第一篇：顯微鏡在生物教學中的重要性

顯微鏡在生物教學中的重要性

奇章中學 伏毅

【摘要】高中教材必修一提到：

1、練習使用顯微鏡.2、觀察植物細胞。

3、觀察動物細胞。顯微鏡是必備實驗裝備,若不使用,不管怎么講、怎么形容,學生學起來也是枯燥乏味,教學效果也不會太好，結果往往是學生本來是很感興趣的知識點卻任以失敗告終。

本文通過把顯微鏡、教材、學生課后做題方法結合起來進行教學,使學生能做到以下三點：

1、是學會并嫻熟使用顯微鏡;

2、是能觀察和做臨時裝片,達到學會做一些臨時裝片的技能技巧；

3、是通過對顯微鏡成像的特點認識獲得做題的技巧。從而提高學生的學習積極性、創造性,提高課堂教學的有效性,使學生在“玩”的心態下輕松地掌握知識技能技巧,對微觀世界充滿無限的向往。充分體現顯微鏡在生物教學中的重要性。

【關鍵詞】顯微鏡;細胞;解題方法

【正文】在羅伯特﹒虎克利用自制的顯微鏡認識到細胞以前,人類是不知道構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞。更談不上人類對細胞的研究,之后產生了的細胞學說。盡管現代科技手段可以把細胞的結構立體地展示在人們眼里,但給學生的認識還是模糊的、呆滯的圖像罷了。但是通過在顯微鏡下真實的看到構成生物體的肉眼看不見的細 胞，如口腔上皮細胞、洋蔥表皮細胞、幼嫩莖橫切面等,如果有條件還能讓學生觀看電子顯微鏡下的細胞結構及細胞器,同學們肯定會對細胞的神奇、生命體的奇妙產生無限的探知欲望。也將會對翟中和院士的話（我確信哪怕一個最簡單的細胞，也比迄今為止設計出的任何智能電腦更精巧?。┯懈羁痰恼J識。

1.學會使用顯微鏡

激發興趣,使學生自覺參加到學習當中,就會事半功倍。要認知細胞,必先學會使用顯微鏡,這是關鍵的一步。如果教學中學生能每人使用一臺顯微鏡,最好不過了?？上倚l件有限,只能老師上課演示、講解。從顯微鏡拿出鏡箱到看到清晰的物像，最后再放回原處。這些過程只能先演示，然后在老師的指導和示范下分組實驗，學生取鏡安放,對光,老師檢查每臺顯微鏡是否對好光,然后觀察永久裝片。在顯微鏡下找到細胞的,高興得笑臉如花,興趣盎然。不知不覺,學會了使用顯微鏡。這樣一來,少了老師無數空洞地說教,于是老師因勢利導:像的放大總倍數是物鏡倍數乘目鏡倍數,像是倒立的。并讓學生操作并思考:“玻片的移動方向與像的移動方向一致嗎?”實踐后得知:相反的,玻片向左移動,像向右移動,玻片向右上方移動,像向左下方移動。并發現放大倍數小,看到的細胞就小些,但觀察到的細胞數量多些,視野亮度大些;如果放大倍數大,看到的細胞就大些,但觀察到的 細胞數目少,視野亮度暗些。這些都是學生的真實感受,如果離了顯微鏡是說不清道不明的。通過操作感知并掌握知識的目的就達到了。當然老師還是必須作好充分準備,課前檢查每臺顯微鏡,給學生使用容易找到物像的永久裝片等。

2.觀察動、植物細胞的臨時裝片 觀察植物細胞的臨時裝片。

顯微鏡觀察永久裝片已讓學生體驗了許多新奇,這一節課觀察到我們生活中的一些植物細胞。老師將洋蔥鱗片葉內表皮用鑷子撕下來,再放到載玻片上的水滴中展開,這樣很費事,因為撕下的一大片表皮會卷裹起來,用鑷子展開后邊角又卷疊了。其實這樣做又快又省事:先將洋蔥鱗片葉肉表皮部分,用刀片劃出許多小方格來,用鑷子夾取一小片表皮,是不會卷的,正好用來觀察。用碘液染色后讓學生看了,學生說跟書上的圖像是一樣的。待學生觀察了洋蔥表皮細胞后,又讓他們洗凈了玻片重新來做一次臨時裝片,觀察到細胞即可。

然后再觀察幼嫩的莖,先做徒手切片。徒手切片一定要切得越薄越好,不然不透光,就難以觀察到幼嫩莖的細胞了。培養皿里飄著許多圓圈的莖的橫切片,學生們都挑最薄的拿去觀察了,見了無數密密麻麻的細胞,反倒不驚奇了,因為他們已經知道,生物體是由無數的細胞構成的。這節課不僅鞏固了顯微鏡的使用,更加能熟練操作了,又感覺大開了眼界, 而且學會了制作臨時裝片,怎么染色,怎樣做徒手切片。只要組織得好,操作得法,細心周到,這一節課一定會有很好的效果。當然,課后作業是必不可少的,除了鞏固知識外,還要自學一些東西,補充相關知識。

