第一篇：課堂教學小細節上見真章

課堂教學小細節上見真章

從教一年，說不上太多的教學經驗，但課是沒有少聽的。各個級別參賽課也好，常規課也罷，無論研究與否，公開與否，上課的老師們無一不是我的前輩，他們的每一堂課都是精心準備、用心捶打而出的。他們沉穩的心理素質，巧妙的教學構思，課堂上豐富流暢的教學語言，都是值得我學習的地方。課聽多了，也不妨有了點自己的想法，那就是――課堂教學：小細節上見真章。

在我們的新課標中把人文性提得很重，那么教師們存課堂教學中究竟該如何來實現這個“人文性”呢？怎么把“講授式教學”變為“研究性教學”，怎么把“課堂權威”、“話語霸權”變為“課堂民主”、“心靈溝通”呢？這每一點每一滴都必須體現在我們的課堂教學細節上。

例證一：有一次我們年輕老師去聽本片區年輕老師的獻課、當時講課的是一個教一年紀的語文老師。語文課上自然是少不了朗讀。這位老師在請學生單獨起來朗讀的時候非常細心的凝聽每一個孩子的語音語調，發現不對馬上糾正，這些都做得很好，但是在學生們集體朗讀的時候，有極其個別的學生讀音錯誤了，把鼻音和非鼻音弄混淆了，這位老師就沒有能夠及時指出。這不得不說是教學環節上的遺憾老師指出學生的讀音錯誤只在一個細節，用一句話即可完成的事情卻沒有能夠注意到，這就使一節本來應該很完美的課白璧有疵。

例證二：一位老教師的研究課。這位老教師有多年的教學經驗，在教學的各個環節的設置上可以說是天衣無縫。學生只要能夠跟著老師的思路走，一個步驟一個步驟的進行學習，那么課堂上就能達到老師期望的教學效果一可是學生是多變的，他們的腦子里隨時有千奇百怪的想法，可以為上課老師制造出這樣那樣的出乎意料的問題。當時這位老師上的課是一堂《社會》課，講的是成都鄉土革命斗爭史。因為是公開課，老師事先也叫學生去查找了資料以準備課堂上發言。老師實際上只希望在課堂上講“辛亥保路運動紀念碑”和“十二橋烈士基”，但學生卻下去找了很多不是這兩方面的資料。于是就出現了我們在課堂上看到的情景：老師為了得到自己想要的答案而一再打斷學生的發言，一直到找到自己的預先設計思路為止。這些說明白點都是教育教學上的細節，但是我們的人文性，我們的不提“霸王問”，不要“霸王答案”不就恰好體現在這些地方么？而從對細節的處理上也就能充分體現出一個教師的教育水平和個人素質。

例證三：班主任工作。有人說班主任工作是世界上最需要做得細致的工作。班集體中無大事，但是班集體中也無小事。班主任又叫班媽媽，既然是媽媽，那么孩子們的每一個行為每一個習慣每一個舉止的培養都必須耐心到位。班主任自身做為一個典范也在無形中對孩子們產生影響。有一位老師平時自己就不是很注意收拾擺放好物品，經常把自己的備課本隨手一丟，或者是任講臺上本子堆積如山、粉筆頭亂扔也不管，連帶的效應就是他所教的這個班的孩子也養成了不好好收拾、亂放東西的壞習慣。

回頭審視一下自己的教學，發現問題也一樣多。我才教一年紀的時候，領導來聽我的常規課就曾對我的范畫提出過意見。為什么呢？因為我是專業的美術系畢業，接受了過多的成人性的藝術教學，所以在為學生做范畫的時候就沒有領會到自己畫的受眾對象。范畫過于復雜，學生不易理解臨摹；范畫色彩偏灰，低年紀學生不易接受等等。至于年輕教師在教學過程中的揣摩和教育語言上的兒童化，我也需要好好學習。

看來我們在教學過程中就是要多領會、多感悟，存大環節通暢的基礎上狠抓細節，不放過任何一個細小的環結。把我們的教育教學工作質量提上去。

第二篇：景物描寫讀聽說寫見真章

探討讀聽說寫對少教多學作文教學的作用

黃樓初中楊美蓉

內容摘要： ?作文少教多學的方法和策略研究?告訴我們，已經不能只把目光注視在課內，作文不只是一節課，不是老師的泛泛而談，不是學生45分鐘的搜腸刮肚。課外的勤讀書、細觀察、強化口語訓練、多寫多練、多鼓勵也應該納入我們的研究范圍之列。

