第一篇：談談反思在教學中的重要性

談談反思在教學中的重要性

教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而且藝術家、創造者。

——季米良捷夫

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句至理名言對我們的教育教學也有著深刻的指導意義。我們比較重視課堂教學前的準備，卻往往忽略課后的反思和總結。教師能及時總結和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源。相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的教學反饋資源。那么，如何及時寫好課后反思，及時記錄教學中的“得”與“失”，從“得”中提升經驗，從“失”中分析原因，從而促進自己的教學研究呢？

1、不能把寫課后反思看成應付工作的一項差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的則來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”華師大葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性。

2、每當上完一節課，要及時記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時間的推移，課堂教學的記憶會逐漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當。在教學研究中要真實記錄自己的教學反思過程和教學效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。

3、及時記錄課堂教學中學生參與學習活動的精彩片段，簡單寫出自己的啟發;及時記錄課堂中學生出現的突出問題，分析問題并且找到解決問題的策略;及時記錄自己在課堂教學中的教育機智，積淀教育智慧;及時記錄課堂上的突發事件和老師及時調整教學收到的良好效果。

以上三個方面外，是我在教學過程中的一點經驗所得，但我始終認為，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是提高自己的教學水平的途徑之一。

第二篇：教學反思在課堂教學中的重要性

教學反思在課堂教學中的重要性

柳湖鄉學區 張瑜

在新課程改革的今天，教學反思是一種良好的教學習慣。讓學生自主探究，合作學習，使每個學生都能得到發展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學，對教學有了更高的要求。教師既要把握教學中的導向作用，又要發現學生的思維閃光點，及時調整自己的教學計劃，活躍課堂氣氛，使學生產生濃厚的學習情趣和學習自信心。因此進行教學反思是必要的，這是發展和提高教學能力的重要手段。

一、教學反思的必要性

教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是對教育教學規律的探索與發現，它為教學工作提供了“再創造”的可能，是教學創新的基礎，教師自我發展的過程。要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。

二、教學反思的作用

教師進行教學反思可以提高業務水平。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現，這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學中體現的教學策略、教學機制、教學語言進行深入的研究和思考。

教師可以從同行的課堂教學反饋中做出評價。借助其他教師對自身教學的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學，是教師成長的一條有效途徑。通過調查中的學生自評及教師對學生在課堂中參與的廣度和深度的具體了解，有助于教師在今后的教學中采取相應的措施和對策。

三、教學反思的內容

反思的過程，是一種享受，在此過程中，教師的能力一定會得到發展，甚至升華。在新課程改革中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷地反思，才有進一步的探索和成功。那么，教學反思寫什么呢？

寫課堂上的靈動。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，學生積極參與交往，師生的思維發展及情感交流往往非常精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉、記錄課堂上的靈動，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如在《百分數的應用》這節課的教學中：學生在講到生活中的百分率時，有與自己日常生活相關的正確率，優秀率，出勤率，小麥的發芽率，紅花籽的出油率，本次期中考試的及格率等。所以我抓住時機讓學生口述教師板書：及格率=及格人數全班人數

；今天早晨的出勤率=出勤人數全班人數100%；紅花籽的出油率=出油量紅花籽總量......。通過這種適時的鼓勵與肯定，學生不但能很好的理解透知識，而且有一種成就感，能夠更好的激發學生的潛能。

寫學生獨特的見解。學生是學習的主體，課堂教學中，由于每個學生的生活經驗和個性氣質不同，他們對學習內容的理解也會不同，教師應當充分肯定學生在課堂上的一些獨特見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，是改進教學的借鑒。如我校一年級教師在教學《烏鴉喝水》一課時：因為“鳥”和“烏”，多一點、少一點，學生常常寫錯，老師讓孩子們自己動腦加以區別，有一個孩子這樣說：“因為烏鴉全身都是黑的，因此我們看不到它的眼睛了，所以‘烏’比‘鳥’少一點。孩子的見解雖然充滿稚氣卻也獨特，讓學生在牢記這兩個字的同時，有了發現的欲望。

寫教學中的成功。一節好課能給人一種自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，思考成功的原因。譬如，教學中突出重點、分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設計合理，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教學方法的革新；學法指導的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優點和心理，才能在今后的教學中適當借鑒，并不斷總結，推陳出新，教學藝術才能日臻完美。《桂林山水》是一篇優美的散文。本課教學的成功之處在于在引導學生感知課文內容的基礎上，通過學生一遍遍地品讀文中優美句段，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”從中體會桂林山水之美。然后提問：“在你的印象中，有哪些地方是如此美妙的？我們也試著用美妙的句子來說說，好嗎？”以此拓展學生的思維，培養學生應用語言的能力。

