第一篇：大班說唱活動(dòng)《在常規(guī)教育中促進(jìn)師幼共同成長》公開課教案（定稿）

著名教育家夸美紐斯的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；是學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂取堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”，也是幼兒園常規(guī)教育的理想。

◆常規(guī)教育的重要性：

1、顯性一一幼兒的發(fā)展：幼兒園的常規(guī)教育是幼兒園在保教過程中沿襲下來的，幼兒在日常生活和【活動(dòng)過程】中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則和習(xí)慣。通過常規(guī)教育可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境、幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活、維持班級活動(dòng)的秩序，還可以激發(fā)良好的情緒，促進(jìn)幼兒對生活及社會知識技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性、意識性，發(fā)展自律能力，學(xué)習(xí)與他人與集體的關(guān)系形成。由于常規(guī)教育貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中，滲透在幼兒園教育的方方面面，因此幼兒園一日活動(dòng)良好常規(guī)的建立，不僅是幼兒園保教工作的需要，更是促進(jìn)幼兒自身發(fā)展的需要。

2、隱性一一教師的成長：在常規(guī)教育中，教師需要了解和理解孩子，需要通過與孩子的“相處”慢慢積淀自己對教育行為的重新認(rèn)識，去發(fā)現(xiàn)什么才是對孩子最有用最適宜的教育，什么才是最有效的教育方式以提升塑造全新的自我而更好地運(yùn)用“教育智慧”。

◆常規(guī)教育的肉容：

1、一日生活皆課程（事例3則）

2、教師一言一行皆為教育行為（事例3則）

◆常規(guī)教育的方法：

（一）和諧的師幼關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問題等方面的重要意義。

1、反思傳統(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問題

一是自由型常規(guī)教育。教師強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，認(rèn)為常規(guī)教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長了幼兒自由散漫的習(xí)性，幼兒在園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)、活動(dòng)無效率。

二是管制型常規(guī)教育。常規(guī)教育成了對幼兒行為進(jìn)行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，限制性的常規(guī)居多，對違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，卻沒有引導(dǎo)幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視幼兒通過體驗(yàn)習(xí)得常規(guī)的特點(diǎn)。教師的高控制教育行為使幼兒成為了“木頭人’，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園，不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致教育反效果。

2、師幼關(guān)系的重新建構(gòu)

（事例5則）

（二）有效的常規(guī)教育行為

教師在一日生活各環(huán)節(jié)中常規(guī)教育的有效操作樣式。（對教師的常規(guī)教育工作行為進(jìn)行操作層面上的指導(dǎo)，重點(diǎn)講解生成內(nèi)容）

◆幾點(diǎn)建議：

1、教師必須不斷觀察自己的做法收到的實(shí)際效果（孩子跟你的交流是否越來越流暢），并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整自己的行為，不要只刻板地照著做而不去思考，逐漸你會發(fā)現(xiàn)孩子和你一樣收放自如。

2、教師將一日生活各環(huán)節(jié)當(dāng)成一個(gè)整體來看，特別是對常規(guī)教育的目標(biāo)和操作要點(diǎn)要做到心中有數(shù)，這樣才能逐漸把零散的、數(shù)量似乎很多的要求或規(guī)范在心中組織成一個(gè)相互聯(lián)系的整體，成為日常常規(guī)教育工作的指導(dǎo)思想和實(shí)踐的指南，更加靈活、創(chuàng)造性的開展工作，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

第二篇：探索鄉(xiāng)土資源特色課程,促進(jìn)師幼共同成長

探索鄉(xiāng)土資源特色課程，促進(jìn)師幼共同成長

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的社會目標(biāo)中提出：“要讓幼兒愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，教師應(yīng)充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”社會的不斷進(jìn)步，更需要加強(qiáng)本土文化精神的灌輸，加強(qiáng)對本土資源的運(yùn)用和開發(fā)。形成園本特色課程，在探索中促進(jìn)師幼共同成長。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 特色課程 師幼 共同成長

【中圖分類號】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0163-01

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。著名教育家陳鶴琴也提出：“大自然、大社會是知識的主要源泉”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)。只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，豐富幼兒的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質(zhì)量和水平。鄉(xiāng)土資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。讓家鄉(xiāng)的本土文化走進(jìn)幼兒心中，為他們一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，使他們終身受益，這正符合《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。

