第一篇：《雨說》教學設計示例

教學設計示例

教學目標：

1．注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。2．通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情。課時安排：

1課時 教學過程：

一、新課導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中“雨”的魅力。

作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣。1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

二、品讀詩歌

(一)配樂朗讀，理清思路

《雨說》共九節，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。

(二)感受詩情，品味雨韻

先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。1．反復朗讀，整體感知(1)文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。(2)讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象?(可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨)提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。

2．細細吟詠，重點突破

(1)找出詩中最能體現本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。

例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑／那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

(2)這首詩運用的主要修辭方法是什么?它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處?(3)自由提問，共同探討。提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補充朗讀指導。

(三)聯想想像，豐富詩句

讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯想和想像，拋開原有詩句，重新創作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重復，在變化中學習，在學習中提高。

畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。

創作新詩句：第一節寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。

提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。

三、開闊視野，創作實踐

“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，或和“雨”對唱一首歌呢?請趕快行動吧。

——摘自《試教通訊》

教學設計示例

一、明確目標

有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

二、整體感知

《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

三、教學過程

1．由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。2．配樂范讀全詩，要求：

（l）聽準音。

（2）聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

3．指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。4．指導分析體會詩歌的感情基調。

明確：感情基調是喜悅的。朗讀語調是輕快的。5．指名有感情地朗讀詩歌。

6．指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。7．指導分析詩歌中的形象。

（l）整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。

明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

（2）課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象，這種手法運用的作用是什么？

明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。

（雨說：四月已在大地上等待久了??）

明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。

四、總結、擴展

本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。

春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或寫幾行詩都行。

《雨說》閱讀測試題

閱讀《雨說》節選，完成后面的練習。（雨說：四月已在大地上等待久了??）等待久了的田圃跟牧場 等待久了的魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬禁錮著種子 牧場枯黃失去了牛羊的蹤跡 當魚塘寒淺留滯著游魚 小溪漸漸哨啞歌不成調子

雨說，我來了，我來探訪四月的大地

我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起 我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準 我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠 跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏 去看牧場就要抽發忍冬的新苗 繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好 去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

1.選詩的第三節與第一節有什么關系? 2.選詩的第二節抓住雨的什么特點來寫的？“我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠”，該怎樣理解這一詩句？

3.選詩的第二節用了哪些修辭手法？有申明作用? 4.如果你是“新苗”是“魚兒”是??，你會對雨水說些什么呢？ 5.請從選段或原詩中任選一處賞析，或描寫成一幅畫面。

參考答案: 1.一一照應

2.輕盈、綿綿不斷、溫柔等，側面寫的輕盈、溫柔。3.比喻、擬人；形象生動、溫柔可親，像愛的使者。4.略5.略

短詩閱讀分析題

1.閱讀小詩《鐘乳》，選出分析不當的一項（）友人送我一石鐘乳，/我愛它一滴滴凝成非凡氣度。/我把它擺在桌上細細地觀賞，/驀地，聽見它深情地傾訴：/十萬年后，我該是一架大山，/人類的愛，是我的痛苦。

A.石鐘乳沒有生命，詩人卻說“聽見它深情地傾訴”，從思維的角度看，這屬于想象；從修辭的角度看，這是擬人手法。

B.“十萬年后，我該是一架大山”前面省略了表示條件的句子，補上去，可以這樣寫：如果我仍舊生長在原來的地方。

C.這首小詩是說，要讓事物按自身的規律去發展，而不應持主觀主義態度。D.這首小詩的主旨應當是：愛，應有正確的態度，應采取正確的方法。

2.讀戴望舒的《贈內》一詩，選出分析不當的一項（）空白的詩帖，幸福的年歲；/因為我苦澀的詩節，只為災難樹里程碑。即使清麗的詞華,也會消失它的光鮮,/恰如你鬢邊憔悴的花,映著明媚的朱顏。

不如寂寂地過一世，受著你光彩的熏沐，/一旦為后人說起時，但叫人說往昔某人最幸福。

A.這首詩是贈給妻子的，全詩樸實無華，卻情真意切，抒寫了詩人為自己有這樣一位美麗而又賢惠的妻子相伴一生而感到無比幸福之情。

B.詩人總是以“苦澀的詩節”敘寫災難的人生，而對幸福的愛情生活卻沒留下詩行，為此，他深感遺憾。

C.詩人以比喻和映襯的藝術手法贊美妻子的容顏，著重表現的是妻子的外在美。D.詩人愿熏沐妻子的光彩，寂寂地度過一生，這是直接抒情；“但叫人說往昔某人最幸福”，則是間接抒寫感受，含蓄地表現了妻子的內在美。