寫教學中的失誤。即使一個教學經驗非常豐富、課堂教學近于完美的教師，在一節課的某個內容或某個環節上也難免出現疏漏失誤，有這樣或那樣的不足，或教學內容安排不妥，或教學方法不適用，或練習設計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當，或未針對學生差異區別對待??所有這些情況，課后要認真思考、分析，找出原因，再通過與學生交流，與同事交流，甚至向專家請教，尋求解決問題的方法策略。課后及時進行反思，寫下了本課教學失敗的原因在于未貫徹因材施教原則。在學生研讀課文時自學提示偏難，未照顧到困難生。雖然自己也俯下身子對部分學生給予點撥，但仍有少數學生學得吃力，未能實現面向全體學生使每一個學生都得到發展的教學目標。今后要注意面向全體學生，尤其是學有困難的學生。課堂上教師少講、精講，多留時間給學生去思考，去展示。

寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學反思伴隨教師的終身，是每位教師不斷成長成熟、不斷進步的不竭動力。新課程改革要求教師既是教者又是研究者，同時是反思性實踐者。認識到教學反思的重要性，我們就應該強化反思意識，不斷提高反思水平，否則將永遠是一名“教書匠”，難以成為“名師”。

第三篇：鼓勵在教學中的重要性

鼓勵在英語教學中的重要性！

所謂“嚴師出高徒”，一直以來，我對這句話深信不疑。在執教生涯中，我總是對學生在學習英語方面高標準和嚴要求的原則。然而，生活中往往事與愿違，“嚴師”未必真能出“高徒”，在我不斷追求完美的過程中，無意中抹殺了學生對學習的信心和對成功的渴求，對于這一點，我有了很深的體會。

班上有一個新轉來的男孩，他聰明活潑而又自大懶散，英語考試不及格是家常便飯。為了使他的成績有飛躍進步，我制定了嚴密的輔導計劃，每天讓他抄寫并默寫20個課本的單詞或短語，錯誤不超過兩個。一段時間后，他的聽寫由原來的50分提高到了60分，可好景不長，在期中考之后，他的英語成績每況愈下，讓我百思不得其解，對他逐漸失去了信心和耐性，他對我的良苦用心也常常視而不見。就這么僵持了一個月，一次偶然讓我從他的周記里得到了啟發。他寫道：“我原本對英語充滿了信心，可是現在我卻對它充滿了迷惘。盡管我的進步是那么微不足道，可是為什么老師看不到呢？……”這一番話深深地震撼著我，一直以來，在這個孩子身上我過分地強調成績的提高，卻忽視了對他的激勵和鼓舞，其實在他的心中，每一次付出之后的小小進步都是一種成功，這種成功需要得到別人的贊許和欣賞才會有價值。自從那以后，我逐漸改變了操之過急的策略，重新制定了幫扶計劃，例如：每天的聽寫要求由原來的80分降低到70分，當他達到了要求之后再逐步提高，讓他在享受每一個進步喜悅的同時不斷地挑戰自我。在課堂上，我盡量為他創造表現的機會，例如讓他回答相對簡單的問題，讓他參與一些簡單的對話表演等，使他在同學們的贊許聲中漸漸找回自信，激發他對英語的熱情和潛能。盡管他的作業還是那樣錯漏百出，但是我在批改時，都會用“Good”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”等激勵的話語鼓勵著他，因為我能體會他對學習的渴求和對成功的期待。“工夫不負有心人”，他在我和同學們的鼓勵中積攢著自信和努力，在期末考試中英語取得了84分的佳績，在他那一聲誠懇的“謝謝”中，我收獲的不僅僅是一種回報的喜悅，更多的是一種感悟。

在教學實踐中我體會到，初中學生表現欲望強烈，他們期待自己的才能得到展示同時也更渴望得到同學們尤其是老師的激勵和贊揚，成就感是他們實現持續自主學習提高學習效

率和學習興趣的有效保證。只有讓學生充分享受到學習英語的樂趣和成就感，英語教學才是成功的。因此，我在教學工作中不斷挖掘學生的潛能，因材施教，對不同層次的學生要求也不盡相同。例如課堂上回答問題難易有別，簡單的問題讓基礎差的同學回答，調動其積極性。難的問題讓基礎好的學生回答，鼓勵其努力去探索。