一、反思教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，確定課題研究內(nèi)容

我們在教研活動(dòng)中反思目前幼兒園鄉(xiāng)土資源教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，如：教學(xué)教育活動(dòng)長期以來使用現(xiàn)成的教材，由于經(jīng)費(fèi)緊張購置材料有限，造成教玩具材料缺乏，幼兒只是被動(dòng)觀看圖片、影視和錄像，探索實(shí)踐能力不強(qiáng)；材料內(nèi)容讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過少，許多教師的教學(xué)偏重講解演示，幼兒園教學(xué)教育偏重知識性內(nèi)容，忽略幼兒自主探究方法的培養(yǎng)；教師缺乏指導(dǎo)探索活動(dòng)的教育策略，特別是缺乏對鄉(xiāng)土資源的探究與學(xué)習(xí)。我們通過集體教研活動(dòng)、相互交流與討論，以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，立足本土資源、通過園本課程的研究開發(fā)，聘請州、縣教育局教研室專家指導(dǎo)、幫助，反思推進(jìn)課改中存在的問題，尋找解決問題的具體策略。最后確定《瀘定鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用研究》作為縣級課題申報(bào)并獲得批準(zhǔn)。

自我園開展《瀘定鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用》課題活動(dòng)以來，我們利用鄉(xiāng)土資源材料，形成低成本高質(zhì)量的園本課程，尋找開發(fā)鄉(xiāng)土資源的有效途徑。立足鄉(xiāng)土資源探索研究，給幼兒關(guān)于社會和自然現(xiàn)象的第一手經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園教育活動(dòng)生活化，培養(yǎng)幼兒對教學(xué)活動(dòng)探究的興趣，發(fā)展自由探索和好問的態(tài)度；以開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源為切入點(diǎn)，努力探索教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、教學(xué)方法等，逐步形成園本鄉(xiāng)土資源課程。通過教育科研這一有效載體，有效地促進(jìn)師幼共同成長。

二、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源教育環(huán)境，豐富園本課程內(nèi)容

幼兒的生活和學(xué)習(xí)大部分時(shí)間都是在幼兒園，為了使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，作為課程的一部分，或者說是課程的延伸，如何創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境也將是我們鄉(xiāng)土資源特色課程的一個(gè)重要內(nèi)容。讓教師與幼兒共同在有限的空間范圍內(nèi)營造出帶有本土文化氣息的校園環(huán)境，從校園內(nèi)的整體大環(huán)境上著手，用鄉(xiāng)土材料（竹子、稻草、棕樹皮、玉米棒等）布置主題、區(qū)角、墻飾、如竹子“水簾洞”、稻草繩“鐵索橋”、鄉(xiāng)土農(nóng)具掛件“家鄉(xiāng)美”。再從班級小環(huán)境做起，開辟種植角，通過種植番茄、玉米、土豆等作物，張貼鄉(xiāng)土物產(chǎn)、風(fēng)景名勝圖片、鄉(xiāng)土玩具使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增進(jìn)對自然的感知與了解。《綱要》指出的“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，從本地、本園出發(fā)，以鄉(xiāng)土資源為切入點(diǎn)，開發(fā)園本課程，使我園的課程更鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化。如：大班家鄉(xiāng)美、瀘定橋，中班五谷雜糧貼畫，小班認(rèn)識家鄉(xiāng)物產(chǎn)。全園各班玩鄉(xiāng)土玩具，如：響簧，彈弓，鐵環(huán)，陀螺。開展鄉(xiāng)土游戲，如：跳房子，丟手絹，踢毽子。念民間童謠，如：王婆婆賣茶……

三、開放式活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展

在《綱要》、《指南》理念指導(dǎo)下，我們在開展鄉(xiāng)土資源教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中打破了以往的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式走向開放式的教學(xué)模式，給幼兒探究創(chuàng)造的空間，教師更多地關(guān)注幼兒的興趣愛好。活動(dòng)中注重豐富幼兒直接感性認(rèn)識、材料的提供和問題的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在探究過程中經(jīng)驗(yàn)、知識得到不斷的豐富和積累。鄉(xiāng)土資源教學(xué)活動(dòng)不在于幼兒學(xué)到了多少、了解了多少，而是在于培養(yǎng)孩子在活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并想辦法解決問題，孩子的探究能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造想象能力、質(zhì)疑能力、解決問題的能力、口語表達(dá)能力及合作精神都得到充分的發(fā)展，更讓幼兒愛家鄉(xiāng)的情感得到進(jìn)一步升華。