3.閱讀小詩《紅葉》，選出分析不正確的一項（）風，把紅葉，/擲到腳跟前。/噢，秋天!/綠色的生命也有熱血，/經霜后我才發現…… A.前兩句寫出了秋風勁吹、枝葉稀疏之狀，是一幅簡潔的秋景秋色圖，從這個圖景中看不出詩人明顯的愛憎。

B.詩中“噢”字以下道出了詩人的領悟：已是深秋，并點明對此景有獨特的感受。C.此詩迥異于他人的新發現在于“綠色的生命有熱血”，即賦予綠色以生命、和平、蓬勃生長之意。D.詩的末句虛實兼備，既寫了樹葉經霜變紅的事實，也喻指作者經受了風吹雨打、霜欺雪壓的考驗。參考答案：

1.C(該詩詩眼是最后一句，點明了主旨)2.B(沒深感遺憾意)

3.C(錯在對“綠色的生命也有熱血”的解釋。正確的解釋應是：作者把綠色與流血、奮斗犧牲聯系起來)

課外語段閱讀題

閱讀下面的詩歌．回答問題。

（一）秋

雨

聲

聲

傅天琳

窗外的雨聲，淅淅瀝瀝地說個不停。

窗內的語聲，嘰嘰咕咕地說個不停。

窗外的說些什么？

問那樹，那花，那小溪；

窗內的說些什么？

問這笑，這吻，這眼睛。

窗外和窗內都說了一夜，雨聲和語聲融合著夢境。

天邊的霞光喲臉上的紅暈，化一朵神女峰前飄飄的云??

1．對這首詩的解說，不恰當的一項是（）

A．第一節把窗外雨聲和窗內語聲加以對照，以此籠罩全篇，統率全詩。

B．第二節中，沒明寫說話的具體內容，實暗寫說話內容。

C．第一節寫雨聲、語聲的熱鬧，目的是以動襯靜，以寫出夜半恬靜的氣氛。

D．本詩的目的是寫人與人之間的融洽感情。2．對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）

A．詩題“秋雨聲聲”讓人聯想到秋雨中的人語，以秋雨的細膩連綿寫出窗內人的甜蜜的情感。

B．第二節中，作者雖沒有正面回答說些什么，但從樹、花受到雨水的滋潤中，可見笑、吻給對方心靈的慰藉。

C．詩句“天邊的??飄飄的云”把人和大自然融合在一起寫，用大自然的美襯托人的美。

D．雨聲和語聲融合的夢境即指第二節中表示親密感情的笑、吻、眼睛。

（二）一片槐樹葉

紀弦

這是全世界最美的一片，最珍奇、最可寶貴的一片，而又是最使人傷心、最使人流淚的一片，薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉。

忘了是在江南、江北

是在哪一個城市，哪一個園子里撿來的了，被夾在一冊古老的詩集里，多年來，竟沒有些微損壞。

蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉。

細看時，還沾著些故國的泥土哪。

故國喲，呵呵，要到何年何月何日

才能讓我再回到你的懷抱里

去享受一個世界上最愉快的

飄著淡淡的槐花香的季節？??

1954年 1．從全詩看，詩人為什么說這片槐樹葉是“最美的”、“最珍奇、最可寶貴的”？為什么又說它是“最使人傷心，最使人流淚的”？

答：_________________________________________________________________。2．對詩的第一節賞析不當的一項是（）

A．開頭兩行落筆見情：贊美之情，欣喜之情，溢于言表，并以三個“最”字疊用，層層推進，增加了感情的強度和濃度。

B．第三行由“而”字急轉，情感的流程由贊嘆變為傷感，由欣喜變為悲泣。為了表現這種樂中之苦、喜極之悲，詩人以兩個“最”字重疊加以強化，構成了全詩情感的基調。

C．第四行“薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉”，初步展示全詩的中心意象，點明詩人感情的觸發物，并由此引出下一節所要表達的更深情感。

