第一篇：《雨說》教學(xué)設(shè)計3

雨

說《教學(xué)設(shè)計》l

教學(xué)依據(jù)

《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意！因為有了愛，世界因此而美麗；因為春雨的到來，世界因此有了無限生機的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。雨是笑著長大的，生活在中國大地上的孩子們，也應(yīng)該笑著長大啊。雨來了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣??一切的困難都會過去，所有的憂傷都會化解，因為，有了笑對生活的信心和勇氣！當(dāng)雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就“快樂的安息”，它為愛而生，為愛而死！它勇敢、善良、樂觀，它是這樣的可親可敬可愛！帶領(lǐng)學(xué)生陪伴雨走過奉獻(xiàn)的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅。l

教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力目標(biāo)：了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優(yōu)美，通過朗讀使學(xué)生感悟詩意、進(jìn)入詩境，感受詩中塑造的“雨”的形象，并嘗試詩歌或散文詩的創(chuàng)作。2.過程與方法目標(biāo)：

反復(fù)練習(xí)朗讀，在讀中感知詩的內(nèi)容、領(lǐng)悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學(xué)生對是個內(nèi)容表達(dá)自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現(xiàn)互動。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗感受詩意。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂觀的生活態(tài)度。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感受是

一、進(jìn)入詩境的過程，實際上就是情感熏陶的過程，價值觀的形成過程。教學(xué)方式詩歌是文學(xué)體裁之一，新課標(biāo)對文學(xué)作品的閱讀要求是“欣賞”。它應(yīng)該包括領(lǐng)悟內(nèi)涵、品味語言；體驗情景和形象、說出體驗；評價作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩作如下設(shè)想：1.朗讀為本。《雨說》是詩，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛，特別適合朗讀。引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。2.注意傳授學(xué)習(xí)方法。本課應(yīng)教給學(xué)生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學(xué)生讀要讀得有情味，品要品出詩的意蘊。從語言文學(xué)描繪的形象出發(fā)，通過現(xiàn)象和聯(lián)想，體會詩中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)生的自主理解，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。4.將情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的思想貫穿于整個教學(xué)過程中。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。l

教學(xué)構(gòu)思l

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。l

充分朗讀，初步感受詩意：通過自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式，讓學(xué)生熟悉詩歌內(nèi)容，初步感受詩歌意境及思想感情。l

合作探究、品味詩意：采用自主、合作、探究的方式，采用小組競賽的形式分別從語言、內(nèi)容、思想感情等方面進(jìn)行個性化閱讀。l

遷移練習(xí)：春雨引進(jìn)對你說了這么多話，現(xiàn)在，請你也對春雨說說心里話吧。l

課堂實錄

一、引雨：師：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了！一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼！山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經(jīng)悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數(shù)兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》（板書）

二、讀雨、聽雨：1.讀雨師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預(yù)習(xí)的效果如何。（學(xué)生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦后讓學(xué)生自己做評價）師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣啊？生1：好像太快了。生2：開始的那幾節(jié)應(yīng)該輕柔一些。生3：有幾個字有人念錯了。生4：春雨教孩子們笑的句子應(yīng)該讀出勇敢的感覺。師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達(dá)了詩的意境？2.聽雨（教師示范朗讀，配樂。）師：作者在這首詩里都寫了些什么？

生：冬景→雨來春到→春雨引領(lǐng)賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）

師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？

生：春雨的使命。

師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。

三、品雨：（局部品味詩歌內(nèi)容）

1、比較春雨到來前后大地景物的變化

師：

經(jīng)過嚴(yán)寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月——真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的種子，細(xì)細(xì)的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節(jié)景物的句子嗎？是第幾節(jié)內(nèi)容？

生：是第1節(jié)和第5節(jié)。

師：好，下面請男同學(xué)讀第1節(jié)詩句（放音樂）。

師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？

生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。（板書——寫在冬景之下）

師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發(fā)生了奇妙的變化！下面請女同學(xué)朗讀第5節(jié)內(nèi)容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？