四、以鄉(xiāng)土資源課程研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長

以鄉(xiāng)土資源特色課題研究為契機(jī)，拓展師資培訓(xùn)途徑和方法，開展園本培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長和發(fā)展。通過開展班級鄉(xiāng)土資源教學(xué)活動(dòng)展示交流，說課評課，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)共同提高的積極性。通過講座、活動(dòng)觀摩與研討，自我反思與調(diào)整策略等方法，讓教師相互交流討論，個(gè)人反思與集體反思相結(jié)合，讓教師在研究中帶著問題來，帶著解決問題的方案走，帶著行動(dòng)的結(jié)果來，帶著新的方案走。教師們各自到班級進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。繼續(xù)探索，總結(jié)反思，這樣以反思性教學(xué)研究方式，使課題研究和課程改革措施落到實(shí)處，碰撞出更有效的調(diào)整策略，不斷提高教師有效互動(dòng)的水平。教師們建立起合作學(xué)習(xí)的共同體，搭建起交流分享課改經(jīng)驗(yàn)、探索解決疑難困惑的平臺，教師聯(lián)系工作實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊實(shí)踐、談體會、講困惑，促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。

五、充分利用鄉(xiāng)土、家長資源，促進(jìn)課題研究深入發(fā)展

在開展鄉(xiāng)土資源教育研究過程中，我們非常重視社區(qū)、家長資源的利用和開發(fā)，在進(jìn)行開發(fā)鄉(xiāng)土資源活動(dòng)中，凡是能夠讓孩子可以直接看到、接觸的人、事、物，我們都會千方百計(jì)的為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，帶孩子參觀、實(shí)踐，給幼兒關(guān)于社會和自然現(xiàn)象的第一手經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園教學(xué)教育活動(dòng)生活化。如：教師帶幼兒參觀瀘定橋和飛奪瀘定橋紀(jì)念館；家長帶幼兒游玩有名聞世界的海螺溝冰川森林公園；品嘗家鄉(xiāng)特色水果紅櫻桃、枇杷等；并請有專業(yè)知識的專家、家長與幼兒交流，發(fā)動(dòng)家長、幼兒收集鄉(xiāng)土資源材料，如：稻草、棕樹皮、筍殼、各種堅(jiān)果、五谷雜糧等，參與幼兒制作鄉(xiāng)土玩具，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓家長了解鄉(xiāng)土資源特色課程的教育意義。家長的積極支持和參與對我園的課題起積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究，該課題于2015年11月結(jié)題。目前正在進(jìn)行園本課程的整理、編撰。下一步有待我們深入研究和探討的內(nèi)容是：如何有效地選擇利用鄉(xiāng)土資源，更深層次地挖掘鄉(xiāng)土資源特色課程？如何有效地形成合作探究式的師幼互動(dòng)關(guān)系？如何有效指導(dǎo)幼兒在探究過程的行為？如何更快更多地培養(yǎng)研究型教師，促進(jìn)師幼共同成長等都是我們要探索解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

第三篇：大班說唱活動(dòng)《我喜歡你》公開課教案

◆律動(dòng)參考動(dòng)作

A段：幼兒四散游走，找朋友。

B段：喜歡你、親親你（與同伴做出親一親的動(dòng)作）

喜歡你、抱抱你（和好朋友互相擁抱）

喜歡你、夸夸你（對好朋友做出夸一夸的動(dòng)作）

喜歡你、逗逗你（1、扮個(gè)鬼臉逗好朋友開心。

2、做出不同的表情和動(dòng)作都更多的小伙伴開心。）

游戲玩法建議

A段：幼兒四散游走，在最后一句“我可喜歡你”時(shí)快速找到一個(gè)好朋友。

B段：和找到的好朋友面對面做出語詞中相應(yīng)的動(dòng)作。

◆教學(xué)活動(dòng)建議

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、幼兒模仿學(xué)習(xí)說唱部分的動(dòng)作。

2、能隨音樂變化找到朋友并做出相應(yīng)“喜歡”的動(dòng)作。

3、體驗(yàn)與同伴表達(dá)交往的快樂。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、《愛我你就親親我》剪輯音樂片段。