D．這四句采用白描手法，從外形和意蘊兩方面對“一片槐樹葉”作了集中的描繪，突出了全詩的中心意象，加強了感情渲染。3．“忘了是在江南、江北/在哪一個城市，哪一個園子里撿來的了”兩句，既是實寫又是虛寫，這樣寫有什么好處？

答：_______________________________________________________________________________ 4．對第三節詩的賞析，不恰當的一項是（）

A．第一句再次點明“槐樹葉’，它“蟬翼般輕輕滑落”，既表現槐樹葉輕而且薄，也抒寫了主人公小心翼翼、倍加愛護的心態。

B．“沾著些故國泥的土”的槐樹葉，使詩人感情激蕩，禁不住用了“故國喲”的呼告語，再以“呵呵”的嘆詞強調，從而把全詩的感情推向了高潮。

C．結尾一句和首句呼應，從視覺再一次寫槐葉，加強了詩的感染力，完成了全詩中心意象的整體構造，意味深長，給讀者留下了充分的想像余地。

D．這一節，一個長句分四行來寫，既是為了詩的外在形式的需要，也是為了表達主人公思鄉之情的悠遠深長。

5．在下面空格處填上恰當的詞語，分別從時間和詩人心理變化的角度概括全詩的思路。

答：時間：□□－□□－□□

心理：□□－□□一□□ 參考答案（－）1．C（詩中并未點明“夜半”的時間，也沒有寫出“恬靜”的目的和要求。）

2．D（人們用笑、吻、眼睛來表達感情，“夢境”應指詩中沒寫出的對幸福的追求、憧憬等。）

（二）1．因為這片槐樹葉來自“故國”，沾著故國的“泥土”，所以它是“最可寶貴”的一片；又因為離開了哺育它的“泥土”，離開了生長它的枝干，所以它又是“最使人傷心”的一片。

2．D 只有第四行是白描手法

3．虛實相生，大大拓展了思鄉的幅度——大陸的每一個城市、每一個鄉村、每一寸土地，都是值得懷念的。

4．C 詩的第一節寫的是視覺意象，而結尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠的嗅覺意象，視嗅交感，加強了詩的感染力。

5．現在、過去、將來；傷感、回憶、企望

鄭愁予作品閱讀分析題

對下面這首詩的賞析，不恰當的一項是 ．．．

錯 誤(鄭愁予)

我打江南走過

那等在季節里的容顏如蓮花的開落

東風不來，三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰如青石的街道向晚

跫音不響，三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉緊掩

我達達的馬蹄是美麗的錯誤

我不是歸人，是過客

注：跫（qīóng）音：腳步聲。

A．這首詩題為“錯誤”，對此的理解是：“我”犯了一個錯誤，“我”不該在“你”久盼“歸人”的時候響起“達達的馬蹄”聲，表現了“我”內疚的心情。

B．這首詩像一個濃縮的故事，詩人用了倒敘的寫法，先寫結局，再寫經過。其實是“你”知道“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”后，“容顏”才“如蓮花的開落”。

C．詩的第二節連用寂寞的小城、向晚的青石街道和小小的緊掩的窗扉三個比喻，細致地表現了“你”思念“歸人”的孤寂的心境。

D．“東風不來”“柳絮不飛”“跫音不響”“春帷不揭”，寫的是“你”因不見“歸人”而心中了無春意。這樣的表達增強了詩的抒情性。參考答案：B（注：本題是成人高考題）

探究活動

探究一

雨是自然界中一種十分普遍的自然現象，而《雨說》卻將它當做一位為大地帶來春天、為兒童帶來歡笑的愛的使者進行描寫。雨在人們身邊一年四季擇天而下，你對它一定也有所了解，它的什么特點你最清楚，將你對它的認識發表出來，以供你的同學分析判斷和學習借鑒。

探究二

《雨說》這首詩采用的擬人手法，是文學作品的一種藝術表現手法，而不是一種修辭手法。二者的區別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。我們以前知道象征和比喻，其實，象征和比喻也是如此。體會一下，探究出它們的不同之處。

探究三

這首詩長句比較多，有些意思連貫的句子要一氣呵成，但也要選擇恰當的地方斷句、換氣。在閱讀的時候要講究方法，恰當地把握語氣和語調，就能很好地把握“雨”的形象。那么該如何來讀，你和同學討論交流后會得出方法的。