觀察人的口腔上皮細胞。

首先讓學生看了人的口腔上皮細胞圖片,再讓學生將制作人的口腔上皮細胞臨時裝片的方法步驟看完。然后要求各組做臨時裝片。我也做了一個示范鏡,讓學生來觀看,然后下去又接著做,不一會就陸續有人報告說做出來了。我一組一組的去看,有些是口腔上皮細胞,有的是氣泡,有些是模糊的?？吹饺绱私Y果是很正常的，然后我開始講解制作臨時玻片時怎樣防止氣泡的產生,如何區別氣泡和細胞的方法。為什么口腔上皮細胞要放在生理鹽水中觀察。使大家明白會使用顯微鏡已不成問題,而顯微鏡下的知識還很多。如不同器官部位的細胞其形態不同,像導管和篩管,作用也不同;神經組織的細胞,有細胞體和突起,等等。顯微鏡是工具,利用它學習掌握相關知識才是根本目的,這正是我需要的效果。

3.根據顯微鏡成像特點獲得做題技巧

生物科學的特點,知識內容多是描述性的,抽象又難以理解,很多時候在課堂上平鋪直敘,自認為語言直觀,確難生動。如講遺傳和變異,染色體和基因。學生直搖頭,老師很無奈,只能拜托學生的努力與天分了。但不是說無規律可循,無 方法可講。接下來歸納總結一下有關顯微鏡的試題解題技巧與方法。

例如：用顯微鏡觀察葉綠體，在視野中發現葉綠體隨細胞基質順時針緩緩流動，問：細胞中葉綠體隨細胞基質的實際流動方向？根據顯微鏡成像特點是反向、倒立的。所以可以在白紙上畫出細胞中葉綠體隨細胞基質流動的示意圖，然后把白紙上下顛倒、左右交換，發現：實際細胞中葉綠體隨細胞基質的流動方向任然是順時針。用同樣的方法可以發現如果視野中是個“P”，而實際則是個“d”。

再如視野中物像的位置問題，原則是偏哪兒往哪兒移。如果細胞在視野的左上角，則應該把裝片往左上角移動，而實際上細胞在裝片的右下角。有一只草履蟲在視野中往右上角移動，若要繼續觀察，那么裝片應該往右上角移動，而實際草履蟲則在往左下角移動。諸如此類，原則移動不能忘，是解題的萬能鑰匙。

總之：顯微鏡在生物教學中起著舉足輕重的地位，無論是激發興趣，還是解題方法，都離不開顯微鏡。學生學會顯微鏡的使用可以說是提升學生的綜合素質，而對于我國生物科研事業來說卻是在鋪墊奠基石。

參考書目?????????.高中生物必修一

第二篇：重要概念在生物教學中的重要性（范文）

重要概念在生物教學中的重要性

上傳: 劉寅超更新時間：2013-3-5 0:18:12 生物學重要概念包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用，處于學科中心位置。新的《課程標準》明確提出50項重要概念，是以此來作為最基本的知識框架幫助學生構建知識體系，具有重要意義。

（一）學好生物學的重要概念是學好生物學的關鍵

傳統教育往往強調對事實信息的記憶和背誦，要達到深層理解的程度僅憑大量的事實記憶是遠遠不夠的，必然要涉及對抽象概念原理的精心組織。劉恩山教授指出：重要概念對學生學習的影響包括以下三方面：首先：重要概念會對學生以后的學習起到一個支撐作用。其次：學生在理解這個世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對重要科學概念和原理的理解，在理解的基礎上運用，而不是靠記住的一兩件孤立的和零散的事實。第三：如果學生依靠自己頭腦中的重要概念構建起一個知識框架的話，那么這樣一個知識框架可以比較長時間地留在學生的頭腦之中；而且有了這個框架，學生能更好地把一些事實性知識有條理地儲存在這個知識框架當中，這樣他的知識就不是零散的和孤立的，而是有邏輯編排的。這對于學生穩定地保持和調用他們學到的知識有很大的幫助。

（二）重要概念的內涵決定教學的深度和廣度。

《標準》認為，用描述概念內涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定教學的深度和廣度，以切實達到預期的教學效果，并為后續的學習打下基礎，實現重要概念的螺旋式發展。例如，“生物圈中的人”主題中的一項具體內容——“概述人體神經調節的基本方式”，配合“觀察人或動物的某些反射活動”的活動建議，清楚地表達了有關“人體神經調節”的主要內容應該是“調節的基本方式”（反射），活動建議“觀察人或動物的某些反射活動”則暗示了“反射活動包括條件反射和非條件反射”。所以，有關“反射弧及其5個環節”的內容應該不包括在初中生物學課程的基本要求中。進一步與高中生物學課程標準相比較，發現高中階段的要求是“概述人體神經調節的結構基礎和調節過程”，明顯拓展到“反射弧”這一結構基礎的內容。高中生物學和初中生物學中有關“神經調節”概念的螺旋式發展得以較好地體現。隨著年齡的增長、閱歷的豐富和認識事物能力的不斷提高，對某一概念的理解的深度和廣度都是不一樣的。