2、《我喜歡你》進(jìn)行歌詞替換。

3、提前拍好的幼兒游戲活動(dòng)照片。

【活動(dòng)過程】

1、游戲《找朋友》，初步感知音樂

要求：在唱完歌曲時(shí)，找到一個(gè)好朋友。

2、感知音樂變化，學(xué)習(xí)B段動(dòng)作

(1)提出問題：你找到好朋友了嗎？是誰？

你喜歡你的好朋友嗎？會怎么做呢？

(2)播放照片，引導(dǎo)幼兒說出并嘗試“喜歡你抱抱你、喜歡你親親你、喜歡你夸夸你、喜歡你逗逗你”的動(dòng)作。

(3)幼兒完整隨音樂練習(xí)。

3、跟隨音樂嘗試交換朋友

(1)老師示范找朋友時(shí)做的動(dòng)作。

(2)老師帶領(lǐng)個(gè)別幼兒嘗試練習(xí)。

(3)幼兒互相帶動(dòng)練習(xí)。

(4)幼兒分組互相邀請完整游戲，嘗試交到更多的好朋友。

4、幼兒集體四散自由找朋友

要求：唱到最后一句歌詞時(shí)找到一個(gè)新朋友。

5、發(fā)散創(chuàng)編“逗”的動(dòng)作

要求：每次要用不同的動(dòng)作逗小伙伴開心，并大聲對好朋友說“我喜炊你”。

第四篇：師生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中共同成長

師生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中共同成長

教師天天和學(xué)生在一起，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同成長，是一件無比幸福的事情！綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教育改革中提出來的一種新型的課程。這類新課程的開發(fā)，對于改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實(shí)促進(jìn)教師教學(xué)觀、課程觀的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將發(fā)揮獨(dú)特的作用，也為師生一起學(xué)習(xí)，共同成長拓展了無限空間。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師的有效指導(dǎo)是完成課程總目標(biāo)和課程成功實(shí)施的基本條件。本文結(jié)合八年來綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)踐，從“資源開發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評價(jià)、成果共享”幾方面淺談在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生共同成長，讓這類新課程展現(xiàn)出獨(dú)有魅力的體會。

一、整合資源，共同協(xié)調(diào)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門融綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性為一體的新型活動(dòng)課程。它以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，這需要教師根據(jù)學(xué)生及本校、本地區(qū)的資源情況，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開發(fā)利用課程資源，以利于綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式展開，激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，于2005年成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組，申報(bào)了省級課題，嘗試開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。八年來，綜合實(shí)踐活動(dòng)已成為校園文化的有機(jī)構(gòu)成之一，集中體現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展特色。但是，由于學(xué)校條件、區(qū)域的限制，綜合實(shí)踐活動(dòng)相應(yīng)的課程資源較少，無法滿足日益發(fā)展和完善的綜合實(shí)踐活動(dòng)的需要。為了解決課程資源狹隘這個(gè)迫在眉睫的問題，我注重師生共同協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源。

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合、延伸、重組學(xué)科知識。

綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于非學(xué)科序列課程，是各學(xué)科交叉結(jié)合形成的一個(gè)有機(jī)整體，沒有“課程標(biāo)準(zhǔn)”，沒有教學(xué)參考書，也沒有具體的教學(xué)資源。在利用教學(xué)資源時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)、綜合、延伸、重組學(xué)科知識，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與某些學(xué)科打通進(jìn)行，從而拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源領(lǐng)域。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展中，我充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科內(nèi)容，把學(xué)生在各學(xué)科教材中所學(xué)到的、感興趣的、能夠體現(xiàn)的、想去表現(xiàn)的內(nèi)容通過綜合實(shí)踐活動(dòng)為表現(xiàn)主體予以表達(dá)，對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，開闊學(xué)生視野。

例如，我在《走進(jìn)對聯(lián)天地》的實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查，了解過年的風(fēng)俗、習(xí)慣； 1 美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手制作新年賀卡；音樂教師通過教授歌曲《恭喜發(fā)財(cái)》引導(dǎo)學(xué)生體會過年的歡樂情景。在這一系列實(shí)踐活動(dòng)中，不同學(xué)科的教師抓住了教材中的共同點(diǎn)，將其進(jìn)行有益整合，不僅提高了資源開發(fā)利用的效益，也使課堂充滿了生機(jī)與活力。

2、開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)新空間，體現(xiàn)學(xué)校（區(qū)域）特色。

廣大農(nóng)村是個(gè)大舞臺，是一本取之不盡、用之不竭的活教材。在綜合實(shí)踐活動(dòng)整體設(shè)計(jì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生因地制宜，從實(shí)際出發(fā)協(xié)調(diào)家長、社區(qū)力量的積極參與和配合，挖掘社區(qū)資源，體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特色。我把綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課堂搬進(jìn)社會，讓學(xué)生置身其中，在社會大課堂里實(shí)實(shí)在在地了解社會。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施策略都帶有明顯的地域特征。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)基于學(xué)生的生活，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。例如，我在《走進(jìn)新農(nóng)村》實(shí)踐活動(dòng)中，把學(xué)生帶到建設(shè)社會主義新農(nóng)村省級示范村——健康村，讓學(xué)生走進(jìn)社會，參與實(shí)踐，走進(jìn)新農(nóng)村，感受新生活。