探究四

課外讓學生收集吟詠春雨的詩、詞、歌曲、繪畫等，開一個小小交流會，共同欣賞和感受春雨給人們帶來的喜悅。

教學目標

1．創設情境，引導學生發揮聯想和想象領悟詩歌的意境。

2．有感情地誦讀詩歌，理解本詩擬人化的手法，體會全詩散發出的一種生動活潑的靈氣。3．學習本詩整齊的以“雨說”作為每部分開頭的結構方式。4．在理解詩歌的主題的基礎上，體會作所抒發的思想和感情。5．理解作者抓住春雨特點抒寫所寄托的詩情。

教法建議

1．想象法。臺灣詩人鄭愁予以清新靈動的筆觸，為我們勾畫出了春雨的“愛的使者”的美好形象。“雨”到底在怎樣對孩子們“說”？鼓勵學生想象一下具體的情景，感受春天的美好、春雨的可貴。

2．聯想法。吟詠春雨是古今中外文學的一個永恒的話題。學習這首詩，教師還可引導學生由鄭愁予筆下的春雨聯想到其他文人、大師筆下的春雨，看看他們筆下春雨的共同點。

朗讀教學建議

學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

副標題的作用

這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

思想主旨

雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她淅淅瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。

結構特點

作品以“雨說，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應?? 寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

全詩分為九節，是“雨”的訴說的內容變化和情感遞進的線索。第一節，雨來探訪四月的大地。詩以“（雨說：四月已在大地上等待久了??）”開始，請注意這一句是放在括號里的，它仿佛是幕布開啟時的畫外音，預示了雨的“出場”，又使人感到某種久久的期待和強烈的愿望。詩人描繪了春雨到來之前，“田圃跟牧場”“魚塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生機，田圃里的種子、牧場里的牛羊、魚塘里的游魚以及會唱歌的小溪都沒有了活力。然而，度過嚴寒的冬天，經過料峭的春寒，蟄伏已久的四月就該顯現它的身影，迎接大地春暖花開的時節。就在此時，“雨說，我來了，我來探訪四月的大地”。“好雨知時節，當春乃發生”──這“雨”，儼然是一位春天的使者。

第二節，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。雨“走得很輕”，并且“溫聲細語”。“像絲縷那樣把天地織在一起”，展示了雨對所有兒童的博大的愛心。“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”，表現了雨對每一個孩子的熟悉和親昵。“我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠”，雨是靜靜地來的，它關愛孩子們而生怕驚擾他們。

第三節，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。打開油傘、關起門窗、放下簾子、披蓑衣、戴斗笠，都是人們“拒絕”雨的行為。這里連用三個“別”，是請孩子們千萬不要拒絕它。

第四節，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。雨發出兩句“為什么不??”的親切反問，請孩子們與它親近，并隨它同行。

第五節，雨請孩子們跟著它去迎接春天。田圃里的泥土“將潤如油膏”，池塘里魚兒跳躍，溪水丁冬像在“練習新編的洗衣謠”，這一切與第一節中提到的情景完全兩樣，大地因春雨降臨而煥發勃勃生機。

第六節，雨告訴孩子們它是笑著長大的。它來自很遙遠的地方，從小生活在山峰聳立、白云滿天的童話般的仙境中，無憂無慮地玩耍，快樂地成長。

第七節和第八節，雨要教孩子們勇敢地笑。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命。柳條兒彎了腰，石獅子流了淚，小燕子在雨絲中“斜”著翅膀飛翔，旗子發出“嘩啦啦”的聲音，這都是因為雨給他們帶來了歡笑。末尾兩行詩意味深長：只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。

第九節，雨交代它最終的歸宿。“我來了就不再回去”，當把歡笑帶給孩子們以后，“我就快樂地安息”。雨最終犧牲自己，將生命變成孩子們嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入對孩子們的“祝福的心意”。

擬人化的手法

擬人是把物當作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

這首詩中運用的擬人手法，讓“雨”對孩子們深情地傾訴，令人真切地感到“雨”的摯愛之心，展現了一位春天使者的形象，一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使的形象。詩中的“雨”的形象以及種種的情景都具有象征性。詩中的“雨說”，其實也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。

鄭愁予簡

鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，1933年生于山東濟南。童年隨當軍人的父親走遍大江南北，長城內外，飽覽祖國各地的風土人情，山水風光。1949年隨家人去臺灣后，一面學習，一面寫作，其作品受到紀弦賞識。1958年臺灣中興大學畢業后，在臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年，35歲的鄭愁予應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學獲創作藝術碩士學位，并留校在中文系任教，翌年轉往耶魯大學，在東亞語文學系當高級講師，現任耶魯駐校詩人及資深中文導師。