有一句話說得好：“親其師才能信其道”，和學生建立起和諧的師生關系，關注他們的成長，肯定他們每一次小小的進步，一個眼神，一個微笑，一句鼓勵，一聲安慰，會像一顆種子悄悄埋進他們的心里，生根，發芽，開花，結果。只有老師和學生天衣無縫的配合，英語教學工作才能夠水到渠成。這才是我們英語教師的責任所在。像對待那些呀呀學語的孩子一樣，給予我們的學生多一些寬容和指引，在愛的沐浴中感受學習的樂趣，讓成功永駐每個學生的心中！

表揚語和激勵語在教學中的重要性

新課程標準指出，數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受教學的力量，同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和應用意識，在實施素質教育的過程中，要讓學生成為學習的主人.成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。當然表揚語和激勵語起著不容忽視的作用。

鼓勵在教學中的作用

俗話說：好孩子是夸出來的.我們有時把鼓勵、贊揚這樣的教育方法給忽略掉，有一次，學校有位教師給一名學生輔導數學，講了半天，這名學生的作業錯題了一半多。這位教師氣呼呼地不斷指責學生，不夠聰明，你真笨，這么簡單的題都做錯，我給你白講了，說她沒有頭腦，并很生氣的把作業本扔給學生，下去好好再改，嘴里還不停的嘮叨著??聽了這位教師的話，我心里真的不是滋味，很難受。作為教師怎能這樣的指責學生

呢?孩子是要鼓勵的，在鼓勵下成長的孩子，她必定也會去鼓勵別人，這樣她的成長一定是非常健康。因為她是在一種被鼓勵，被贊賞的環境下成長的。她自然就懂得去贊賞別人的。如果你一味的去指責他，那孩子的心靈會被傷害，覺得自己沒有得到尊重，這樣的學生就會缺乏溫暖、自信。

后來我找到這位學生，用委婉的語氣說：“你的語文學的這么好，我相信你數學也會做的更好，你好好地把老師剛講的再想一想，你一定會把錯題改正過來的，對嗎?”其實，后者同樣的是一種批評，但由于語氣的不同，則帶來的效果也截然不同，前者會讓孩子心里受到一種指責，后者會讓人受到鼓勵。

我們還有個別老師也同樣犯這樣的毛病，常說其學生不聰明。當然，你如果經常去鼓勵學生時，學生自然會和你建立關系，你上課他自然會很認真，因為你已經和他建立的友誼，你講課他就喜歡。如果你批評他，他就覺得自己在這個班里沒有溫馨，這樣，學生會認為老師看不起他，結果就會自暴自棄，就不會聽你的話，這樣他能認真聽你的課嗎?課堂上自然會做小動作，上課不專心，作業潦草。老師先要尊重學生，尊重學生的選擇，讓他有說話的權利，不要什么都由你說。學生需要鼓勵，多給他們鼓勵，這也就是一種責任心。學生有了這種責任心，他就會加倍努力的去做，去學習，爭取進步。無論怎么樣，就是一句話：“孩子是在鼓勵中成和起來的，不要輕易地去批評你的孩子。”讓他們在鼓勵中健康成長，在賞識中不斷進步。

激勵性教學語言在課堂教學中的作用

案例分析：

動機需要刺激才能不斷產生，采取何種方式才能不斷激發它呢？于是，這位老師運用各種各樣的方法來激發學生學習語文的興趣與動機。

一、以激勵為手段，以語言為載體，激發出學生學習的動機

1、嘗試激勵法。老師在教學中對學生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點，你一定能回答上來的”、“你們誰是最勇敢的人，哪一個敢來回答這個問題？”、“剛才某某同學指出了你在回答這個問題時出現的一個小錯誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯了沒關系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。

2、競爭激勵法。“比一比，看哪一個同學最守紀律？”、“比一比，賽一賽，看哪一個同學做得最好？”、“行、行、你真行，有誰比他還要行！棒、棒、你真棒，有誰比他還要棒！”、“別大意，別人正準備超過你們呢！”通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

3、目標激勵法。在教學中為學生設置可達到的目標，讓目標符合學生的思維發展，使其經過一定的思考后能夠實現目標，這也具有明顯的激烈作用。因為目標是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產生爭取達到目標的強烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實現目標，獲得成就感和滿足感。

