第一篇：小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施方案

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

教學(xué)過(guò)程落實(shí)“六個(gè)環(huán)節(jié)”的實(shí)施方案

（2011—2012）學(xué)年第一學(xué)期

教導(dǎo)主任：董

云

【摘 要】：逐步形成了“創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課；學(xué)生自學(xué)，探求新知；自學(xué)測(cè)評(píng)，交流匯報(bào)；以學(xué)定教，合作探究；鞏固深練，知識(shí)拓展；作業(yè)點(diǎn)評(píng)，知識(shí)交流”的六步教學(xué)法，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位。

【關(guān)鍵詞】：課堂 自主 六環(huán)節(jié) 教學(xué)法

在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，要呼喚以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的新型教育。我們認(rèn)為，“自主解決問(wèn)題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“雙自主六環(huán)節(jié)教學(xué)法”課題進(jìn)行研究。

一、課堂教學(xué)模式改革的意義

我們將目標(biāo)教學(xué)的思想、杜郎口學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、洋思經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略進(jìn)行整合，以“引導(dǎo)學(xué)生積極思索、誘導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”為切入點(diǎn)，提出了構(gòu)建“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、彰顯課堂生命活力”的生態(tài)型課堂的口號(hào)，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位。實(shí)驗(yàn)以來(lái)成效顯著，逐步形成了“創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課；學(xué)生自學(xué)，探求新知；自學(xué)測(cè)評(píng)，交流匯報(bào)；以學(xué)定教，合作探究；鞏固深練，知識(shí)拓展；作業(yè)點(diǎn)評(píng)，知識(shí)交流”的六步教學(xué)法，在放開(kāi)課堂、解放學(xué)生、讓學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上，我們沒(méi)有偏廢教師的功能，始終把教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位放在并重的位置上，所以我們把這種方法叫做“雙自主六環(huán)節(jié)教學(xué)法”。

二、“雙自主六環(huán)節(jié)教學(xué)法”的含義。

“雙自主”是指教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位并重。

在強(qiáng)化教師“主導(dǎo)”地位方面，學(xué)校有以下要求：

（一）、是要求教師不斷學(xué)習(xí)，努力積淀深厚的學(xué)科知識(shí)和比較豐富的文化素養(yǎng)，否則很難實(shí)現(xiàn)和閃爍著思維火花的學(xué)生的有效對(duì)話，很難解決學(xué)生眼花繚亂的問(wèn)題。

（二）、是引導(dǎo)教師努力歷練自己高屋建瓴地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、評(píng)價(jià)的能力，提高教育機(jī)智的水平。主導(dǎo)作用在新形勢(shì)下不能削弱，相反要加強(qiáng)，無(wú)非是摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的控制取向，由教師全面教轉(zhuǎn)變到學(xué)生全面學(xué)，由教師全面講轉(zhuǎn)變到點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑上來(lái)，由教師全面講解知識(shí)轉(zhuǎn)變到推動(dòng)學(xué)生個(gè)體思維發(fā)展上來(lái)。

（三）、學(xué)生的主體地位是指提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)放課堂，解放學(xué)生，給學(xué)生充分的思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去嘗試，去合作，去交流，去發(fā)現(xiàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、反思意識(shí)等。

三、“六環(huán)節(jié)”是指教學(xué)過(guò)程的六個(gè)步驟。

第一步：創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課。眾所周知，課前設(shè)計(jì)一段精彩有趣的“開(kāi)場(chǎng)白”，能夠很快地吸引學(xué)生，能夠在瞬間將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，從而引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生進(jìn)入老師預(yù)想的“角色”和“境界”。采用一些充滿情趣的方法進(jìn)行了導(dǎo)入，定能讓整個(gè)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。例：故事引入法、實(shí)物參照法、聯(lián)系舊知法、簡(jiǎn)介背景法等等。