鄭愁予出版的詩集雖然算不上多，但它的詩在臺灣傳唱的程度，恐怕并不亞于李后主、李商隱。鄭愁予的詩多描寫旅人心緒，故稱“浪子詩人”。他的詩中貫穿著兩種互補的氣質神韻。一種是豪放、爽快、豁達的“仁俠”精神，另一種則是曲折動人，情意綿綿，欲語還羞的婉約情韻，這兩種氣質充分顯示了詩人深厚的古典文學修養。正是這種修養使他避免了臺灣現代詩派的缺點，把中國的傳統意識和西方現代派的表現技巧結合得渾然一體，使他成為地地道道的“中國的中國詩人”。正如楊牧所說：“自從現代了以后，中國也有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文學寫他們的‘現代感覺’，但鄭愁于是中國的中國詩人，用良好的中國文字寫作，形象準確，身來華美，而且絕對地現代的。”這個評價應當說是十分中肯的。他出版詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《蒔華剎那》等，其名作《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”。

鄭愁予其人其詩

鄭愁予其人其詩都給人一種神秘感。他本人是一個運動健將，但詩中表現的卻是一個多情書生；他有著極深的文學修養，但他卻畢業于法商學院；他身為現代派的主要干將，但他的詩卻處處流淌著古典韻味；他的詩婉約猶如李商隱，但豪放起來酷似李白。

鄭愁予比較有名的詩作，比如《錯誤》、《水手刀》等，大多都是以旅人為抒情主人公的。因此他被稱為“浪子詩人”。對此，鄭愁予不以為然，他說：“因為我從小是在抗戰中長大，所以我接觸到中國的苦難，人民流浪不安的生活，我把這些寫進詩里，有些人便叫我‘浪子’。其實影響我童年的和青年時代的，更多的是傳統的仁俠精神。”也許正是仁俠精神和浪子情懷的結合，才使鄭愁予的詩有如此動人的藝術魅力。

楊牧對鄭愁予則作出了如下評價：“自從現代以后，中國也有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文學寫他們的‘現代感覺’，但鄭愁于是中國的中國詩人，用良好的中國文字創作，形象準確，而且絕對地現代的。”這個評價應當說是十分中肯的。

鄭愁予自己則說，他寫詩，試圖把現代詩表現技巧所有的可能性，盡量的展現出來，“這些技巧可以表現任何的主題，只是看你的技巧能否達到某一種程度”。

最后的春闈

鄭愁予

今晨又是春寒，林木悄悄 一鷹在細語中抖翼斜飛

置書笈在肩上的書生，收拾遠行 仰望著，一天西移的云雨

此去將入最后的春闈，啊，最后的一次 離別十年的荊窗，欲贏歸眩目的朱楣

畢竟是別離的日子，空的酒杯 或已傾出來日的宿題，啊，書生 你第一筆觸的輕墨將潤出什么？

是青青的苔色？那卷上，抑是迢迢的功名？

今晨又是春寒，林木寂寂 一鷹在細語中抖翼盤旋

置書笈在肩上的書生，佇足路上 被阻于參差的白幡與車馬

啊，赴闈的書生，何事驚住了你？ 那只是落葬的行列，只是聲色的冥滅 豈因這行列竟如一陣風

使繁華的沉落，會發為生者的寒噤

西移的云雨停歇，杯酒盈盈 荊扉茅檐，春寒輕輕地蹭過 卸下書笈的書生，呵手而笑：

喜我頓悟于往日的癡迷，從此，啊，從此 反覆地，反覆地，哼一闕田園的小曲

火煉，寂寞的人坐著看花

鄭愁予

焚九歌用以煉情 燃內篇據以煉性 煉性情之為劍者兩刃 而煉劍之後又如何 就 煉煉火的自己吧

煉自己成為容器 不再是自己 而是 大實若虛

此所謂爐火純青 是容飛鵝即興闖入 過癮 而不 焚身

錯 誤

鄭愁予

我打江南走過

那等在季節里的容顏如蓮花的開落

東風不來三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰似青石的街道向晚

跫音不響三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉緊掩

我達達的馬蹄是個美麗的錯誤

我不是歸人，是個過客??