4、榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。因此，在教學中我們要以小見大。

5、正強化激勵法。當學生有一點進步時，就對他的行為給予不斷地肯定、表揚或獎勵，從而收到較好的學習效果。如“大家鼓勵鼓勵他，給點兒掌聲！”、“你的進步給老師和同學們帶來多大的驚喜呀！”

在教學中，可根據具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發每個學生的學習動機和積極性。

二、以激勵為手段，以語言為載體，充分體現出以學生為主體的觀念。

在以往的教學活動中，學生也參與教學活動，但那是一種被動的參與，這種參與沒有體現出學生主體性的發展，反而會強化學生的消極性、被動性和依賴性，扼殺學生的創造性。只有主動參與，才是學生積極性、主動性、創造性發展的根本途徑。如何使學生主動參與語文教學活動？我們知道，學生正在成長之中，他們（特別是小學生）僅僅是一個潛在的發展主體，不會自發地變成現實的發展主體，要使學生有潛在的發展主體變成現實的發展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發揮學生參與的積極性、主動性和創造性，成為現實的發展主體，并獲得主動的發展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略――激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調動學生參與的積極性、主動性、實現自身潛能，以真正確立學生主體地位。

教師要將激勵性的策略貫穿于整個教學過程中，為最大程度地激發學生的主動性，促進學生主動參與、主動發展創造出良好的氛圍。在課前巧設情境，激發學生的學習動機；在教學過程中，通過檢查及時糾正學生出現的問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學生獲得成功；在活動結束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創造性學習，評價中又注意引導學生評估優點，往好處看，從而強化學生主動參與學習的情感和動機。另外，在課堂上自始至終都在使用激勵性的語言，積極主動地尋找學生的閃光點給予激勵，這種做法所體現的教學思想就是教師要主動走到每個學生身邊，認識到每個學生都是生命的主體。學生一旦感到自己被老師關注和認可，就會出現主動樂學的情景，這種情景下進行教學，就會取得意想不到的良好的教學效果。

因此，通過運用激勵性策略，對學生參與行為充滿期望，多肯定，多鼓勵，堅持肯定性評價，從而產生出以學生為主體，以教師為主導的師生共同參與合作的教學情景，使學生的主動性和創造性進入最佳發展境界。

三、激勵為手段，以語言為載體，能夠形成平等友愛的師生關系

長期以來，在語文教學實踐中，師生關系是這樣一幅情景：教師有絕對權威，教師意志決定一切，教學中存在強制、訓斥、威脅和鄙視的現象，師生關系疏遠、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應該充滿愉快和成功體驗的教學活動卻是單調的、枯燥乏味的，甚至會厭倦的。以激勵為手段，以語言為載體，采用激勵性教學策略在很大程度上是對傳統教學中不良師生關系的一次積極和徹底的糾正。

四、以激勵為手段，以語言為載體，營造出和諧的育人環境

為學生創設出充滿情感、激勵氣氛的教學情境，使學生在不知不覺中受到激勵，進行積極思考，達到“不治而治”的境界，收到“潤物細無聲”的效果，這比單純的語言效果更佳。俗話說，“三人行，則必有我師”，給學生創設發揮“為師”潛能的環境，使他們由一貫當學生的角色轉化為教師的角色，因此，我在教學過程中常常采取兩種方式，一是創設出“人人為生，個個為師”的氛圍。如“誰來幫幫他？”、“把你的好方法告訴大家，讓大家都來學習”。二是創造性地運用一些教學手段，創設出輕松愉快的氛圍，激發學生主動參與、主動學習的熱情。使學生由被動學習轉化為主動積極地思考，激活了他們創造性的思維，也激活課堂氣氛，有利于課堂教學效率提高。實施方法：

1、根據具體情境，有針對性

以往的課堂，包括現在的課堂，對于表現出色的學生，我們往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聰明”一類的簡單評語，這樣的評語千篇一律缺乏針對性，更缺乏感染力，學生聽慣了早就習以為常，長此以往就起不到激勵作用。教師應根據學生回答問題的具體情境，靈活多樣地采用一些恰如其分的、不同的、有針對性的、具有真情實感能打動學生的評語。

如，在別人都不能很清晰地表述一個問題時，一名同學卻說得有板有眼，頭頭是道，這時，教師發自內心地說：“哎呀，你的小嘴真巧，說得頭頭是道！”當一個同學聲音既響亮又流利地回答一個問題時，這

