)不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

畫(huà)面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場(chǎng)上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚(yú)兒快樂(lè)地向我問(wèn)好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

提示：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè)觀的情調(diào)相符的畫(huà)面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過(guò)畫(huà)面感知意象的特點(diǎn)。

創(chuàng)作新詩(shī)句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩(shī)人選擇了一些意象：田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘和小溪，請(qǐng)同學(xué)們仿照原有詩(shī)句，豐富意象，寫出新詩(shī)句。

提示：學(xué)生的詩(shī)也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩(shī)句一定可貴。放手讓他們?nèi)懀蹲街腔鄣撵`光，收獲情感的微芒。

三、開(kāi)闊視野，創(chuàng)作實(shí)踐

“雨”對(duì)你說(shuō)了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對(duì)“雨”說(shuō)說(shuō)你想說(shuō)的話，或和“雨”對(duì)唱一首歌呢?請(qǐng)趕快行動(dòng)吧。

——摘自《試教通訊》

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、明確目標(biāo)

有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦，體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

二、整體感知

《雨說(shuō)》這首詩(shī)以擬人的手法，運(yùn)用生動(dòng)的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來(lái)的歡樂(lè)幸福與甘甜。全詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來(lái)，讓人神清氣爽。

三、教學(xué)過(guò)程

1．由簡(jiǎn)介臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予導(dǎo)入課文。2．配樂(lè)范讀全詩(shī)，要求：

（l）聽(tīng)準(zhǔn)音。

（2）聽(tīng)朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。

3．指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌。4．指導(dǎo)分析體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。

明確：感情基調(diào)是喜悅的。朗讀語(yǔ)調(diào)是輕快的。5．指名有感情地朗讀詩(shī)歌。

6．指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦。7．指導(dǎo)分析詩(shī)歌中的形象。

（l）整體感知詩(shī)歌中塑造的“雨”的形象特點(diǎn)。

明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛(ài)的使者，而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步。

（2）課文中突出運(yùn)用什么手法來(lái)塑造“雨”的形象，這種手法運(yùn)用的作用是什么？

明確：詩(shī)歌中運(yùn)用了擬人的手法，通過(guò)這種手法拓深了“雨”這個(gè)形象的深層含義，而且全文洋溢著生動(dòng)活潑的情趣。

（3）理解詩(shī)歌開(kāi)頭括號(hào)中的話的含義。

（雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了??）

明確：“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的感情，領(lǐng)悟詩(shī)中傳遞的思想與情感來(lái)學(xué)習(xí)了《雨說(shuō)》這首詩(shī)。

春雨已經(jīng)對(duì)我們說(shuō)了這么多的話，現(xiàn)在，我們不妨也對(duì)春雨說(shuō)幾句話，說(shuō)幾句你心里最想說(shuō)的話或?qū)憥仔性?shī)都行。

《雨說(shuō)》閱讀測(cè)試題

閱讀《雨說(shuō)》節(jié)選，完成后面的練習(xí)。（雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了??）等待久了的田圃跟牧場(chǎng) 等待久了的魚(yú)塘和小溪

當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子 牧場(chǎng)枯黃失去了牛羊的蹤跡 當(dāng)魚(yú)塘寒淺留滯著游魚(yú) 小溪漸漸哨啞歌不成調(diào)子

雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地

我來(lái)了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)的 我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起 我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn) 我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠 跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏 去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗 繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好 去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠

1.選詩(shī)的第三節(jié)與第一節(jié)有什么關(guān)系? 2.選詩(shī)的第二節(jié)抓住雨的什么特點(diǎn)來(lái)寫的？“我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”，該怎樣理解這一詩(shī)句？

3.選詩(shī)的第二節(jié)用了哪些修辭手法？有申明作用? 4.如果你是“新苗”是“魚(yú)兒”是??，你會(huì)對(duì)雨水說(shuō)些什么呢？ 5.請(qǐng)從選段或原詩(shī)中任選一處賞析，或描寫成一幅畫(huà)面。

參考答案: 1.一一照應(yīng)

2.輕盈、綿綿不斷、溫柔等，側(cè)面寫的輕盈、溫柔。3.比喻、擬人；形象生動(dòng)、溫柔可親，像愛(ài)的使者。4.略5.略

短詩(shī)閱讀分析題

1.閱讀小詩(shī)《鐘乳》，選出分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）友人送我一石鐘乳，/我愛(ài)它一滴滴凝成非凡氣度。/我把它擺在桌上細(xì)細(xì)地觀賞，/驀地，聽(tīng)見(jiàn)它深情地傾訴：/十萬(wàn)年后，我該是一架大山，/人類的愛(ài)，是我的痛苦。

A.石鐘乳沒(méi)有生命，詩(shī)人卻說(shuō)“聽(tīng)見(jiàn)它深情地傾訴”，從思維的角度看，這屬于想象；從修辭的角度看，這是擬人手法。

B.“十萬(wàn)年后，我該是一架大山”前面省略了表示條件的句子，補(bǔ)上去，可以這樣寫：如果我仍舊生長(zhǎng)在原來(lái)的地方。

C.這首小詩(shī)是說(shuō)，要讓事物按自身的規(guī)律去發(fā)展，而不應(yīng)持主觀主義態(tài)度。D.這首小詩(shī)的主旨應(yīng)當(dāng)是：愛(ài)，應(yīng)有正確的態(tài)度，應(yīng)采取正確的方法。

2.讀戴望舒的《贈(zèng)內(nèi)》一詩(shī)，選出分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）空白的詩(shī)帖，幸福的年歲；/因?yàn)槲铱酀脑?shī)節(jié)，只為災(zāi)難樹(shù)里程碑。即使清麗的詞華,也會(huì)消失它的光鮮,/恰如你鬢邊憔悴的花,映著明媚的朱顏。

不如寂寂地過(guò)一世，受著你光彩的熏沐，/一旦為后人說(shuō)起時(shí)，但叫人說(shuō)往昔某人最幸福。

A.這首詩(shī)是贈(zèng)給妻子的，全詩(shī)樸實(shí)無(wú)華，卻情真意切，抒寫了詩(shī)人為自己有這樣一位美麗而又賢惠的妻子相伴一生而感到無(wú)比幸福之情。

B.詩(shī)人總是以“苦澀的詩(shī)節(jié)”敘寫災(zāi)難的人生，而對(duì)幸福的愛(ài)情生活卻沒(méi)留下詩(shī)行，為此，他深感遺憾。

C.詩(shī)人以比喻和映襯的藝術(shù)手法贊美妻子的容顏，著重表現(xiàn)的是妻子的外在美。D.詩(shī)人愿熏沐妻子的光彩，寂寂地度過(guò)一生，這是直接抒情；“但叫人說(shuō)往昔某人最幸福”，則是間接抒寫感受，含蓄地表現(xiàn)了妻子的內(nèi)在美。

3.閱讀小詩(shī)《紅葉》，選出分析不正確的一項(xiàng)（）風(fēng)，把紅葉，/擲到腳跟前。/噢，秋天!/綠色的生命也有熱血，/經(jīng)霜后我才發(fā)現(xiàn)…… A.前兩句寫出了秋風(fēng)勁吹、枝葉稀疏之狀，是一幅簡(jiǎn)潔的秋景秋色圖，從這個(gè)圖景中看不出詩(shī)人明顯的愛(ài)憎。

