第一篇：有效互動——課堂的生氣,生命的靈動

有效互動——課堂的生氣，生命的靈動

建湖縣草堰口小學 陳遠志

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂。新的課程觀認為，教師與學生是課程的開發者，實踐者，實施者。課程具有生成性、開放性、動態性、實踐性等特點。課堂教學是個動態的不斷發展推進的過程，有靈活的生成性和不可預測性，優秀的教師總是善于引發有效的課堂資源的生成，并把它轉化成激發學生興趣、啟迪學生思維、拓展學科知識的有效因子，從而讓課堂呈現學生生命的靈動。那么怎樣才能做到課堂教學的互動生成呢？

一、有效互動的涵義

有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。

我國葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動”但是在現實教學過程中由于諸多原因，在一定程度上阻斷了師生間的交流，講授、灌輸成為了教學的主要方式。把學生當作接受知識的容器，重視教給學生的知識，忽視教給學生獲取知識的有效方法，限制了學生的創新能力和實踐能力的培養，學生的學習處于一種被動的狀態。新一輪基礎教育課程改革中更強調在人的交往中的學習，強調在教學活動中讓課堂真正的“動”起來，這個“動”不是教師或學生在單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學生的“動”，是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。

二、有效互動生成的基本要素

1、課前準備——有效互動的前提

老師是課堂教學的促進者、引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的有效互動，課前師生的充分準備是前提。課前教師準備什么？第一，對教學內容、重點、難點，課程標準的準確把握；第二，對學生學情的充分了解；第三，對教學環節的清晰而周密的思考；第四，對輔助教學手段和教學用具的精心選擇；第五，對課堂突發事件的預見。

2、角色轉變——有效互動的保證

在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道、授業、解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。因些必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂教學中的主體積極的參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。

面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為為自己主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習的動機，培養學生學習的興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。新課程下，教師更應成為課程的建設者和開發者，教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

3、民主和諧——有效互動的重要條件

現代心理學認為：“兒童在無拘無束的活動中，在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍，想象豐富，記憶力增強，相反的，在一個呆滯、具有 種種約束的環境中，會思維堵塞，反應遲鈍，心境封閉，毫無創造力。教師擁有的最大本領是能左右學生的思維活躍度。對學生多贊揚，少批評，多鼓勵，少指責，讓孩子們在學習中受到感召，得到鼓舞，看到希望。他們想，他們說，他們做，他們好奇，他們探究，這是他們的權利。新課程呼喚動態生成的課堂,教師要從關注生命的高度,細心地呵護學生,積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍.真誠地尊重學生的發現,巧妙地啟迪學生的思維,使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺,使課堂因生成而變得更加美麗。因而教師在課上應該把學生看成平等的朋友，用親切的笑臉、真誠的笑聲、和藹的話語營造和諧、民主的氣氛；使學生想說、敢說，知無不言，言無不盡，這樣，互動才實實在在，生成才能在不經意間來臨。

4、平等對話——有效互動的基礎

新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間、學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異。在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿的活力、充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話過程中，教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學生年長的伙伴、真誠的朋友、貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動、平等、和諧的對話情境。教師要摒棄自己唱主角，學生當配角；部分學生唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元互動中，學生的見解、教師的知識閱歷、學生的生活經驗，個體獨特感受交織在一起，從而達成課堂教學目標，這種狀態下的課堂教學過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，互動的課堂需要 對話和共享。

三、有效互動生成的基本策略

1、“師生”互動——演繹情思共鳴的樂章

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！眰鹘y的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂。

在“對話”的課堂上，當學生希望挑戰權威的時候，教師不再是高高在上，不容侵犯，從而實現與學生的有效溝通。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，這種狀態回答問題的準確率最高，靈感最易產生，見解最易獨到，語言最易有光彩。

在朗讀指導《九色鹿》第六自然段中：我一改范讀的規范性，將這段文字讀得極平淡且還讀得字，這時的學生大笑、嘩然，眾人躍躍欲試，給老師提意見，急著要讀給老師聽，讓老師仿效著讀。這是老師在課堂上留下的一個善意的謊言，但從學生們高舉的小手，自信的朗讀，充分地展示出了學生的“能耐”：學生們對這部分課文的理解、感悟已淋漓盡致地表達了出來，用種種方式傳遞出來。在聽到那么多發自肺腑的真知灼見后，學生一起為老師作個示范，朗讀課文該段，果然精彩極了。

這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動中，允許學生向教師發難，允許學生答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發問，有不同意允許爭論，以努力形成促進學生思維發展的策動力、引發情感體驗的原動力、激起學生自主創新的推動力，從而使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。

2、“生生”互動——激起思想碰撞的火花

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。由此可見，閱讀是一種再創造，它帶著強烈的個性特征。正因為如此，課堂上學生之間的交流是必不可少的。交流發生碰撞，碰撞激發火花，思想火花恰恰是課堂上最為美麗的風景。

在教學《九色鹿》前，我講了這樣一個故事：一個在俄羅斯做生意的中國商人，剛到哈巴羅夫斯克時沒有皮帽子戴。當地冬天的溫度低達零下三十攝氏度，他外出送貨時凍得不行了，于是捂著耳朵在雪地里跑，這時“啪”的一聲，一頂皮帽子扣在了他的頭上?；仡^一看，一個俄羅斯男子 站在他的面前，用生硬的漢語說：“明天”，同時用手指指表，再指指腳下。（講到這兒，我讓學生猜想，俄羅斯男子說的“明天”及手勢的意思。）接著，我繼續講述《皮帽子》的故事。這個手勢已經把一切表達得很清楚了——“中國小伙子，天氣這么冷，不戴皮帽子怎么行？先戴上我這頂吧。明天這個時候，來這里還我好了?！卑蠢?，這個商人應當弄明白了對方的意思。然而第二天，商人不但沒去還帽子，還洋洋得意地嘲諷起借給他帽子戴的俄羅斯人：“你們猜‘傻帽兒’這詞怎么來得嗎？傻瓜等帽子——傻帽兒，哈哈??”（講到這兒班里一部分學生表情嚴肅，一部分學生也笑了起來）我乘機引導討論并小節：商人笑了，我們同學也笑了，這兩種“笑”一樣嗎？對呀，商人的笑是無知的笑，我們的笑是明白了道理之后的笑。

針對故事講完后，同學們發出的笑聲和商人的笑聲讓學生進行探討，分別是怎樣的一種“笑”。同學們都振振有辭。頃刻間，“一石激起千層浪”，學生的思維如脫韁的野馬，縱橫馳騁，在豐富多彩的答案背后，學生對這“笑”有了更深的感悟，領略了中國語言豐富的魅力，對語文也產生了更濃厚的興趣，而且在思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融中，最大限度地感受到了獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。學生的收獲早已超越文本，走向了智慧學習。只有這樣學習，才能充分展示個體生命的風采。

3、“生文”互動——揭開思維運轉的帷幕

學生與文本的互動，是閱讀教學的重點。正像《語文課程標準》里所說的那樣：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币虼嗽陂喿x教學過程中，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入與文本交流；必須放手讓學生自主、自由的探究，使學生的個性得以解放，充分展示他們生命的活動。

學生和文本的互動無疑是課堂閱讀活動的關鍵。學生如何閱讀實現與文本互動，又怎樣使得這種活動進行得更為深入生動、有效高效，教師的引導起著重要作用。

教師讓學生品讀書本，就給了他們開啟思維深入已知、探索未知的機會。這種互動是由學生的接受能力、思維角度等的不同決定的。如在一堂《山行》的古詩教學課上，老師安排學生先品讀古詩，然后把讀懂的地方用圖畫的方式表達出來，這個環節一下就打破了用口頭語言表達的局限性，通過反復地品讀，學生的思維一躍而開，用筆感悟出了讀懂的地方：一座 山林、一條石子路，幾棵楓樹，幾戶人家等，但側重點明顯不同，比如有的著重描繪的是山間延伸至遠方的彎曲小路，對楓樹，只是草草地用幾片楓葉點綴而已；但有的重點描繪的是火紅的楓林，對山間小路只是信手畫條曲線便罷，可見前一個學生重點感悟了“遠上寒山石徑斜”，而后一位學生則是抓住“楓林”、“霜葉紅于二月花”這些細節作了一番斟酌，可見，不同的學生在和文本的互動中，在思維的生發程度上有明顯的發散性。學生在與文本的互動中，贏得了 “靜靜思考”的時間，是對思維的初綻，帶來的是“小荷才露尖尖角”的羞澀的喜悅。

課堂是師生共同經歷的一段生命體驗，讓我們在互動中分享彼此的思想、情感，使語文課堂充滿鮮活與靈動。在這里，兒童固有的靈性將得以迸發，潛在的悟性將得以喚醒，失落的自信將得以找回。我真誠地希望：我們的每一節語文課都充滿活力，流溢著生命的動感，都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

第二篇：語文課堂上的師生互動——生命的靈動

語文課堂上的師生互動——生命的靈動

江蘇省泗陽縣眾興實驗小學 崔月蘭

郵編：223700 ?摘 要?“課堂教學細節”是課堂實踐中很小的單位，是課堂教學行為的分解動作，是教學實踐中影響教學效果的細枝末節。它有時是教師的一個提問，有時是學生的一次發言，有時是課堂現場中一個短暫的互動情境……但透過課堂的教學細節，卻能看出教師教學的理念和智慧，影響著課堂教學的成敗。