關鍵詞：少教多學課外觀察讀書積累口語訓練練筆鼓勵 引言：?作文課少教多學的方法和策略研究?的課題提出后，教師對作文課堂教什么，怎么教作為重點研究，力圖通過簡而精的課堂教學提高學生作文水平。這固然是正確的做法，但同時我們也不能忽視對學生課堂外的恰當指導，沒有課外的觀察閱讀，常年累月的累積，課內的教學就成了無源之水，無本之木。

?作文課少教多學的方法和策略研究?的課題提出后，教師對作文課堂教什么，怎么教作為重點研究，力圖通過簡而精的課堂教學提高學生作文水平。這固然是正確的做法，但同時我們也不能忽視對學生課堂外的恰當指導，沒有課外的觀察閱讀，常年累月的累積，課內的教學就成了無源之水，無本之木。對于學生課外的積累我認為可以采取以下措施：

一． 勤讀書，細觀察，積累寫作素材。

朱自清先生曾經說過：?寫作的訓練，還是要從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同樣可以影響寫作?。讀書是智慧的源泉，讀書使人身心愉悅。在知識的海洋，人們可以開闊視野，增長智慧，甚至可以改變一個人的性格和價值觀。

所以，作為語文教師，處理好閱讀與寫作的關系也是我們必備的素質。對于學生，培養他們良好的閱讀習慣至關重要，廣泛的閱讀可以讓學生積累豐富的寫作素材，從而達到?言之有物?。其實，閱讀與寫作在本質上就是相通的，重點就是教會學生如何在閱讀中學會寫作，如何在寫作中提高閱讀水平。

而這又是一件漫長而快樂的事情。

第一點，要學會找所閱讀的文章的閃光點。我們初中階段所選擇的閱讀文段，有的是名家的名作，大部分是我們不太常見，但是特別有韻味，特別有文學底蘊的文章。可讀性是非常高的。只要老師引導同學真正找到自己折服于這篇文章的地方，就像同學們感動于《荷塘月色》景色描寫的細致動人，就像同學們為《背影》中的老父親的形象而感動落淚。這都可以成為我們的寫作素材。

第二點，說到寫作素材，從所閱讀的文章中找到寫作素材也是一種提高寫作水平的重要方法。我們閱讀的文章，不應該只是一些專業的作家所做的文章，雖然他們所用的素材很有品味的價值。但是，我們的作文素材卻不能只局限于這些人盡皆知的名人名段，還應該與社會、與時事、與身邊的人與事結合。

第三點，如果我們從文章中直接提取有用的素材是提取它的內容的話，還有一個更重要的方向，那就是文章的結構。一篇文章，特別是成熟的議論文或散文，都是有一個嚴密的結構架構的，學習架構文章，是學習寫作的一個重要方向。

第四點，除了內容和結構，我還想單獨談一談寫作的方法，學習文章的寫作方法，并用于自己的文章中，是我們教學的重點，像是反面襯托，借景抒情都是可以采取的方法。像有同學寫記敘文，寫某個同學，就從某個人的外貌性格怎么怎么不順眼開始寫起，然后寫他的美好品質，就使這一人物形象更鮮明，更生動。這就是從魯迅先生的作品《阿長與<山海經>》中獲得的經驗，運用欲揚先抑的手法，讓文章顯露出很多的亮點。

這是從閱讀中學會寫作的幾點方法，但我想我們也沒有必要完全改變我們傳統的教學方法，從文章的各個要素開始分析，同學們應當都可以找到自己所喜歡的地方，可以對自己的作文水平的提高有幫助。

學生的閱讀量大了，思維活了，想法也多了，必然會產生說和寫的欲望，這為習作打好了堅實的基礎。同時，培養孩子細心觀察，做個有心人也同樣重要。大自然的變化、植物生長、動物的樂趣、人們言談舉止等等都是他們觀察的對象，只要學生仔細觀察，身邊的每一個細節都是他們寫作的素材。不斷地積累，必然會產生質的飛躍，當他們覺得?言之有物?時，這就把好了?少教多學?的第一關，同時學生在閱讀中也享受到了快樂！