事實(shí)證明，農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源要將學(xué)校、社會資源整合，兩者整體規(guī)劃，師生共同協(xié)調(diào)，篩選資源，共享資源，建立課程資源庫。這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)才能“飛”得更高，“走”得更遠(yuǎn)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)，師生合作

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)是以學(xué)生自主選擇主題而展開的研究。選擇一個(gè)學(xué)生喜歡的、真正感興趣的、與生活密切相關(guān)的、適合學(xué)生操作的典型主題進(jìn)行研究，這對所有的學(xué)生來說都是有收獲的。但是，由于學(xué)校、社區(qū)、乃至整個(gè)社會的相關(guān)條件限制，這些都很難真正付諸實(shí)施，從而造成已定綜合實(shí)踐課程設(shè)置目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)的設(shè)計(jì)離不開教師的有效指導(dǎo)。可以說，教師有效地指導(dǎo)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的活動(dòng)情況。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)師生合作。教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，尊重學(xué)生的興趣和已有的經(jīng)驗(yàn)，很好地利用身邊的資源，提供多個(gè)主題讓學(xué)生選擇。確立的主題要體現(xiàn)科學(xué)性、指向性、實(shí)踐性和可行性；活動(dòng)目標(biāo)要明確、具體，符合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平；活動(dòng)環(huán)節(jié)要清楚，措施合理，方法選擇正確，具有針對性、可操作性和實(shí)效性；活動(dòng)評價(jià)方案要具有激勵(lì)性，體現(xiàn)師生共勉；成果展示形式具有多樣性，體現(xiàn)成果共享。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究在我校開展八年來，每次活動(dòng)設(shè)計(jì)我總是指導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)方面展開討論，幫助學(xué)生盡快地提煉出主題：①從生活中發(fā)現(xiàn)的問題里提煉主題。比如《交通安全常識》、《走進(jìn)對聯(lián)天地》等。②選擇本地區(qū)的特色來確立主題，比如《走進(jìn)新農(nóng)村》、《廣告知多少》等。③從學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中整合設(shè)計(jì)主題，比如《團(tuán)隊(duì)活動(dòng)》、《安全自護(hù)》、《班級民主管理》等。

這樣，教師提供主題，引導(dǎo)學(xué)生從熟知的、身邊的生活中發(fā)現(xiàn)、選擇、確立研究主題，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生深有感受，興趣很濃。

三、活動(dòng)實(shí)施，師生互動(dòng) 小組合作是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本形式。這就需要活動(dòng)實(shí)施時(shí)，師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，給學(xué)生充分的思考和實(shí)踐探究空間。教師對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，有具體的、有針對性的指導(dǎo)策略；特別注重指導(dǎo)小組成員之間有效的溝通與合作，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；加強(qiáng)對小組合作的指導(dǎo)，了解小組活動(dòng)情況，幫助組長解決一些問題。

在小組合作活動(dòng)中，學(xué)生依據(jù)自己的特長要學(xué)會扮演各種不同的角色。如小組長、資料收集員、活動(dòng)記錄員、宣傳聯(lián)絡(luò)員等。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，讓每一位學(xué)生都能各盡所能地發(fā)揮專長作用。

例如，我在《安全自護(hù)》實(shí)踐活動(dòng)中，先指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查找、閱讀書報(bào)、調(diào)查了解到近年來校園安全事故頻繁發(fā)生，在校學(xué)生的傷害事件呈上升趨勢，學(xué)校安全工作也出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)、新情況，學(xué)校安全工作形勢十分嚴(yán)峻。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校實(shí)際展開討論，確定了自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容。又通過學(xué)生自由組合，成立了五個(gè)活動(dòng)小組：校園安全小組、一路平安小組、居家安全小組、綠色食品小組和和諧自然小組。每組選出一名小組長，組長和組員根據(jù)小組制定的活動(dòng)內(nèi)容和已經(jīng)掌握的信息，制定出切實(shí)可行的活動(dòng)方案。在活動(dòng)實(shí)施過程中，師生共同對集體活動(dòng)安全、上下樓梯安全、飲食安全、交通安全、用電、防火安全、冬季取暖安全等進(jìn)行探究。這種活動(dòng)形式不僅讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到了充分的感性認(rèn)識，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)、合作、交往、創(chuàng)新的能力和精神，更主要的是普及了安全知識，營造關(guān)注安全、關(guān)愛生命的氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)師生的安全意識，提高防范各種安全事故的能力，最大限度消除學(xué)校安全事故隱患。