（三）關注重要概念可以糾正教學誤區。

課堂教學中，常常把某個概念的教學等同于一個詞或一個術語的教學，進而把某個概念的教學等同于理解詞義和識記詞義的教學。但學生知道了某個詞語術語絕不意味著理解了這個概念，如果生物學教師在教學中將注意力集中在“概念”的“替身”——名詞或術語上而不是對概念的理解上，學生也就會把注意力集中到記憶概念上，認為眾多科學概念恰似一推“死知識”，而不是把注意力集中到提出和解答有關現實世界中與生物學有關的問題上。一些研究者的比較研究結果表明，為了避免上述情況的出現，許多國家在課程和教材編制過程中有意識地弱化了專業名詞和術語的使用。

生物學發展史表明，生物學的發展首先是概念的發展，概念是生物學理論的基礎和精髓，概念也是思維過程的核心，一個新概念的提出，往往標志著人們觀念的改變，促進生物學科的發展，甚至是對生物學科全新的認識，如酶的概念就是如此。在人教版《全日制普通高級中學教科書──生物》(2003年6月第一版)后附錄上就有211個生物概念，其中必修本有154個，選修本上有57個。但近年來，人們對生物概念教學的研究卻很少，基本上是關于生物概念教學的體會，如如何識記、辨別、掌握概念等，幾乎沒有涉及概念所負載的方法、蘊涵的價值和體現的科學素養。

第三篇：《顯微鏡下的生物》教學設計

《顯微鏡下的生物》教學設計

（教科版小學科學六年級下冊）

教學背景分析：

上節課，學生剛剛使用過的顯微鏡，觀察動植物表皮，初步建構了細胞的概念。學生對顯微鏡所帶來的新奇一定意猶未盡。本課，教師要繼續引領學生正確操作顯微鏡，并觀察酵母菌裝片。并由此，揭示出微生物的概念，使學生初步了解微生物家庭的其他類生物，如病毒、細菌、霉菌。

以酵母菌為突破口，打開通往微生物世界的門，更容易使學生接受。首先，較之霉菌，學生可能更熟悉后者，但從安全衛生角度出發，還是酵母菌的培養與觀察更易實施。第二，學生生活中對酵母菌、對發酵也常常聽說，常有接觸。很多同學家中會遇到做面食、積酸菜等情況，或多或少，耳聞目睹過發酵的過程。第三，相對與小學配備的顯微鏡精密程度而言，大多數學校的顯微鏡還不具備清晰觀察病毒、細菌裝片的條件。自制酵母菌溶液進行觀察，既增強了可信度，同時也和一般學校顯微鏡精密條件相符。

教師課前需要做好制作酵母菌的準備工作，可以從市場上購買干酵母粉，加入水中，置于溫暖處培養二十分鐘即可。制作酵母菌的裝片時，先用滴管吸取一滴酵母溶液，滴在載玻片上，之后的步驟與制作洋蔥表皮裝片大致相同，不再贅述。

教學目標：

1、知識與技能：身邊生活著肉眼不易看到的微生物，經常是形態各異的；利用顯微鏡能夠看到肉眼看不到的微小生物；微生物往往具有特殊的結構，能運動，以適應周圍環境。

2、過程與方法：正確使用顯微鏡，并作觀察記錄；對照資料識別微生物的種類。

3、情感態度與價值觀：建立對微生物進行研究的興趣；意識到微生物是復雜多樣的。

教學重點：

利用顯微鏡觀察酵母菌，由上節課靜態的觀察對象變成動態觀察對象。

教學難點：

準確記錄、如實描述。

教學準備：

a．分組實驗材料：顯微鏡、酵母菌裝片，有關微生物的圖文資料。

b．教師演示材料：多種微生物的圖文資料或課件。

板書設計：

教學過程設計：

（一）導入

胡克最早在顯微鏡下發現了生物的細胞結構，而列文*虎克用他自制的顯微鏡發現了曾經不為人知的奇妙的微小生物世界。1675年，他觀察到雨水中的不斷運動的微小生物，倍感驚奇。隨著顯微鏡制作技術的不斷發展，人們觀察到了更多的微小生物，酵母菌就是其中之一，這節課先來觀察酵母菌。