二． 練說話，重規范，奠定寫作基礎。

著名教育家陶行知先生曾對?語文?一詞作過一段權威的解釋：?平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言聯在一起，就是語文。?由此，我們可以看出，提高學生的語文能力和水平，關鍵在于鍛煉和培養學生的語言表達能力，而這在很大程度上體現在聽、說、讀、寫訓練的效果上，又由于它們之間的密切聯系，故而又特別體現在說話訓練和寫作訓練的效果上。

當學生積累了一定的素材，用語言表述出來時，我們要規范說話。

第一點在說話時要做到?言之有序?，有順序，有條理的闡述事情。語言是思維的外衣，說話和寫作作為語言表達的兩種形式，都和思維密切相關。

第二點說話要清楚明白地表達自己的意思，不僅要想清楚說什么，還要考慮說話的對象、場合、方式等諸多方面的因素，這都離不開思維的組織。

第三點重視口語交際。我們不光要重視每個單元的口語交際，在平時的教學中也要規范學生的口語，要多創造機會讓學生練習口語，演講比賽、辯論賽、故事會等等都是學生展示才華，強化口語的好機會。

我們班有個學生大家都認為他能言善辯，可他的寫作水平卻是平平，后來我發現，每次回答問題或參加活動他最積極，可說的話條理不清，想到哪里說哪里，導致他的作文也沒有整體性，中心不明確，層次不明。后來我們在口語上加強練習，力求在口語上做到條理清楚，敘述完整，再落實在筆頭上，他的作文的水平有了提高，也更愿意去說去寫了。當學生能說出豐富多彩的話語，發表一篇篇精彩的演講時，這就為?少教多學?奠定了堅實的基礎。

三、多寫作，成習慣，優化寫作水平。

北大副教授孔慶東說過，要想寫出好文章，就要強迫自己寫上100字，從不間斷，寫上一千段后，自然就會慢慢地下筆千言，不愁寫不出好文章來。俗話說：?三天不練手生?，只有寫得多，練得多，作文水平才能提高，寫作技巧也隨之積累。所以平時的小練筆，看似小動作，卻能成就大功德。

第一點運筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文重點寫什么，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，從頭到尾都想清楚了再動筆。第二點要讓學生樂于動筆，勤于寫作，就得改進作文的命題，加強學生自主擬題的練習，多寫日記、書信、隨感等。當心有所思時，寫寫日記；發生一些趣事時，寫出來；認識一些新事物，把它記錄下來，各種體裁的作文都去嘗試，在日積月累的練習中，循序漸進，逐步提高，有針對性去加強練習，提高寫作技術，這樣才能優化作文水平。

第三點還要養成修改自己作文的習慣。有不少學生作文寫好后，往往一交了之。沒有認真修改初稿的習慣，這或許是小學生習作 質量不高的原因之一。學生的作文寫好了，要讓他們把初稿念一念，一邊念一邊改。葉圣陶先生也提倡過這種修改作文的方法。他說：?修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自己會發現。?

寫寫改改，寫作水平在不知不覺中提高了。激發學生起濃厚的寫作興趣，不斷的練習，讓寫作成為輕松的事情，在寫作中體會到了成功，享受到了寫作帶來的快樂。

四．少指責，多鼓勵，激發寫作興趣。

從心理學角度分析，教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。教師期望的這種效應就是著名的?羅森塔爾效應?(?皮格馬利翁效應?)。我們應該靜心思考：我們作為學生學習活動的引導者對孩子的賞識、激勵抑或批評、懲罰究竟在孩子身上會產生多大地影響呢?

老師的評價對學生會產生極大的影響，學生寫作興趣的培養和寫作熱情的保持與老師的評價是分不開的。在素質教育的今天，賞識性教育已得到大家的認可，對學生的評價我們也少指責多鼓勵為主。當學生認真完成一篇作文時，都想得到老師的認可，無論學生作文水平是好是差，只要他們認真寫作，有一定進步，我們都應該及時表揚，發現學生的閃光點，不足的地方委婉提出，顧及學生的心理承受能力。