?關鍵詞? 探究 細節 生成 精彩 筆者曾聽說過這樣一則寓言：一群老鼠開會討論怎樣對付貓的襲擊？一只被認為很聰明的老鼠提出：給貓的脖子上掛一個鈴鐺。這樣，貓行走的時候，鈴鐺就會響，聽到鈴聲的老鼠不就可以及時跑掉了嗎？大家都公認為這是一個好主意。可是，由誰去給貓掛鈴鐺？怎樣才能掛得上呢？這些細節問題卻無從解決。于是，“給貓掛鈴鐺”就成了一句鼠輩的空話，人類的笑談。由此可見，細節雖小，但往往決定著事物的成敗。

語文是一門工具性和人文性相統一的課程。筆者曾就學生對語文課堂感興趣與否做過相關調查。調查結果顯示有一部分學生不喜歡上語文課堂的主要原因是因為老師在課堂上沒有很好地預設與展開課堂教學的細節，課堂失去了應有生機與活力，學生的語文學習變得索然無味。要改變這一狀況，筆者認為教師應該潛心研讀文本、關注學生、探究課堂，著力打造出靈動而豐盈的語文課堂。《中庸》有言：“致廣大而盡精微?！苯處煂虒W細節得當的處理，定會使課堂變得靈動而精彩，充盈著生命的個性與張力。新課程理念下語文課堂應該是智慧的課堂，應該是和諧的課堂，應該是充滿生命活力、激情奔放的課堂。語文的精彩，是師生智慧的涌動；語文的精彩，是師生個性的彰顯……

一、潛心研讀，追尋文本的張力

“凡事預則立，不預則廢。”課堂的精彩離不開教師在課前對教學細節的精心預設，而教學細節的預設又來源于教者對文本的潛心研讀。很多優秀教師在課堂上嫻熟地運用教學細節，生成出靈動的精彩，這是課前潛心鉆研的結果！教師只有潛心研讀文本，把文本反復咀嚼品味，發現文本中精妙之處，課前才能精心預設教學細節，上課時方能得心應手。同一個文本，教師研讀的深淺不同，所得也定然會不同，研讀越深越容易發掘出文本內在的蘊含與精髓。研讀文本的過程，實際上就是追尋文本張力的過程。

文本凝聚了作者靈感、激情和思想，是教師傳授學生知識、培養學生能力、激起思維火花、增強情感體驗的“搖籃”。《大江保衛戰》是一篇通訊稿，描述的是1998年的夏天，血肉之軀鑄成的“鋼鐵長城”與長江百年一遇特大洪水之間進行的頑強戰斗。研讀全篇，我們不難發現：全文是緊扣一個“戰”字來展開。作者運用生動的筆觸描繪了子弟兵不畏風暴，奮不顧身地保衛九江大堤；描繪了連長黃曉文“拔釘”后繼續參加搶險的感人畫面；用感情真摯的排比句描寫了人民子弟兵劈波斬浪，救起一個個鄉親。文本既有群體的描繪，又有個人的寫照，既有詳細的敘述，也有概括的勾勒。充分地展現子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救人民”的英雄本色。教師對文本的深入研讀，為引領學生更好地悟讀文本，品析人物，體味情感奠定了基石。

二、關注學生，激揚生命的活力 1．活化學生

現在的獨生子女大多嬌生慣養，缺乏知識的求取精神，不太愿意吃苦，在學習當中存在被動學習、消極學習的現象。感悟名師課堂，研讀課標理念之后，筆者領悟到要想發展學生的素質就要激活他們。激活學生，就是助其理清認知，理順思維，點撥化解，讓學生靈感頓悟，茅塞頓開，激發他們學習的動力。語文課堂應是思維活躍、激情澎湃的所在。課堂上，只有讓學生思考并快樂著，才能把課上到學生的心里，才能讓學生在學習過程中樂此不疲、興趣盎然。在課堂上，對細節的關注能有效的激活學生，喚醒學生語文的意識，切實提高語文課堂的教學效益。

在教學中，筆者考慮到這篇課文距離學生生活的年代較遠，很多學生對這場自然災害一無所知。在課堂導入時，教者以2008年的雪災為由引出1998年的那場洪水災害，教學中以洪水肆虐和戰士們搶險護堤的音像畫面和戰士們立下的誓言來激發學生情感和思維，通過朗讀、想像等方法，領著學生感悟文本，體驗情感，教學結尾處以一曲感人至深的《為了誰》的樂曲將學生對人民子弟兵的情感進一步升華。實踐證明，這一系列教學的細節的運用有效地激發了學生的生命活力。

2．張揚個性 “一切為了每一位學生的發展?！毙抡n程的核心理念是關注人的生存與發展。這一切都要求教師要改變傳統的學生觀，深刻認識到學生是教學的主體，是有獨立個性的人；要求教師在課堂上創設更多自由開放的空間，讓學生的個性得到充分的彰顯。自由開放、富于活力的教學氛圍，能真正讓課堂煥發出生命的活力。課堂中，教師不宜用各種條條框框的規則來約束生動活潑的學生，應科學合理地創設自由的空間，允許學生在課堂上自主地發表見解，與同學共同討論，共同研究。切實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，從而走進學生的心靈，叩響學生的心門。師生間只有互相尊重，互相學習，才能營造出自由和諧的空間。在自由開放的課堂中，教學細節不時閃現出創造的魅力和人文的光芒，學生的知識、能力、情感在潛移默化中得到進一步培養與發展。

教學中，筆者領著學生感悟人民子弟兵在九江賽城湖抗洪搶險時，設計了這樣的一個細節：請同學們默讀課文第二自然段，勾畫出有關語句，請同學們從這些語句中找出一兩句話來認真研讀并思考：“讀著這句話你仿佛看到了什么畫面，或者聽到了什么聲音？”這樣的預設意在以畫面、聲音這些具象的事物來誘發學生的情感與思維，引領學生進入人民子弟兵抗洪搶險的情境之中，從而感悟語言、體驗情感。學生是不同的個體，有著不同的思想。只有在自由開放的氛圍中，學生對課堂教學才有一種“安全感”，才勇于和善于發表見解，發展素質。在教學中，教者要科學合理地運用教學細節，讓學生自由地發展，充分彰顯他們的個性。

三、動態生發，彰顯語文的魅力

在課堂教學中，教學細節在課堂實踐中往往會出現“意外”，并且這種“意外”常常不期而至，稍縱即逝的。她要求教師在課堂中，及時的捕捉，智慧的點撥，以至生成課堂的精彩。

1．獨特體驗

新《語文課程標準》強調學生對文本進行“多元化解讀”，從而生發出自己的獨特體驗?！皩ξ谋镜亩嘣庾x”是新課改背景下語文課堂教學中的一個亮點，也是促進學生個性化發展的有效路徑之一。因為，學生之間是存在差異的，這種差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種教育的資源來珍惜和開發，使每一個學生在原有基礎上都能得到充分、自由的發展。在教學中，筆者為將學生的對文本的悟讀引向深入，質疑道：“學了《大江保衛戰》，什么地方最令你們感動呢？”有同學說九江賽城湖大堤搶險的場景；有同學說黃曉文連長“拔釘”的感人事跡；有同學說解放軍戰士勇救人民群眾的動人畫面。這時，筆者沒有固執一見，而是讓學生通過充分的思辨，自行悟讀，相互交流，主動探究，獲取個性化的體驗。從而更加深刻地感悟文本，走進人物的內心世界，使學生的心靈受到極大的震撼。學生在對文本的多元解讀中，獲取了獨特的體驗，碰撞出許多思維的火花，實現了情思的同構共生。2．生成調控

新課程改革使得語文課堂充滿著張力和復雜性，這種張力和復雜性主要體現在學習情境的開放性、學習形式的多樣性、學習反饋的及時性上。面對開放而復雜的教學情境中，教者在展開教學細節時要有清醒頭腦，綜觀全局，重視并實施有效的課堂生成調控。有效的生成調控，會使課堂出現張弛有度、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現出預定的、有序的、最佳的發展態勢。

在領著學生感悟人民子弟兵在九江賽城湖抗洪搶險中，學生在交流匯報“讀著這句話仿佛看到了什么畫面，或者聽到了什么聲音？”時，出現了一會兒交流仿佛看到的畫面，一會兒交流仿佛聽到的聲音，一會兒又說到仿佛看到的畫面，課堂一度處于失控的狀態。面對這一“窘況”，教者及時明確了討論的順序——“讓我們先來交流仿佛看到的畫面”，失控課堂一下子就得到了有效的調控。

3．立體對話

新《語文課程標準》指出：“課堂教學是學生的個性化行為，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放，弘揚個性的對話”?！皩υ挕奔仁墙虒W認識上的飛躍，又是教學實踐上的革命，它追求的是人性化教學，是體現時代精神的教學。在課堂教學中，真正的“對話”會產生出“實話實說”的美妙意境，學生會領略到“對話”的別樣韻味。充滿“對話”的課堂是和諧師生關系的一種體現，師生以積極態度和情感體驗著教學、收獲著成長。“對話”如肥沃的土壤滋養著學生開放的思維和創造的能力，學生的身心潛能被進一步激發，個個充盈著飽滿的熱情和表達的欲望。