生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。（板書——寫在春景之下）

冷凍、禁錮

雨

田田潤如油膏

枯黃、失去蹤跡

來

牧場抽發(fā)新苗

冬景

春景

寒淺、留滯

春

池塘魚兒跳躍

小溪漸漸喑啞

到

溪水新編歌謠

師：春雨帶領(lǐng)著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？

生1：春天的美麗畫卷。

學(xué)生笑

師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢？

生2：牧場、田圃、池塘、小溪。

師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什么顏色？

生3：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。

師：有什么聲音？

生4：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“嘩啦啦”聲。

師：有沒有靜止的景物？

生5：泥土。

師：有沒有動態(tài)的景物？

生6：抽發(fā)新苗、跳躍的魚兒，小溪新編的歌謠。

師：大家看，這里有視覺上的，聽覺上的，還有觸覺的描寫，將春天的美好世界展現(xiàn)在我們眼前。而這一切奇妙的變化，那是因為雨來春到。

師：那么，我們現(xiàn)在來看看第1節(jié)與第5節(jié)二詩句在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么特點？

生：內(nèi)容上形成鮮明對比，結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)

師：由冬景到春景的對比和照應(yīng)，還有沒有別的作用呢？

生：應(yīng)該暗示著什么吧？不知道怎么說。

師：在我們中國人的文學(xué)景象之中，冬天這寒冷的季節(jié)會讓我們發(fā)掘出什么象征意義呢？——可以讓人想起一些個人的，社會的國家的困難、挫折。請大家看看這首詩的寫作時間——1979年，在這個特定的時間里，會有哪些困難和挫折？

生1：剛剛經(jīng)歷過“十年浩劫”，整個社會不但沒有前進(jìn)反而倒退了。

生2：改革開放剛剛開始。師：非常好！當(dāng)時的人們對前景一片茫然，失去了方向，猜疑、擔(dān)憂，反對，都是很自然的反應(yīng)。可是，別著急啊，別灰心啊，別失去對未來日子的期望啊；你看，冬天已經(jīng)過去了，春天還會遠(yuǎn)嗎？只要你別停止對春天追隨的腳步，別合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的腳步已悄悄地向你邁近了呀！所以，在寒冷的冬天，讓我們一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到來！而當(dāng)春天到來，看到萬物的變化，那是一種怎樣的心情呀？

生：驚喜、歡快。

師：那好，請全班同學(xué)用對比的情感、語調(diào)朗讀1、5節(jié)詩句，表現(xiàn)冬春之景的截然不同。（教師配樂）

2、由副標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生理解“詩眼”中“勇敢地笑”。

師：這首詩是為生活在中國大地上的兒童而歌，由上面的分析，大家能明確作者的用意么？

生：很容易明白，詩眼中的“勇敢地笑”是告訴孩子們在遇到暫時的困難，挫折的時候，要充滿信心地等待，等待屬于自己的春天！

全班發(fā)出贊嘆的聲音，鼓掌！

3、春雨的特點：

師：朱自清的《春》中也有描寫春雨的片段：（投影文段內(nèi)容，師生齊讀）“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，象牦，象花針、象細(xì)絲，密密地斜織著，象人家屋頂上籠著的煙”。

在我們這篇課文里，也有類似的句子嗎？請大家找出來。

生：第二節(jié)。

師：請一個女孩子來讀讀。（學(xué)生讀）

師：大家想想，這兩段文字在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有什么異同？

學(xué)生自由討論后發(fā)言：

生1：內(nèi)容上有相同是：都寫出了春雨細(xì)、輕、柔的特點。

生2：在表現(xiàn)春雨特點時運用的手法是不同的，《春》運用了比喻修辭，使雨的形態(tài)更加生動、形象；而《雨說》則運用了擬人修辭，使雨的形態(tài)除了更加生動、形象之外，還富有人的情感，讀起來親切，可愛。師：大家都快成名家了！這種擬人手法的運用，在詩歌還有許多例子，它們都讓雨更富有人情味。

你看，詩人想象著春雨出于愛心，把天和地織在一起；因為愛，她呼喚每一個孩子的乳名。而呼喚乳名是大人和孩子最親近接觸的一種方式，使春雨更有親切感。

春雨和夏雨，秋冬之雨是不一樣的。夏天的雨常常還帶來電閃雷鳴；而秋冬之雨則會帶來讓人瑟縮的凜冽寒風(fēng)。這親切、溫柔、細(xì)密的春之雨，讓我們看到了水的漣漪，感覺到了生命的希望。讓我們一起跟著她一同去尋找四處流淌的春的世界吧！