例如：教學(xué)《鐘表的認(rèn)識(shí)》首先課件出示謎語(yǔ)：有個(gè)好朋友,會(huì)跑沒(méi)有腿，會(huì)響沒(méi)有嘴,它會(huì)告訴我，什么時(shí)候起,什么時(shí)候睡，請(qǐng)你猜猜看,好朋友是誰(shuí)？（鐘表）接著介紹生活中的鐘表。在一個(gè)美麗鄉(xiāng)村的清晨，誰(shuí)打破了黎明的寧?kù)o？（公雞）“公雞打鳴是叫人們干什么?”“每天早晨是誰(shuí)叫你們起床?”那鐘表可是你們的好朋友哦。小朋友慢慢在長(zhǎng)大了，為了不給爸爸媽媽增添麻煩，我們可以自己學(xué)會(huì)看鐘表，早上按時(shí)起床，上學(xué)才不會(huì)遲到。（出示課題）咱們仔細(xì)看看鐘長(zhǎng)什么樣吧！教師出示自己收集的鐘表（課件圖片）。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造了氛圍。

第二步：學(xué)生自學(xué)，探求新知。學(xué)生按照老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)或預(yù)習(xí)提綱自學(xué)課本，自“悟”學(xué)習(xí)內(nèi)容，凝神思索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第三步：自學(xué)測(cè)評(píng)，交流匯報(bào)。是根據(jù)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)、提問(wèn)，檢查學(xué)生的自學(xué)效果。

第四步：以學(xué)定教，合作探究。教師依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，按照知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程確定展示方案，然后在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主、合作、交流、探究解決。教師要緊跟學(xué)生思維，在學(xué)生最需要幫助時(shí)教師要展現(xiàn)主導(dǎo)作用進(jìn)行引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)、條理明晰。在這一過(guò)程中的起始階段，教師在教學(xué)中要有意培養(yǎng)學(xué)生“多講”和“會(huì)聽(tīng)”的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生“多講”，就是幫助學(xué)生樹(shù)立的良好習(xí)慣，樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”，就是培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，耐心傾聽(tīng)別人的心聲的習(xí)慣。

第五步：鞏固深練，知識(shí)拓展。根據(jù)展示過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師及時(shí)調(diào)整思路，有針對(duì)性的選擇題目，讓學(xué)生去練習(xí)、鞏固，引導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，可老師出題口答、書面答，也可小組內(nèi)互測(cè)，也可小組間互測(cè)，形式多樣。

第六步：作業(yè)點(diǎn)評(píng)，知識(shí)交流。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。

三、“雙自主六步教學(xué)法”帶來(lái)的可喜變化

1.促進(jìn)了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)教研及理論水平顯著提高

參與實(shí)驗(yàn)的教師，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，研究與實(shí)踐結(jié)合的課堂教學(xué)模式，教育觀念得以更新，教學(xué)方法得以優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生素質(zhì)得到全面提高

通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成了自主，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了參與，在參與中積極提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)，自行經(jīng)歷了探究獲取知識(shí)的全過(guò)程，感悟并學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的方法。促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。

實(shí)踐證明，該模式實(shí)現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問(wèn)題的態(tài)勢(shì)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

第二篇：小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

（2011—2012）學(xué)第二學(xué)期四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

楊海鵬

隨著新課標(biāo)新理念的實(shí)行，在教學(xué)過(guò)程中“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)被社會(huì)所淘汰，要想出色的完成教育教學(xué)工作，教學(xué)方法不得不改。以往在教學(xué)時(shí)都是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔。在講課時(shí)，老師進(jìn)行枯燥無(wú)味地講說(shuō)學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，課下認(rèn)真做好復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背即可。而今的教學(xué)要求我們教師不能在這樣下去了，要改變這種陳舊的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂(lè)學(xué)愿學(xué)好學(xué)，其實(shí)用一句話概括就是：讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。

在教育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。在講解三角形三邊的關(guān)系的時(shí)候，我采取了讓學(xué)生自己探究的方法進(jìn)行教學(xué)的，這樣不但提高了學(xué)習(xí)的效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。首先，給學(xué)生提供三組不同的數(shù)據(jù)（一組是兩條相等的線段和一條不等的線段；一組是三條不等的線段但兩條邊的和小于第三條邊；另一組也是三條不等的線段但兩條邊的和大于第三條邊。），讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)數(shù)據(jù)畫出三角形。學(xué)生在動(dòng)手畫動(dòng)腦思考的過(guò)程中，知道了三角形三邊的關(guān)系。