時教師可以這樣幽默地評價：“哎呀，你的小嘴叭叭響，像放鞭炮似的。”當一名同學把一段課文讀得非常有感情時，教師飽含激情地說：“你讀得真到位，真有感情，連老師都深深地被你感染了！”試想這樣的評語，學生怎么能不為之感染、動容呢？

又如，教師可以用一些幽默美妙的語言，創設一定的情境，來激發學生的情感。比如讓一堂乏味的語文課上得幽默有趣，在開課老師尋找與學生共同的話題，以尋寶為線索：“同學們，你們愿意尋寶嗎？”學生大聲喊：“愿意！”接著老師模仿著名笑星范偉的聲音：“哎呀，緣分哪！”在一片笑聲中，拉近了師生之間的距離，使課堂氣氛頓時變得輕松、活潑。激發了學生的積極參與。

在課堂中也可能遇到這樣的情景：學生學習情緒不太高，不太愿舉手發言，這時教師可以這樣調動：“我要讓舉手最快最高的同學來回答。”給回答問題的同學一番表揚，課堂氣氛頓時會活躍起來。

2、評語要注重個別差異

學生是有個別差異的，對表現出色的同學我們是如此贊美，那么對于回答錯誤或回答不太理想的同學應如何鼓勵呢？

如一名同學雖然問題答得不圓滿，但比以前有進步，教師可以縱向評價：“和你自己比，你今天進步真大。”有的同學上課從不發言，偶爾一次發言便及時鼓勵：“原來你的聲音這么好聽，真希望能常聽到你的聲音。”或“同學們應為他的勇敢表現鼓勵一下。”一個后進生把一道較難的問題答對了，教師拍手驚叫道：“啊！真是太好了，你原來是如此聰明，是你自己想出來的吧！”相信這名后進生信心一定會大增。一個

同學的想法不太符合要求，教師可以說：“你很富有想象力，老師很佩服你能大膽去想。”這樣的鼓勵，讓學生感到雖然答得不好或不對，卻很“體面”，體驗到進步的快樂和得到鼓勵的滿足，自信心得到激發，他會一次比一次表現得好。以下兩件是也是我親身經歷的。

以前在語文課上，在學生做練習反饋時，我總是說：“做對了的同學請舉手！”忽視了做錯了的同學，既讓他們感到被遺棄，又讓他們感到很沒面子，傷了學生的自尊心，降低了他們學習的積極性。怎樣讓他們既改正了錯題，又使他們的自尊心不受傷害呢？仔細琢磨了一個好辦法：“錯了的同學誰能勇敢給自己糾正一下？”“勇敢”二字一出口，學生都愿意為自己糾正，除了表揚他們的勇敢之外，又外加了一句：“我們應感謝他們提醒了我們不要犯和他們一樣的錯誤。”然后又鼓勵道：“這次錯了沒關系，我們還有一組題，相信這次你們一定會做對。”學生在這種鼓勵下會帶著百倍的信心認真做題，老師巡視保證他做對，等到下次對答案，我故意找他們對答案，讓他們感到老師對他們的重視，在這種重視、信任和支持下，學生不僅沒有喪失信心，反而增強了自信。剛接到了一個新班，班上有一名同學，經常不完成作業，上課不認真聽講。在一次“可怕的白色污染”的活動課上，他用詳細的數據和具體的事例侃侃而談，這讓我又吃驚，有驚喜，忙說道：“×××，你的課外知識如此豐富，你真是讓老師太吃驚了，你知道得這么多，你所說的老師有的都不知道，你課外一定很愛看書吧？”他肯定地點了點頭。臉上露出了欣喜的表情。接著我又號召同學們向他學習，廣泛閱讀，增加課外知識，同學們都向他投來了贊許的目光。等下課了，他跑到我面前，問我

今天作業是什么，一個不愛完成作業的同學竟然忙著問我作業，這就是鼓勵產生的效果。

3、不要忽視對小組合作學習的鼓勵

在課堂中還要善于對小組學習進行鼓勵評價。小組合作學習是現如今學生學習的重要方式，恰當的鼓勵會在班級營造一種合作、競爭的學習氛圍。如“你們小組配合得真默契”、“你們小組這個問題補充得真關鍵、真有價值”、“你們小組的想法真是與眾不同，這是你們智慧的結晶，真了不起”、“他們小組說得這么好，我想其他小組肯定有比他們說得更好的，誰來再說一說”，這樣的語言充分調動了學生的積極性，增強學生的集體意識，使學生體驗合作學習的快樂和價值，更能有效發揮合作學習的功能。