B.詩(shī)中“噢”字以下道出了詩(shī)人的領(lǐng)悟：已是深秋，并點(diǎn)明對(duì)此景有獨(dú)特的感受。C.此詩(shī)迥異于他人的新發(fā)現(xiàn)在于“綠色的生命有熱血”，即賦予綠色以生命、和平、蓬勃生長(zhǎng)之意。D.詩(shī)的末句虛實(shí)兼?zhèn)洌葘懥藰?shù)葉經(jīng)霜變紅的事實(shí)，也喻指作者經(jīng)受了風(fēng)吹雨打、霜欺雪壓的考驗(yàn)。參考答案：

1.C(該詩(shī)詩(shī)眼是最后一句，點(diǎn)明了主旨)2.B(沒(méi)深感遺憾意)

3.C(錯(cuò)在對(duì)“綠色的生命也有熱血”的解釋。正確的解釋應(yīng)是：作者把綠色與流血、奮斗犧牲聯(lián)系起來(lái))

課外語(yǔ)段閱讀題

閱讀下面的詩(shī)歌．回答問(wèn)題。

（一）秋

雨

聲

聲

傅天琳

窗外的雨聲，淅淅瀝瀝地說(shuō)個(gè)不停。

窗內(nèi)的語(yǔ)聲，嘰嘰咕咕地說(shuō)個(gè)不停。

窗外的說(shuō)些什么？

問(wèn)那樹(shù)，那花，那小溪；

窗內(nèi)的說(shuō)些什么？

問(wèn)這笑，這吻，這眼睛。

窗外和窗內(nèi)都說(shuō)了一夜，雨聲和語(yǔ)聲融合著夢(mèng)境。

天邊的霞光喲臉上的紅暈，化一朵神女峰前飄飄的云??

1．對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．第一節(jié)把窗外雨聲和窗內(nèi)語(yǔ)聲加以對(duì)照，以此籠罩全篇，統(tǒng)率全詩(shī)。

B．第二節(jié)中，沒(méi)明寫說(shuō)話的具體內(nèi)容，實(shí)暗寫說(shuō)話內(nèi)容。

C．第一節(jié)寫雨聲、語(yǔ)聲的熱鬧，目的是以動(dòng)襯靜，以寫出夜半恬靜的氣氛。

D．本詩(shī)的目的是寫人與人之間的融洽感情。2．對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．詩(shī)題“秋雨聲聲”讓人聯(lián)想到秋雨中的人語(yǔ)，以秋雨的細(xì)膩連綿寫出窗內(nèi)人的甜蜜的情感。

B．第二節(jié)中，作者雖沒(méi)有正面回答說(shuō)些什么，但從樹(shù)、花受到雨水的滋潤(rùn)中，可見(jiàn)笑、吻給對(duì)方心靈的慰藉。

C．詩(shī)句“天邊的??飄飄的云”把人和大自然融合在一起寫，用大自然的美襯托人的美。

D．雨聲和語(yǔ)聲融合的夢(mèng)境即指第二節(jié)中表示親密感情的笑、吻、眼睛。

（二）一片槐樹(shù)葉

紀(jì)弦

這是全世界最美的一片，最珍奇、最可寶貴的一片，而又是最使人傷心、最使人流淚的一片，薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹(shù)葉。

忘了是在江南、江北

是在哪一個(gè)城市，哪一個(gè)園子里撿來(lái)的了，被夾在一冊(cè)古老的詩(shī)集里，多年來(lái)，竟沒(méi)有些微損壞。

蟬翼般輕輕滑落的槐樹(shù)葉。

細(xì)看時(shí)，還沾著些故國(guó)的泥土哪。

故國(guó)喲，呵呵，要到何年何月何日

才能讓我再回到你的懷抱里

去享受一個(gè)世界上最愉快的

飄著淡淡的槐花香的季節(jié)？??

1954年 1．從全詩(shī)看，詩(shī)人為什么說(shuō)這片槐樹(shù)葉是“最美的”、“最珍奇、最可寶貴的”？為什么又說(shuō)它是“最使人傷心，最使人流淚的”？

答：_________________________________________________________________。2．對(duì)詩(shī)的第一節(jié)賞析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．開(kāi)頭兩行落筆見(jiàn)情：贊美之情，欣喜之情，溢于言表，并以三個(gè)“最”字疊用，層層推進(jìn)，增加了感情的強(qiáng)度和濃度。

B．第三行由“而”字急轉(zhuǎn)，情感的流程由贊嘆變?yōu)閭校尚老沧優(yōu)楸榱吮憩F(xiàn)這種樂(lè)中之苦、喜極之悲，詩(shī)人以兩個(gè)“最”字重疊加以強(qiáng)化，構(gòu)成了全詩(shī)情感的基調(diào)。

C．第四行“薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹(shù)葉”，初步展示全詩(shī)的中心意象，點(diǎn)明詩(shī)人感情的觸發(fā)物，并由此引出下一節(jié)所要表達(dá)的更深情感。

D．這四句采用白描手法，從外形和意蘊(yùn)兩方面對(duì)“一片槐樹(shù)葉”作了集中的描繪，突出了全詩(shī)的中心意象，加強(qiáng)了感情渲染。3．“忘了是在江南、江北/在哪一個(gè)城市，哪一個(gè)園子里撿來(lái)的了”兩句，既是實(shí)寫又是虛寫，這樣寫有什么好處？

答：_______________________________________________________________________________ 4．對(duì)第三節(jié)詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．第一句再次點(diǎn)明“槐樹(shù)葉’，它“蟬翼般輕輕滑落”，既表現(xiàn)槐樹(shù)葉輕而且薄，也抒寫了主人公小心翼翼、倍加愛(ài)護(hù)的心態(tài)。

B．“沾著些故國(guó)泥的土”的槐樹(shù)葉，使詩(shī)人感情激蕩，禁不住用了“故國(guó)喲”的呼告語(yǔ)，再以“呵呵”的嘆詞強(qiáng)調(diào)，從而把全詩(shī)的感情推向了高潮。

C．結(jié)尾一句和首句呼應(yīng)，從視覺(jué)再一次寫槐葉，加強(qiáng)了詩(shī)的感染力，完成了全詩(shī)中心意象的整體構(gòu)造，意味深長(zhǎng)，給讀者留下了充分的想像余地。

D．這一節(jié)，一個(gè)長(zhǎng)句分四行來(lái)寫，既是為了詩(shī)的外在形式的需要，也是為了表達(dá)主人公思鄉(xiāng)之情的悠遠(yuǎn)深長(zhǎng)。

5．在下面空格處填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，分別從時(shí)間和詩(shī)人心理變化的角度概括全詩(shī)的思路。

答：時(shí)間：□□－□□－□□

心理：□□－□□一□□ 參考答案（－）1．C（詩(shī)中并未點(diǎn)明“夜半”的時(shí)間，也沒(méi)有寫出“恬靜”的目的和要求。）

2．D（人們用笑、吻、眼睛來(lái)表達(dá)感情，“夢(mèng)境”應(yīng)指詩(shī)中沒(méi)寫出的對(duì)幸福的追求、憧憬等。）

（二）1．因?yàn)檫@片槐樹(shù)葉來(lái)自“故國(guó)”，沾著故國(guó)的“泥土”，所以它是“最可寶貴”的一片；又因?yàn)殡x開(kāi)了哺育它的“泥土”，離開(kāi)了生長(zhǎng)它的枝干，所以它又是“最使人傷心”的一片。