沒有一個學生愿意自己寫的作文被老師全盤否定，這樣，學生的寫作熱情必然會減滅，作文水平也不會提高。我班有個學生學習成績不太好，主要原因是自己學習熱情不高，不愿意去學習，導致各科成績都很差，作文水平更是一塌糊涂，他也很討厭去寫作文。有一次，寫一篇關于學校的文章，也許是他對學校很熟悉，有很多話想說，居然洋洋灑灑寫了許多，雖然水平還是一般，但比起他以前的作文已是個很大的進步，于是我認真給他修改，在評講時表揚了他，還給把修改好的文章當作范文在全班宣讀。同學們對他都刮目相看，他自己的興趣也被提高了許多，在后來的作文練習中，他都認真對待，我也及時表揚和認真修改。漸漸地他不再討厭寫作，反而有想寫的欲望。

老師簡單幾句鼓勵的話語在學生的心中會蕩起層層波浪，所以我們不要吝嗇自己的表揚，用我們的一雙慧眼，帶著放大鏡，甚至是顯微鏡去發現學生寫作中的閃光點和每一次細微的進步，及時給予肯定。

有人說：?人類本性最深處的企圖之一，就是期望被贊美、欽佩和尊重，因而當學生獲得鼓勵和肯定之后，就會獲得自尊、自信和成功的體驗，倍加熱愛學習與寫作。

當然，作文教學不可能有?立竿見影?的效果，它是一個系統的，從簡到難，由淺入深的學習過程。只有讓學生主動去寫，喜歡去寫，才能更好的更輕松完成寫作，?作文課的少教多學?才會發揮更大的價值和作用。

結論：教給學生恰當的方法，給予學生必要的引導與指導，培養起學生的寫作興趣，讓學生主動去寫，喜歡去寫，才能更好的更輕松完成寫作，?作文課的少教多學?才會發揮更大的價值和作用。

參考文獻：

1、《語文課程標準》，教育部，北京師范大學出版社。

2、《教育走向生本》，郭思樂，人民教育出版社。

第三篇：示范引領全覆蓋 服務群眾見真章

示范引領全覆蓋 服務群眾見真章

克什克騰旗以示范引領為重點，堅持“引”在實處、“領”在一線，一級抓一級、一級帶一級，引導各級黨員干部在聯系服務群眾的實踐中干事創業。

構建橫向到邊、縱向到底的引領網絡。堅持分類指導，確保引領工作全覆蓋。每名處級干部至少聯系1個嘎查村和1個非公經濟組織或社會組織、包扶5戶低收入農牧戶，每名科級干部至少引領1個嘎查村（社區）、聯系1個嘎查村民小組（社區網格）、包扶2戶以上低收入家庭，每名嘎查村（社區）干部至少引領1個嘎查村民小組（社區網格）、聯系1戶以上低收入家庭。目前，全旗各單位均建立了示范引領臺賬，形成了分層示范、分級引領的全覆蓋網絡體系。

明確要求具體、重點突出的引領任務。堅持因地制宜，提高引領工作的針對性。旗委進一步明確了引領工作重點任務，各單位結合部門和地區實際，將每項任務細化為若干有針對性和可操作性強的小項，倒排時間，責任到人，確保引領任務有序推進。目前，共舉辦總書記系列講話專題培訓班6期，召開座談會267場次，形成了“千名機關干部下基層”“金融扶貧富民”“法律六進”等一系列務實管用的載體活動。

強化統籌兼顧、同向發力的引領責任。堅持壓實責任，確保引領工作扎實推進。建立“四個一”機制，旗委每年結合黨建述職開展1次示范引領工作述職評議，旗委常委會每半年聽取1次示范引領工作專題匯報，旗委黨建工作領導小組每季度專題研究1次示范引領工作，旗委黨建工作領導小組辦公室每月調度1次示范引領工作，并對蘇木鄉鎮（街道）和旗直機關黨組織的示范引領工作提出明確要求。

建立從實督導、嚴格考評的引領機制。堅持真督實導，推動引領工作深入持久開展。旗委和蘇木鄉鎮（街道）黨（工）委派出巡回督查組，加大督促檢查力度。完善考核評價機制，加大考評結果運用力度，將引領工作開展情況納入各級領導班子和領導干部實績考核，探索引領工作與所引領地區和聯系點工作“捆綁式”考評機制，力求互促共進。健全基層黨員群眾評價機制，確保引領工作使群眾受益、讓群眾滿意。