（二）制作酵母菌裝片（略，此步驟也可以換用直接觀察事先備好的酵母裝片）

（三）搜索觀察顯微鏡下的微生物。

1．注意初步引導學生辨認是否觀察到了酵母菌（可以運動、有較規則、完整的個體）。

2．要求學生畫下觀察到的微生物，在觀察記錄進行的中期時，教師可以組織一次匯報交流活動，進行必要的評價指導，提高記錄的真實客觀性。

（四）提供補充閱讀資料。

1．如果本課觀察與課外有不符的情況，鼓勵學生課后接著去進行相關的調查。

2．提供微生物的整體介紹，著重展示病毒圖片、細菌圖片、霉菌圖片，引導學生認識學生初步感知微生物種類繁多，形態各異。

揭示微生物的概念：自然界中，還存在許多像酵母菌一樣體形微小、結構簡單的生物?？茖W家將這類生物統稱為微生物，例如：病毒、細菌、霉菌等。

3．繼續提供相關資料，讓學生通過自讀，了解微生物的知識。

（五）布置延伸作業：查找相關資料：微生物和自然界、和我們人類有什么關系？哪些事例可以說明？。

第四篇：實驗在生物教學中的重要性

實驗在生物教學中的重要性

七年級

孫會

隨著課程改革的逐步深化，實驗教學的地位和作用顯得越來越突出。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在生物教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。作為一名農村初中生物教師，在多年的執教中，我對初中生物實驗教學有了一些粗淺的看法。

一、強化演示實驗教學

在生物學實驗教學中除了進行學生實驗教學外，為了加深對抽象要領的理解，突出教學重點，解決教學中的難點，啟發學生積極思維，教師還要結合教學內容進行演示實驗。這種類型的實驗是配合講授或課堂討論，教師在全班學生面前進行的實驗，對提高教學質量有重要作用。

1、演示實驗的作用

演示實驗的主要操作者是教師，學生只是觀察者，所以只需要一套裝置就能滿足全班學生的需要。

在演示實驗中，教師實驗能力的高低決定著演示實驗教學的效果，因此，教師必須做到：首先，在演示前，要認真備課，明確該實驗所要達到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關系；其次，要設計好演示程序，選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法，確定實驗時機及對學生提出的觀察要求和思考問題。

2、演示實驗能緊扣課堂教學環節

演示實驗以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，能有效地配合生物課堂教學，提高學生學習的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握。在教學過程中可配合講授或課堂討論緊扣各個教學環節進行演示實驗，演示時機可依不同的教學目的而定。如為了引起學生的學習興趣，激發求知欲望，可在講授新課時進行演示以便于導入新課，為學生學習生物學理論提供必要的感性知識；另外，在學生實驗課上，也可以進行演示實驗，其目的是為了給學生正確使用實驗儀器和掌握實驗方法做出示范。

3、演示實驗教學中需要注意的幾個問題

（1）演示實驗必須目的明確、能說明問題。任何一個演示對落實認識領域和情感領域的實驗教學目標都有很大的作用，有助于突出教學重點、解決教學難點。所以不僅教師要明確演示目的，而且要使學生明確演示目的，并通過具體的實驗操作過程達到實驗目的，充分發揮演示教學的作用。

（2）演示實驗必須現象明顯、可見度高，讓課堂所有的學生都能看得清楚。因此，教師在設計演示實驗時就應該注意現象要顯著，合理使用投影設備，采取多種的方法使觀察的主體對比強烈，產生好的效果。

（3）演示實驗裝置要簡單、準確可靠，確保實驗成功。要排除次要因素的干擾，便于教師操作，便于學生理解實驗裝置。為此，教師事前備課要充分準備、仔細操作，掌握好演示條件，熟悉儀器性能，做好演示前的測試工作。

二、加強學生探究實驗的指導

新課程標準一再強調，探究性實驗的開展和實施要重視知識與能力的協調發展，關注學生的全面發展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程、培養探究意識。學生在實驗的基礎上通過學科的綜合、分析等思維過程獲取知識，這一過程使學生有更多的時間去思考與討論，學生能積極主動地參與實驗，這樣有助于培養學生的自主探索精神。同時教師可以起引導作用，幫助學生分析和處理生物實驗所獲得的信息，探索實驗現象產生的原因，運用科學的方法歸納出正確的結論。如探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化時，我讓學生進行分組實驗，實驗前引導他們思考如何將空氣注入澄清石灰水中，學生積極發散思維，提了很多種方法，最后我在實驗桌上放置洗耳球和針筒讓他們自由選擇，并對他們不同組選擇不同材料做的實驗效果進行對比，從中引發他們更深一層地思考問題。

三、生物實驗教學要因地制宜、務實創新

課程改革給生物實驗教學帶來了一線生機。課改前的生物實驗教學都是讓學生在實驗室里做實驗。

我們生物教師必須因材施教、因地制宜，結合實際走進大自然、走進生活，進行開拓性實驗和創新實驗，從而加強學生的動手能力和觀察能力，培養探究性學習的能力。如觀察草履蟲，我利用農村的資源，教給學生培養草履蟲的方法，讓學生自己培養草履蟲帶到課堂上來觀察。學生觀察到自己培養出來的草履蟲，會有一種成就感，從而達到激發學生學習興趣、提高教學效果的目的。這樣的實驗教學，學生懷著強烈的求知欲和濃厚的興趣，主體能動性得到了充分的發揮，教學效果非常顯著。