2．D 只有第四行是白描手法

3．虛實(shí)相生，大大拓展了思鄉(xiāng)的幅度——大陸的每一個(gè)城市、每一個(gè)鄉(xiāng)村、每一寸土地，都是值得懷念的。

4．C 詩(shī)的第一節(jié)寫的是視覺(jué)意象，而結(jié)尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠(yuǎn)的嗅覺(jué)意象，視嗅交感，加強(qiáng)了詩(shī)的感染力。

5．現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)；傷感、回憶、企望

鄭愁予作品閱讀分析題

對(duì)下面這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 ．．．

錯(cuò) 誤(鄭愁予)

我打江南走過(guò)

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落

東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰如青石的街道向晚

跫音不響，三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉緊掩

我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤

我不是歸人，是過(guò)客

注：跫（qīóng）音：腳步聲。

A．這首詩(shī)題為“錯(cuò)誤”，對(duì)此的理解是：“我”犯了一個(gè)錯(cuò)誤，“我”不該在“你”久盼“歸人”的時(shí)候響起“達(dá)達(dá)的馬蹄”聲，表現(xiàn)了“我”內(nèi)疚的心情。

B．這首詩(shī)像一個(gè)濃縮的故事，詩(shī)人用了倒敘的寫法，先寫結(jié)局，再寫經(jīng)過(guò)。其實(shí)是“你”知道“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”后，“容顏”才“如蓮花的開(kāi)落”。

C．詩(shī)的第二節(jié)連用寂寞的小城、向晚的青石街道和小小的緊掩的窗扉三個(gè)比喻，細(xì)致地表現(xiàn)了“你”思念“歸人”的孤寂的心境。

D．“東風(fēng)不來(lái)”“柳絮不飛”“跫音不響”“春帷不揭”，寫的是“你”因不見(jiàn)“歸人”而心中了無(wú)春意。這樣的表達(dá)增強(qiáng)了詩(shī)的抒情性。參考答案：B（注：本題是成人高考題）

探究活動(dòng)

探究一

雨是自然界中一種十分普遍的自然現(xiàn)象，而《雨說(shuō)》卻將它當(dāng)做一位為大地帶來(lái)春天、為兒童帶來(lái)歡笑的愛(ài)的使者進(jìn)行描寫。雨在人們身邊一年四季擇天而下，你對(duì)它一定也有所了解，它的什么特點(diǎn)你最清楚，將你對(duì)它的認(rèn)識(shí)發(fā)表出來(lái)，以供你的同學(xué)分析判斷和學(xué)習(xí)借鑒。

探究二

《雨說(shuō)》這首詩(shī)采用的擬人手法，是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而不是一種修辭手法。二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語(yǔ)句的修飾。我們以前知道象征和比喻，其實(shí)，象征和比喻也是如此。體會(huì)一下，探究出它們的不同之處。

探究三

這首詩(shī)長(zhǎng)句比較多，有些意思連貫的句子要一氣呵成，但也要選擇恰當(dāng)?shù)牡胤綌嗑洹Q氣。在閱讀的時(shí)候要講究方法，恰當(dāng)?shù)匕盐照Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，就能很好地把握“雨”的形象。那么該如何來(lái)讀，你和同學(xué)討論交流后會(huì)得出方法的。

探究四

課外讓學(xué)生收集吟詠春雨的詩(shī)、詞、歌曲、繪畫(huà)等，開(kāi)一個(gè)小小交流會(huì)，共同欣賞和感受春雨給人們帶來(lái)的喜悅。

教學(xué)目標(biāo)

1．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。

2．有感情地誦讀詩(shī)歌，理解本詩(shī)擬人化的手法，體會(huì)全詩(shī)散發(fā)出的一種生動(dòng)活潑的靈氣。3．學(xué)習(xí)本詩(shī)整齊的以“雨說(shuō)”作為每部分開(kāi)頭的結(jié)構(gòu)方式。4．在理解詩(shī)歌的主題的基礎(chǔ)上，體會(huì)作所抒發(fā)的思想和感情。5．理解作者抓住春雨特點(diǎn)抒寫所寄托的詩(shī)情。

教法建議

1．想象法。臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予以清新靈動(dòng)的筆觸，為我們勾畫(huà)出了春雨的“愛(ài)的使者”的美好形象。“雨”到底在怎樣對(duì)孩子們“說(shuō)”？鼓勵(lì)學(xué)生想象一下具體的情景，感受春天的美好、春雨的可貴。

2．聯(lián)想法。吟詠春雨是古今中外文學(xué)的一個(gè)永恒的話題。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生由鄭愁予筆下的春雨聯(lián)想到其他文人、大師筆下的春雨，看看他們筆下春雨的共同點(diǎn)。

朗讀教學(xué)建議

學(xué)好詩(shī)歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。只有做到這一點(diǎn)，才能深入體味詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀，應(yīng)當(dāng)掌握好詩(shī)歌的停頓，把握詩(shī)歌的節(jié)奏，還要注意詩(shī)歌的重音及押韻的特點(diǎn)。《雨說(shuō)》這首詩(shī)，一韻到底，節(jié)奏明快，語(yǔ)調(diào)輕松，清新自然，朗讀時(shí)應(yīng)注意體會(huì)。

副標(biāo)題的作用

這首詩(shī)有一個(gè)副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”，透過(guò)這個(gè)副標(biāo)題，我們就可看出詩(shī)歌所要揭示的主旨，即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來(lái)之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩(shī)歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩(shī)時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。

思想主旨

雨在本文是溫柔親切的愛(ài)的使者，她淅淅瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個(gè)角落，既滋潤(rùn)萬(wàn)物，又滋潤(rùn)孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂(lè)。這首詩(shī)是詩(shī)人借春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿“愛(ài)心”的傾訴，是詩(shī)人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

作品以“雨說(shuō)，我來(lái)了”作為每一個(gè)部分的開(kāi)頭，雨來(lái)的時(shí)間，雨來(lái)的目的，雨來(lái)的去向，雨來(lái)的效應(yīng)?? 寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。

全詩(shī)分為九節(jié)，是“雨”的訴說(shuō)的內(nèi)容變化和情感遞進(jìn)的線索。第一節(jié)，雨來(lái)探訪四月的大地。詩(shī)以“（雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了??）”開(kāi)始，請(qǐng)注意這一句是放在括號(hào)里的，它仿佛是幕布開(kāi)啟時(shí)的畫(huà)外音，預(yù)示了雨的“出場(chǎng)”，又使人感到某種久久的期待和強(qiáng)烈的愿望。詩(shī)人描繪了春雨到來(lái)之前，“田圃跟牧場(chǎng)”“魚(yú)塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生機(jī)，田圃里的種子、牧場(chǎng)里的牛羊、魚(yú)塘里的游魚(yú)以及會(huì)唱歌的小溪都沒(méi)有了活力。然而，度過(guò)嚴(yán)寒的冬天，經(jīng)過(guò)料峭的春寒，蟄伏已久的四月就該顯現(xiàn)它的身影，迎接大地春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)。就在此時(shí)，“雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地”。“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”──這“雨”，儼然是一位春天的使者。