（作者單位：克什克騰旗委組織部）

第四篇：細節見文明演講稿

我們都知道阿基米德洗澡發現了阿基米德原理，伽利略看風吹燈發現了鐘擺原理，牛頓吹泡泡發現了光色的合成。人類洗了幾萬年的澡，看了幾千年的風吹燈，吹了幾世紀的泡泡，轉彎即見道理卻集中在這幾個人的身上，這就是細節魅力…

講文明禮儀，構建和-諧校園，細節就是基石。

在昔日的校園中我們不難發現這樣的現象：在校園里見老師不知問好，生活中沒有秩序，不懂得謙讓，大庭廣眾之下罵一些不堪入耳的臟話，干凈的操場在吃過早飯后成了垃圾的天堂，嶄新的門板霎時被破壞的殘不忍睹，打飯時不自覺排隊，擠成一堆…

我曾經聽過這樣一句話它讓我很震憾，今天如果不養成良好的行為習慣，在將來將很難到達成功的頂峰，良好的行為習慣不僅影響我們的現在更影響我們的未來

如此看來一個人的良好行為是多么重要啊!那么身為主人翁的我們該怎么做呢?

和-諧的文明只是在與到老師時送上一句溫暖的問候，只是在打飯時多一份禮貌的謙讓，只是在打開水時多一份耐心的等待，只是在平日理好自己的衣容，愛護自己身邊的一切…

隨著學校“文明月”“講文明，樹新風”等活動的開展，走進我們的校園，聽到的是朗朗的讀書聲，匆匆的腳步聲，歡了的笑話;看到的是干凈整潔的校園，是操場上我們整齊的步伐，是熱水管前我們有序的長隊，感受到的是蓬勃的朝氣，熱烈的青春…

不僅僅因為建筑而美麗，更因為我們的文明舉止而美麗。講文明話，做文明人，只是一個動作，幾厘米的距離或彎腰，或轉身，一個微笑，一個對不起，謝謝，沒關系，不客氣，就這么簡單，當我們把這種氣質恰當的集于一身時，我們就是三中最亮的代言人。

青春給了我們太陽般的熱情水晶般的純結，一個微笑決定你的素養，一個俯身體現你的精神風貌，你的一舉一動無時無刻不散發你的青春活力。

2中國是禮儀之邦，從周公制禮開始，我們的民族一直強調“禮法并用”，用禮儀規范我們的生活，也潤澤我們的道德。然而，在物欲橫流的今日，許多古老的文明道德已被潮流所湮沒，被時代所遺忘。現在的人們崇尚的更多的是“利”，而把“禮”拋之于腦后，到處是又冰又冷的眼神，到處充滿了明爭暗斗的氣息。在這個人情日益變得冷漠的空間，確乎是需要更多的“文明禮儀”的溫暖。

當我們重拾“禮儀”話題的時候，很多人會自然地聯想到國家元首會晤之時長長的紅地毯、威武的儀仗隊、馨香的花束、親切的握手，想到莊重的會場上井然有序的座位、整齊的著裝、端正的身姿、不茍言笑的面容，或者想到從東洋舶來的“茶道”繁瑣的程序，從西洋引進的“西餐”左刀右叉的高雅，似乎“禮儀”是處于特殊地位的人在特殊的場合所需要的擺設，而全然忘卻了“禮儀”實際上是所有人日常生活的細節。

當今一些所謂的“文明”人，把自己的“文明”當作歧視他人的工具。我們不無心寒地看到，有時在公車上一些“時尚達人”“優雅地”占著位子，看見羸弱的老者、舉步維艱的病人，卻視若無睹、無動于衷;如果有衣著不如自己光鮮的人站在自己的身邊，他們會投以鄙夷的白眼，嘴中還會嘟囔著“鄉巴佬，沒文化”之類的碎語，然后繼續滔滔不絕地聊著自己和某位“上流人士”的交情，并以幾句散裝的“外語”標榜自己的身份和內涵。他們文明嗎?不，我認為不!他們不配擁有知識，擁有文化!他們不知什么是尊老愛幼嗎?不知什么是文明禮儀嗎?他們當然知道，但卻用自己的一點薄識來充當文明的外皮，以輕視他人來抬高自己的地位，他們丟棄了禮儀最本質的內涵——愛己及人，可憐的是他們卻還往往以此而自鳴得意。