“對話”指的是師生間的對話，師生與文本間的對話，學生與學生間的對話。實現“對話”的最優境界，需要學生全身心的浸潤其間。譬如學生與文本對話，就要求學生走進語言文字之中，與之交流。學生通過沉浸其中的深層閱讀去感悟體會文本，通過積極的思維和真摯的情感與文本進行“對話”。在課堂上，教者還應保證“對話” 的時間，讓學生在討論中交流學習的收獲，交談自己的感受。只有這樣切實有效的討論才能給予學生思維和表達的時機，才能促使教師及時掌握學生的學情有的放矢實施教學。

學生不是接受知識的“容器”，而是一支有待點燃的火炬。在課堂中，教師的激情和生動的語言能夠點燃學生的情感；教師的學識和機智能夠點燃學生的智慧。師生間的“對話”，能夠展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。在《大江保衛戰》的教學中，教師由情入手，讓學生自讀勾畫、體會，讀出感受，說出體會，師生自始至終沉浸在對“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的震撼之中。學習中，師生成為不可分割的“學習共同體”，真心閱讀，真情感悟，真摯“對話”，一起交流課外了解的人民子弟兵的感人事跡，從而更加豐富了對“錚錚鐵漢”的感知，英雄們的壯舉也更為深刻地震顫著學生的情感世界。以真實彰顯著課堂的生命，以情感描繪著課堂的色彩，以對話凸現著課堂的內涵，已成為語文教學追求的一種境界。課堂教學不是簡單的知識傳授和機械訓練，而是師生互動、思想碰撞、心靈共振、師生成長的生命歷程。精彩的語文課堂它不僅需要教學細節的精心預設，還需要課堂動態的生成。精彩的語文課堂充滿著跳躍，充滿著懸念，充滿著發現，隨時都會有令人激動的精彩閃現。精彩的語文課堂是針對教學細節因時因地因情因景而動，巧妙應變，相機誘惑，激發創新。精彩應是語文課堂的生命所在，應是語文課堂的價值追求。

第三篇：讓課堂充滿生命的靈動

讓課堂充滿生命的靈動

一、背景分析

1、高耗低效課堂的現狀

記得早在2002年12月李希貴局長在濰坊市區教學工作會議上做的“擠水分，去虛套，切實在課堂教學效益上下功夫”報告中，談了他有一天在某初中學校的一個班連續聽了七節課之后的感受，從教師的課堂教學時間安排上看，教師主宰了課堂，教學環節轉換太快，環節太多，據統計，每個教學環節平均162秒。學生疲于應付，緊跟著老師跑，上一個事沒干完，又來了下一個事。提問次數過多，比如，歷史課問了17個問題，提問了23個學生，在七節課的86次提問中，平均等待時間不到1、5秒，“假問題”充斥著課堂；作業布置隨意、重復，對完成情況落實也不夠。聽課后第四天進行了測試：語文、數學、歷史學科的大部分學生分布在中游。

語文： 70—79分41人，占48、8%； 數學：70—89分 27人

歷史：60—79分33人；

英語則出現兩極分化現象。90分以上36人（這與復習課有關），20人基本做不出。這樣一些基本知識的考察，命題基本沒考慮什么區分度，沒有綜合性題目，如果在這樣檢測中，分數的分布過于下垂，那么將來的綜合考試勢必出現嚴重的兩極分化。在去年12月29日全市初中教學工作會議上，李局長結合一些全國優質課的錄像又一次進行了評析，這些所謂高水平的課也同樣存在著課堂效率嚴重低下的情況。類似這樣的一些影響課堂效率的“細節問題”確實是司空見慣。

在一節化學課上，師：“你喜歡大海嗎？”生齊呼：“喜歡?！睅煟骸按蠛＠镉惺裁?？”生又齊呼：“水?！睅煟骸八怯墒裁唇M成的？” 生再齊呼：“水分子?！边@都是一些假互動現象。在初中生物“只有一個細胞生物體”一節課中，當教師提出“你知道單細胞生物哪些對人類是有害的，哪些是有益的？”這個問題后，老師只讓學生看了15秒的書就開始提問，學生答不出，教師便要求再看書，10秒后又問。這本來是一個很好的問題，很值得學生思考和交流，應該給學生足夠的思考時間，卻這樣給輕描淡寫的“程序”過去了。在這節生物課的另一個教學環節中，教師播放一段錄像后提出：你認為草履蟲是單細胞動物嗎？根據是什么？一生回答：很小，像一個細胞。師：還有哪位同學能說一下？沒有反應。師：你們就沒有看到嗎？師環顧教室，生無應。師：誰能回答？仍無應。（教師很著急，非常盼望有同學響應）最后教師擔心影響課堂教學的進程，便自己來解釋這個問題。這是一個多么好的讓學生探究學習的好機會，這時學生已經對問題有了疑問，如果放給學生思考、討論，一定會收到良好的效果。

課堂上還有很多類似的問題值得我們研究，比如：小組合作學習什么時候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？這節課要干什么，教師明確了，學生明確了嗎？提問時，留給每個同學充分的思考時間了嗎？當一個同學被提問時，其他同學的思維積極嗎？我們的提問是否常常集中在部分同學身上？課堂教學環節轉換頻繁嗎？每個環節都有效嗎？“三講三不講” 落實得還不夠；課堂上該放給學生的還放不開，該收回由教師講解的卻又沒有收回，課堂收放度的把握不夠；學生掌握到什么程度，我們到底知道多少？怎樣把“將落實進行到底”?

2、三維目標的落實仍然不夠

我們知道，新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。自2001年實施新課程改革以來，在我們的教學實踐中，應該說落實較好的仍然是知識與技能這一目標，過程與方法尤其是情感態度價值觀目標還沒有得到有效的落實，也就是說我們前一階段的課改仍然是浮在表面上的，這就需要對課堂教學進行深刻的變革。

3、進一步豐富和發展我校提出的“人本主義開放教育”的基本理念

一是要堅持以“愛”統領教育教學改革。把關愛每一個人作為人本主義開放教育的真諦，就是要熱愛學生，構建自主互助學習型課堂，讓學生在民主、和諧的課堂環境中健康成長。二是要創造性的開展工作。在課堂教學改革過程中，要積極發揮每位教師的創造性，積極構建自主互助學習型課堂，取得課堂教學改革的重大突破。

三是要讓每一個人都得到成功發展。通過課堂教學改革，讓學生在自主、互助的學習過程中獲取知識，形成良好的心理品質，促進學生健康全面的發展，使素質教育落到實處。在改革過程中也促進了教師的成功發展，提高了學校的辦學水平和社會聲譽。

二、改革的主要內容

在改革過程中，以提高課堂教學效益為目的，以調整教學關系，改變教學結構和教學方式為主體手段，以構建“自主、互助、學習型”課堂教學模式為主要內容。

自主，是指問題由學生自己去發現解決，規律有學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀感悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。自主學習離不開老師的支架作用，當然這種支架作用會越來越少，直至消失?；ブ腔谛〗M內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”?；ブ囊饬x不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展

學習型，即由教為主變為學為主，由個體學習為主變為合作學習為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。

三、課改中的紀實片斷

回顧我們近一年來的改革歷程，是在一步步扎扎實實地走過來的。一路上，離不開各級教育主管部門的關心和指導，離不開兄弟學校的關注和支持，離不開學校勇于改革的領導班子，離不開一支素質優良的教師隊伍，離不開廣大學生、家長和社會的大力支持

一路上，我零零散散的記錄了我們學校改革過程中的一些研究活動近60項，這里選其中的幾個片斷，從中大致反映我們的工作。2005年10月27日

下午，濰坊市教科院潘永慶副院長和濰城區教研室的領導來校聽課指導。在聽課后的座談會上，首先是部分教師談了自己最近在課堂實踐中的一些感悟：

1、這樣的教學模式需要更多的課時作支撐，否則會完不成教學任務。預習自學——交流展示——反饋測驗

2、這樣的課堂教學能保證中考取得好成績嗎？（對課改持懷疑態度）

3、許多問題學生講不明白，還不如老師講得好。

4、學生積極性確實調動起來了，但學生的參與面不夠。存在部分學生霸占課堂現象。

5、小組多少人為宜？小組怎樣建設？怎樣充分發揮小組合作學習的作用？都要進一步研究。之后，潘院長提出了重要的指導意見：

1、五中進入角色較快，根據二八規律，現在已有20%的教師先行一步，已經很不錯了。

2、學習他人經驗，首先是解放了思想，要借鑒而不是照搬。3學生主動了，課堂充滿了生機和活力。

4、數學語言是必要的，課本中的有些概念還是要背過的。

5、學生自學能力的培養是需要一定時間的，一般需2個月。學校要解放教師，克服短期行為，對教學成績的評價要淡化，下學期還是要比的。

6、要給學生提供一定的學習資料。

7、歷史課上，學生說、聽、寫，多種器官并用，效果還是不錯的。

8生物課上，8人一大組，有個別學生游離了。小組以六人較好，大組可以再分小組，加強小組建設是改革的關鍵，要讓小組成員為小組榮譽而戰。

9、教師該出手時就出手，當學生對一些問題糾纏不清、爭論不休的時候，教師就要給予講解，要有時間觀念，要注重教師的主導示范作用。

10、給予學生上臺展示的機會要均衡，要建立一種機制，讓每個學生都有機會。

這些活動和指導，像及時雨一樣，及時解除老師的一些困惑，頓感眼前一亮，繼續啟程，進一步增強了改革的信心。我們的改革走到今天，確實離不開各級教育部門和有關專家的指導與幫助。