第二節(jié)，雨輕輕地來(lái)了，滿懷著愛(ài)心。雨“走得很輕”，并且“溫聲細(xì)語(yǔ)”。“像絲縷那樣把天地織在一起”，展示了雨對(duì)所有兒童的博大的愛(ài)心。“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”，表現(xiàn)了雨對(duì)每一個(gè)孩子的熟悉和親昵。“我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”，雨是靜靜地來(lái)的，它關(guān)愛(ài)孩子們而生怕驚擾他們。

第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來(lái)。打開(kāi)油傘、關(guān)起門窗、放下簾子、披蓑衣、戴斗笠，都是人們“拒絕”雨的行為。這里連用三個(gè)“別”，是請(qǐng)孩子們千萬(wàn)不要拒絕它。

第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來(lái)親近他們的。雨發(fā)出兩句“為什么不??”的親切反問(wèn)，請(qǐng)孩子們與它親近，并隨它同行。

第五節(jié)，雨請(qǐng)孩子們跟著它去迎接春天。田圃里的泥土“將潤(rùn)如油膏”，池塘里魚(yú)兒跳躍，溪水丁冬像在“練習(xí)新編的洗衣謠”，這一切與第一節(jié)中提到的情景完全兩樣，大地因春雨降臨而煥發(fā)勃勃生機(jī)。

第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長(zhǎng)大的。它來(lái)自很遙遠(yuǎn)的地方，從小生活在山峰聳立、白云滿天的童話般的仙境中，無(wú)憂無(wú)慮地玩耍，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第七節(jié)和第八節(jié)，雨要教孩子們勇敢地笑。給孩子們帶來(lái)歡笑，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)，這是雨的使命。柳條兒彎了腰，石獅子流了淚，小燕子在雨絲中“斜”著翅膀飛翔，旗子發(fā)出“嘩啦啦”的聲音，這都是因?yàn)橛杲o他們帶來(lái)了歡笑。末尾兩行詩(shī)意味深長(zhǎng)：只有孩子們歡笑起來(lái)，才真正意味著春天的來(lái)臨，才真正看得到大地的希望。

第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿。“我來(lái)了就不再回去”，當(dāng)把歡笑帶給孩子們以后，“我就快樂(lè)地安息”。雨最終犧牲自己，將生命變成孩子們嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入對(duì)孩子們的“祝福的心意”。

擬人化的手法

擬人是把物當(dāng)作人來(lái)寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動(dòng)形象而又表意豐富的愛(ài)的使者。全詩(shī)洋溢著一種生動(dòng)活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

這首詩(shī)中運(yùn)用的擬人手法，讓“雨”對(duì)孩子們深情地傾訴，令人真切地感到“雨”的摯愛(ài)之心，展現(xiàn)了一位春天使者的形象，一位鼓勵(lì)孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛(ài)的天使的形象。詩(shī)中的“雨”的形象以及種種的情景都具有象征性。詩(shī)中的“雨說(shuō)”，其實(shí)也就是詩(shī)人在說(shuō)。這首愛(ài)之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。

鄭愁予簡(jiǎn)

鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。童年隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，飽覽祖國(guó)各地的風(fēng)土人情，山水風(fēng)光。1949年隨家人去臺(tái)灣后，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，其作品受到紀(jì)弦賞識(shí)。1958年臺(tái)灣中興大學(xué)畢業(yè)后，在臺(tái)灣出版了第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》。1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年，35歲的鄭愁予應(yīng)邀赴美國(guó)愛(ài)荷華參加“國(guó)際寫作計(jì)劃”，1972年在愛(ài)荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位，并留校在中文系任教，翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué)，在東亞語(yǔ)文學(xué)系當(dāng)高級(jí)講師，現(xiàn)任耶魯駐校詩(shī)人及資深中文導(dǎo)師。

鄭愁予出版的詩(shī)集雖然算不上多，但它的詩(shī)在臺(tái)灣傳唱的程度，恐怕并不亞于李后主、李商隱。鄭愁予的詩(shī)多描寫旅人心緒，故稱“浪子詩(shī)人”。他的詩(shī)中貫穿著兩種互補(bǔ)的氣質(zhì)神韻。一種是豪放、爽快、豁達(dá)的“仁俠”精神，另一種則是曲折動(dòng)人，情意綿綿，欲語(yǔ)還羞的婉約情韻，這兩種氣質(zhì)充分顯示了詩(shī)人深厚的古典文學(xué)修養(yǎng)。正是這種修養(yǎng)使他避免了臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)派的缺點(diǎn)，把中國(guó)的傳統(tǒng)意識(shí)和西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧結(jié)合得渾然一體，使他成為地地道道的“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。正如楊牧所說(shuō)：“自從現(xiàn)代了以后，中國(guó)也有些外國(guó)詩(shī)人，用生疏惡劣的中國(guó)文學(xué)寫他們的‘現(xiàn)代感覺(jué)’，但鄭愁于是中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人，用良好的中國(guó)文字寫作，形象準(zhǔn)確，身來(lái)華美，而且絕對(duì)地現(xiàn)代的。”這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是十分中肯的。他出版詩(shī)集有《夢(mèng)土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《蒔華剎那》等，其名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。

鄭愁予其人其詩(shī)

鄭愁予其人其詩(shī)都給人一種神秘感。他本人是一個(gè)運(yùn)動(dòng)健將，但詩(shī)中表現(xiàn)的卻是一個(gè)多情書(shū)生；他有著極深的文學(xué)修養(yǎng)，但他卻畢業(yè)于法商學(xué)院；他身為現(xiàn)代派的主要干將，但他的詩(shī)卻處處流淌著古典韻味；他的詩(shī)婉約猶如李商隱，但豪放起來(lái)酷似李白。

鄭愁予比較有名的詩(shī)作，比如《錯(cuò)誤》、《水手刀》等，大多都是以旅人為抒情主人公的。因此他被稱為“浪子詩(shī)人”。對(duì)此，鄭愁予不以為然，他說(shuō)：“因?yàn)槲覐男∈窃诳箲?zhàn)中長(zhǎng)大，所以我接觸到中國(guó)的苦難，人民流浪不安的生活，我把這些寫進(jìn)詩(shī)里，有些人便叫我‘浪子’。其實(shí)影響我童年的和青年時(shí)代的，更多的是傳統(tǒng)的仁俠精神。”也許正是仁俠精神和浪子情懷的結(jié)合，才使鄭愁予的詩(shī)有如此動(dòng)人的藝術(shù)魅力。

楊牧對(duì)鄭愁予則作出了如下評(píng)價(jià)：“自從現(xiàn)代以后，中國(guó)也有些外國(guó)詩(shī)人，用生疏惡劣的中國(guó)文學(xué)寫他們的‘現(xiàn)代感覺(jué)’，但鄭愁于是中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人，用良好的中國(guó)文字創(chuàng)作，形象準(zhǔn)確，而且絕對(duì)地現(xiàn)代的。”這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是十分中肯的。