總之，初中生物學實驗是學生學習生物學課程的基本方式之一，而演示實驗是生物教學中實驗的重要教學方式，所以實驗是幫助學生理解教學內容、提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物教學過程中，教師應利用每個實驗，貫穿在整個課堂教學中，使每位學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學知識和生物實驗技能，培養其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。

第五篇：鼓勵在教學中的重要性

鼓勵在英語教學中的重要性！

所謂“嚴師出高徒”，一直以來，我對這句話深信不疑。在執教生涯中，我總是對學生在學習英語方面高標準和嚴要求的原則。然而，生活中往往事與愿違，“嚴師”未必真能出“高徒”，在我不斷追求完美的過程中，無意中抹殺了學生對學習的信心和對成功的渴求，對于這一點，我有了很深的體會。

班上有一個新轉來的男孩，他聰明活潑而又自大懶散，英語考試不及格是家常便飯。為了使他的成績有飛躍進步，我制定了嚴密的輔導計劃，每天讓他抄寫并默寫20個課本的單詞或短語，錯誤不超過兩個。一段時間后，他的聽寫由原來的50分提高到了60分，可好景不長，在期中考之后，他的英語成績每況愈下，讓我百思不得其解，對他逐漸失去了信心和耐性，他對我的良苦用心也常常視而不見。就這么僵持了一個月，一次偶然讓我從他的周記里得到了啟發。他寫道：“我原本對英語充滿了信心，可是現在我卻對它充滿了迷惘。盡管我的進步是那么微不足道，可是為什么老師看不到呢？……”這一番話深深地震撼著我，一直以來，在這個孩子身上我過分地強調成績的提高，卻忽視了對他的激勵和鼓舞，其實在他的心中，每一次付出之后的小小進步都是一種成功，這種成功需要得到別人的贊許和欣賞才會有價值。自從那以后，我逐漸改變了操之過急的策略，重新制定了幫扶計劃，例如：每天的聽寫要求由原來的80分降低到70分，當他達到了要求之后再逐步提高，讓他在享受每一個進步喜悅的同時不斷地挑戰自我。在課堂上，我盡量為他創造表現的機會，例如讓他回答相對簡單的問題，讓他參與一些簡單的對話表演等，使他在同學們的贊許聲中漸漸找回自信，激發他對英語的熱情和潛能。盡管他的作業還是那樣錯漏百出，但是我在批改時，都會用“Good”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”等激勵的話語鼓勵著他，因為我能體會他對學習的渴求和對成功的期待。“工夫不負有心人”，他在我和同學們的鼓勵中積攢著自信和努力，在期末考試中英語取得了84分的佳績，在他那一聲誠懇的“謝謝”中，我收獲的不僅僅是一種回報的喜悅，更多的是一種感悟。

在教學實踐中我體會到，初中學生表現欲望強烈，他們期待自己的才能得到展示同時也更渴望得到同學們尤其是老師的激勵和贊揚，成就感是他們實現持續自主學習提高學習效

率和學習興趣的有效保證。只有讓學生充分享受到學習英語的樂趣和成就感，英語教學才是成功的。因此，我在教學工作中不斷挖掘學生的潛能，因材施教，對不同層次的學生要求也不盡相同。例如課堂上回答問題難易有別，簡單的問題讓基礎差的同學回答，調動其積極性。難的問題讓基礎好的學生回答，鼓勵其努力去探索。

有一句話說得好：“親其師才能信其道”，和學生建立起和諧的師生關系，關注他們的成長，肯定他們每一次小小的進步，一個眼神，一個微笑，一句鼓勵，一聲安慰，會像一顆種子悄悄埋進他們的心里，生根，發芽，開花，結果。只有老師和學生天衣無縫的配合，英語教學工作才能夠水到渠成。這才是我們英語教師的責任所在。像對待那些呀呀學語的孩子一樣，給予我們的學生多一些寬容和指引，在愛的沐浴中感受學習的樂趣，讓成功永駐每個學生的心中！

表揚語和激勵語在教學中的重要性

新課程標準指出，數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受教學的力量，同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和應用意識，在實施素質教育的過程中，要讓學生成為學習的主人.成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。當然表揚語和激勵語起著不容忽視的作用。

鼓勵在教學中的作用

俗話說：好孩子是夸出來的.我們有時把鼓勵、贊揚這樣的教育方法給忽略掉，有一次，學校有位教師給一名學生輔導數學，講了半天，這名學生的作業錯題了一半多。這位教師氣呼呼地不斷指責學生，不夠聰明，你真笨，這么簡單的題都做錯，我給你白講了，說她沒有頭腦，并很生氣的把作業本扔給學生，下去好好再改，嘴里還不停的嘮叨著??聽了這位教師的話，我心里真的不是滋味，很難受。作為教師怎能這樣的指責學生