事實(shí)證明，由于實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中以學(xué)生自主探究為主，教師加強(qiáng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生合作、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，整堂課圍繞研究的主題開展學(xué)習(xí)，活潑生動(dòng)，趣味性濃。因?yàn)檫@樣的教學(xué)以學(xué)生熟悉的事物代替了教材，學(xué)生感興趣，感到離自己很近，所以積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

四、活動(dòng)評價(jià)，師生互勉

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評價(jià)主要在于激勵(lì)、呼喚和鼓勵(lì)，要體現(xiàn)師生互勉。要在重視教學(xué)過程評價(jià)的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的每一細(xì)節(jié)上的評價(jià)，特別是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的積極的態(tài)度、主動(dòng)參與的熱情、自醒自悟的感想和獨(dú)特的看法；在實(shí)踐操作中，設(shè)計(jì)、制作、表演、展示時(shí)表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)和在勞動(dòng)成果中付出的辛苦，都應(yīng)得到應(yīng)有的鼓勵(lì)、肯定和認(rèn)可。

每次實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)，我注重采用學(xué)生反思式的自我評價(jià)，交流式的小組互評，互勉式的師生互評等方式，以體現(xiàn)評價(jià)的多元化、靈活性、激勵(lì)性。讓學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能和創(chuàng)造欲望。

指導(dǎo)教師對每次實(shí)踐活動(dòng)的主題確定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)各個(gè)階段也要進(jìn)行自我評價(jià)和反思：看主題確立是否引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、選擇、確立主題；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案是否符合 可操作性、具體性和實(shí)效性；活動(dòng)實(shí)施過程中對學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)、收集整理資料、記錄研究情況、遇到困難時(shí)是否指導(dǎo)到位；還可以邀請家長和有經(jīng)驗(yàn)的同行進(jìn)行點(diǎn)評，以此不斷完善自己。

五、成果共享，教學(xué)相長

綜合實(shí)踐活動(dòng)是歷經(jīng)艱辛又愉悅的智力勞動(dòng)過程，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，會大大激發(fā)其綜合實(shí)踐活動(dòng)的熱情。最后的活動(dòng)成果以什么方式來呈現(xiàn)、表達(dá)？教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚故咀约涸诨顒?dòng)中的成果。

例如，在學(xué)生開展的《交通安全常識》、《安全自護(hù)》實(shí)踐活動(dòng)中，我將成果材料做成課件的形式，聲音、動(dòng)畫與文字圖片結(jié)合，聲情并茂地在校電視臺展示，對全校學(xué)生進(jìn)行了一次安全教育。此外，我們也可以將材料裝訂成冊或以展版的形式、文藝表演的途徑予以展示；還可以在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)上展示和到兄弟學(xué)校、社區(qū)交流，形成成果共享。

在一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生獲得成功的喜悅、享受成功的快樂，從而極大地激發(fā)學(xué)生積極探索、潛心研究的興趣；學(xué)生的觀察能力、社會調(diào)查能力、信息處理能力、閱讀分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都在活動(dòng)中得到鍛煉和提升，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神奠定了良好的基礎(chǔ)。

在多次的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”。教師不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識，提高自身知識水平，達(dá)到在給學(xué)生一杯水的同時(shí)，自己擁有一桶源源不斷的活水！教師勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，重視師生互動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，改變教師在課堂上的“霸主”地位。教師通過教學(xué)、反思、研究、實(shí)踐，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，逐漸向“研究型”、“專家型”教師發(fā)展。

綜上所述，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動(dòng)，親身體驗(yàn)，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動(dòng)中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，師生彼此真正在綜合實(shí)踐活動(dòng)中共同成長，形成“教學(xué)相長”。

【參考文獻(xiàn)】：

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》

第五篇：大班語言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究（最終版）

大班語言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究

摘 要：主要就在5～6歲幼兒的語言活動(dòng)中如何開展良好的師幼互動(dòng)問題進(jìn)行探討與研究。隨著二期課改的推進(jìn)，在追求教學(xué)有效性的驅(qū)使下，教師的教學(xué)從語言運(yùn)用到情感激發(fā)、從經(jīng)驗(yàn)交流到繪本閱讀、從文學(xué)整合到多媒體教學(xué)、從講講做做到情景再現(xiàn)，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與方法均呈現(xiàn)出豐富立體的景象。然而，“師幼互動(dòng)”一直是教學(xué)有效性的主流話題。幼兒園語言教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是指在語言活動(dòng)中，教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為與過程的總和。有效的師幼互動(dòng)需要教師明確互動(dòng)的內(nèi)容，把握準(zhǔn)確互動(dòng)的時(shí)機(jī)以及有效運(yùn)用輔助材料。