2005年10月31日 學校辦公會

韓吉東校長：“三個三”

“三種人”：學校領導要做改革的領路人、指導人、實踐人。

三個1/3：每天1/3時間處理本職公務；1/3時間深入級部，深入教研組；1/3時間深入課堂。三個注意：注意積累改革中存在的普遍問題；注意創新，不唯模式；注意課改與教學質量緊密結合。

2005年11月3日 晚6：20 學校階梯教室 教師沙龍

韓吉東校長做題為“引領學習、激發自主”的加快課堂教學改革動員報告。報告主要談了改革要做好的十個結合：

本學期學校將繼續開展以比常規教學、比課堂教學效果、比教學成績、比學生對教師的滿意度、比應用信息技術教學、比教科研成果六項內容為主的教師大比武活動。全體教師要積極參與，把杜郎口經驗運用在這個過程中，提高比武的水平和能力。

2、與教學評價結合起來。為保證課改的順利實施，就需要調整和改變我們的教學常規管理中的一些問題，例如教案的實效性；作業的設計、作業的數量，尤其是課后作業的布置。課堂教學的評價主要應該看學生的參與度，而不是僅看教師講得如何精彩。

3、與各學科特點結合起來。下一周，數學、語文、政治、歷史、地理等學科的教師每人舉行一節觀摩課，本學科教師全部參加聽課，之后進行評課交流，在全組達成共識，之后全組教師每人舉行一節公開課，進一步研究和思考這種方法的有效性。

4、與課題研究結合起來。我們學校承擔著多項國家及省級課題的研究任務。其中省級課題“構建高效的學生小組合作學習的組織形式與評價辦法” 的研究要與目前的改革緊密聯系起來。我們還確定了校級課題“現代教育技術與課堂教學的有效整合”，充分發揮我們學校的現代教育技術優勢，探索總結具有我們自己特點，而且具有推廣價值的課堂教學模式。

5、與拜師制結合起來。從本學期開始，學校開展了教師拜師制，部分教師也已經選定了自己的學科指導教師和班主任指導教師。師徒二人要繼續進一步加強交流，更多的開展互相聽評課活動。

6、與落實市教科院“學科教學建議”結合起來。最近濰坊市教育局制定下發了各學科的教學建議，它對指導我們的課堂教學具有很強的針對性和實效性。學校成立以校長為組長的落實學科教學建議工作推進組，負責制定政策措施，宣傳發動，貫徹落實，跟進研究調控和管理評價。各學科教研組教師認真學習學科課堂教學建議，領會每一條建議的精神實質，制定實施方案。

7、與學案的設計使用結合起來。教師要明確教學目標，制定適當的學習方案，通過文本、板書、多媒體等形式展示給學生，讓學生進行預習和自學，這是很重要的一個教學環節，是值得我們學習和研究的。

8、與學生學習方法指導結合起來。學生學習能力的培養與提高是一個關鍵問題，要指導學生學會學習。

9、與學生互幫互教結合起來。促進全體學生的全面發展，這是素質教育的基本理念。在學生中建立“一幫一、一對紅”互幫互學制度，并給予捆綁式評價，保證每個學生得到成功的發展。

10、與班級文化建設結合起來。每一個教室里黑板的上方，都要有一些激勵學生積極向上的話語：“我自信、我成功、我快樂”；“我參與、我快樂”等。通過班歌的選擇、班規的約定等活動，來體現一種班級精神和班級文化，營造健康向上的育人環境。2005年11月22日

上午，韓校長到初二年級聽了三節課之后，進行了集體評課和交流。韓校長講到，在聽課過程中發現這幾節課普遍存在的問題是：課的密度??；課上學生練習少；反饋少。有的課上感覺教師就是在趕進度，課是趕出來了，是真的進度快嗎？這樣就“夾生”了，要穩一些，一定要讓學生多動手，多練?，F在我們發現有的老師還是缺乏改革意識，要放得開，課堂教學改革絕對不會影響教學質量。

2005年11月24日 上午，濰坊市教育局李希貴局長來我校聽課。這次李局長的聽課和指導使我們進一步理清了思路，明確了方向，更增添了我們繼續進行課堂教學改革的信心和決心。

李局長：剛才聽了大家的發言，說出了親歷課堂教學改革過程的喜悅、迷惘和困惑，大家遇到的問題很正常，說明大家思考了，走過去了，大家就了不起了。下面我重點談談對課堂教學改革的印象和課堂亟待解決的幾個問題，和大家一起討論。

一、課堂印象：

印象一：學生表現：我的課堂我要做好—編者加

為什么學生講時學生愿意參與，積極性高，情緒激動，而教師講時學生特別安靜，反映出在師生交流中，師生的不平等，教師是權威，教室不是學生的，學生就沒有責任，當權威打破后，即教師的姿態、角色改變之后，學生添了責任感，學生感到課堂上的事是我的事，我有責任去做好。

印象二：課堂呈現開放態勢，聽課者參與其中---編者加

課堂教學本身已經改變了，課堂不再是一個封閉的系統，呈現出開放的態勢。聽課的狀態都變了，課堂的主體不再是教師和學生，聽課人不再是“評判者”，而是作為課堂的成員融入到其中去。

讓課堂充滿生命的靈動

--學習杜郎口經驗的課堂教學實踐與探索

靈寶市大王五中

胡項元

“含淚播種的人，才能含笑收獲”這是激勵杜郎口中學的師生，勇于探索，不斷創新的精神動力的源泉。在鎮中心校領導的組織安排下，我們慕名前往聊城地區荏平縣的杜郎口中學參觀學習，走進了杜郎口中學的課堂，真切感悟了杜郎口所帶給我們的震撼，這種震撼帶

給我們的啟示是深刻的、是終身受益的。在震驚中我們反思，在反思中我們實踐，在實踐中我們收獲。經過近三個多月的實踐、探索，我們互幫互助、學習交流，我們取長補短，發揮優勢，我們關注學生學習的狀態和學習過程，逐步給學生創設一個展示自我的舞臺，讓學生逐步成為自立，自主學習的人。我們努力調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，力求實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。同時我們注意積累改革中存在的普遍問題；注意創新，不唯模式；注意課改與教學質量緊密結合?，F將這一探索過程中的酸甜苦辣、體會與收獲匯總如下，不到之處懇請各位老師批評、指導與斧正。

一、走進杜郎口

走進杜郎口最突出的感覺是課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，學生的參與熱情很高，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。一組組的同學一簇簇圍坐在一起，或交流、或討論，或爭論。教師穿行于“魔方”之間，與平等“視線”、同一“起跑線”的孩子們交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。杜郎口以人為本，關注生命，充分挖掘“主體”的潛能，通過有效的師生和生生互動，使師生的潛能最大限度地發揮出來。

所以，杜郎口最富有借鑒意義的改革是課堂教學實現了由教師中心向學生主體的徹底轉變，學生自主參與學習的廣度與深度是罕見的，課堂充滿了生氣和活力。杜朗口課堂改革的價值就在于：成功激活了每一個學生，使他們成為課堂里積極存在的、自主的、主動的、創造性的學習主體，因而學生的潛能得到充分開發，從而實現了校園“三無”：無厭學生，無學困生，無輟學生。

杜朗口經驗的核心理念是：還課堂于學生，在課堂中確立學生的主體地位，將學生的生命活力解放出來，使課堂成為提高學生社會生活能力、提高學生生命質量的操練場。

課堂教學是什么？就是讓學生在快樂中學習，在幸福中成長；在學習中感受著快樂，在成長中收獲著幸福。這是教學的最高境界，也是教師能力發揮的極致。教學中要想達到這一層面，關鍵是要擺正師生位置，擺正位置的前提是教師教學觀與學生學習觀的徹底轉變，使民主教學在課堂中真正得到演繹、升華。杜郎口中學的開放式教學給民主式教學做了最好的注腳，讓我們切實地感受到了學生主體地位的被突現和被尊重。他們在“以參與求體驗，以創新求發展”的教學中，讓學生在發展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發出來的熱情與釋放出來的能量令我們震驚和震撼，更令我們欣喜和興奮。

二、實踐杜郎口

在震驚和震撼中，在欣喜和興奮中，在鎮中心校、和學校的組織指導下，我們開始了教學中的探究性學習探索。我積極參加新課改培訓，看各類課改書籍，在網上收集先進的教學經驗，到杜郎口實地考察學習，結合本校學生特點，學科特點，大膽實踐和創新。對杜郎口經驗也有了更深的理解與體會——

一、思想的轉變是課堂改革的前提

首先學生的思想轉變，這是課堂活起來的根本轉變。抓住學生發展的有利契機，關愛學生的生命、思想、情感，做一個和學生一起“動”的老師，和學生一起放飛思想！鼓勵學生勇于質疑、不怕挫折，勇于前進，告訴學生：自己的命運自己主宰，課堂就是自我發展的舞臺，培養學生合作中競爭，競爭中發展的精神，二、教師課堂環節的設置是改革的突破口 一堂課學生的思維能否積極，學生的課堂學習積極性能否高漲，關鍵在于老師的課堂設計的環節中能否從學生的實際出發，是否是關注到了學生個體的發展，在以前課堂中我們所關注的一般都是全體同學，我把眼光著重放在了學生個體的身上，結果與以前相比學習的效率反而更加高了，而且在這樣的課堂中有許多有潛力的學生的才能得到了展現，他們找到了自信，他們說老師上課樂了，學生上課輕松了，兩全其美。