呢?孩子是要鼓勵的，在鼓勵下成長的孩子，她必定也會去鼓勵別人，這樣她的成長一定是非常健康。因為她是在一種被鼓勵，被贊賞的環境下成長的。她自然就懂得去贊賞別人的。如果你一味的去指責他，那孩子的心靈會被傷害，覺得自己沒有得到尊重，這樣的學生就會缺乏溫暖、自信。

后來我找到這位學生，用委婉的語氣說：“你的語文學的這么好，我相信你數學也會做的更好，你好好地把老師剛講的再想一想，你一定會把錯題改正過來的，對嗎?”其實，后者同樣的是一種批評，但由于語氣的不同，則帶來的效果也截然不同，前者會讓孩子心里受到一種指責，后者會讓人受到鼓勵。

我們還有個別老師也同樣犯這樣的毛病，常說其學生不聰明。當然，你如果經常去鼓勵學生時，學生自然會和你建立關系，你上課他自然會很認真，因為你已經和他建立的友誼，你講課他就喜歡。如果你批評他，他就覺得自己在這個班里沒有溫馨，這樣，學生會認為老師看不起他，結果就會自暴自棄，就不會聽你的話，這樣他能認真聽你的課嗎?課堂上自然會做小動作，上課不專心，作業潦草。老師先要尊重學生，尊重學生的選擇，讓他有說話的權利，不要什么都由你說。學生需要鼓勵，多給他們鼓勵，這也就是一種責任心。學生有了這種責任心，他就會加倍努力的去做，去學習，爭取進步。無論怎么樣，就是一句話：“孩子是在鼓勵中成和起來的，不要輕易地去批評你的孩子?！弊屗麄冊诠膭钪薪】党砷L，在賞識中不斷進步。

激勵性教學語言在課堂教學中的作用

案例分析：

動機需要刺激才能不斷產生，采取何種方式才能不斷激發它呢？于是，這位老師運用各種各樣的方法來激發學生學習語文的興趣與動機。

一、以激勵為手段，以語言為載體，激發出學生學習的動機

1、嘗試激勵法。老師在教學中對學生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點，你一定能回答上來的”、“你們誰是最勇敢的人，哪一個敢來回答這個問題？”、“剛才某某同學指出了你在回答這個問題時出現的一個小錯誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯了沒關系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。

2、競爭激勵法?！氨纫槐?，看哪一個同學最守紀律？”、“比一比，賽一賽，看哪一個同學做得最好？”、“行、行、你真行，有誰比他還要行！棒、棒、你真棒，有誰比他還要棒！”、“別大意，別人正準備超過你們呢！”通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

3、目標激勵法。在教學中為學生設置可達到的目標，讓目標符合學生的思維發展，使其經過一定的思考后能夠實現目標，這也具有明顯的激烈作用。因為目標是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產生爭取達到目標的強烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實現目標，獲得成就感和滿足感。

4、榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。因此，在教學中我們要以小見大。

5、正強化激勵法。當學生有一點進步時，就對他的行為給予不斷地肯定、表揚或獎勵，從而收到較好的學習效果。如“大家鼓勵鼓勵他，給點兒掌聲！”、“你的進步給老師和同學們帶來多大的驚喜呀！”

在教學中，可根據具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發每個學生的學習動機和積極性。

二、以激勵為手段，以語言為載體，充分體現出以學生為主體的觀念。

在以往的教學活動中，學生也參與教學活動，但那是一種被動的參與，這種參與沒有體現出學生主體性的發展，反而會強化學生的消極性、被動性和依賴性，扼殺學生的創造性。只有主動參與，才是學生積極性、主動性、創造性發展的根本途徑。如何使學生主動參與語文教學活動？我們知道，學生正在成長之中，他們（特別是小學生）僅僅是一個潛在的發展主體，不會自發地變成現實的發展主體，要使學生有潛在的發展主體變成現實的發展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發揮學生參與的積極性、主動性和創造性，成為現實的發展主體，并獲得主動的發展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略――激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調動學生參與的積極性、主動性、實現自身潛能，以真正確立學生主體地位。

教師要將激勵性的策略貫穿于整個教學過程中，為最大程度地激發學生的主動性，促進學生主動參與、主動發展創造出良好的氛圍。在課前巧設情境，激發學生的學習動機；在教學過程中，通過檢查及時糾正學生出現的問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學生獲得成功；在活動結束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創造性學習，評價中又注意引導學生評估優點，往好處看，從而強化學生主動參與學習的情感和動機。另外，在課堂上自始至終都在使用激勵性的語言，積極主動地尋找學生的閃光點給予激勵，這種做法所體現的教學思想就是教師要主動走到每個學生身邊，認識到每個學生都是生命的主體。學生一旦感到自己被老師關注和認可，就會出現主動樂學的情景，這種情景下進行教學，就會取得意想不到的良好的教學效果。