1954年14

第二篇：《雨說》教學設計

《雨說》

一、作家簡介：

兩個臺灣詩人：余光中《鄉愁》學生背“小時侯，鄉愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經的路旁。”（學生笑）

鄭愁予也是臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。他筆名“愁予”。老師問：誰能說出幾句中國古典詩歌中寫愁緒的句子？

學生回答：

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

老師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現代詩歌創作中受古典詩詞的浸潤是明顯的。

二、有感情地朗讀詩歌。

老師范讀一節，一朗讀技巧較好的學生范讀一節。

學生評說。

教師點撥：題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調子很舒緩。

三、請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行上臺寫在黑板上。

學生寫出的詩句有：

細雨魚兒出，微風燕子斜。

渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。

好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

老師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。

四、在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創設的意境基本相同的地方。

學生：第一詩節，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節，當春乃發生”所描繪的意境是一致的。

學生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境。

學生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”所表達的意境是一樣的。

學生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出，微風燕子斜”的意境一樣。

老師：我們也找個同學仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天。

學生：幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細雨。老師：還不錯，有點意思。

老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福。

老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？

學生：不是。

老師：那一起背一背？

學生齊背：“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。”

老師：我曾經指導一個小學三年級的小朋友寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數的水花！我很高興。”

比如我們學過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學的作文標題《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧？

比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水。可是，我們幸福的時候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。

《有一種水叫淚》，這樣的標題也夠味的。

“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？

請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子。

五、說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子。

學生：對“雨的家鄉在遙遠的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。

老師：領會“遙遠”“白云”和“笑著”的深刻含義。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福。學生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？

老師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現在看同學們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

（學生狂笑）

學生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？

老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時候讀小學五年級，那時侯一個水果真是奢侈，到春節老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當的。

通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

第三篇：《雨說》教學設計

《雨說》教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《雨說》教學設計，希望能夠幫助到大家。

教學目標

1、知識目標：

（1）了解詩歌語言的凝煉性。

（2）體會詩歌思想的豐富性。

2、能力目標：

（1）根據詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯想與想像，進入詩歌的意境。

（2）能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

3、情感目標：

塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。

教學建議

1、思想主旨：

雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

2、結構特點：

作品以雨說，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

3、對本詩副標題的理解：

這首詩有一個副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

4、擬人化的手法：

擬人是把物當作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

5、朗讀教學建議：

學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

教學設計

一、明確目標

有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

二、整體感知

《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的'春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

三、教學過程

1、由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。

2、配樂范讀全詩，要求：

（1）聽準音。

（2）聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

3、指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

4、指導分析體會詩歌的感情基調。

明確：感情基調是喜悅的。朗讀語調是輕快的。

5、指名有感情地朗讀詩歌。

6、指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

7、指導分析詩歌中的形象：

（1）整體感知詩歌中塑造的雨的形象特點。

明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

（2）課文中突出運用什么手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什么？

明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。

雨說：四月已在大地上等待久了

明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。

四、總結、擴展

本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。

春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或寫幾行詩都行。

課文分析

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術特征是擬人手法和象征手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。詩的風格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。

教學思路

１、適當介紹這首詩寫于20世紀70年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。

２、引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

教學設計

一、導語設計

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。

二、整體感知

１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。

２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。

三、生成探究

將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。

學生生成問題預計：

1、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？

2、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的體會。

3、這首詩的語言有什么特色？

4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？

笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

四、評價分析

教師對學生的探究、分析、鑒賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。

五、課堂小結

從學生的研習中總結出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。

六、拓展創新

根據自已的能力和興趣選做：

１、請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述并評議。

２、試用散文化的語言改寫全詩，并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現手法上有怎樣的特點。

３、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

一、導入新課

今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵。”，這是什么東西呢？學生還沒等老師說完就紛紛說出：雨。對，是雨。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？學生爭先恐后背出：“好雨知時節，當春乃發生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風“等等。是啊，春雨有其獨特的魅力：來時不張揚，既沒有電閃雷鳴，也沒有風狂雨橫，來時總腳步輕輕、細語微聲。因此，古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧。

二、朗讀課文

1、學生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調：

師：聽了剛才的錄音，大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調來讀呢？

生：喜悅的、高興的、輕快的語調。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定，而后讓學生讀中品味文章的思想感情。