來，讓我們收起傘，推開窗，卷起你的簾子，脫下你的蓑衣，取下你的斗笠，問學(xué)生——干什么去啊？

生：一起跟著春雨，去迎接春天，擁抱春天！

師：杜甫的《春夜喜雨》中寫道：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜?jié)櫟募?xì)無聲。”而在我們的《雨說》里，春雨不再是悄無聲息的隱匿者，而是孩子們親密的玩伴，一個活潑，富有生命力的可愛者！她領(lǐng)著孩子們到他們一向玩耍留戀的場所——田圃，牧場，魚塘、小溪，有誰能拒絕這些快樂的邀請呢？

學(xué)生表示贊同。

4、春雨的使命：

師：春雨來到達(dá)大地，除了帶孩子去尋找，擁抱春天，還有一個很重要的使命，那就是——？

生：要教孩子們“勇敢地笑”！

師笑：好。下面我們一起來朗讀6-9節(jié)的詩句。（第6節(jié)教師讀，第7節(jié)女生讀，第8節(jié)男生讀，第9節(jié)多班齊讀，配樂）

師：春雨來自一個什么樣的地方？

生：遙遠(yuǎn)、山峰聳立、白云滿天的地方。

師：這是一個遠(yuǎn)景的描寫，給人以一個十分廣闊的空間的遐想，在這個廣闊的空間，雨可以自由自在的生活。

師：大家如何理解“愛玩，”“我是幸運的？”

生1：說明“愛玩”是所有孩子的天性。

生2：結(jié)合副標(biāo)題，雨對孩子們說我也愛玩，但是我幸運，是不是可以理解為“我有玩的時間，有玩的空間”。而回顧我們的傳統(tǒng)教育方式——應(yīng)試教育，把孩子們玩耍，嬉戲的時間和自由都剝奪了！

學(xué)生們紛紛點頭。

師：雨多幸運啊，她是在“白云的襁袱中笑著長大的，有什么含義？

生1：白云做的襁袱，那是多么的輕柔舒適啊。

師：很好，這和我們傳統(tǒng)的育嬰方式截然不同——大人把嬰兒的手腳包在被子里，還拿帶子捆起來，這極大程度上束綜了孩子的自由和活動，這樣被捆綁著長大的孩子怎么能“笑著長大”呢？春雨是快樂的，喜悅的，她是在一個可以自如活動的空間成長的，而這個空間，則是與上面的應(yīng)試教育完全不同的——素質(zhì)教育，還孩子的天性，還孩子的靈性，還孩子自由發(fā)展個性的空間。

師：剛才說了，有困難，有挫折，不要緊，應(yīng)該“勇敢地笑”，在這里還能讀出別的內(nèi)涵嗎？

學(xué)生思索后，表示想不到。

師引導(dǎo)：看看副標(biāo)題，再看寫作時間，這個時候已經(jīng)有獨生子女出現(xiàn)了，而今天讀這首詩的小讀者，很大一部分是獨生子女。獨生子女的“驕嬌”二氣眾所周知，所以，春雨要教孩子們“勇敢的笑”，這是一種人生的態(tài)度，作者沒有板起臉來說教，而是把這種道理通過具體的文學(xué)意象表現(xiàn)出來，你看：（完成板書）

春 天 的 聲 音

柳條兒

在勇

彎了腰

石獅子 風(fēng)

敢

出了淚

小燕子

雨

地

斜了翅

旗子

中

笑

嘩啦啦

大 地 的 希 望

(注：中間是“笑”字的變型、再創(chuàng)。）

它們正是在風(fēng)、雨中“勇敢地笑”啊！（完成板書左、右斜線部分文字）

只要勇敢地笑，春天的聲音就有了，大地的希望就有了！

師：當(dāng)春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快樂地安息”，你讀出詩句有怎樣的內(nèi)涵？

生：有一種奉獻(xiàn)精神吧。

師：是啊，春雨是這樣的溫柔、可親、靈動，可愛，當(dāng)她把歡笑帶給孩子們之后，自己最終犧牲了，生命將變成孩子們嘴里的“那份甜”，給孩子們帶來甜蜜的回憶。這是一種默默奉獻(xiàn)的精神。她為自己的奉獻(xiàn)的快樂！