關(guān)鍵詞：大班；語言活動(dòng)；師幼互動(dòng)

一、問題的提出

5～6歲的幼兒習(xí)得語言的過程基本完成，即這個(gè)階段的幼兒語言發(fā)展進(jìn)入了成人階段。這時(shí)，兒童對語言的運(yùn)用已不限于眼前的事物。他們已經(jīng)能夠談?wù)撘郧鞍l(fā)生的事情，也能談?wù)撍麄冇?jì)劃要做的一些事情，甚至談?wù)撘恍?shí)際上并不存在的事情。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語言教育目標(biāo)中明確提出要求幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”語言活動(dòng)的開展對于幼兒來說是非常有幫助的。

語言教育的基本任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展。兒童獲得語言，在心理學(xué)上被稱為兒童社會話發(fā)展歷程的一個(gè)里程碑，對兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。兒童語言和社會化行為的發(fā)展，也使得兒童社會交往的精神需要得到一定滿足。同時(shí)，學(xué)前兒童語言教育的作用還在于能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，以及促進(jìn)幼兒對于語言學(xué)習(xí)興趣的提高。可見，語言教育在學(xué)前階段至關(guān)重要。

“師幼互動(dòng)”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式。語言教學(xué)中，教師同樣是在尊重和理解幼兒的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)，以幼兒為主體，教師是引導(dǎo)者、支持者、鼓勵(lì)者，師生之間是一種互動(dòng)關(guān)系。活動(dòng)形式多種多樣，幼兒園的師幼互動(dòng)是貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，它是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。師幼互動(dòng)問題歷來是在學(xué)前教育備受關(guān)注的話題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》又明確指出：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽地探索與表達(dá)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師幼互動(dòng)關(guān)系。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的貫徹與實(shí)施中，對提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量的研究已經(jīng)成為幼教改革中的一大熱點(diǎn)。

然而，在我國師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)語言活動(dòng)作為正規(guī)的教育活動(dòng)，需要教師給予幼兒啟發(fā)、支持和指導(dǎo)；活動(dòng)過程中需要師幼之間的問答，配合機(jī)會更多，所以在語言活動(dòng)背景下產(chǎn)生的互動(dòng)頻次最多，但是語言活動(dòng)中互動(dòng)的發(fā)起者更多的卻是教師，幼兒在互動(dòng)中的被動(dòng)地位比較突出，從互動(dòng)交往發(fā)起的主體來看，存在著明顯的不對稱性。并且互動(dòng)的內(nèi)容更多是偏重知識與技能的傳遞和指導(dǎo)，情感性比較缺乏。應(yīng)當(dāng)說，師幼互動(dòng)交往是為了交流溝通。為了促進(jìn)幼兒在共同協(xié)商、平等對話環(huán)境中的自主性發(fā)展。因此，教師與幼兒互動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)是需要積極地探尋以教師與幼兒的平等交流和回應(yīng)為互動(dòng)的內(nèi)容基礎(chǔ)。

對于目前在語言活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀與問題分析，我感到對于教師來說，在語言教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)中，對師幼互動(dòng)的研究和具體行為是極其重要的。

二、研究方法

（一）研究對象

大班全體幼兒

（二）研究方法

1.案例分析法

根據(jù)語言活動(dòng)的案例記錄采取的互動(dòng)策略以及互動(dòng)效果，分析策略的可行性。

2.文獻(xiàn)法

通過查閱資料，對師幼互動(dòng)的主要類型的研究。

三、大班語言活動(dòng)中有效的師幼互動(dòng)應(yīng)注意的問題

（一）明確互動(dòng)的內(nèi)容

語言活動(dòng)中的互動(dòng)內(nèi)容特指教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣情感和潛在的教育資源進(jìn)行價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生與幼兒交流的內(nèi)容。在現(xiàn)今的集體教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)內(nèi)容多半只是技能的傳遞，卻忽略了情感的重要性，使得師幼互動(dòng)的內(nèi)容非常的不均衡。因此，教師只有心中明確了互動(dòng)的內(nèi)容，才能激發(fā)出幼兒的互動(dòng)興趣，增強(qiáng)互動(dòng)效果。

1.以“經(jīng)驗(yàn)”為目的的互動(dòng)