鄭愁予自己則說(shuō)，他寫詩(shī)，試圖把現(xiàn)代詩(shī)表現(xiàn)技巧所有的可能性，盡量的展現(xiàn)出來(lái)，“這些技巧可以表現(xiàn)任何的主題，只是看你的技巧能否達(dá)到某一種程度”。

最后的春闈

鄭愁予

今晨又是春寒，林木悄悄 一鷹在細(xì)語(yǔ)中抖翼斜飛

置書(shū)笈在肩上的書(shū)生，收拾遠(yuǎn)行 仰望著，一天西移的云雨

此去將入最后的春闈，啊，最后的一次 離別十年的荊窗，欲贏歸眩目的朱楣

畢竟是別離的日子，空的酒杯 或已傾出來(lái)日的宿題，啊，書(shū)生 你第一筆觸的輕墨將潤(rùn)出什么？

是青青的苔色？那卷上，抑是迢迢的功名？

今晨又是春寒，林木寂寂 一鷹在細(xì)語(yǔ)中抖翼盤旋

置書(shū)笈在肩上的書(shū)生，佇足路上 被阻于參差的白幡與車馬

啊，赴闈的書(shū)生，何事驚住了你？ 那只是落葬的行列，只是聲色的冥滅 豈因這行列竟如一陣風(fēng)

使繁華的沉落，會(huì)發(fā)為生者的寒噤

西移的云雨停歇，杯酒盈盈 荊扉茅檐，春寒輕輕地蹭過(guò) 卸下書(shū)笈的書(shū)生，呵手而笑：

喜我頓悟于往日的癡迷，從此，啊，從此 反覆地，反覆地，哼一闕田園的小曲

火煉，寂寞的人坐著看花

鄭愁予

焚九歌用以煉情 燃內(nèi)篇據(jù)以煉性 煉性情之為劍者兩刃 而煉劍之後又如何 就 煉煉火的自己吧

煉自己成為容器 不再是自己 而是 大實(shí)若虛

此所謂爐火純青 是容飛鵝即興闖入 過(guò)癮 而不 焚身

錯(cuò) 誤

鄭愁予

我打江南走過(guò)

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落

東風(fēng)不來(lái)三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰似青石的街道向晚

跫音不響三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉緊掩

我達(dá)達(dá)的馬蹄是個(gè)美麗的錯(cuò)誤

我不是歸人，是個(gè)過(guò)客??

1954年14

第二篇：《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨說(shuō)》

一、作家簡(jiǎn)介：

兩個(gè)臺(tái)灣詩(shī)人：余光中《鄉(xiāng)愁》學(xué)生背“小時(shí)侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說(shuō)精致，一句詩(shī)就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見(jiàn)我，在我最美麗的時(shí)刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結(jié)一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹(shù)，長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁。”（學(xué)生笑）

鄭愁予也是臺(tái)灣詩(shī)人，被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。他筆名“愁予”。老師問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出幾句中國(guó)古典詩(shī)歌中寫愁緒的句子？

學(xué)生回答：

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

老師：對(duì)，詩(shī)人的筆名來(lái)自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩(shī)人在現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作中受古典詩(shī)詞的浸潤(rùn)是明顯的。

二、有感情地朗讀詩(shī)歌。

老師范讀一節(jié)，一朗讀技巧較好的學(xué)生范讀一節(jié)。

學(xué)生評(píng)說(shuō)。

教師點(diǎn)撥：題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調(diào)子很舒緩。

三、請(qǐng)大家回憶古典詩(shī)詞中寫雨的詩(shī)句，想好的同學(xué)自行上臺(tái)寫在黑板上。

學(xué)生寫出的詩(shī)句有：

細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。

渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

春潮帶雨晚來(lái)及，野渡無(wú)人舟自橫。

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

老師：青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。

四、在《雨說(shuō)》中找出你覺(jué)得和上面詩(shī)句中創(chuàng)設(shè)的意境基本相同的地方。

學(xué)生：第一詩(shī)節(jié)，等待久了的那些自然萬(wàn)物就是需要雨說(shuō)我來(lái)了，和“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。

學(xué)生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，天地間一片雨朦朧的意境。

學(xué)生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏”和“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”所表達(dá)的意境是一樣的。

學(xué)生：小燕子見(jiàn)我笑斜了翅膀和“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”的意境一樣。

老師：我們也找個(gè)同學(xué)仿寫一句詩(shī)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”，注意，對(duì)象變成了魚(yú)和燕，且是雨天。

學(xué)生：幾處塘魚(yú)出水面，誰(shuí)家紫燕穿細(xì)雨。老師：還不錯(cuò)，有點(diǎn)意思。

老師：古典詩(shī)詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬(wàn)物為他而欣喜而沉醉。那么本詩(shī)歌中的雨其實(shí)也是溫柔的帶著愛(ài)心來(lái)的帶這祝愿來(lái)的，給我們中國(guó)大地上那些還不快樂(lè)還不自由還不幸福的兒童以滋潤(rùn)以笑聲以幸福。

老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們?cè)谥熳郧宓摹按河陥D”中看他是這樣描繪的嗎？

學(xué)生：不是。

老師：那一起背一背？

學(xué)生齊背：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。”

老師：我曾經(jīng)指導(dǎo)一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的小朋友寫雨，他說(shuō)今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒(méi)有日記可寫，我很高興。我說(shuō)你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說(shuō)這就是你要寫的動(dòng)作，踩出了什么？水花，對(duì)，這個(gè)就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無(wú)數(shù)的水花！我很高興。”

比如我們學(xué)過(guò)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，我看過(guò)一同學(xué)的作文標(biāo)題《一夜春風(fēng)梨花開(kāi)》，這樣的標(biāo)題絕對(duì)吸引讀者吧？

比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個(gè)是老話題了，悲傷的時(shí)候我們有淚水失意的時(shí)候我們有淚水痛苦的時(shí)候我們也有淚水。可是，我們幸福的時(shí)候要流淚水我們激動(dòng)的時(shí)候要流淚水我們成動(dòng)的時(shí)候同樣會(huì)有淚水。

《有一種水叫淚》，這樣的標(biāo)題也夠味的。

“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個(gè)詩(shī)句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫？

請(qǐng)看后面的寫作活動(dòng)課，大家可以更多的了解一些詩(shī)意蓬勃的句子。

五、說(shuō)說(shuō)你喜歡的詩(shī)句或者還看不懂的句子。

學(xué)生：對(duì)“雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”不大理解。

老師：領(lǐng)會(huì)“遙遠(yuǎn)”“白云”和“笑著”的深刻含義。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。雨說(shuō)我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應(yīng)該有的幸福。學(xué)生：它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？

老師：不會(huì)笑，不敢笑，沒(méi)有快樂(lè)沒(méi)有自由沒(méi)有幸福，那么我們?cè)趺磳ふ铱鞓?lè)，爭(zhēng)取自由，創(chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂(lè)的笑，現(xiàn)在看同學(xué)們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。

（學(xué)生狂笑）

學(xué)生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？

老師：蘋果這個(gè)意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時(shí)候讀小學(xué)五年級(jí)，那時(shí)侯一個(gè)水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺(jué)得蘋果作為一個(gè)意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>