三、備好課是上好課的關鍵

可以說任何一堂優質課都是精心備課而來。為了提高備課質量，我和其他老師實行“協作式”備課，集中集體智慧，更好地開發教材資料，“優勢互補”、“資源共享”，備課時從學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標，教學模式，做到“教材在我心中”、“學生在我心中”、“教學目標和思路在我心中”、“教學方法在我心中”，既全面考慮，又突出重點；既依據教材，又突出教材，深挖教學資源；既充分考慮教學中會出現的各種情況，又大膽嘗試，勇于創新。而在走進課堂時，則在集體備課的基礎上發揮自己的個性優勢，讓每堂課都力求成為學生人生的驛站、求知的天堂

四、努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍

課堂教學中，師生的關系是“平等對話”，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，老師欣賞學生、尊重學生、重視學生的情感，看重學生的人格，引導學生建立以“自主、合作、探究”為特征的學習方式，讓學生成為學習的主人，讓課堂教學改革成為自己的自覺行為。課堂教學中牢固樹立“以學生為本的”的思想，教學中敢于大膽放手，使用“引導自學法”的教學方法，變老師的講解為組織學生討論，變老師的灌輸為學生的自悟自得。教學中教師環環激趣，層層設疑，分步實施，引導學生自學，學生則積極探索，主動自學，循序漸進，逐步提高。在充分發揮學生主體性的同時也不忽視教師的主導作用，幫助學生在眾多的問題中選擇最有針對性的、最利于學生思考的問題來展開討論，提高討論的效率，使討論達到預期的效果。在聽取學生的發言之后，及時評價：如為學生的精彩發言“畫龍點睛”；當學生遇到困難時及時點撥和引導；在學生各抒己見之余，整合提煉學生的意見和觀點，發表更高一籌的見解，把學生引入到更高的境界中去。

五、積極促進學生由被動學習向自主學習“轉軌”

習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發”、“導而不行”、“互而不動”的現象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉變，積極向學生實施各種“催變術”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

要想讓學生踴躍參與，激發他們參與的欲望是關鍵。學生參與關鍵是創設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。老師的身先士卒是關鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節目，我就想節目和他一起表演。抓住機會，就表揚，我自己掏錢給愛參與的學生買獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。一開始千萬別批評發言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。用競爭法，對各小組課堂發言次數進行排名；對學生課堂發言次數進行記錄，表現好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發言次數多，等等。對老不參與的同學也要進行個別談話，現在的社會要的是人的綜合素質，你不表現自己，有很多機會就抓不住，就很難成功

2、自主學習：我自信、我成長

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵。要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發揮學生的創造性，進行創新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節目”的進行排練。漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。一位同學文科學得很好，數學不理想，開學很久了也沒有在數學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節數學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講?！彼t疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了?！昂芎?，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”老師的大聲表揚下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數學成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。

六、課堂不能“唯課本”，而以課本為基本依托，進行多方面的深度延伸

既要有內容的延伸、知識點的擴展，也要有過程的展示、思維的發散。讓學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發出來，課堂上，學生可以抒發親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們

在各方面還顯“稚嫩”。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。教師在學生此起彼伏的對話中，“穿針引線”，“隨機點撥”，把握著學習的主脈，一堂課，雖然只說幾句話，卻要如重錘般敲打在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處，在有效地師生、生生互動中，使預設的學習目標因為學生活躍的、創造性的思維而生成新的學習目標。讓他們以各種形式表達自己的內心情感，讓他們的喜怒哀樂在課堂中淋漓盡致的表現出來，他們的天性徹底地迸發出來，他們的靈性自由發揮出來，讓他們感受課堂是快樂的、是享受的。是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景

三、反思杜郎口

學習杜郎口，還要超越杜郎口。要用發展的眼光，甚至以批判的態度學習杜郎口，要科學、求實、認真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現實借鑒杜郎口經驗。而不能搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這就不是學習，而是迷信了。學習一種新的經驗和新的模式，需要簡化經驗，掌握其合理因素。不能只從形式上學習，最終產生形式上的結果。最佳的情況應該是因地制宜，因生制宜，取長補短、發揮優勢，在學習的過程中創造出適合本校實際的模式。

一、杜郎口經驗中我們可以借鑒之處：

1、堅定“每一個學生能成功，不放棄每一個學生”的理念不動搖?！芭c學生平等相處，不指責學生，多講道理，并讓學生感受到老師對他們的愛與關心！”真正與學生建立起合諧、積極向上的健康師生關系。讓每一個學生“親其師”。

2、眾志成城，群策群力，共創良好校風、班風、學風。領導干部帶動教師，教師帶動學生。努力形成務實肯干，任勞任怨的工作作風。

3、教師不要再只靠自己單干，要相信并培養班干部、課代表和小組長，并充分發揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實“兵練兵，兵強兵”，使更多學生有提高的機會。

4、不怕問題與困難，敢于斗爭，善于斗爭，努力開創教育教學新局面的膽識。

5、建立系統的反饋機制。每天班長負責反饋各小組情況，小組長反饋每一名學生的情況。

6、提倡引導學生提有價值的問題?！澳芴岢鲇袃r值問題的，才是優秀的學生，才是有頭腦的學生！”

7、老師的作用就是組織、點撥。也只能組織、點撥。

8、鼓勵學生挑戰。可以挑戰同學，可以挑戰自己，可以挑戰老師，還可以挑戰名人。努力營造敢于挑戰的氛圍。

9、黑板上方劃分出五個區域，目的是給各小組長每天評價（表揚為主）自己小組成員的地方，增強反饋力度?？梢允潜頁P現象，也可以表揚個人。

二、推進杜郎口經驗工作的建議

可以按“全面鋪開，重點突破”的工作思路展開。先找準幾個突破口：

1、學生方面：重選小組長，明確其任務，樹立其威信，培養其能力，不斷增強其信心。小組長的工作積極性調動起來了，才有可能落實“兵幫兵，兵練兵”，以達到“兵強兵”的目的。強化學生參與意識。

把每節課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等全部由學生獨立完成。課堂注意培養學生勇敢表現、主動積極的性格，讓不同層次的學生都有發言權。課堂教學中要設計花樣繁多的評選，如朗讀秀、寫作秀、小勇士、小闖將、常勝將軍、創新健將、奇思妙想智多星等，讓每一個學生都動起來，嘗試到參與和被贊賞的快樂。

讓學生感受學習的快樂。

“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。著重培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，在課堂上要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。以情感激勵法、喚起注意法、自我發現法，討論辨析法、競賽評比法，小品表演法，分組結隊法，擂臺比武法等來激發學生的學習興趣。指導學生掌握正確有效的學習方法。

明確每個學生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”

培養學生良好的學習習慣。培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽:上課時專心聽課，細心地聽同學們地發言，邊聽邊思，經歷集中。勤思：積極思考提出地問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到不會的問題，要善于問。

2、教師方面：在“愛學生，信學生”上做文章，全力營造熱愛學生，相信學生的氛圍。通過教師帶動，達到學生“親其師，信其道”的目的。從而推動我們的教育教學工作。

加強預習

只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；

3、干部及班主任方面：逐步建立系統、細致、準確的信息反饋機制。將責任落實到每一個小組，落實到每一名學生。充分調動班干部、小組長的工作及學習的積極性。

三、我在教學實踐中的反思：

在學習的實踐過程中，反思伴隨著我的學習、探索和總結，反思使我有所思、有所悟、有所得。

反思

1、新課程的探究教學以學生活動為主，在探究性學習中，學生活動多了，教師的作用是否減弱了？對教師的要求是否降低了？

曾聽過這樣的公開課：教師只提出了課題，然后，學生進行小組討論和跨小組的討論，小組討論時，每個人都在高聲地說，誰也聽不清誰，教師沒有讓學生明確學習目標，沒有對學生的活動進行精心的策劃和組織，沒有適時的指導和準確的點評，沒有對學生學習目標達成情況的評價和檢測，課堂表現盲目而無序。

誠然，探究性學習是學習者自己理解和發現世界的過程，但并不意味著探究性學習就是把課堂交給學生，教師什么都不用管了；在探究性教學過程中，教師的角色應該是學生探究過程的促進者和引導者，而不是主持人或報幕員。探究性教學應該是一種精心設計的教學活動：在探究活動中，學生在知識能力、過程體驗、態度情感價值觀等方面應該達到怎樣的目標？達到這樣的目標應該進行怎樣的教學設計？你的教學設計是否與學生已有的經驗、知識儲備和能力水平想適應？你的探究性教學的實施過程需要給學生提供哪些教學資源？學生探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究哪些方面？如何引導，何時介入，介入多少？在開放的課堂中，會出現哪些情況，該怎樣應對？如何進行及時正確的評價，怎樣關注全體學生的發展？這些都是教師要思考和探索的問題。教師要充分發揮在新課程中合作者、參與者、引導者的作用，教師在課堂中活動的時間少了，但教師在課堂教學中的行為必須具有更高的“含金量”，探究性教學中，教師的責任更重了，對教師的要求更高了。