在教育教學(xué)工作中課上多進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上，讓學(xué)生先觀察它是什么圖形有什么特點(diǎn)，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證一下自己的說(shuō)法是否正確，然后進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)眼睛看動(dòng)手操作，很快就說(shuō)出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學(xué)生的主觀性所起的作用。在教學(xué)平行四邊形的高時(shí)，我采取的是師生一起動(dòng)手折動(dòng)筆畫的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此同時(shí)總結(jié)出了什么是平行四邊形的高和底。而后，學(xué)生用剪刀將長(zhǎng)方形紙剪成平行四邊形，再將一個(gè)平行四邊形剪成長(zhǎng)方形。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在探索平行四邊形的特征時(shí)，我拿出課前準(zhǔn)備的能動(dòng) 的平行四邊形教具讓學(xué)生到前面來(lái)拉動(dòng)，讓其他學(xué)生在觀察中知道平行四邊形還具有不穩(wěn)定性的特征。我感覺(jué)這節(jié)課的教學(xué)效果很好，其成功的所在之處就是充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩快樂(lè)的快感。

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中盡可能的運(yùn)用教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備中有多媒體課件，如果使用它們進(jìn)行教學(xué)的話學(xué)生的注意力會(huì)很集中，興趣也很容易培養(yǎng)，但每個(gè)班級(jí)每堂課都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)是不切實(shí)際的。其實(shí)，在教學(xué)工作中即便是利用幾張紙制作的最簡(jiǎn)單的教具也能讓學(xué)生的注意力集中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《梯形》的這節(jié)課時(shí)，我出示了課前用長(zhǎng)方形紙剪成的不同的梯形，學(xué)生在認(rèn)真觀察動(dòng)手操作中很快就把它們分類并說(shuō)出了梯形的特征，讓學(xué)生以小組的形式討論交流得出梯形的高與平行四邊形的高的聯(lián)系，并動(dòng)手畫出了梯形的高，又用剪刀將長(zhǎng)方形紙剪成梯形，用梯形拼出長(zhǎng)方形。在這節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)讓我感覺(jué)很滿意，能達(dá)到預(yù)期效果的就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾張紙片，這幾張紙做的教具就調(diào)動(dòng)起了他們的學(xué)習(xí)激情。

還有，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們多說(shuō)多練，提高他們的表現(xiàn)力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)思維能力也得到了提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信。在《多邊形的內(nèi)角和》這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生回憶了一下三角形的內(nèi)角和，然后拿出一個(gè)多邊形讓學(xué)生觀察并動(dòng)腦筋想想怎么才能知道它的內(nèi)角和呢？在學(xué)生獨(dú)立思考后有好多學(xué)生都舉手表示自己知道用什么方法了，于是我就讓會(huì)的同學(xué)到前面來(lái)給大家講解一下自己的思考過(guò)程也就是采用的什么方法，并在圖中表示出來(lái)讓其他同學(xué)更明白，學(xué)生在說(shuō)和畫的過(guò)程中培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。

在新課標(biāo)提出后，要想在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作中提高自己的教學(xué)水平就必須在教學(xué)上采用多種多樣的教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生各方面的能力。要做到這一點(diǎn)，我們作為教育工作者就要時(shí)時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)反思，找到工作中的不足之處加以改進(jìn)，在不斷改進(jìn)中提高自己的教學(xué)效果。

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

2012.7.10

第三篇：小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)課題研究實(shí)施方案1

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》

課題研究方案

一、課題研究的背景與意義

1、研究的背景及意義

（1）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”隨著義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇見(jiàn)一些學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問(wèn)題的學(xué)生。究竟應(yīng)怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求，是我們每一所學(xué)校，每一位教師需要思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，應(yīng)高度重視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（2）從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在某些教師眼中語(yǔ)文學(xué)困生是一群不可教的低智群體，往往對(duì)他們視而不見(jiàn)，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個(gè)班級(jí)語(yǔ)文水平兩極分化問(wèn)題。

（3）“語(yǔ)文學(xué)困生”研究現(xiàn)狀及本校實(shí)際的需要。

“學(xué)困生”不是一成不變的，只要教育教學(xué)措施得力，他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進(jìn)步的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個(gè)永恒的話題，也是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