四、賞雨

師：下面，請全班同學(xué)再次齊讀全詩，要求大家做到整齊、響亮、有感情，讀出詩的語言特點，讀出春雨的特點，讀出“愛的歌謠”的味道。行么？

生：沒問題！

（放音樂，全班有感情的朗讀）

五、贊雨

師：春雨給大地帶來了春色滿園，給大地帶來了勃勃生機，給大地帶來了歡聲笑語。她教孩子們要勇敢，要快樂，要自由地笑，她告訴我們在寒冷的季節(jié)里耐心地等待明媚的春光，因為——希望就在前方！讓我們一起融進(jìn)這春雨的世界，做一個帶給人間更多歡樂的人吧！

六、寫雨 布置作業(yè)：請用心傾聽雨的聲音，并用自己心底的情感寫一寫春雨。字?jǐn)?shù)要求500字以上。

● 課后鞏固與延伸：

一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上。

1、_____________________________________________

2、_____________________________________________

二、閱讀下面的詩歌，完成詩后問題。

秋雨聲聲

傅天琳

窗外的雨聲，淅淅瀝瀝地說個不停。

窗內(nèi)的語聲，嘰嘰咕咕地說個不停。

窗外的說些什么？

問那樹，那花，那小溪；

窗內(nèi)的說些什么？

問這笑，這吻，這眼睛。

窗外和窗內(nèi)都說了一夜，雨聲和語聲融合著夢境。

天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一朵神女峰前飄飄的云??

1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎？為什么？

2、本詩想表現(xiàn)什么中心？

3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一多神女峰前飄飄的云”？

4、“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是______________________。

5、《雨說》用象征手法寫出了關(guān)愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。

第二篇：《雨說》教學(xué)設(shè)計_3

《雨說》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】１、知識和能力目標(biāo)：

了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎(chǔ)上嘗試詩歌的創(chuàng)作。

２、過程和方法目標(biāo)：

反復(fù)誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領(lǐng)悟詩歌的意境。通過學(xué)生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現(xiàn)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生感受詩意。

３、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

通過對詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。

【教學(xué)重點】

１、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風(fēng)格。

２、理解意象，把握主題，感受真情。

【教學(xué)難點】

品析詩歌語言，理解詩意。

【教學(xué)方式】

１、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

２、運用聯(lián)想想象法，指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象。

３、運用探究學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

【教學(xué)時】

一時。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

朗讀教學(xué)帶。

【教學(xué)構(gòu)思及過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新

請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統(tǒng)詩歌引入到現(xiàn)代詩歌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、充分朗讀，初步感知

１、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

２、學(xué)生邊聽邊讀，熟悉詩歌內(nèi)容。

３、學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。（節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等）

４、引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握思路。

５、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

６、教師簡介寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩意。

三、合作探究，具體研習(xí)，品味詩意

１、請學(xué)生找出每節(jié)詩中的意象，通過聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

２、聯(lián)系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

３、齊讀七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。

問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎？試品析。

從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？

４、找出詩歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

四、學(xué)生齊讀全詩，師生共同總結(jié)詩歌藝術(shù)特點

五、遷移練習(xí)

春雨對孩子們說了這么多，現(xiàn)在，你想對春雨說些什么呢？幾行詩幾句話都行。

六、堂小結(jié)

誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學(xué)們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。

七、作業(yè)設(shè)計

１、熟讀全詩，感受詩意。

２、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

【板書設(shè)計】

雨說

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠(yuǎn)的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息

第三篇：《雨說》教學(xué)設(shè)計

《雨說》

一、作家簡介：

兩個臺灣詩人：余光中《鄉(xiāng)愁》學(xué)生背“小時侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結(jié)一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經(jīng)的路旁。”（學(xué)生笑）

鄭愁予也是臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。他筆名“愁予”。老師問：誰能說出幾句中國古典詩歌中寫愁緒的句子？

學(xué)生回答：

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

老師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作中受古典詩詞的浸潤是明顯的。

二、有感情地朗讀詩歌。

老師范讀一節(jié)，一朗讀技巧較好的學(xué)生范讀一節(jié)。

學(xué)生評說。

教師點撥：題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調(diào)子很舒緩。

三、請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學(xué)自行上臺寫在黑板上。

學(xué)生寫出的詩句有：

細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。

渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

老師：青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。

四、在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設(shè)的意境基本相同的地方。

學(xué)生：第一詩節(jié)，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。

學(xué)生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境。

學(xué)生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”所表達(dá)的意境是一樣的。

學(xué)生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”的意境一樣。

老師：我們也找個同學(xué)仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天。

學(xué)生：幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細(xì)雨。老師：還不錯，有點意思。