2、生自由朗讀。剛才已經達到共識，學生都在盡量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。

3、人小組朗讀品評，看誰讀得最流暢、最有感情。

4、學生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。

由于條件比較寬，所以學生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點評的學生也很認真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調，部分學生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。

三、整體感悟

師：剛才大家反復朗讀了課文，那么春雨都“說”了什么話？聽完春雨的話后你覺得“雨”是個什么樣的形象呢？

學生紛紛發言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……

師：那么同學們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象？大家用“的春雨”來概括一下。

學生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……

師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什么禮物？誰能用文中的原話回答？

學生尋找、勾畫、回答。

師：那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢？

生1：對少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。

生2：希望孩子們能永遠笑對人生。

生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。

師：雨會說話嗎？生有的說會，有的說不會。教師引導學生這首詩用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動、活潑，使雨能直接和孩子對話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。

四、品味語言

師：文中詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而溫聲細語，時而歡呼雀躍。這渾身散發的靈氣和展現的真情體現在詩的字里行間，下面我們就來品味這首詩的語言，體會優美語言的魅力。

學生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩句品味，然后談談你喜歡的原因。

這個環節讓學生自由暢談，教師適當點撥即可，目的是調動學生都動腦、動口，學會品味語言，能發現語言的魅力。

師：用詩的語言描述春天，用詩的語言描述生活是多么令人快樂，它使萬物充滿了生機和靈氣，我們也要學習用優美的語言來描述萬事萬物，來表達我們的情感。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。此時此刻，我們在感動之余，對雨能說點什么呢？幾句話、幾行詩都可以。

學生思考后踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛的化身，你犧牲自己，奉獻給我們甘露。”“雨，您就像媽媽一樣給我們關愛，謝謝您！”

在學生抒發對春雨的感情中這節課結束了。

教學反思

這節課結束了，但學生的激情還在，所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上。看著學生興奮的樣子，我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰，因此學的就開心、學的效果就好，尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言，把學習的主動權交給學生。

第四篇：雨說 教學設計

第2課

雨說

鄭愁予

學習目標：

1．理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。2．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

3、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。培養熱愛生活、熱愛自然的感情。學習重點1．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

2、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用

學習難點：通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。培養熱愛生活、熱愛

自然的感情。

一、預習導學

1、讀準下列加點字的音：

蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）

聳（song3）繞（rao4）呼啦啦（hua1）

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)喧嚷

xuān rǎng 2．記住下列生詞：（1）禁錮：束縛，強力限制。

（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。

（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

3、走近作者：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

寫作背景

《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結束不久, 經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

二、學習過程

（一）導入新課：大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。杜甫給我們留下了《春雨喜雨》，朱自清給我們帶來了《春》雨，今天，臺灣詩人鄭愁予又給我們帶來《雨說》，讓我們與作家詩人一起去歡迎春天的精靈——春雨吧。

（二）檢查預習

（三）朗讀課文：

1、自讀（讀準字音）

2、在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導：（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）

3、播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

4、自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

5、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

（四）問題探討：

1．提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段并歸納段意。

討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。

第一部分：（第1節）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。

第二部分：（第2、3、4節）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

第三部分：（第6、7、8節）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。

第四部分：（第8節）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。

a．第一部分：(一至三節)雨的到來b．第二部分：(四至五節)雨的邀請 c．第三部分：(六至八節)雨的來意d．第四部分：(九節)雨的祝福

2、在這首詩中，“雨”象征什么?“大地”具體指什么？

詩中的“雨”是愛的化身，象征自由和幸福。大地具體指中國。

3．朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一個什么意思？

討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些殷切的話語集中表達了作者對中國少年兒童的熱愛，期望他們快樂自由地生活，永遠笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。4．提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

明確：（副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標題是“紀念魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。）《雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也讓我們明白了此詩的寫作目的。

5．讀一讀第7、8兩節，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談談自己的看法。

討論、明確：這兩節詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節詩人通過景物描寫，通過物對雨的態度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。而第8節中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。

（五）賞析

找出自己喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。

（1．按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？

明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。又如第5節的詩完全是．照應了第1節“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。

2．說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌的感染力？

討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復的修辭手法。

比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

排比：如。“柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”

反復：如：“雨說：我來了……”“雨說：…，”

3、(1)細膩精巧的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

(2)擬人化的藝術手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?）

（六）總結語：詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義-----犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓勵孩子自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。