通過(guò)這首詩(shī)作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

第三篇：《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝煉性。

（2）體會(huì)詩(shī)歌思想的豐富性。

2、能力目標(biāo)：

（1）根據(jù)詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，能夠展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想像，進(jìn)入詩(shī)歌的意境。

（2）能夠品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。

3、情感目標(biāo)：

塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。

教學(xué)建議

1、思想主旨：

雨在本文是溫柔親切的愛(ài)的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個(gè)角落，既滋潤(rùn)萬(wàn)物，又滋潤(rùn)孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂(lè)。

2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

作品以雨說(shuō)，我來(lái)了作為每一個(gè)部分的開(kāi)頭，雨來(lái)的時(shí)間，雨來(lái)的目的，雨來(lái)的去向，雨來(lái)的效應(yīng)一一寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。

3、對(duì)本詩(shī)副標(biāo)題的理解：

這首詩(shī)有一個(gè)副標(biāo)題為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，透過(guò)這個(gè)副標(biāo)題，我們就可看出詩(shī)歌所要揭示的主旨，即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來(lái)之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩(shī)歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩(shī)時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。

4、擬人化的手法：

擬人是把物當(dāng)作人來(lái)寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動(dòng)形象而又表意豐富的愛(ài)的使者。全詩(shī)洋溢著一種生動(dòng)活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

5、朗讀教學(xué)建議：

學(xué)好詩(shī)歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。只有做到這一點(diǎn)，才能深入體味詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀，應(yīng)當(dāng)掌握好詩(shī)歌的停頓，把握詩(shī)歌的節(jié)奏，還要注意詩(shī)歌的重音及押韻的特點(diǎn)。《雨說(shuō)》這首詩(shī)，一韻到底，節(jié)奏明快，語(yǔ)調(diào)輕松，清新自然，朗讀時(shí)應(yīng)注意體會(huì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、明確目標(biāo)

有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦，體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

二、整體感知

《雨說(shuō)》這首詩(shī)以擬人的手法，運(yùn)用生動(dòng)的筆觸，讓我們感受到久違的'春雨所帶來(lái)的歡樂(lè)幸福與甘甜。全詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來(lái)，讓人神清氣爽。

三、教學(xué)過(guò)程

1、由簡(jiǎn)介臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予導(dǎo)入課文。

2、配樂(lè)范讀全詩(shī)，要求：

（1）聽(tīng)準(zhǔn)音。

（2）聽(tīng)朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。

3、指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌。

4、指導(dǎo)分析體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。

明確：感情基調(diào)是喜悅的。朗讀語(yǔ)調(diào)是輕快的。

5、指名有感情地朗讀詩(shī)歌。

6、指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦。

7、指導(dǎo)分析詩(shī)歌中的形象：

（1）整體感知詩(shī)歌中塑造的雨的形象特點(diǎn)。

明確：文中的雨是溫柔親切的愛(ài)的使者，而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步。

（2）課文中突出運(yùn)用什么手法來(lái)塑造雨的形象，這種手法運(yùn)用的作用是什么？

明確：詩(shī)歌中運(yùn)用了擬人的手法，通過(guò)這種手法拓深了雨這個(gè)形象的深層含義，而且全文洋溢著生動(dòng)活潑的情趣。

（3）理解詩(shī)歌開(kāi)頭括號(hào)中的話的含義。

雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了

明確：四月點(diǎn)明時(shí)間是春天，等待久了表明了對(duì)春雨的渴盼。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的感情，領(lǐng)悟詩(shī)中傳遞的思想與情感來(lái)學(xué)習(xí)了《雨說(shuō)》這首詩(shī)。

春雨已經(jīng)對(duì)我們說(shuō)了這么多的話，現(xiàn)在，我們不妨也對(duì)春雨說(shuō)幾句話，說(shuō)幾句你心里最想說(shuō)的話或?qū)憥仔性?shī)都行。

課文分析

《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。這首詩(shī)既是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。詩(shī)的風(fēng)格是清新、歡愉，思想感情蘊(yùn)藉而深厚。

教學(xué)思路

１、適當(dāng)介紹這首詩(shī)寫于20世紀(jì)70年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩(shī)意。

２、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀體會(huì)，理解詩(shī)意，感受春雨的美好。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。

二、整體感知

１、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。

２、將自己聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)的感受說(shuō)出來(lái)交流。

三、生成探究

將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題，探究問(wèn)題。

學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)：

1、詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么？這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？

2、作者怎樣描寫春雨特點(diǎn)的？找出幾個(gè)詞、句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

3、這首詩(shī)的語(yǔ)言有什么特色？

4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？

笑代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂(lè)觀向上的生活及美好的祝福。

四、評(píng)價(jià)分析

教師對(duì)學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點(diǎn)地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。

五、課堂小結(jié)

從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩(shī)歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。

六、拓展創(chuàng)新

根據(jù)自已的能力和興趣選做：

１、請(qǐng)學(xué)生以“雨”的身份對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并評(píng)議。

２、試用散文化的語(yǔ)言改寫全詩(shī)，并把自己改寫的散文與原詩(shī)對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點(diǎn)。

３、體會(huì)如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫一些簡(jiǎn)短的小詩(shī)，從中感受寫詩(shī)的樂(lè)趣。

一、導(dǎo)入新課

今天上課前老師先讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵。”，這是什么東西呢？學(xué)生還沒(méi)等老師說(shuō)完就紛紛說(shuō)出：雨。對(duì)，是雨。古往今來(lái)，人們都愛(ài)詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩(shī)，誰(shuí)能給大家展示一下你積累的雨的詩(shī)句？學(xué)生爭(zhēng)先恐后背出：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”、“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)“等等。是啊，春雨有其獨(dú)特的魅力：來(lái)時(shí)不張揚(yáng)，既沒(méi)有電閃雷鳴，也沒(méi)有風(fēng)狂雨橫，來(lái)時(shí)總腳步輕輕、細(xì)語(yǔ)微聲。因此，古往今來(lái)的文人墨客都特別鐘愛(ài)春雨，而春雨也是那樣的喜愛(ài)人類，你聽(tīng)，它正低語(yǔ)著它對(duì)人類的愛(ài)呢。下面我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)春雨的述說(shuō)吧。

二、朗讀課文

1、學(xué)生用心傾聽(tīng)課文錄音，注意字音和朗讀者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)：

師：聽(tīng)了剛才的錄音，大家覺(jué)得這篇文章需要用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀呢？

生：喜悅的、高興的、輕快的語(yǔ)調(diào)。還有的說(shuō)：蓬勃向上、充滿活力的語(yǔ)調(diào)。教師給以肯定，而后讓學(xué)生讀中品味文章的思想感情。

2、生自由朗讀。剛才已經(jīng)達(dá)到共識(shí)，學(xué)生都在盡量讓自己的語(yǔ)調(diào)充滿喜悅之情、輕快。

3、人小組朗讀品評(píng)，看誰(shuí)讀得最流暢、最有感情。

4、學(xué)生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學(xué)可以對(duì)朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

由于條件比較寬，所以學(xué)生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學(xué)生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生也很認(rèn)真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調(diào)，部分學(xué)生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。