老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福。

老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？

學(xué)生：不是。

老師：那一起背一背？

學(xué)生齊背：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。”

老師：我曾經(jīng)指導(dǎo)一個小學(xué)三年級的小朋友寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興。”

比如我們學(xué)過“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學(xué)的作文標(biāo)題《一夜春風(fēng)梨花開》，這樣的標(biāo)題絕對吸引讀者吧？

比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水。可是，我們幸福的時候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。

《有一種水叫淚》，這樣的標(biāo)題也夠味的。

“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫？

請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子。

五、說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子。

學(xué)生：對“雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。

老師：領(lǐng)會“遙遠(yuǎn)”“白云”和“笑著”的深刻含義。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應(yīng)該有的幸福。學(xué)生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？

老師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創(chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現(xiàn)在看同學(xué)們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

（學(xué)生狂笑）

學(xué)生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？

老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時候讀小學(xué)五年級，那時侯一個水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>

通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

第四篇：《雨說》教學(xué)設(shè)計

《雨說》教學(xué)設(shè)計

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《雨說》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

（1）了解詩歌語言的凝煉性。

（2）體會詩歌思想的豐富性。

2、能力目標(biāo)：

（1）根據(jù)詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯(lián)想與想像，進(jìn)入詩歌的意境。

（2）能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內(nèi)涵。

3、情感目標(biāo)：

塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。

教學(xué)建議

1、思想主旨：

雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

2、結(jié)構(gòu)特點：

作品以雨說，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應(yīng)一一寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。

3、對本詩副標(biāo)題的理解：

這首詩有一個副標(biāo)題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標(biāo)題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。

4、擬人化的手法：

擬人是把物當(dāng)作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

5、朗讀教學(xué)建議：

學(xué)好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀，應(yīng)當(dāng)掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節(jié)奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，一韻到底，節(jié)奏明快，語調(diào)輕松，清新自然，朗讀時應(yīng)注意體會。

教學(xué)設(shè)計

一、明確目標(biāo)

有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。

二、整體感知

《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的'春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來，讓人神清氣爽。

三、教學(xué)過程

1、由簡介臺灣詩人鄭愁予導(dǎo)入課文。

2、配樂范讀全詩，要求：

（1）聽準(zhǔn)音。

（2）聽朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調(diào)。

3、指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩歌。

4、指導(dǎo)分析體會詩歌的感情基調(diào)。

明確：感情基調(diào)是喜悅的。朗讀語調(diào)是輕快的。

5、指名有感情地朗讀詩歌。

6、指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

7、指導(dǎo)分析詩歌中的形象：

（1）整體感知詩歌中塑造的雨的形象特點。

明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

（2）課文中突出運用什么手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什么？

明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。

雨說：四月已在大地上等待久了

明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。

四、總結(jié)、擴展

本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀，體會詩歌的感情，領(lǐng)悟詩中傳遞的思想與情感來學(xué)習(xí)了《雨說》這首詩。

春雨已經(jīng)對我們說了這么多的話，現(xiàn)在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或?qū)憥仔性姸夹小?/p>《雨說》教學(xué)設(shè)計2

課文分析

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。詩的風(fēng)格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。

教學(xué)思路

１、適當(dāng)介紹這首詩寫于20世紀(jì)70年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。

２、引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)語設(shè)計

請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。

二、整體感知

１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。

２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。

三、生成探究

將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生生成問題，探究問題。

學(xué)生生成問題預(yù)計：

1、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達(dá)了一個什么意思？

2、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的體會。

3、這首詩的語言有什么特色？

4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？

笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

四、評價分析

教師對學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。

五、課堂小結(jié)