目前，全國(guó)上下關(guān)注留守兒童教育，我們把目光集中在農(nóng)村，其實(shí)城鎮(zhèn)中也存在著大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學(xué)，1650名學(xué)生中有300多名流動(dòng)人口子女，由于特殊的環(huán)境，他們中有相當(dāng)一部分是學(xué)困生。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當(dāng)代教育者必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長(zhǎng)，我們有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛(ài)，呵護(hù)學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學(xué)困生”的教育與研究，學(xué)困生勢(shì)必越來(lái)越多，學(xué)困生的大量存在，成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，研究其開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化的途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。

我們針對(duì)在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，提出“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略研究”的課題研究申請(qǐng)，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問(wèn)題的途徑，尋求義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量提升的途徑；對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平都有積極意義。

2、概念的界定

語(yǔ)文學(xué)困生：我們結(jié)合各方面的定義，把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生定義為：第一，語(yǔ)文學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一定困難；第二，語(yǔ)文學(xué)困生在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問(wèn)題、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、寫作等等）上存在一定的困難；第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等）所造成的；第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（合格水平）或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

策略：指根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)

1、全教會(huì)精神和新課程改革的要求等。新世紀(jì)全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說(shuō)教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理論，著眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。

2、哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。”教師在課堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相統(tǒng)一的。

3．孔子的“因材施教”理論。

4、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自個(gè)體的內(nèi)環(huán)境，也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

三、研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，形成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。本課題研究堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)教育公平。

四、研究對(duì)象及內(nèi)容

研究對(duì)象

明光市工人子弟小學(xué)參與課題研究的班級(jí)（涉及高、中、低三個(gè)學(xué)段）中的學(xué)困生 研究?jī)?nèi)容

1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因研究。

2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究。（教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面）

3.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生案例分析。

五、研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，做為課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

(2)個(gè)案研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象，對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。

（3）調(diào)查比較法。切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢(shì)，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調(diào)控。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)專題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的語(yǔ)文學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

六、研究步驟

第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2009年6-10月）

1、學(xué)習(xí)了解有關(guān)學(xué)困生的理論知識(shí)，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組；制定課題組管理制度。

2、搜集研究資料，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)工作。

第二階段：具體實(shí)施階段（2009年11月——2011年5月）

1.建立博客：建立課題組博客（http://blog.sina.com.cn/xuekunsheng），將博客作為一種學(xué)習(xí)與研修的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章（圖片）上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實(shí)記錄、推動(dòng)成長(zhǎng)、相互促進(jìn)的平臺(tái)。

2.確定個(gè)案：采用調(diào)查比較法，在調(diào)查研究、前測(cè)的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案，對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

3.研究成因及對(duì)策：及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)情況（特別是學(xué)困生個(gè)案跟蹤情況）、結(jié)果、感想、體會(huì)，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。

4．運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時(shí)代特點(diǎn)，又有較強(qiáng)操作性的做法。撰寫一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作階段小結(jié)。

5.通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，請(qǐng)專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報(bào)告》，展示我校教師參與學(xué)困生研究的各項(xiàng)科研成果。

第三階段：完善成果階段（2011年6月）

1、參與研究教師的論文集。

2、課題研究報(bào)告。

3、學(xué)困生研究個(gè)案集。

七、課題組成員及分工

課題負(fù)責(zé)人：李艷郁賢松

負(fù)責(zé)查閱資料，論證立項(xiàng)，活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好結(jié)題工作。

課題組成員：

楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷

滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏

各成員主要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，制定個(gè)人研究計(jì)劃，積極參與課題活動(dòng)，按時(shí)完成課題研究任務(wù)，及時(shí)積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期匯報(bào)。

八、經(jīng)費(fèi)保障

由于該項(xiàng)研究與學(xué)校的日常教學(xué)密不可分，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)常規(guī)工作的一部分，學(xué)校在研究經(jīng)費(fèi)上將無(wú)條件支持，在辦公經(jīng)費(fèi)中合理開(kāi)支，不會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的原因影響研究的進(jìn)度與效果。