如在一次練習課中，我讓學生根據所學內容在小組里合作編各種不同類型的題目，然后組際交流供全班做，這次嘗試教學后，使我頗有感觸，我們要充分相信學生，充分放手于學生，從他們身上我們會獲得許多啟發，在他們的身上具有強大的潛力。從他們編題編出的類型、花樣，有的真是我所沒想到的，有編看拼音寫句子、擴詞、積累題、口語交際題、模仿

寫

句

子??????，內容靈活而且全面，于是我頗有感慨了一番：“你們的能力超過了老師的想象，你們集體的智慧遠遠超過了老師的智慧，看來集體的力量是最大的，老師以后還要多多向你們學習。”

相關鏈接：

一、教師課堂教學激勵語100句

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會說好！

9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

10、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

11、你表達得這么清晰流暢，真棒！

12、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

15、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

24、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？

25、你的進步使老師感到特別高興！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

27、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

30、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

35、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

36、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

37、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

40、你的想法很獨特，老師都佩服你！

41、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

42、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

43、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

44、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

45、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

46、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

47、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

48、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

49、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

50、你有自己獨特想法，真了不起！

51、你的辦法真好！考慮的真全面！

52、你很會思考，真像一個小科學家！

53、老師很欣賞你實事求是的態度！

54、你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

55、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

56、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

57、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

58、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

59、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

60、你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

61、你的表現很出色，老師特別欣賞你！

62、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

63、你今天進步真大！老師感到特別高興！

64、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！

65、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

研究成果評價激勵語：

66、你真像位小科學家，有這么多重大發現！

67、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！69、你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

70、真是好樣的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厲害了！

73、為我們的成功鼓掌！

74、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

75、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！

76、你研究的課題很有價值，請繼續研究！

77、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

78、心動不如行動，讓我們研究吧！

79、你真有毅力，能堅持研究這么久！

80、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！

81、大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！82、堅持到底就是勝利！

83、男子漢，再大的困難也不怕！

84、別泄氣！還有機會等著你！

85、你敢于向困難挑戰，我要向你學習！

86、你已經很努力了，別急，自信點！

87、只要認真細心，什么也難不倒你！

88、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

89、你很自信，自信是走向成功的開始！

90、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

91、小疑有小進，大疑有大進！

92、別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！

93、繼續努力，相信自己，你會做得更好！

94、老師很佩服你的鉆勁兒！

95、你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。

96、努力爭取，老師相信你們是最棒的！

97、試一試，相信自己，老師知道你能行！

98、今天你又有了新發現，真為你高興！

99、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

100、陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩

虹

第四篇：論閱讀教學中教學反思的重要性

論閱讀教學中教學反思的重要性

摘 要：閱讀教學應當和學生的個性特點緊密聯系在一起，教師通過對學生的閱讀行為方式做出恰當而具體的評價，進而讓學生在閱讀實踐中發現問題，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，以思促悟，自能通解，積極主動改變自己的閱讀模式，掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容，最終達到提高學生閱讀理解能力的目的。

關鍵詞：新課標 反思 閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0082-01

美國著名教育心理學家杜威認為“反思就是對已經發生的事情的回顧”。作為一名忠實執行新課標的中學語文教師，要經常反思自己的教學工作，研究和解決教學中遇到的問題，對于如何在新課標下的學生閱讀方式的探討，是關系到學生的閱讀和寫作能力提高的重要命題。筆者認為閱讀教學和學生的個性特點聯系在一起，通過對學生所作出的行為方式做出恰當具體的評價，在通過問題的探究來解決問題。進一步培養學生在閱讀實踐中勤于反思，敢于反思善于反思，大大促進學生的思維方式的轉變，增強閱讀的效能。抓住閱讀方式轉變的根

何謂轉變閱讀方式，就是不能簡單地以專家或者教師的理解作為提高學生自己的閱讀能力來閱讀的方式。閱讀當屬學生“不待教師講”、“達到不需要教”的閱讀活動。這“你待教師講”、“達到不需要教”的豐富而深刻的內蘊是什么？筆者認為，從閱讀教學的本質和宗旨方面看，閱讀是指在閱讀教學中，學生在教師的相機啟導下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。教師要要掩藏在閱讀的背后