反思

2、不能什么都拿來“探”，要選擇適合學生探究的內容來探究。

新課程提倡探究性學習，因為基于直接經驗的、探究式的學習有利于讓學生體驗科學研究的方法和過程，培養創新精神和實踐能力，使學生的科學素養得到全面發展。但我們不可能也沒有必要將所有的學習內容都設計成探究性的。學生學習的知識大多是人類經過幾千年探索的結晶，最有成就的科學家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學的高峰；有些知識內容，由于各種原因，難于通過探究式的學習活動去獲??；有的學習內容雖可以設計成探究活動，但由于難度較高和教育資源所限難以實施。在義務教育有限的時間內，沒有必要強調堂堂課探究、強調事事都要探究。到底多少時間用于間接經驗的學習，多少時間用于學生探究，才最有利于學生的發展，是一個值得探討的問題。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。反思

3、探究性學習活動不應追求形式，而應體現實質。

我觀摩過一節公開課，探究性教學通過學生表演小品來完成，臺詞學生早已背熟，課堂上學生分好組擺開架勢拿著稿子按著排好的順序表演著辯論。在這種形式上的探究中，將傳統教學中教師要說的話換成了由學生來說，直截了當傳授的知識變成了小品中的臺詞和辯論詞，這是實質上的探究嗎？在這種形式的探究性教學過程中，學生可謂“動”起來了，可是學生是怎么“動”的，又“動”了些什么呢？

其實，科學探究真正要強調的是“動腦”，學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。在探究過程中，教師將學習內容與學生生活緊密結合，按照學生思維發展的規律，設計一系列環環相扣的問題，將實驗、觀察等科學探究的方法，有機地組織在學生的學習過程中。探究學習過程中，既有學生面臨思維的瓶頸狀態時的沉默，也有柳暗花明、豁然開朗的激動，既有觀察未知的實驗現象的出現時的緊張，也有經過積極的分析推理后得出結論的興奮。教師在學生活動過程中及時進行畫龍點睛式的點撥、引導、評價，促進學生在本節課的探究活動過程中，達成知識技能、過程體驗、態度、情感、價值觀等各方面的的學習目標?！疤骄啃詫W習”應該是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。其主要特征是通過高水平的思維來學習，基于問題解決來建構知識。教師應該通過精心的教學設計來引導學生探究，使學生“樂學、善學”。探究性學習活動不應追求形式，而應體現實質，應該真實、平實。

反思

4、在探究性教學過程中，過程是否一定比結果更重要？

新教材在知識體系上已經作了大刀闊斧的改革，刪掉了繁、難、偏、舊的知識內容，選取了對于學生終身發展最必要、現代生活必不可少的知識。教學目標也是包括知識能力、過程體驗、態度情感價值觀等方面的。教學是指導學生探求新知(意義)的過程，其中知識既是“載體”又是“目標”。探究性學習必須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構的要求，認為在探究過程中作為“載體”、作為“目標”的概念和原理無足輕重，“探不探究出結論無所謂嗎”的觀念，其結果必然演變為徒有形式的機械練習或無理論指導的盲目摸索。長期下去，探究學習的目標的達成是殘缺的，探究成功的體驗是不全面的，又怎么談得上使學生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學習，不能片面強調教學過程，片面地強調學習方法的獲得，而將教學方法與教學內容割裂開來。

在探究性學習實踐中，我認識到，教學反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。教學前的反思使教師全身心地投入，使教學成為一種自覺的探索；教學中的反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率；教學后的反思使教學更趨理性化，使教學經驗理論化。教學反思幫助教師不斷探討與解決教學目的、教學手段、教學方法的問題，不斷提升教學實踐的合理性。教師在反思中發現問題、分析問題，找出解

決問題的方法；在反思中關注學生思維能力的發展，關注自己各方面的成敗得失，在實踐和反思過程中，教師的教學理論水平和實踐能力得到螺旋式的提升。

回顧我們實踐和探索杜郎口經驗的歷程，是在一步步扎扎實實地走過來的。一路上，離不開各位領導、各位前輩的關心和指導，離不開各位朋友們的關注和支持，離不開學生的理解、配合與支持。在此一并表示深深的謝意!課程改革不是靠短時間的實踐能得出什么結論的，它是一個充滿探索、創造和建設的理論和實踐相結合的漫長而艱辛的過程，我只是跨出了開頭的幾步，不過，我有信心知難而進，堅持不懈地開拓前進，去迎接更為艱難的挑戰。

第四篇：讓課堂充滿生命的靈動

讓課堂充滿生命的靈動

恩施市為恩施州州府所在地。為了打造教育強市，全面實施素質教育，提高教育質量，市教育局凝聚共識，形成改革合力，在全市深入推進高效課堂建設。我市2009年秋開始建立試點學校，五年的堅持與守望，我們一直秉承課程改革的時代精神，以實現學校內涵發展為宗旨，以促進人的全面發展為核心，以優化課堂教學結構、轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，依托、優化試點經驗，努力構建效率高、質量優、負擔輕的充滿生命活力的課堂。用更加科學、綠色和高效的辦法促進教育教學質量增長方式轉型、優化，形成了具有恩施特色的恩施模式。

三個到位 統一思想邁大步

思想到位。恩施市的教育由于先天地理位置山大人稀，學校分布面廣、點多，嚴重阻礙了我市教育整體均衡發展。近幾年，我們通過努力取得了可喜的成效，但從根本上講，我市教育發展還面臨許多亟需解決的難題。市教育局以打造“教育強市”為目標，深入調研，多方研討，深刻認識到“觀念不變，教師就不變”“ 教師不變，課堂就不變”“ 課堂不變，教育就不變”。鐵下心來在全市全力推進高效課堂建設工作，從本質上改變我市教育現狀，促進我市教育持續健康發展。所以，某種程度上來說，課堂教學改革的成敗關系到我們素質教育的成敗，素質教育的成敗決定著我們民族的前途和命運。課堂教學改革能否成功是對我們教育工作者良心和責任的考驗，更是對我們教育工作者教育智慧和能力的考驗。所以，只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動教育發展的支點。

制度到位。推進高效課堂建設工作是對教師原有觀念和工作方式的改變，是對學校管理發展的挑戰，是對多年習慣的課堂的革新，會引起諸多質疑、反對和懈怠。通過制度有序推進高效課堂建設工作尤為重要。市教育局先后下發了《恩施市教育局關于推廣試點經驗，加快推進高效課堂建設的實施意見》《恩施市中小學教學管理規定》《恩施市教育局關于進一步加強校本培訓和校本教研工作的指導意見》《恩施市推進高效課堂建設工作獎懲辦法》等文件，從宏觀上對高效課堂建設的目標、任務、措施、步驟進行了規劃，從微觀上對教學常規、校本研訓、效果獎懲進行了具體規定。每年市財政撥付專項經費50萬元用于高效課堂建設的推進和獎懲。

培訓到位。如果我們的學校管理者和教師觀念不能轉變，我們課堂教學模式就不可能變，教師就不能適應課堂教學改革的新形勢，所以教師觀念的轉變是教師行為轉變的前提，更是新教師的標志。我們采取走出去，擷取他山之石之精華，雕琢本地之璧玉；請進來，零距離接觸，面對面交流。先后帶領校長和教師組團到杜郎口、洋思、浦江、永威等中學現場考察學習。邀請李炳亭到恩施現場調研指導，作專題講座，還多次邀請浦江中學的校長和教師到我市試點學校進行交流，感受課堂上激情四射的智慧火花。同時，我市教學研究和教師培訓中心培訓處組織多期高效課堂校長和骨干教師培訓班。系列化的培訓為我市內化提升，打造恩施高效課堂模式打下了堅實的基礎。

三個常規 落實環節促發展

教學常規。要求各校以《恩施市中小學教學管理規定》為指南，結合學校實際制定出教學常規管理細則。按照高效課堂建設的要求自查清理，徹底改變低效、無效的教學工作環節，加強過程管理，做到精細管理，及時整改，公平獎懲。以過程環節的高效，確保課堂的高效。

校本研訓常規。教育教學質量是生命線，師資隊伍是關鍵。校本研訓是最直接、最有效提升教師素質，提高教育教學質量的途徑。我市要求各校校本研訓要編寫研訓方案，明確研訓主題、目標與參與人員，并精心預設研訓的問題、內容、方法與過程，做到“六定”，即定主題、定人員、定時間、定地點、定內容、定主講，增強校本研訓的有效性與針對性。通過多種方式在實踐中采取以下方式開展研訓活動：以課例為聚焦的行動型研訓、以常規為根本的基礎型研訓、以閱讀為基礎的沙龍型研訓、以問題為中心的解惑型研訓、以項目為驅動的任務型研訓、以試題為素材的評析型研訓、以講座為載體的交流型研訓、以課題為抓手的探索型研訓、以網絡為平臺的信息化研訓、以共同體為平臺的聯片研訓。同時建立市教育研培中心、中心學校和學校教科室、教研組、備課組、教師個體等六級體制的組織體系，在校本研訓中發揮各自職能，促進教師成長，促進教育教學質量提高：研培中心以專業引領為重，中心學校以督導檢查為重，教科室以專題研修為重，教研組以互助研討為重，備課組以集體備課為重，教師個體以自我反思為重。