因此，通過運用激勵性策略，對學生參與行為充滿期望，多肯定，多鼓勵，堅持肯定性評價，從而產生出以學生為主體，以教師為主導的師生共同參與合作的教學情景，使學生的主動性和創造性進入最佳發展境界。

三、激勵為手段，以語言為載體，能夠形成平等友愛的師生關系

長期以來，在語文教學實踐中，師生關系是這樣一幅情景：教師有絕對權威，教師意志決定一切，教學中存在強制、訓斥、威脅和鄙視的現象，師生關系疏遠、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應該充滿愉快和成功體驗的教學活動卻是單調的、枯燥乏味的，甚至會厭倦的。以激勵為手段，以語言為載體，采用激勵性教學策略在很大程度上是對傳統教學中不良師生關系的一次積極和徹底的糾正。

四、以激勵為手段，以語言為載體，營造出和諧的育人環境

為學生創設出充滿情感、激勵氣氛的教學情境，使學生在不知不覺中受到激勵，進行積極思考，達到“不治而治”的境界，收到“潤物細無聲”的效果，這比單純的語言效果更佳。俗話說，“三人行，則必有我師”，給學生創設發揮“為師”潛能的環境，使他們由一貫當學生的角色轉化為教師的角色，因此，我在教學過程中常常采取兩種方式，一是創設出“人人為生，個個為師”的氛圍。如“誰來幫幫他？”、“把你的好方法告訴大家，讓大家都來學習”。二是創造性地運用一些教學手段，創設出輕松愉快的氛圍，激發學生主動參與、主動學習的熱情。使學生由被動學習轉化為主動積極地思考，激活了他們創造性的思維，也激活課堂氣氛，有利于課堂教學效率提高。實施方法：

1、根據具體情境，有針對性

以往的課堂，包括現在的課堂，對于表現出色的學生，我們往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聰明”一類的簡單評語，這樣的評語千篇一律缺乏針對性，更缺乏感染力，學生聽慣了早就習以為常，長此以往就起不到激勵作用。教師應根據學生回答問題的具體情境，靈活多樣地采用一些恰如其分的、不同的、有針對性的、具有真情實感能打動學生的評語。

如，在別人都不能很清晰地表述一個問題時，一名同學卻說得有板有眼，頭頭是道，這時，教師發自內心地說：“哎呀，你的小嘴真巧，說得頭頭是道！”當一個同學聲音既響亮又流利地回答一個問題時，這

時教師可以這樣幽默地評價：“哎呀，你的小嘴叭叭響，像放鞭炮似的?！碑斠幻瑢W把一段課文讀得非常有感情時，教師飽含激情地說：“你讀得真到位，真有感情，連老師都深深地被你感染了！”試想這樣的評語，學生怎么能不為之感染、動容呢？

又如，教師可以用一些幽默美妙的語言，創設一定的情境，來激發學生的情感。比如讓一堂乏味的語文課上得幽默有趣，在開課老師尋找與學生共同的話題，以尋寶為線索：“同學們，你們愿意尋寶嗎？”學生大聲喊：“愿意！”接著老師模仿著名笑星范偉的聲音：“哎呀，緣分哪！”在一片笑聲中，拉近了師生之間的距離，使課堂氣氛頓時變得輕松、活潑。激發了學生的積極參與。

在課堂中也可能遇到這樣的情景：學生學習情緒不太高，不太愿舉手發言，這時教師可以這樣調動：“我要讓舉手最快最高的同學來回答?！苯o回答問題的同學一番表揚，課堂氣氛頓時會活躍起來。

2、評語要注重個別差異

學生是有個別差異的，對表現出色的同學我們是如此贊美，那么對于回答錯誤或回答不太理想的同學應如何鼓勵呢？

如一名同學雖然問題答得不圓滿，但比以前有進步，教師可以縱向評價：“和你自己比，你今天進步真大?！庇械耐瑢W上課從不發言，偶爾一次發言便及時鼓勵：“原來你的聲音這么好聽，真希望能常聽到你的聲音?！被颉巴瑢W們應為他的勇敢表現鼓勵一下?！币粋€后進生把一道較難的問題答對了，教師拍手驚叫道：“??！真是太好了，你原來是如此聰明，是你自己想出來的吧！”相信這名后進生信心一定會大增。一個

同學的想法不太符合要求，教師可以說：“你很富有想象力，老師很佩服你能大膽去想?！边@樣的鼓勵，讓學生感到雖然答得不好或不對，卻很“體面”，體驗到進步的快樂和得到鼓勵的滿足，自信心得到激發，他會一次比一次表現得好。以下兩件是也是我親身經歷的。