從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。

六、拓展創(chuàng)新

根據(jù)自已的能力和興趣選做：

１、請學(xué)生以“雨”的身份對詩歌內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并評議。

２、試用散文化的語言改寫全詩，并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點。

３、體會如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

一、導(dǎo)入新課

今天上課前老師先讓同學(xué)們猜一個謎語：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵。”，這是什么東西呢？學(xué)生還沒等老師說完就紛紛說出：雨。對，是雨。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？學(xué)生爭先恐后背出：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)“等等。是啊，春雨有其獨特的魅力：來時不張揚，既沒有電閃雷鳴，也沒有風(fēng)狂雨橫，來時總腳步輕輕、細(xì)語微聲。因此，古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧。

二、朗讀課文

1、學(xué)生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調(diào)：

師：聽了剛才的錄音，大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調(diào)來讀呢？

生：喜悅的、高興的、輕快的語調(diào)。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調(diào)。教師給以肯定，而后讓學(xué)生讀中品味文章的思想感情。

2、生自由朗讀。剛才已經(jīng)達(dá)到共識，學(xué)生都在盡量讓自己的語調(diào)充滿喜悅之情、輕快。

3、人小組朗讀品評，看誰讀得最流暢、最有感情。

4、學(xué)生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學(xué)可以對朗讀進(jìn)行點評。

由于條件比較寬，所以學(xué)生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學(xué)生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點評的學(xué)生也很認(rèn)真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調(diào)，部分學(xué)生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。

三、整體感悟

師：剛才大家反復(fù)朗讀了課文，那么春雨都“說”了什么話？聽完春雨的話后你覺得“雨”是個什么樣的形象呢？

學(xué)生紛紛發(fā)言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠(yuǎn)”“我來了就不再回去”……

師：那么同學(xué)們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象？大家用“的春雨”來概括一下。

學(xué)生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻(xiàn)的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……

師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什么禮物？誰能用文中的原話回答？

學(xué)生尋找、勾畫、回答。

師：那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢？

生1：對少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。

生2：希望孩子們能永遠(yuǎn)笑對人生。

生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰(zhàn)。

師：雨會說話嗎？生有的說會，有的說不會。教師引導(dǎo)學(xué)生這首詩用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動、活潑，使雨能直接和孩子對話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導(dǎo)學(xué)生寫作文時恰當(dāng)運用這種寫法。

四、品味語言

師：文中詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而溫聲細(xì)語，時而歡呼雀躍。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情體現(xiàn)在詩的字里行間，下面我們就來品味這首詩的語言，體會優(yōu)美語言的魅力。

學(xué)生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩句品味，然后談?wù)勀阆矚g的原因。

這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由暢談，教師適當(dāng)點撥即可，目的是調(diào)動學(xué)生都動腦、動口，學(xué)會品味語言，能發(fā)現(xiàn)語言的魅力。

師：用詩的語言描述春天，用詩的語言描述生活是多么令人快樂，它使萬物充滿了生機和靈氣，我們也要學(xué)習(xí)用優(yōu)美的語言來描述萬事萬物，來表達(dá)我們的情感。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切。此時此刻，我們在感動之余，對雨能說點什么呢？幾句話、幾行詩都可以。

學(xué)生思考后踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛的化身，你犧牲自己，奉獻(xiàn)給我們甘露。”“雨，您就像媽媽一樣給我們關(guān)愛，謝謝您！”

在學(xué)生抒發(fā)對春雨的感情中這節(jié)課結(jié)束了。

教學(xué)反思

這節(jié)課結(jié)束了，但學(xué)生的激情還在，所以我就讓同學(xué)們把還想說的話寫到本子上。看著學(xué)生興奮的樣子，我感覺把課堂交給學(xué)生會讓他們覺得自己是學(xué)習(xí)的主宰，因此學(xué)的就開心、學(xué)的效果就好，尤其語文課堂一定要讓學(xué)生暢所欲言，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

第五篇：雨說 教學(xué)設(shè)計

第2課

雨說

鄭愁予

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。2．學(xué)會細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

3、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。

4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。學(xué)習(xí)重點1．學(xué)會細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

2、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用

學(xué)習(xí)難點：通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。培養(yǎng)熱愛生活、熱愛

自然的感情。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、讀準(zhǔn)下列加點字的音：

蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）

聳（song3）繞（rao4）呼啦啦（hua1）

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)喧嚷

xuān rǎng 2．記住下列生詞：（1）禁錮：束縛，強力限制。

（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。

（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）潤如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

3、走近作者：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

寫作背景

《雨說》是鄭愁予復(fù)出之后于1979年寫成的，當(dāng)時正值我國 “文革”災(zāi)難結(jié)束不久, 經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