在閱讀教學中，教師往往是面面俱到的反系講解、沒有思考價值的連環設問、少數尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，害怕教不會學生，其實，學生在閱讀中所學到的絕大部分不是老師教的，而是在學生結合自己的生活實際不斷“領悟”出來的，因此，這樣的教學方法造成了閱讀教學效能的少慢差費，事倍功半。“閱讀”的轉變能有效地克服上述弊端，能大力提高教學效率。這是因為，閱讀改變了課堂教學結構，轉變了教師的教學職能，激活了學生的內在動因，挖掘了學生的學習潛能。教師的教學變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生的學；學生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數學生發言表演為人人自覺參與自主學習。閱讀反思是閱讀方式轉變的要領

傳統的閱讀方式的教學，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學中，學生只是按照教師的教案設計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學生得到的是教師制作的勞動成果，一旦離開教師，學生的閱讀恐怕就得無米之炊。

“閱讀”則是學生在教師是提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學法，而在自我勞動實踐中悟出的結論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的，切將在學生的頭腦中深深扎根。學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，閱讀更應該堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。在教學中，教師不應該是一味的講和問，而是引導學生多閱讀，知道學生讀好書，學生不應該是一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。

閱讀并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法，它是我們的閱讀教學所應追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練閱讀不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。要給學生讀的時間和思的空間。溝通讓學生走得更遠

閱讀教學強調以自學為主，這樣，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數。教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能夠根據不同的文章選用不同的學法，主動地把握理解的契同。學法指導要遵循學生的認知規律，講究科學注重滲透，要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并牢固掌握。

在教學實踐中，給學生充足的時間，讓學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。自主選擇名篇、名段、名句賞析，給學生開辟另一塊學習文言文的廣闊天地適合高中生課內課外閱讀的名篇、名段、名句無疑是很多的，要拓展學生的知識面，豐富學生的課外閱讀，使學生有更多的機會感受文言語言，積累文言文知識，學習借鑒前人的思想和理念，教師必須廣泛涉獵，多方搜集，精挑細選出名篇佳句來給學生賞閱，最好能配合課文使用，使學生在比較閱讀中受益。如李斯的《諫逐客書》與魯迅的《拿來主義》，柳宗元的《小石潭記》與朱自清的《荷塘月色》，劉基的《賣柑者言》與《鄒忌諷齊王納諫》等都可以在教學過程中比較閱讀，在比較中發現真理，提高學生思維能力。

總之，在新課程背景之下，反思閱讀是一個學習與交流的過程，更是教育教學工作的源頭活水。因此，學生的閱讀能力的提高就是一個不斷反思自己的閱讀方式的過程，不斷拓展自身的閱讀體驗的廣度和深度的同時，促進自己對閱讀方式的理解和探討，引導學生養成一種自主學習、自能閱讀的習慣，這將能使自己的成長更迅速，走得更遠！

參考文獻：

[1] 張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[M].北京：北京師范大學學報（社科版），1996（4）.[2] 陶行知.陶行知文集[J].江蘇教育出版社，2002.

第五篇：音標教學在英語教學中的重要性

音標教學在英語教學中的重要性

立崗小學 吳春霞

小學英語教學應該也必須有音標教學，理由如下：

1.音標教學可以幫助解決小學英語教學過程中對生詞“讀”的問題，而對小學生而言“讀”是學好英語的核心之一。

2.音標教學對小學高年級英語閱讀課的開展大有裨益，實踐證明要擺脫小學英語閱讀課教師“手把手傳授”的困境，就必須引導學生學會“自學”，而學生自學的最大障礙還是“詞匯”，音標教學可以在一定程度上解決好這個難題。

3.音標教學的本質不是讓學生“學音標、記音標”，而是“通過音標讀單詞”，學生不會認識單個音標符號，不會書寫單個音標符號都沒有關系，只要能拼讀出單詞的發音即可。

4.小學階段的音標教學代表著對“英語語言規律學習”的認同，有研究表明，小學階段對音標、語法的學習符合英語語言學習的規律，能有效促進小學英語教學的發展進步。

5.我個人通過兩個學期對三年級兩個班的實驗表明，開設音標教學的班級學生思維能力活躍，自學能力和預習能力明顯高于沒有開設英語音標教學的班級，現在他們已經進入四年級了，感覺更加明顯。

以上只是我個人通過日常教學總結出的觀點，不可避免地存在局限性和偶然性，請各位老師批評指教。