第四篇：小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)專家講座

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)（2011—2012）學(xué)第一學(xué)期

組織班主任集中學(xué)習(xí)國(guó)培計(jì)劃2010(專家)講座記錄

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：多媒體教室

參加人：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各班班主任

學(xué)校主持人：董云

講座主持人： 遲希新（北京市教育學(xué)院）

主持人：

班主任：

班主任：

遲希新：

胡穎：

主講人：（班主任）胡穎（北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）（班主任）梁秀麗（北京市第十四中學(xué)）講座內(nèi)容：（模塊五）優(yōu)秀生也需要心理輔導(dǎo) 案例分析：想轉(zhuǎn)學(xué)的優(yōu)秀生 講座過(guò)程摘記： 【對(duì)話班主任】遲希新（北京市教育學(xué)院）胡穎（北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）梁秀麗（北京市第十四中學(xué)）優(yōu)秀生的教育問(wèn)題是我們班主任工作當(dāng)中一個(gè)特別重要的問(wèn)題，優(yōu)秀生也是在班級(jí)里面是一個(gè)特殊的群體，怎樣做好優(yōu)秀生的工作是我們版主們的工作當(dāng)中直接面對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題。胡老師，案例中班主任老師對(duì)優(yōu)秀生小濤的教育過(guò)程做得特別仔細(xì)的。您覺(jué)得他的做法中可取的地方在哪里？我覺(jué)得這個(gè)話題提的就很好。優(yōu)秀生也需要心理輔導(dǎo)嗎？當(dāng)然需要！雖然他們?cè)诟鞣矫婵赡芏急憩F(xiàn)得很優(yōu)秀，但內(nèi)心深處也還是會(huì)有脆弱的地方，需要我們班主任去關(guān)注。這位老師關(guān)注到小濤要轉(zhuǎn)學(xué)的細(xì)微心理變化，敏銳地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題形成的主要原因，并循循善誘地鼓勵(lì)他向美術(shù)老師提出他自己的想法，最終幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，能夠繼續(xù)欣然地在這個(gè)學(xué)校上課。我覺(jué)得這位老師做的非常細(xì)致，對(duì)優(yōu)秀生的心理變化把握得非常好。我曾經(jīng)也遇到過(guò)這樣的情況。這個(gè)孩子一直在班里表現(xiàn)很好。作為小隊(duì)長(zhǎng)，他應(yīng)該提前到學(xué)校，組織同學(xué)做值日，收作業(yè)。但一段時(shí)間以來(lái)，他經(jīng)常遲到。當(dāng)時(shí)，我不分青紅皂白就責(zé)怪了他。他當(dāng)即就主動(dòng)要求不當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)了。這讓我很意外，因?yàn)槠綍r(shí)他一直是很要強(qiáng)的。課下，我單獨(dú)找他好好聊了意聊，才知道是我錯(cuò)怪他了。他雖然家住得近，但是父親是個(gè)警察，最近一段時(shí)間正在執(zhí)

行一個(gè)非常特殊的任務(wù)，沒(méi)法對(duì)他進(jìn)行接送。一個(gè)人自己上下學(xué)對(duì)于一個(gè)低年

級(jí)的孩子來(lái)講確實(shí)是很不容易的。所以，我覺(jué)得確實(shí)做優(yōu)秀生的工作不能簡(jiǎn)單

粗暴。案例中的這位老師就做得很好。

但是，我也有一點(diǎn)自己的想法。很多優(yōu)秀生的心理是比較脆弱。案例中的這位優(yōu)秀生，因?yàn)槔蠋煵唤o他單獨(dú)批話了，就一直心理不愉快，還動(dòng)了轉(zhuǎn)學(xué)的念頭。可以說(shuō)他的承受能力確實(shí)比較低。那么對(duì)優(yōu)秀生的心理關(guān)注，是不是應(yīng)