二、學(xué)習(xí)過程

（一）導(dǎo)入新課：大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。杜甫給我們留下了《春雨喜雨》，朱自清給我們帶來了《春》雨，今天，臺灣詩人鄭愁予又給我們帶來《雨說》，讓我們與作家詩人一起去歡迎春天的精靈——春雨吧。

（二）檢查預(yù)習(xí)

（三）朗讀課文：

1、自讀（讀準(zhǔn)字音）

2、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導(dǎo)：（語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）

3、播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

4、自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

5、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

（四）問題探討：

1．提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段并歸納段意。

討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。

第一部分：（第1節(jié)）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。

第二部分：（第2、3、4節(jié)）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

第三部分：（第6、7、8節(jié)）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。

第四部分：（第8節(jié)）雨息。寫春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。

a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請 c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來意d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福

2、在這首詩中，“雨”象征什么?“大地”具體指什么？

詩中的“雨”是愛的化身，象征自由和幸福。大地具體指中國。

3．朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達(dá)了一個什么意思？

討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會了自由地笑，她快樂地安息。這些殷切的話語集中表達(dá)了作者對中國少年兒童的熱愛，期望他們快樂自由地生活，永遠(yuǎn)笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰(zhàn)。4．提問：副標(biāo)題起什么作用？這一首詩的副標(biāo)“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

明確：（副標(biāo)題：新聞報道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進(jìn)行提示。散文和詩歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”其實這首詩就是為紀(jì)念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。）《雨說》這首詩的副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也讓我們明白了此詩的寫作目的。

5．讀一讀第7、8兩節(jié)，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

討論、明確：這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節(jié)詩人通過景物描寫，通過物對雨的態(tài)度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。而第8節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。

（五）賞析

找出自己喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。

（1．按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？

明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩完全是．照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無慮的成長。

2．說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌的感染力？

討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法。

比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

排比：如。“柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”

反復(fù)：如：“雨說：我來了……”“雨說：…，”

3、(1)細(xì)膩精巧的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?）

（六）總結(jié)語：詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義-----犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓勵孩子自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。

（七）學(xué)（教）后反思

通過本課的學(xué)習(xí)我收獲了▁▁▁▁▁▁

（八）作業(yè)

(九)課堂練習(xí)

一： 1．給下列加粗字注音。

（1）禁錮（）

（2）留滯（）

（3）襁褓（）（）

（4）暗啞（）（5）絲縷（）（6）喧（）嚷 2．《雨說》的作者是________（姓名）。副標(biāo)題為“________”。

3．下列關(guān)于《雨說》這首詩的內(nèi)容和藝術(shù)手法理解不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．這首詩借“春雨”的真情訴說，表達(dá)了詩人對中國大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛意，以及希望孩子們自由快樂地親近自己、無憂無慮地快樂生活的誠摯祝福。

B．這首詩采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動孩子們的童心。C．這首詩語言親切、清新自然，給人以溫柔親切之感，便于兒童閱讀和接受。

D．詩中“雨說，我來了，我來了就不再回去／當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，這句詩表現(xiàn)了“春雨”為自己的奉獻(xiàn)而喜悅、滿足的心情。

二、1、閱讀下面兩節(jié)詩，概括其中的涵義，并說說你對這里的“笑”的理解。

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 石獅子見了我笑出了淚啊 小燕子見了我笑斜了翅膀啊

第二樣事兒，我還要教你們勇敢的笑 那旗子見了我笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑，春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了。

答：________________________________________________________ 2．春天來了，春雨已經(jīng)對你說過了這么多的話。現(xiàn)在，你想對春雨說幾句什么話呢？用幾句話或幾行詩把你要說的寫出來。

__________________________________________________________________________________________________________________________

【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】1．（1）gù（2）zhì（3）qiáng bǎo（4）yīn（5）lǜ（6）xuān2．鄭愁予 “為生活在中國大地上的兒童而歌”3．D 【能力提高】1．兩節(jié)詩，上一節(jié)作者借春雨之口，讓孩子們保持一顆歡樂的童心；下一節(jié)寫只要孩子們始終保持快樂的童心，新的世界就有希望。

“笑”在這里代表一種歡樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。2．只要是你想對春雨說的話均可。答案略。