（七）學（教）后反思

通過本課的學習我收獲了▁▁▁▁▁▁

（八）作業

(九)課堂練習

一： 1．給下列加粗字注音。

（1）禁錮（）

（2）留滯（）

（3）襁褓（）（）

（4）暗啞（）（5）絲縷（）（6）喧（）嚷 2．《雨說》的作者是________（姓名）。副標題為“________”。

3．下列關于《雨說》這首詩的內容和藝術手法理解不恰當的一項是（）

A．這首詩借“春雨”的真情訴說，表達了詩人對中國大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛意，以及希望孩子們自由快樂地親近自己、無憂無慮地快樂生活的誠摯祝福。

B．這首詩采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動孩子們的童心。C．這首詩語言親切、清新自然，給人以溫柔親切之感，便于兒童閱讀和接受。

D．詩中“雨說，我來了，我來了就不再回去／當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，這句詩表現了“春雨”為自己的奉獻而喜悅、滿足的心情。

二、1、閱讀下面兩節詩，概括其中的涵義，并說說你對這里的“笑”的理解。

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 石獅子見了我笑出了淚啊 小燕子見了我笑斜了翅膀啊

第二樣事兒，我還要教你們勇敢的笑 那旗子見了我笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑，春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了。

答：________________________________________________________ 2．春天來了，春雨已經對你說過了這么多的話。現在，你想對春雨說幾句什么話呢？用幾句話或幾行詩把你要說的寫出來。

__________________________________________________________________________________________________________________________

【達標訓練】1．（1）gù（2）zhì（3）qiáng bǎo（4）yīn（5）lǜ（6）xuān2．鄭愁予 “為生活在中國大地上的兒童而歌”3．D 【能力提高】1．兩節詩，上一節作者借春雨之口，讓孩子們保持一顆歡樂的童心；下一節寫只要孩子們始終保持快樂的童心，新的世界就有希望。

“笑”在這里代表一種歡樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。2．只要是你想對春雨說的話均可。答案略。

第五篇：雨說教學設計

《雨說》

單位：鐘祥市雙河一中 姓名：王官兵 郵編 ：431913 電話：***

《雨說》教學設計

[教學目標] 1．知識與技能：培養學生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發的思想和感情。

2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。

3、情感、態度、價值觀 ：啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心

和奉獻精神的人。

[教學重點] 1．用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，培養學生讀詩的興趣。2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。[教學方法 ] 誦讀、聯想、賞析、探究

教學設計：

一、導入

雨絲風片是春天最多彩的筆墨，古今中外無數文人墨客用筆贊美它:

好雨知時節--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節------------（學生背誦補充）這些詠雨的名篇已經融入大家的情感世界，今天我們再來欣賞臺灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

二、作者及寫作背景

1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員

2、《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。

當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。

三、學生自由誦讀詩歌，初步感知

1、教師設問，引導學生觸摸詩篇

1）你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞 圃（）

錮（）

滯（）

嚷（）

蓑（）

笠（）膏（）

聳（）

喑啞（）（）襁褓（）（）

2）你是用怎樣的語調讀詩的，為什么這樣讀？指名學生讀詩自由發揮

2、下面我們一起走進聲音的世界，用心聆聽春雨的腳步。課件播放朗讀。

3、以第一段和七、八段為例指導朗讀。

四、探究理解詩歌

1、詩中作者描寫了哪些意象（事物）？學生尋找，教師補充

2、引導學生用聯想法組合畫面，體會詩歌的意境美。

3、在這樣美麗的意境中，春雨對孩子們說了什么? 重讀七八段理解“笑”的意義

明確:“笑”----給孩子們帶來歡樂，帶來春天，是雨的使命。只有孩子們歡笑起來，才有真正意義的春天來臨，才真正看到大地的希望。

五、合作探究

1、這首詩通篇都是雨說的話，這些話具體要表達一個什么意思？

2、雨是一個什么形象，有什么象征意義？你覺得還可以用哪些事物寄托這種感情？

方法：自主思考、小組合作、尋找資料和老師的幫助

明確：

1、詩人期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長，為此“愛的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代價，表達了對祖國未來的美好祝愿。

2、雨是一位給大地帶來春天；充滿愛心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，用自己的生命換來萬物的生機和希望

六、傾訴感動

雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜。她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。你想對雨說點什么？

七、教師小結，結束課堂