該把關(guān)注的重點(diǎn)放在培養(yǎng)他的耐挫能力上呢？

遲希新：好。那么胡老師，您覺(jué)得在這個(gè)案例當(dāng)中老師的一些具體做法中有沒(méi)有可胡穎：

遲希新：

梁秀麗：

遲希新：

梁秀麗：

以做進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？這個(gè)孩子的問(wèn)題最終被證明是由于心理承受能力相對(duì)脆弱，在人際溝通中沒(méi)有膽量主動(dòng)與學(xué)科老師溝通。但當(dāng)這個(gè)學(xué)生提出要轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，班主任老師要全面地考慮這件事可能的成因。應(yīng)該先和學(xué)科老師進(jìn)行溝通，確定問(wèn)題出在什么地方。孩子解決問(wèn)題的主動(dòng)性還是比較差的。在老師層面上先進(jìn)行溝通，把問(wèn)題解決的方案先商討好，再結(jié)合他的性格特點(diǎn)給予幫助。我覺(jué)得這樣可能就會(huì)使問(wèn)題處理得更加順暢一些。謝謝胡老師。梁老師，剛才我們?cè)诎咐锩婵吹剑@個(gè)學(xué)生的心理承受能力是比較差的。根據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀生是不是都有這樣一種共性的問(wèn)題？ 是的。那么對(duì)于這樣的學(xué)生，我們班主任老師需要做些哪些工作呢？其實(shí)，耐挫能力比較差只是他們的特點(diǎn)之一；特點(diǎn)之二是比較自負(fù)，容易過(guò)高 的估計(jì)自己；特點(diǎn)之三是交往能力比較差。另外有些學(xué)生嫉妒心理比較突出，有些學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮心理。對(duì)于這些優(yōu)秀生，我覺(jué)得首先應(yīng)該進(jìn)行做人教育。我平時(shí)比較注重“先講做人，后做學(xué)問(wèn)”。比如，教學(xué)生謙和、禮貌，懂得感恩、保持虛心等等。其次，對(duì)優(yōu)生的教育還有包括糾正他們的自負(fù)心理。我剛送走的那些學(xué)生里有幾個(gè)男生學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，體育成績(jī)也好，交往能力也比較強(qiáng)。于是，他們就覺(jué)得自己不可一世了。為了糾正他們過(guò)高的自我定位，我首先注意觀察他們。然后針對(duì)他們身上確實(shí)存在的不足進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)要講究一些策略，當(dāng)著全班同學(xué)的面，我們要給足優(yōu)生面子，更多表?yè)P(yáng)他。在背后則要很嚴(yán)肅地批評(píng)。最后，對(duì)于優(yōu)生在生活中與同學(xué)、與老師交往能力比較差的問(wèn)題，這一方

面是因?yàn)樗麄冏砸曨H高，不愿意跟同學(xué)、老師交往，另一方面是因?yàn)樗麄儗⒕?/p>

力更多地用在學(xué)習(xí)上了。我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，在高三沖刺階段在與好朋友的交

往上出現(xiàn)了問(wèn)題，最后躲到家里不來(lái)上學(xué)了。我就跟他溝通，和他一起分析他的優(yōu)勢(shì)，以及他在與同學(xué)交往過(guò)程中哪些地方做的不是特別合適。對(duì)如何修復(fù)

他們的關(guān)系做出具體的指導(dǎo)，并一再鼓勵(lì)他。最后他終于克服了心理障礙，僅

和好朋友重歸于好，而且考入了理想的大學(xué)。

遲希新：謝謝梁老師。案例里的老師總得還是用正面的方法在做這個(gè)事情，但有的老師說(shuō)對(duì)于優(yōu)秀生要給他一些錯(cuò)覺(jué)體驗(yàn)，要給他一些打擊。你們認(rèn)同這種方法