三、整體感悟

師：剛才大家反復(fù)朗讀了課文，那么春雨都“說(shuō)”了什么話？聽(tīng)完春雨的話后你覺(jué)得“雨”是個(gè)什么樣的形象呢？

學(xué)生紛紛發(fā)言：“四月已在大地上等待久了”“我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地”“我來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)”“我來(lái)了就不再回去”……

師：那么同學(xué)們感覺(jué)“雨”在詩(shī)中是個(gè)什么樣的形象？大家用“的春雨”來(lái)概括一下。

學(xué)生馬上說(shuō)出：親切的春雨，溫柔的春雨、無(wú)私奉獻(xiàn)的春雨、樂(lè)觀的春雨、愛(ài)笑的春雨、充滿愛(ài)心的春雨、像媽媽一樣的春雨……

師：由此可見(jiàn)，雨是春天的使者，是愛(ài)的化身。她來(lái)是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來(lái)了什么禮物？誰(shuí)能用文中的原話回答？

學(xué)生尋找、勾畫(huà)、回答。

師：那么用我們自己的話來(lái)說(shuō)春雨的禮物是什么呢？

生1：對(duì)少年兒童的熱愛(ài)，期望他們能快樂(lè)自由地生活。

生2：希望孩子們能永遠(yuǎn)笑對(duì)人生。

生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。

師：雨會(huì)說(shuō)話嗎？生有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生這首詩(shī)用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動(dòng)、活潑，使雨能直接和孩子對(duì)話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用這種寫法。

四、品味語(yǔ)言

師：文中詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而溫聲細(xì)語(yǔ)，時(shí)而歡呼雀躍。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情體現(xiàn)在詩(shī)的字里行間，下面我們就來(lái)品味這首詩(shī)的語(yǔ)言，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的魅力。

學(xué)生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩(shī)句品味，然后談?wù)勀阆矚g的原因。

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由暢談，教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。

師：用詩(shī)的語(yǔ)言描述春天，用詩(shī)的語(yǔ)言描述生活是多么令人快樂(lè)，它使萬(wàn)物充滿了生機(jī)和靈氣，我們也要學(xué)習(xí)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述萬(wàn)事萬(wàn)物，來(lái)表達(dá)我們的情感。雨，給我們帶來(lái)了溫馨，帶來(lái)了快樂(lè)，帶來(lái)了甜蜜，她教我們樂(lè)觀的生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切。此時(shí)此刻，我們?cè)诟袆?dòng)之余，對(duì)雨能說(shuō)點(diǎn)什么呢？幾句話、幾行詩(shī)都可以。

學(xué)生思考后踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛(ài)的化身，你犧牲自己，奉獻(xiàn)給我們甘露。”“雨，您就像媽媽一樣給我們關(guān)愛(ài)，謝謝您！”

在學(xué)生抒發(fā)對(duì)春雨的感情中這節(jié)課結(jié)束了。

教學(xué)反思

這節(jié)課結(jié)束了，但學(xué)生的激情還在，所以我就讓同學(xué)們把還想說(shuō)的話寫到本子上。看著學(xué)生興奮的樣子，我感覺(jué)把課堂交給學(xué)生會(huì)讓他們覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主宰，因此學(xué)的就開(kāi)心、學(xué)的效果就好，尤其語(yǔ)文課堂一定要讓學(xué)生暢所欲言，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

第四篇：雨說(shuō) 教學(xué)設(shè)計(jì)

第2課

雨說(shuō)

鄭愁予

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。2．學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

3、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉臁⒈砬檫_(dá)意中的作用。

4．通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1．學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

2、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉臁⒈砬檫_(dá)意中的作用

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)

自然的感情。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：

蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）

聳（song3）繞（rao4）呼啦啦（hua1）

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)喧嚷

xuān rǎng 2．記住下列生詞：（1）禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。

（2）寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒。

（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說(shuō)。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長(zhǎng)眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來(lái)指祝人平安和幸福。

3、走近作者：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

寫作背景

《雨說(shuō)》是鄭愁予復(fù)出之后于1979年寫成的，當(dāng)時(shí)正值我國(guó) “文革”災(zāi)難結(jié)束不久, 經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)中的“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：大自然的花開(kāi)花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的遐想和無(wú)限的感慨。特別是一些難忘的時(shí)刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無(wú)限的浪漫。杜甫給我們留下了《春雨喜雨》，朱自清給我們帶來(lái)了《春》雨，今天，臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予又給我們帶來(lái)《雨說(shuō)》，讓我們與作家詩(shī)人一起去歡迎春天的精靈——春雨吧。

（二）檢查預(yù)習(xí)

（三）朗讀課文：

1、自讀（讀準(zhǔn)字音）

2、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。

朗讀指導(dǎo)：（語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。）

3、播放范讀錄音帶(并配音樂(lè))，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。

意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫(huà)面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

4、自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫(huà)面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。

5、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

（四）問(wèn)題探討：

1．提問(wèn)：這首詩(shī)布局謀篇，層次井然，請(qǐng)給詩(shī)分段并歸納段意。

討論、明確：這首詩(shī)雨的行蹤，可以分四部分。

第一部分：（第1節(jié)）雨前。寫春雨來(lái)前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來(lái)探訪大地。

第二部分：（第2、3、4節(jié)）雨中。寫春雨來(lái)臨，大地更新，春雨的來(lái)臨為大地帶來(lái)了歡樂(lè)。

第三部分：（第6、7、8節(jié)）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長(zhǎng)大，教兒童要勇敢面對(duì)生活、幸福成長(zhǎng)。

第四部分：（第8節(jié)）雨息。寫春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長(zhǎng)。

a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái)b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng) c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福

2、在這首詩(shī)中，“雨”象征什么?“大地”具體指什么？

詩(shī)中的“雨”是愛(ài)的化身，象征自由和幸福。大地具體指中國(guó)。

3．朗讀課文，找一找詩(shī)中“雨”說(shuō)了什么話？這些詩(shī)集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？

討論、明確：“雨”說(shuō)她來(lái)了；她是溫柔親切的愛(ài)的使者；她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到；她，來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大。“雨”說(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂(lè)地安息。這些殷切的話語(yǔ)集中表達(dá)了作者對(duì)中國(guó)少年兒童的熱愛(ài)，期望他們快樂(lè)自由地生活，永遠(yuǎn)笑對(duì)人生，以蓬勃的生命力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。4．提問(wèn)：副標(biāo)題起什么作用？這一首詩(shī)的副標(biāo)“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們理解這首詩(shī)的題旨有什么幫助？

明確：（副標(biāo)題：新聞報(bào)道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說(shuō)明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī)、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”其實(shí)這首詩(shī)就是為紀(jì)念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛(ài)憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。）《雨說(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”它表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也讓我們明白了此詩(shī)的寫作目的。

5．讀一讀第7、8兩節(jié)，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

討論、明確：這兩節(jié)詩(shī)，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節(jié)詩(shī)人通過(guò)景物描寫，通過(guò)物對(duì)雨的態(tài)度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹(shù)長(zhǎng)得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂(lè)趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見(jiàn)詩(shī)人透過(guò)雨，教給兒童們的是勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂(lè)對(duì)人生，才能幸福成長(zhǎng)。而第8節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對(duì)人生。兒童是大地的主人，兒童是未來(lái)。只要我們的廣大兒童勇敢面對(duì)生活，樂(lè)對(duì)人生，我們的國(guó)家，民族就有希望。這是詩(shī)人殷切的希望。