集體備課常規。備課組嚴格執行每周不少于一次的集體備課制度，努力開展研究性備課活動，做到“四備”（備課標教材、備教法學法、備學生作業、備考綱命題）、“四研”（一課一研、一案一研、一卷一研、一題一研）；備課活動中實行中心發言人說課制度，由中心發言人闡述設計的理由與意圖，提出困惑的問題，供集體交流和研討，其他成員要帶著問題與思考積極參加集體評議活動，在評議中提出解決問題的辦法。

三個模式 創新課堂提質量

我們堅持學生為主體、教師為主導的原則，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。在充分學習、借鑒我市高效課堂試點學校成功經驗的基礎上，積極構建尊重、民主、和諧的師生關系，探索建立科學、簡潔、高效的課堂結構，形成了富有恩施特色的高效課堂新型教學模式，即恩施市小學階段“361”快樂課堂；初中階段“學-教-練”高效課堂；恩施市高中學段“235”教育模式。

小學階段“361”快樂課堂?？鬃釉唬骸皩W而時習之，不亦說乎”，不難看出，在中國，學習一度也是一件很快樂的事。從《論語》里師徒間的無拘無束的玩笑和問答，從學生們充滿個性的表述，從師徒相從游學郊外的情景中，我們可以感受得到那種充滿樂趣的學習。我市在總結、提煉試點學校市實驗小學“361”快樂課堂基本理念和操作要義的基礎上，同時吸收我市其他小學的一些有益探索成果，并觀照了當前我國相關教學模式精華部分提出我市小學學段“361”快樂課堂教學模式，把小學教學改革的實踐目標主要鎖定在探索、創造充滿生命活力的快樂課堂。“361”快樂課堂：即三個核心理念（我參與我快樂、我自主我快樂、我收獲我快樂），六個基本流程（精彩導入→明確目標→指導自學→引導釋疑→整理反思→當堂訓練），一節生態好課（課堂因充滿生命活力而高效）。遵循“多學少教-能學不教”“先學后教-以學定教”“以教導學-為了不教”” 當堂訓練-達成目標”的教學原則，按照“精彩導入、明確目標、指導自學、引導釋疑、整理反思、當堂訓練”的一般流程，引導學生學會學習。改變說教式、灌輸式的教學方式，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學習“樂”在自主中，“樂”在合作中，“樂”在探究中，“樂”在實踐中，“樂”在體驗中，“樂”在發現問題、解決問題之中。重點從學習時間、學習效果、學習體驗三個維度入手，引導學生學會學習、努力學習、高效學習、創造性學習、享受學習。

初中學段“學-教-練”高效課堂。我市在總結、提煉小渡船中學“學-教-練”高效課堂基本理念和操作要義的基礎上提出了初中學段“學-教-練”高效課堂教學模式?！皩W-教-練”蘊含著“向教練學教書”之意——自己學、自己練，學中練、練中學、學練結合。“學-教-練”高效課堂將一節課或一個單元（或一個完整學習材料，如語文一篇課文的完整學習）的學習流程原則上劃分為“三個相對獨立但又有機聯系的階段”：自主學習〃以學定教——教學相長〃以教導學——當堂訓練〃鞏固提升。基本流程為“六步”：精短導入、明確目標、自學〃交流、教學〃引領、整理〃反思、當堂訓練?！叭纸虒W、七分管理”，任何先進的教學方法如果沒有管理作保證就落不到實處。為此，“學-教-練”高效課堂質量保障措施就是落實“四清”：堂堂清，天天清，周周清，月月清（單元清）。要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”“適時溫故知新，鞏固提高”。

高中學段“235”高效課堂。“2”體現的是教育目標與實現方式的關系，即“兩自”（自覺學習習慣和自主學習能力）“兩轉變”（轉變教師的教學方式和學生的學習方式）?！?”實現的是推進“兩自兩轉變”的方法和途徑，即“三案導學模式”（導學案、訓練案、固學案）、“三級評價模式”（學校、年級、班級）。“5”探索的是實施“兩自兩轉變”的策略與措施，即五課型（新授課、復習課、專題訓練課、試卷講評課、實驗探究課）、五環節（自主學習、合作探究、展示交流、點評拓展、檢測反饋）、五步驟（新課導入、目標展示、知識生成、課堂小結、小組評價）、五維度（學生是主動的、課堂是生動的、知識是生成的、思維是建構的、學習是快樂的）。

2014年春，恩施市教育局按照“全面推廣，重點推進，分步實施，重點突破”的工作思路，決定在全市高中學校、初中學校和鄉鎮中心小學全面推進高效課堂建設。目前，項目學校已有46所，涵蓋了高中和基礎教育各個學段。計劃3—5年內在全市80%以上的義務段學校實現高效課堂新模式授課，同時努力培植具有恩施特色的高效課堂管理模式，推動教育內涵發展。

恩施市全面推進高效課堂建設，不僅催生了“以生為本”的新課堂，讓課堂充滿生命的靈動，提高了教育質量。更重要的是推動了學生的全面發展，促進了教師的專業成長，帶來了恩施教育發展的春天。

老師“變”了。變得沉默寡言一點了，學生從他們那里不會輕易得到知識的現成答案。但是從老師那里學生可以得到更多鼓勵的眼神、微笑的贊揚，他們總是會說，“大膽去嘗試吧，做完了把結果告訴我，展示給大家”。

學生 “變”了。厭學輟學的少了，上課睡覺的沒有了，打架、扯皮的極少了；學生變得自信、活躍而大膽，變得能說會道，變得能寫善畫，自主學習意識增強了，團隊精神增強了，書面表達和口頭表達能力明顯提高了。

課堂 “變”了。每一個學生都成了課堂的主人，課堂就像一個大“超市”，孩子們在這里學習知識，各取所需，自主和高效成為我們課堂的主旋律，課堂充滿生命的靈動。

我們的學校也“變”了。我們把課堂還給了學生，我們正在把班級甚至學校還給學生。這里，師生和睦相處，快樂向上，校園變得溫馨、親切!我們擔心的教學質量也“變”了。市一中實現了“三年三進步，四年四提升，五年五跨越”的發展戰略。2011年高考一本上線人數102人，首次突破百人大關；2012年高考一本上線？人，2013年又創下了新的輝煌—一本上線239人，突破200人大關，而且有2人被清華大學錄取；2014年高考一本上線？人。2014年中考“五率一分”在全州綜合排名位居第二。

這一切都因課改而“變”，我們在推進高效課堂建設中，讓課堂充滿生命的靈動，重新找到探索的快慰、成長的快樂！我們動起來，課堂就會活起來，效果就會好起來，學生的綜合素質就會強起來，新的希望就會升起來！真改實改堅持改，我們就一定能改出一片新天地！

第五篇：學習生本 有效教研 靈動課堂

學習生本、有效教研、靈動課堂 ——寧真小學生本課堂教學研討活動

中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，尊重學生身心發展特點和教育規律、使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”素質教育是以提高人的生命質量為歸依的教育，是教育以人為本的集中體現。隨著素質教育的提出，新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了每位教師的心田。

新課程體現了以人的發展為本的教學理念；向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發展的需求。新課程是順應時代發展的產物。

同時，生本教育是以“學生為本”的教育體系，它把教育的全部價值歸結到學生身上，依靠學生來進行教育，以學生的發展為教育主體。生本教育提倡：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

根據課改精神，我校進行了“生本教育理念下有效課堂”教學研究。一年多來，我們經過探索、實踐、研究，積累了不少成功的經驗和做法，具體如下：

一、理論學習，為生本研究注入新鮮血液

理論的指導是促進教師專業水平提高的有效保證。著名教育家曾經說過：“教師要教給學生一滴水，教師必須擁有一桶水?！睍q藥也，善讀之可以醫愚。書是人類進步的階梯，是人類的導師，是知識的海洋，是饑餓人的點心，是打開知識大門的金鑰匙。教師作為教育教學工作的實施者，只有博覽群書，擁有豐厚的現代教育理論，在教育教學過程中才能標新立異，才能成為導航的明燈。因此，培養一支高素質的教師隊伍是我校的工作重心。乘著課程改革的春風，我們把握各種機會，采取各種途徑，切實有效地提高教師的理論水平。

1、集體學習，認識課改理念

為了使教師們對教育教學理論有更多的了解，我校堅持執行科組學習制度，每月召開一次的科組例會，每次學習做到有中心內容，有中心發言人。例會中我們分別認真學習區教研室下發的《新課程標準解讀》、《有效教學》、《教育走向生本》等文件或書籍，深刻領會其內在精神，加強全體教師對新課程的意識，指導其教學行為。為了讓教師們更清晰地了解生本教育的實質，我們還組織教師通過網絡觀看“全國各地小學生本教育”的相關介紹，讓教師們更深刻地了解生本教育。

2、自主學習，內化理論知識

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說過：“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根問底的研究精神，那么任何提高教法的工作都是不可思議的”。在對教育教學理論有了初步認識的基礎上，我們組織教師們把教育教學理論知識內化為個人的財富，在教學行為中有效發揮其作用。

自主學習中，教師們主要學習了《我看生本教育》、《生本課堂的理念及其形態探微》、《“生本教育”課堂里，教師該怎樣“教”》、《解度生本教育中的個性教育》等文章，做到內容豐富，輻射面廣，針對性強。在學習文章的同時，教師們寫下了讀書心得，結合自己日常的教學行為，進行反思，更新教育教學理念，改進教育教學方法，自覺提高自身的理論意識。