嗎？

胡穎：對(duì)優(yōu)生和對(duì)差生應(yīng)該一樣對(duì)待，該打擊的時(shí)候必須給他打擊，但是打擊的主持人：

專家：

遲希新：

藍(lán)維：

遲希新：

藍(lán)維：分量和場(chǎng)合還是要考慮的。首先，優(yōu)秀學(xué)生遇到的鮮花和掌聲比較多，班主任老師要更全面地看待這個(gè)優(yōu)生。發(fā)現(xiàn)他在發(fā)展過(guò)程中還有哪些問(wèn)題，給一些警示或者信號(hào)。我們可以有意在全班面前表?yè)P(yáng)一些差生的優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)暗示優(yōu)生你仍然存在著怎樣的不足。其次，優(yōu)生會(huì)在某些方面特別依賴?yán)蠋焷?lái)解決一些問(wèn)題。此時(shí)，老師要特別注意，我們的職責(zé)是教會(huì)孩子成長(zhǎng)，不是包辦代替他成長(zhǎng)。所以，我們有時(shí)甚至可以人為制造一些障礙。我覺(jué)得這樣可能對(duì)孩子更有好處。【對(duì)話專家】遲希新（北京市教育學(xué)院）藍(lán)維（首都師范大學(xué)政法學(xué)院）高洪源（北京師范大學(xué)教育學(xué)院）陶禮光（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心）剛才兩位班主任老師談他們自己的想法和意見(jiàn)，那么接下來(lái)我們想再聽(tīng)聽(tīng)專家的觀點(diǎn)。藍(lán)老師，一般我們把學(xué)生分為優(yōu)秀生、中間生、和差生。您怎么去看待這三段的劃分，班主任老師應(yīng)把注意力更多地放在哪一段學(xué)生身上？這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得從不同角度可以有不同的解釋。教育的重點(diǎn)放在了誰(shuí)身上，關(guān)鍵在于你要完成什么樣的一個(gè)教育的目的。從班級(jí)基本管理這個(gè)角度上講，傳統(tǒng)的管理的方法是抓兩頭帶中間。因?yàn)楹脤W(xué)生和不良行為的學(xué)生對(duì)班級(jí)造成的影響比較大，而中間學(xué)生從眾性會(huì)比較強(qiáng)。所以這種方法可能更有利于班級(jí)的紀(jì)律管理和日常運(yùn)作。但是如果你的目的是提高成績(jī)，那恐怕要對(duì)優(yōu)秀生和中間生多一些關(guān)注。因?yàn)樗麄儗?duì)于班級(jí)成績(jī)的整體提高會(huì)起比較大的作用。如果你主要是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，那每一個(gè)學(xué)生的都是重要的，也就是說(shuō)不應(yīng)當(dāng)去區(qū)分優(yōu)秀生、中間生和差生。藍(lán)老師，現(xiàn)在有很多班主任認(rèn)為對(duì)優(yōu)秀生過(guò)多關(guān)注，就會(huì)像家庭教育中的溺愛(ài)一樣，你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？其實(shí)在我看來(lái)關(guān)注和溺愛(ài)還是有些區(qū)別的。因?yàn)殛P(guān)注其實(shí)更多的是教師對(duì)

學(xué)生的一種心理傾向。而家庭的溺愛(ài)，更多地是指父母親替孩子做事情。所以

不能簡(jiǎn)單地把關(guān)注和溺愛(ài)等同起來(lái)。

遲希新： 謝謝藍(lán)老師。陶老師，從心理學(xué)的角度來(lái)看，您對(duì)這個(gè)案例有什么樣的解讀呢？陶禮光：在這個(gè)案例中，學(xué)生希望得到指點(diǎn)，而專業(yè)課老師在這段時(shí)間內(nèi)也確實(shí)沒(méi)遲希新：