文明禮儀不是華麗的外表，不是高雅的姿態。它可以只是對陌生人的一個微笑，可以是撿起紙屑的一次彎腰;可以是排隊候車時的秩序，可以是給需要者的讓座;可以是獲得幫助之后的一聲“謝謝”，也可以是難為人家之后的一聲“對不起”;可以是上學準時到校，可以是上課認真聆聽;可以是一句問好，一次點頭;可以是一次諒解，一點寬容，……一些屑小的細節都是禮儀，一些微不足道的暖意就是文明，舉手投足間的關愛其實就能消融心中的冰雪，可以化解人間的仇怨。當今社會許多大事件都源于一些小矛盾，這不禁令我深思：爭強斗狠是失禮之舉，如果人人都能恪守細節中的禮儀，也許就不會發生不應發生的事了。“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”，文明禮儀是聯系人心的橋梁，是化解矛盾的良藥。

如果說人生是樹，功績是果實，才能是枝干，而文明禮儀，是不起眼的樹葉，是那深扎地底的根須。想讓你的樹碩果累累，就應增強文明禮儀，從我做起，從細節做起!

第五篇：課堂教學細節

議課：關注課堂教學細節

（一）limei1972428

密斯·凡·德羅是20世紀世界四位最偉大的建筑師之一，在被要求用一句最概括的話來描述他成功的原因時，他只說了五個字“魔鬼在細節”。他反復強調的是，不管你的建筑設計方案如何恢弘大氣，如果對細節的把握不到位，就不能稱之為一件好作品。建筑如此，教學也如此，好的課由許多精彩的細節來呈現。

3月14日，聽了一節一年級的講讀課《四個太陽》，由從教半年的茍雅文老師執教。茍老師的基本功不錯。語言清晰，教態自然而親切，很適合低年級的教學。

備課時，我倆進行過短暫的交流，她提出初步的教學設想，我談過自己的看法。《四個太陽》是一篇短小的富有兒童情趣的散文，語言文字優美生動，表現了豐富的想像力和獨特的創造力。對于一年級學生的學習，以及教師的教學，有一定的難度，向師生提出了挑戰。看得出，茍老師備得充分。僅以半年的教學鍛煉，把課上到這種程度，是很大的進步。

任何的課堂再精彩，也有遺憾的地方。透過教學的環節，當不是“零起點”聽這堂課的時候，我的情緒是冷靜的——能夠認真審視教學環節，細致聽到她和學生的交流的每一句話，判斷學生每一次讀書的效果。于是，越是細致，越是發現問題，尤其是課堂教學細節中的問題。

【細節一：教具】

形象直觀的教具最能吸引低年級學生的注意，引起學生的好奇，使他們產生學習的興趣。備課中，茍老師針對兒童的心理特點，根據課的內容，精心準備了教具。《四個太陽》的輔助教具是操作簡便的硬紙教具：十一張彩色花朵形的生字卡和四幅插圖，插圖從課文插圖截取局部放大繪畫。在聽課中，我發現教具的制作和使用有不足之處。

（一）字卡

（1）建議生字卡的顏色與生字所在自然段的內容相一致。“掛、街”為綠色，“熟、伙、伴、嘗、甜”為金黃色，“溫、洞、臉”為紅色，“該、因、季”為彩色。

（2）茍老師的識字卡，在識字環節中使用后，便收起來了。既然學生喜歡，制作的精美，何不讓字卡發揮更大的作用呢？其實字卡的用途不僅能輔助教學識字，還可以幫助學生積累課文中出現的新詞，指導學生朗讀背誦。

集中識字時，逐一認讀后，同一顏色的字卡按在課文中出現的先后順序集中貼在黑板上。比如“掛”的字卡貼在黑板上，讓學生找出“掛”和哪一個字在課文中是形影不離的好朋友？隨后板書“在”，學生再認讀“掛在”，這樣既鞏固生字，又積累詞語。低段的學生，需要這樣的積累。課文中生字組成的詞語，有難讀的。如：“嘗嘗”的第二個“嘗”是輕聲，需要強調；“熟了”的“熟”在日常口語中常有人讀成“shóu”；“因為（wèi）”可能會讀成“因為（wéi）”；“溫暖”的“暖”，陜南人易讀成“luǎn”，要單獨提出來，多次練習。這樣練讀詞語，也是為了讓學生正確流利地朗讀課文做準備。