以前在語文課上，在學生做練習反饋時，我總是說：“做對了的同學請舉手！”忽視了做錯了的同學，既讓他們感到被遺棄，又讓他們感到很沒面子，傷了學生的自尊心，降低了他們學習的積極性。怎樣讓他們既改正了錯題，又使他們的自尊心不受傷害呢？仔細琢磨了一個好辦法：“錯了的同學誰能勇敢給自己糾正一下？”“勇敢”二字一出口，學生都愿意為自己糾正，除了表揚他們的勇敢之外，又外加了一句：“我們應感謝他們提醒了我們不要犯和他們一樣的錯誤?！比缓笥止膭畹溃骸斑@次錯了沒關系，我們還有一組題，相信這次你們一定會做對?！睂W生在這種鼓勵下會帶著百倍的信心認真做題，老師巡視保證他做對，等到下次對答案，我故意找他們對答案，讓他們感到老師對他們的重視，在這種重視、信任和支持下，學生不僅沒有喪失信心，反而增強了自信。剛接到了一個新班，班上有一名同學，經常不完成作業，上課不認真聽講。在一次“可怕的白色污染”的活動課上，他用詳細的數據和具體的事例侃侃而談，這讓我又吃驚，有驚喜，忙說道：“×××，你的課外知識如此豐富，你真是讓老師太吃驚了，你知道得這么多，你所說的老師有的都不知道，你課外一定很愛看書吧？”他肯定地點了點頭。臉上露出了欣喜的表情。接著我又號召同學們向他學習，廣泛閱讀，增加課外知識，同學們都向他投來了贊許的目光。等下課了，他跑到我面前，問我

今天作業是什么，一個不愛完成作業的同學竟然忙著問我作業，這就是鼓勵產生的效果。

3、不要忽視對小組合作學習的鼓勵

在課堂中還要善于對小組學習進行鼓勵評價。小組合作學習是現如今學生學習的重要方式，恰當的鼓勵會在班級營造一種合作、競爭的學習氛圍。如“你們小組配合得真默契”、“你們小組這個問題補充得真關鍵、真有價值”、“你們小組的想法真是與眾不同，這是你們智慧的結晶，真了不起”、“他們小組說得這么好，我想其他小組肯定有比他們說得更好的，誰來再說一說”，這樣的語言充分調動了學生的積極性，增強學生的集體意識，使學生體驗合作學習的快樂和價值，更能有效發揮合作學習的功能。

如在一次練習課中，我讓學生根據所學內容在小組里合作編各種不同類型的題目，然后組際交流供全班做，這次嘗試教學后，使我頗有感觸，我們要充分相信學生，充分放手于學生，從他們身上我們會獲得許多啟發，在他們的身上具有強大的潛力。從他們編題編出的類型、花樣，有的真是我所沒想到的，有編看拼音寫句子、擴詞、積累題、口語交際題、模仿

寫

句

子??????，內容靈活而且全面，于是我頗有感慨了一番：“你們的能力超過了老師的想象，你們集體的智慧遠遠超過了老師的智慧，看來集體的力量是最大的，老師以后還要多多向你們學習?！?/p>

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一、教師課堂教學激勵語100句

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會說好！

9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

10、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

11、你表達得這么清晰流暢，真棒！

12、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

15、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

24、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？

25、你的進步使老師感到特別高興！

26、你真行?。ㄕ姘?、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

27、??！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

30、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

35、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

36、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

37、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

40、你的想法很獨特，老師都佩服你！

41、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

42、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

43、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

44、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

45、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

46、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

47、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

48、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

49、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

50、你有自己獨特想法，真了不起！

51、你的辦法真好！考慮的真全面！

52、你很會思考，真像一個小科學家！

53、老師很欣賞你實事求是的態度！

54、你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

55、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

56、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

57、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

58、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

59、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

60、你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

61、你的表現很出色，老師特別欣賞你！

62、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

63、你今天進步真大！老師感到特別高興！

64、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！

65、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

研究成果評價激勵語：

66、你真像位小科學家，有這么多重大發現！

67、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！69、你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

70、真是好樣的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厲害了！

73、為我們的成功鼓掌！

74、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

75、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！

76、你研究的課題很有價值，請繼續研究！

77、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

78、心動不如行動，讓我們研究吧！

79、你真有毅力，能堅持研究這么久！

80、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！

81、大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！82、堅持到底就是勝利！

83、男子漢，再大的困難也不怕！

84、別泄氣！還有機會等著你！

85、你敢于向困難挑戰，我要向你學習！

86、你已經很努力了，別急，自信點！

87、只要認真細心，什么也難不倒你！

88、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

89、你很自信，自信是走向成功的開始！

90、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

91、小疑有小進，大疑有大進！

92、別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！

93、繼續努力，相信自己，你會做得更好！

94、老師很佩服你的鉆勁兒！

95、你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。

96、努力爭取，老師相信你們是最棒的！

97、試一試，相信自己，老師知道你能行！

98、今天你又有了新發現，真為你高興！

99、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

100、陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩

虹