3、專家引路，提高理論水平

高爾基也說過：“沒有任何力量比知識更大，用知識武裝起來的人是不可戰勝的。學校是一個狹小的范圍，為了避免教師們做井底之蛙，為了讓教師們有過硬的教育教學水平，我校采取“走出去，請進來”的辦法，我們先后有30多名教師與骨干教師分4次到即墨28中進行深入課堂調研，學習“和諧互助”課堂教學模,聆聽即墨二十八中校長李志剛作了《和諧互助教學模式》的專題講座，副校長吳越作《從反思到行動——有效課堂教學策略》專題講座。在即墨二十八中領導專家們的引領下，通過學習，老師們感觸很深，收獲頗多，開闊視野，教學理論水平得到了很大的提升。

4、互動交流，充實理論知識

俗話說：集體的力量大。我們集全體教師的智慧于一爐，給老師們創設了交流的平臺，讓老師們在科組例會上暢談自己的理論學習心得體會。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在校本學習中，老師們對新課程理念的學習興趣盎然，各抒己見。在互動交流中，每位教師的理論知識得到了充實。通過各種形式的理論學習，教師們充分認識到學習的重要性，教育教學的觀念也有了明顯的轉變，教師的專業化和教學的個性化更顯特色，相得益彰。

二、立足課堂教學，推進生本研究，提高課堂實效

理論指導實踐，實踐提高能力。課堂是教學的主戰場。教師在深入學習理論知識的同時，還應積極開展教育教學實踐研究。教師只有在教學實踐中才可以切實提高自身的教學能力，提高教學實效?；谡n堂，對話課堂，提升課堂效率，提升教師的綜合能力，提升校本教研的水平。為此我校開展了“生本課堂教學大對話”與“我的生本課堂”展示活動。

1、扎實開展“生本課堂教學大對話”教研活動

生本課堂教學大對話，就是在一段時間內，圍繞一節課或一個教學內容，由個別教師執教，教師全員介入、全程參與，交互滲透，多方對話、多向生成的一種校本教研方式。這種教研方式的特點是：

①以課例為載體，以行動研究為方法。新的課改理念最終要落實在課堂上，教師的教學思想、教學觀念、教學方法也主要體現在課堂教學上。因此，開展以校為本的教研，始終堅持以課堂教學為中心，以行動研究為基本方法，以課例為抓手，整個研究過程，緊緊圍繞課堂教學實際來進行。

②全員參加、全程參與。要求學校同學科教師全部參與到一節課或一個教學內容的研究過程當中，組建成為一個最廣泛的課堂教學研究共同體。

③堅持長期和深入開展。課堂教學大對話，語文、數學、英語三學科圍繞一節課或一個內容，用一段時間，讓全體參與者都投入到這節課的“打磨”過程當中，都來思考和研究這節課及由此衍生出來的相關問題，尋根問底，共找對策，反復地上課、聽課、研討、改進，到最后形成一節大家都比較滿意的課。在對話的過程中，重要的是由此解決了不少學科教學、課堂教學當中共存的帶有普遍性的問題，提升了廣大教師的反思、研究、合作的意識和能力。

2、“生本課堂教學大對話活動”收獲

①促進了教師的專業成長。圍繞一節課，學校老師們撰寫了大量的反思、隨筆、日記，產生了大量的有形成果，解決了一些學科教學中帶有規律性的問題，老師們普遍感覺收獲很大。特別是直接作課的教師，更是有“脫胎換骨”般的感受，實現了教學水平的大幅度跨越，一批青年教師也迅速地成長起來。②確立了科學的課堂教學評價觀。在開展課堂教學大對話的過程中，研究制定了《寧真小學生本課堂教學評價標準》在全校教師中達成了廣泛的共識，擯棄了舊的評價觀，確立了新的評價觀——以學論教，教學并重的生本教育觀。

二、“我的生本課堂、有效教學”展示

在開展“生本課堂教學大對話活動”后，為鞏固研究成果，教導處成功組織完成了“我的生本課堂、有效教學”教研活動展示課。本次展示課分為語文、數學、英語、綜合四個專場進行。每個專場活動包括優秀課例展示、評課、教師專業培訓三個環節。包括語文組高桂敏、姜秋妮、高峰，數學組姜紅艷、高云、李青，英語組杜雪梅、徐守敬、劉明麗，綜合組高維濤、劉治剛、杜巖功，共6個學科12名教師展示了優秀課例。課后各組分管領導認真組織上課教師進行反思，聽課教師全部參與評課。分管教導主任李海燕、姜秋妮、高妮分別對教師進行了業務培訓，主題分別是《潛心教學教師與學生共同成長》、《關于生本課堂的理解》、《數學學案設計》。

總體上看，本次活動參與面廣，效果好。為今后學校生本課堂教學研討工作的順利開展開了個好頭，取得了可喜的成績。

（一）課堂教學方面的成功之處：

1、教學觀念進一步轉變，生本教育理念深入人心。一節好課不只是單純地看課堂結構是否嚴密完備，課堂氣氛是否活躍，而是看你的理念是否新穎。活動中絕大部分教師的課都能較好的體現以生為本的教育理念。比如課堂活動中以學生為主體，以教師為主導；培養學生勤于動手，自主探究，合作交流；積極創設民主和諧融洽的學教氛圍；點燃學生學習熱情，激勵學生的自信力，鼓動學生大聲大膽展示學習成果；呈現教師是教學活動的組織者、引導者、合作者、建設者，既平等中的首席等。他們的課堂氣氛寬松，既注重學生的自主學習，夯實基礎，也能體現互動即采取小組合作學習、上臺板演、主動展示、質疑釋疑、互幫互學，以加強對知識的理解，達到共識、共享和共同發展。具體體現：

1）導入。問題導入、情景導入、話題導入、故事導入，引起學生的認知沖突，激發熱情興趣，簡潔流暢。2）自主探究?；虺鍪咀詫W指導，或以本為本，采用教材資料，或以學案的預設等引導學生先主動學習，然后以小組為基本形式探究交流，解決基礎知識，形成淺層次的自學能力。3）質疑釋疑。不急于給出結論，留給學生獨立思考、自主交流糾錯的時間，讓學生在集思廣益，充分醞釀的基礎上解決問題，學生確實不能解決的教師給以講解和糾偏。4）反饋練習。既有對應訓練又有變式訓練；既有單一訓練又有綜合訓練?？诖?、板演、自主糾錯點評、組內互動、共同訂正等形式多樣。

2、教學設計科學嚴謹，教學方式進一步轉變，借鑒百家，自成一家。本次生本活動月語文教研組教師普遍使用了學案教學模式——課前預習卡。以學卡為依托，布置學生課前預習，組織課堂生成和課下拓展升華，既培養了自主學習能力，又形成了良好的學習習慣和學習品質。

3、以本為本，通透教材，摸清學情，做到成竹在胸，體現學科特點。絕大多數教師能精心備課，熟練把握教材，以教材為藍本，又不拘泥于教材，適度超越，又不偏離課標。重難點突破突出，關注細節，實現了用教材教，而不是教教材。從師生互動中教師的引導點撥和學生的應答配合來看，備課充分。同時從課堂教學的整體效果來看各課教師又能凸顯學科特點，如語文教學的品讀感悟，工具性人文性并舉；數學課的數學思考，規律抽??；英語課的任務驅動，活動達標，科學課的實驗操作科學探究等。

4、注重對學生學習方法和習慣養成的指導。大部分教師能對學生的學習方法和習慣進行引導，如課前準備的習慣，保持正確坐姿的習慣，做課堂筆記的習慣，自學教材時的重點勾畫批注習慣，粗讀-再讀-品讀的閱讀指導、記憶的方法、合作交流的方法、練習完畢后的檢查反思歸納易錯點等，實現教學生學會學習。

5、教學環境寬松和諧，課堂氣氛活躍，師生關系融洽。絕大部分教師都能全力營造一種積極和諧平等愉悅，能激發學生潛能的氛圍。具體表現：教態自然；語言形象生動，不乏風趣幽默感；善于運用表情、目光、手勢、身段等體態語，引領學生；遠離講臺，融入學生，零距離地給予學生以耐心細致的幫扶指導和面對面的交流；以尊重和賞識的目光看學生；以富有感染力的激勵語啟迪學生，在表揚學生上不惜口舌；課前以優美的音樂渲染輕快的氣氛；課終以學習成果的展示分享等。積極的心態，尊重、熱情、共情、積極關注等正在成為教師參與課堂的重要特質。

（二）存在的問題與展望 經過一年多對生本課堂的深入研究和探討，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

1、生本教育課堂，以學生自主學習為主，但學生掌握基礎知識是否扎實。

2、生本教育所提倡的小組合作學習，對性格內向的學生能否有更大的促進作用。

3、生本教育需要的條件、時間，是否所有的學生都具備，如果不具備的學生，該怎么辦？

4、生本教育注重學生的個性張揚，但與現在的應試教育如何接軌？

5、生本教育，活躍的課堂，教學質量如何保證在有限的時間內得以體現？ 實施素質教育還需要一個漫長的歷程，還需要不斷地探索研究，在往后的教學中，努力使生本教育發揮其更大的作用，能解決教師們心中的疑慮，為提高教學質量發揮更大的作用。