學生背誦課文時，黑板上的由字卡組成的詞語，還可起到牽線搭橋，降低學習難度的作用。

（二）插圖

（1）圖文割裂。

課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機組成部分，有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養觀察、想象和語言表達等能力。《四個太陽》課文插圖的主體是“我”正在畫畫，課文插圖的背景是畫有不同顏色太陽的四季圖。茍老師截取的畫面是課文插圖的背景。這樣一來，疑惑出現了：教學本課的終極目標是“感悟到畫畫小朋友的心愿”，怎樣通過截取的插圖來達成。

（2）虛用插圖。

教師指導學生觀察插圖只是一種教學手段，在觀察的基礎上還要指導學生把觀察、想象到的內容完整有序地表達出來。如：觀察第一幅插圖，指導學生先看天空，再看地上，這實際是在引導學生掌握從上到下的觀察順序；口語表達也是按從上到下的空間方位訓練。為什么一定要從上到下觀察？因為課文是從上到下敘述圖意。這樣教學，發揮課文插圖對學文的輔助作用。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。觀察第一幅插圖，教師手把手教方法，觀察另外三幅插圖，則要由扶到放，讓學生自己練習。

茍老師引導學生與插圖展開了對話，但觀察方法指導欠缺；也沒有利用插圖，深入到課文中。

【細節二：傾聽】

課堂現象（1）：集中識字時，一個學生站起來認讀生字，余下的學生大多數扭轉身體，望著站立的學生。

課堂現象（2）：生字“找朋友”時，一生找另外一個學生做朋友，由“朋友”角色的一生來組詞，余下的學生大部分臉上出現失望的神情。

課堂現象（3）教學進行到30分鐘，兩三個學生分別讀小黑板上的句子：“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”余下的學生有一部分既不看書，也不看小黑板，各干其事。

課堂現象（4）坐在我身旁的一男生一女生站起來讀第二自然段，兩人都是結結巴巴讀不流利，老師指導兩個學生朗讀，余下的學生有一部分已經坐不住了，心神游離課堂之外。

分析現象：

課堂現象（1）（3）學習漫無目的。有的學生在回答問題時，另外的學生卻在干別的事情，他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事。

課堂現象（2）（4）學習缺乏耐心。小學生的特點是好動，處處以自我為中心，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是別人才剛開始說話時，有的學生就迫不及待的插嘴進來隨意打斷，急于發表自己的想法，搞的要說的說不了，要聽的聽不了；有的自己坐在下面自言自語，自我滿足；有的唉聲嘆氣，無精打采。

解決建議：

課堂現象（1）（3）明確告訴學生，別人讀書時，自己心里默默的跟著讀。

課堂現象（2）改變教學方法，一個學生問：“我的朋友在哪里？”，其他學生回答：“在這里。”集體組詞，七嘴八舌也無妨，組詞最多的即為“朋友”，讓更多的學生參與學習。

課堂現象（4）小黑板上的句子，學生朗讀有困難，教師已經預設到了。是否可以讓學生先放開聲練習朗讀，接著同桌表演讀，讓更多的學生參與學習。

以上建議只是臨時的救場方法。培養學生課堂上傾聽的習慣，是一門學問，不是一朝一夕就形成的。“冰凍三尺，非一日之寒。”除了有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。

【細節三：評價】

課堂現象（1）一女生讀完第1自然段，老師問：“她讀的好不好？”幾個學生回答：“好。”

課堂現象（2）一男生讀完第2自然段，老師說：“他讀的好。”

課堂現象（3）一生讀完重點句“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”老師說：“讀的好。”

分析現象：

課堂現象（1）一年級的學生大部分連別人讀的是好還是不好分不清楚，學生不知道怎么評價。

課堂現象（2）（3）低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有待于培養，學生不可能對朗讀材料處理的有多好，教師一味地夸“棒！”“好！”評價泛化，缺少針對性。