陶禮光：

遲希新：

高洪源：

遲希新：

高洪源：有專門指導(dǎo)他。心理學(xué)上認(rèn)為，當(dāng)教育教學(xué)中，老師所提供的機(jī)會(huì)、內(nèi)容、方法等不能滿足全班學(xué)生的個(gè)體需要時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種師源性的心理困擾。小濤就是產(chǎn)生了這樣的心理困擾。班主任老師察覺(jué)到了小濤的心理變化，鼓勵(lì)他去跟任課老師做溝通。而小濤同學(xué)恰恰在溝通上比較退縮，其主要原因是他對(duì)溝通的結(jié)果患得患失。因此，班主任針對(duì)性地采用激將法，幫助他克服了心理上的障礙，順利實(shí)現(xiàn)與任課老師的溝通，方法是很得當(dāng)?shù)摹５绻f(shuō)，小濤的個(gè)性不是這樣的，或者他在溝通上的障礙主要表現(xiàn)缺乏與人溝通的方法，比如不知道如何選擇談話的時(shí)機(jī)、如何切入話題等，那么班主任采取激將法就未必合適了，而應(yīng)該進(jìn)行溝通方法上的指導(dǎo)。陶老師，有的老師認(rèn)為優(yōu)秀生他們獲得了太多關(guān)注和關(guān)愛(ài)，有的時(shí)候就應(yīng)該給他們一點(diǎn)打擊。您怎么看這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不能一概而論，具體的情況要具體分析。其實(shí)，這件事的關(guān)鍵在于班主任要全面地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。讓每一個(gè)學(xué)生在感受到老師對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的肯定的同時(shí)，也有機(jī)會(huì)體會(huì)到自己的不足，并能在這方面得到老師的指導(dǎo)。當(dāng)教師在給一些“打擊”，讓學(xué)生體驗(yàn)自己的不足時(shí)，一定要掌握分寸，逐步遞進(jìn)。否則容易引發(fā)學(xué)生焦慮、自卑等一些列心理問(wèn)題。謝謝陶老師。高老師，優(yōu)秀生在這個(gè)班級(jí)里算不算一個(gè)非正式群體？非正式群體這是一個(gè)專業(yè)的概念。它是指這些人有一個(gè)共同活動(dòng)的空間，或者 是有一個(gè)共同活動(dòng)的領(lǐng)域，互動(dòng)有一定的頻率，產(chǎn)生一定關(guān)系，形成了某種共同的行為規(guī)則，但是這些人的活動(dòng)又不能納入正式群體之中。優(yōu)秀生在班級(jí)里中是一個(gè)群體，但各個(gè)集體之間情況不一樣，所以不能籠統(tǒng)地說(shuō)優(yōu)秀生在每個(gè)班級(jí)中都是非正式群體，要根據(jù)具體情況來(lái)分析。那在班級(jí)管理中，老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生做自我管理呢？這個(gè)案例提示我們要特別關(guān)注優(yōu)秀生在社會(huì)認(rèn)知方面的心理發(fā)展。現(xiàn)在我們常

說(shuō)的優(yōu)秀生往往是在學(xué)習(xí)上特別優(yōu)秀，當(dāng)然其他技能方面也可能有一些特長(zhǎng)，但并不等于他們就沒(méi)有缺點(diǎn)和短處。然而，優(yōu)秀生往往由于關(guān)懷效應(yīng)而看不到

自己的缺點(diǎn)和問(wèn)題。所以，在對(duì)這部分學(xué)生的管理中，我們要千方百計(jì)創(chuàng)造各

種各樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們來(lái)認(rèn)識(shí)自己的不足。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人

身上的長(zhǎng)處。并從別人的長(zhǎng)處聯(lián)想到自己的一些不足。這樣他就能更多地對(duì)自

己的發(fā)展進(jìn)行管理。

遲希新：謝謝高老師。最后，我還想讓三位專家用最簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，來(lái)總結(jié)一下你們

對(duì)這個(gè)案例的意見(jiàn)和建議。

藍(lán)維：這個(gè)案例最重要的是提出了優(yōu)秀生的心理問(wèn)題。優(yōu)秀生中有很多人將來(lái)成為我們國(guó)家的棟梁之材，所以給予他們適度的、正確的關(guān)注是不可缺少的。高洪源：引導(dǎo)優(yōu)秀生在具體和與他人集體互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己。陶禮光： 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

第五篇：小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)調(diào)課制度

關(guān)于臨時(shí)調(diào)換、代替工作先須登記簽名的規(guī)定

全體教職工要對(duì)照各自崗位工作特點(diǎn)及其職責(zé)，遵守教職工考勤制度，認(rèn)真完成自身應(yīng)盡的工作任務(wù)，不得擅離職守。

對(duì)于不按學(xué)校作息時(shí)間和日課、工作安排而臨時(shí)自行調(diào)課、調(diào)換工作者，必須事先到教導(dǎo)處履行工作交接登記簽名手續(xù)，以明確責(zé)任。

未經(jīng)學(xué)校同意而擅自離崗（包括周十上午）者，一律按缺勤記載，因不請(qǐng)假或不登記簽名造成空崗而產(chǎn)生的一切后果自負(fù)。

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué) 2012年11月12日