（五）賞析

找出自己喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

（1．按朗讀要求讀一讀詩(shī)，想一想這首詩(shī)詩(shī)人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？

明確：這首詩(shī)詩(shī)人運(yùn)用了擬人化修辭手法，整首詩(shī)擬人。把春雨當(dāng)作人來(lái)描寫，賦予春雨人的動(dòng)作與思維。把詩(shī)人抽象地希望兒童們幸福成長(zhǎng)的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來(lái)。如詩(shī)的開(kāi)頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒(méi)有明白地說(shuō)，沒(méi)有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調(diào)了”讓人明白沒(méi)有雨，沒(méi)有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過(guò)了具體形象的詩(shī)歌語(yǔ)言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩(shī)完全是．照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場(chǎng)”“魚(yú)塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見(jiàn)擬人化的修辭手法讓這首詩(shī)更加形象，更加生動(dòng)，更容易讓人接受詩(shī)人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩(shī)最后“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無(wú)慮的成長(zhǎng)。

2．說(shuō)一說(shuō)，這首詩(shī)除了擬人手法外，作者還運(yùn)用了什么修辭手法，增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力？

討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法。

比喻：如：“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”

排比：如。“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊/石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊/小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊”

反復(fù)：如：“雨說(shuō)：我來(lái)了……”“雨說(shuō)：…，”

3、(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆

“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?）

（六）總結(jié)語(yǔ)：詩(shī)人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義-----犧牲自己的生命，為孩子們帶來(lái)追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓勵(lì)孩子自由歡笑、勇敢生活的愛(ài)的天使。

（七）學(xué)（教）后反思

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)我收獲了▁▁▁▁▁▁

（八）作業(yè)

(九)課堂練習(xí)

一： 1．給下列加粗字注音。

（1）禁錮（）

（2）留滯（）

（3）襁褓（）（）

（4）暗啞（）（5）絲縷（）（6）喧（）嚷 2．《雨說(shuō)》的作者是________（姓名）。副標(biāo)題為“________”。

3．下列關(guān)于《雨說(shuō)》這首詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)手法理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．這首詩(shī)借“春雨”的真情訴說(shuō)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)中國(guó)大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛(ài)意，以及希望孩子們自由快樂(lè)地親近自己、無(wú)憂無(wú)慮地快樂(lè)生活的誠(chéng)摯祝福。

B．這首詩(shī)采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動(dòng)孩子們的童心。C．這首詩(shī)語(yǔ)言親切、清新自然，給人以溫柔親切之感，便于兒童閱讀和接受。

D．詩(shī)中“雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去／當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，這句詩(shī)表現(xiàn)了“春雨”為自己的奉獻(xiàn)而喜悅、滿足的心情。

二、1、閱讀下面兩節(jié)詩(shī)，概括其中的涵義，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這里的“笑”的理解。

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊 君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊 石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊 小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊

第二樣事兒，我還要教你們勇敢的笑 那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑，春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了。

答：________________________________________________________ 2．春天來(lái)了，春雨已經(jīng)對(duì)你說(shuō)過(guò)了這么多的話。現(xiàn)在，你想對(duì)春雨說(shuō)幾句什么話呢？用幾句話或幾行詩(shī)把你要說(shuō)的寫出來(lái)。

__________________________________________________________________________________________________________________________

【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】1．（1）gù（2）zhì（3）qiáng bǎo（4）yīn（5）lǜ（6）xuān2．鄭愁予 “為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”3．D 【能力提高】1．兩節(jié)詩(shī)，上一節(jié)作者借春雨之口，讓孩子們保持一顆歡樂(lè)的童心；下一節(jié)寫只要孩子們始終保持快樂(lè)的童心，新的世界就有希望。

“笑”在這里代表一種歡樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。2．只要是你想對(duì)春雨說(shuō)的話均可。答案略。

第五篇：雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨說(shuō)》

單位：鐘祥市雙河一中 姓名：王官兵 郵編 ：431913 電話：***

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)] 1．知識(shí)與技能：培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的思想和感情。

2、過(guò)程與方法：合作探究，自主閱讀。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ：?jiǎn)l(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，學(xué)做具有愛(ài)心

和奉獻(xiàn)精神的人。

[教學(xué)重點(diǎn)] 1．用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。2．理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。[教學(xué)方法 ] 誦讀、聯(lián)想、賞析、探究

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

雨絲風(fēng)片是春天最多彩的筆墨，古今中外無(wú)數(shù)文人墨客用筆贊美它:

好雨知時(shí)節(jié)--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時(shí)節(jié)------------（學(xué)生背誦補(bǔ)充）這些詠雨的名篇已經(jīng)融入大家的情感世界，今天我們?cè)賮?lái)欣賞臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)作名篇《雨說(shuō)》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

二、作者及寫作背景

1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員

2、《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。

當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。

三、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，初步感知

1、教師設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩(shī)篇

1）你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞 圃（）

錮（）

滯（）

嚷（）

蓑（）

笠（）膏（）

聳（）

喑啞（）（）襁褓（）（）

2）你是用怎樣的語(yǔ)調(diào)讀詩(shī)的，為什么這樣讀？指名學(xué)生讀詩(shī)自由發(fā)揮

2、下面我們一起走進(jìn)聲音的世界，用心聆聽(tīng)春雨的腳步。課件播放朗讀。

3、以第一段和七、八段為例指導(dǎo)朗讀。

四、探究理解詩(shī)歌

1、詩(shī)中作者描寫了哪些意象（事物）？學(xué)生尋找，教師補(bǔ)充

2、引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法組合畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

3、在這樣美麗的意境中，春雨對(duì)孩子們說(shuō)了什么? 重讀七八段理解“笑”的意義

明確:“笑”----給孩子們帶來(lái)歡樂(lè)，帶來(lái)春天，是雨的使命。只有孩子們歡笑起來(lái)，才有真正意義的春天來(lái)臨，才真正看到大地的希望。

五、合作探究

1、這首詩(shī)通篇都是雨說(shuō)的話，這些話具體要表達(dá)一個(gè)什么意思？

2、雨是一個(gè)什么形象，有什么象征意義？你覺(jué)得還可以用哪些事物寄托這種感情？

方法：自主思考、小組合作、尋找資料和老師的幫助

明確：

1、詩(shī)人期望生活在中國(guó)大地上的兒童們無(wú)憂無(wú)慮、幸福成長(zhǎng)，為此“愛(ài)的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代價(jià)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)的美好祝愿。

2、雨是一位給大地帶來(lái)春天；充滿愛(ài)心，鼓勵(lì)孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛(ài)的天使。其意義在于春雨是偉大而崇高的無(wú)私奉獻(xiàn)者，她為了孕育萬(wàn)物而不惜犧牲自己，用自己的生命換來(lái)萬(wàn)物的生機(jī)和希望

六、傾訴感動(dòng)

雨，給我們帶來(lái)了溫馨，帶來(lái)了快樂(lè)，帶來(lái)了甜蜜。她教我們樂(lè)觀的生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切。你想對(duì)雨說(shuō)點(diǎn)什么？

七、教師小結(jié)，結(jié)束課堂