解決建議：低年級學生的模仿能力較強，教師的范讀不僅僅是技巧訓練，更能把他們帶入某種情境中，讓學生自己在讀中感悟，評價無須太多。

【細節四：對話】

教學片段：

師：夏天到了，你有什么感覺？

生1：熱。

師：還有什么感覺？

生無語。

師：夏天，你最想干什么？

生1：游泳，很涼快。

生2：吃雪糕，很舒服。

生3：過生日，生日在夏天。過生日??（該生侃侃而談，用去近2分鐘的時間。）

片段分析：

沒有目的的隨意對話。

解決建議：

課堂上，教師有責任、有義務、有必要用好每一分鐘。備課時充分預設，有效提問。

【細節五：點撥】

教學片段（1）：

師：你喜歡什么顏色的太陽？

生1：綠色。

生2：彩色的，因為有許多顏色的。

生3：金黃色。

生4：紅色。

教學片段（2）：

一男生回答問題：“果子和樹成熟了。”

片段分析：

課堂上很少有學生把話說完整，學生在回答問題時大多只說簡單的幾個字，這種現象在低年級尤為突出，口語交際已流于形式。

解決建議：

1、要求學生聽清楚老師是怎么問的。當發現學生回答問題不完整時，應該立即糾正，并指出正確回答的方法。對于學生回答問題時出現的語病也應該及時糾正，讓學生養成思考后再回答的習慣。

2、低年級學生喜歡發言，更喜歡搶著發言，而真正讓他發言的時候，表現出來的便又是語無倫次。此時，教師關注更多的是哪些學生能回答問題了，而沒有考慮學生把問題答完整了嗎？所以在低年級階段就應該要求學生，回答問題不要著急，等想好了再來說。

【細節六：應變】

教學片段：（簡記）

師：冬天，你有什么感覺？

生：冷。

師：冬天，你最喜歡干什么？

生：??

師：這么做，你們不冷嗎？

師生爭議。

生：穿棉襖；烤火??

師：看一看，文中的小哥哥是怎么做的？

片段反思：

當學生發言到“穿棉襖；烤火??

”時，已經觸及到了本課教學的終極目標是“感悟到畫畫小朋友的心愿”，就差老師“點睛”了——如果這時候，馬上歸納：“穿棉襖；烤火??

只能溫暖你自己。大自然有那么花草樹木，可愛的小動物和小朋友，你有什么好辦法，讓他們和你一樣感到溫暖？”我相信，大多數學生會異口同聲地說“我畫個紅紅的太陽。”此時，學生就感悟到了作者善良的心地和美好的愿望。

誰曾想，備課時預設的多個教學環節，在課堂上已經變成了一個環節，多好的“意外生成”啊。可惜，在這“意外”的“生成”面前，老師按部就班，按備課設計繼續教學。

當學生的信息反饋，出現在教師的教學設計中，教師必須敏銳，迅速地判斷并及時作出準確的“因勢利導”。應變能力，是茍老師的弱項，是我的弱項，是我們大家都要修煉的基本功。

【細節七：效果】

教學片段：（簡記）

（教學到30分鐘）一女生一男生分別讀第二自然段，結結巴巴讀不下來。

師對男生說：“聲音大點。”

讀到第四人，依然是一字一頓。

全班齊讀，還是不流利。

片段反思：

本課重要的教學目標：正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

這個教學細節折射出來的是這篇課文教學目標的達成情況。

聽完課，我細細梳理課堂筆記，在每一處圈點勾畫，寫批注。給別人的課堂“捉蟲”，其實也是給自己的課堂“看病”。關注教學細節，進行研究反思，才能成就精彩課堂。

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”所以，大禮不辭小讓，細節決定成敗。課堂細節雖小，有時毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養和人生發展的基石。須知，任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細節，教師也正是通過對眾多細節的演繹而將其轉化為深刻影響學生思想的可接受力量，我們的教育才有可能是成功的。

（后記：

茍老師上完課，主動告訴我，她哭了。我一邊安慰她，鼓勵她，激勵她，一邊暗暗激動。因為自己在“教學幼兒期”也哭過，也見到過別的老師課后臉上掛著眼淚。有的因為預設和實際課堂生成反差大 ；有的因為多媒體操作失誤，不知所措??我們的眼淚為教學而流，為課堂而流，淚珠是自責，淚珠是上進。經過一次對淚水的感悟，教學的能力便增進一步，我們的課堂教學就得到一次提升。

期待著！茍老師再流下高興的眼淚。

整理完這些文字的時候，已是“3.15”的深夜。）