在語言活動(dòng)中，以“經(jīng)驗(yàn)”為目的的互動(dòng)是建立在幼兒興趣、已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的話題與交流的內(nèi)容，這類內(nèi)容貼近幼兒的生活，是幼兒了解并熟知的內(nèi)容，往往能夠激發(fā)出幼兒參與活動(dòng)的熱情。同時(shí)，有效的互動(dòng)能夠幫助幼兒拓展并豐富其認(rèn)知。

【例】：在設(shè)計(jì)《航天科學(xué)家》有功勞的大班語言活動(dòng)中，幼兒對于“火箭”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。在對于認(rèn)識火箭的環(huán)節(jié)中，幼兒對此發(fā)表了自己的見解。但是，幼兒對于火箭的認(rèn)識僅僅停留在火箭的外觀，火箭的每個(gè)構(gòu)造有些什么用呢？幼兒紛紛表現(xiàn)出了困惑。于是，我在提煉的環(huán)節(jié)中，將幼兒看到的每個(gè)火箭的部分一一作了介紹，讓幼兒明白，火箭起飛之前的每個(gè)裝置是有什么作用，以及起飛后，各個(gè)部位的裝置又會發(fā)生什么樣的變化。結(jié)合我的介紹，我搜集了火箭起飛至飛向太空后的一些視頻，更加便于幼兒了解火箭。如此一來，幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)便得到了提升。

2.以“思維”為目的的互動(dòng)

“語言是思維的外衣”，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展是語言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要目標(biāo)，其主要體現(xiàn)在激發(fā)幼兒對交流對象的解讀和對交流內(nèi)容的不斷理解上。

【例】：在閱讀活動(dòng)《月亮的味道》中，當(dāng)講到小動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)爬上朋友的背摘月亮?xí)r，教師與幼兒發(fā)生了如下的對話：

??：它們是怎么變得這么高的？

幼：一個(gè)一個(gè)疊起來的。

1.情境的感染

幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望總是在一定情境中發(fā)生的，適宜的情境能夠引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)和感染，活化我們教學(xué)內(nèi)容的情景去激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)興趣。這樣做便于教師優(yōu)化語言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語言能力的發(fā)展。借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺情境。幻燈、錄音、實(shí)物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。另外激勵(lì)性的語言不僅能夠使回答者增添自信，更能給予傾聽者一個(gè)正確回答的范型，鼓?罡?多的幼兒參與到活動(dòng)中。

【例】：在大班繪本活動(dòng)《愛蓋章的國王》中，教師一開始便搜集了大量的不同類型的印章，并把導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置成了印章店，這樣的情境幼兒一下子便被吸引了。活動(dòng)參與的積極性也瞬間爆發(fā)。

2.多媒體的感染

情趣化與童趣化的課件設(shè)計(jì)不僅生動(dòng)地演繹了語言活動(dòng)的內(nèi)容，化解難點(diǎn)也調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒的思維，讓互動(dòng)的氣氛活了起來。

課件的制作首先要分析語言活動(dòng)的教材，確定哪些環(huán)節(jié)與內(nèi)容可以運(yùn)用課件，其次應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的喜好，將活動(dòng)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、游戲化，促進(jìn)幼兒積極地與教師、課件充分互動(dòng)，提升師幼互動(dòng)的有效性。

多媒體的出現(xiàn)將豐富多彩的圖像、生動(dòng)形象的動(dòng)畫與強(qiáng)烈有效的聲響有機(jī)整合，以此來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，這種圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，刺激了幼兒的視聽感官，調(diào)動(dòng)了幼兒多種感官去體驗(yàn)、回應(yīng)、互動(dòng)，師幼互動(dòng)更加生動(dòng)、有效，互動(dòng)方式更為多樣。

【例】：大班活動(dòng)《牙齒旅行記》中，將繪本故事制作成了多媒體，其中洋洋的牙齒掉進(jìn)肚子里以及流出馬桶時(shí)，教師都添加了一定的聲響效果。不僅如此，課件中還穿插了旅行線路小游戲的環(huán)節(jié)，將原本枯燥的認(rèn)識食物從食入至排出的整個(gè)過程的知識變得生動(dòng)有趣。通過課件巧妙的制作，幼兒的參與度無疑得到了提升。

四、結(jié)語

1.每次語言活動(dòng)教師必須做好詳細(xì)的記錄，對記錄不斷反思，總結(jié)可以形成良好師幼互動(dòng)的方法。

2.關(guān)心幼兒、了解幼兒是展開良好師幼互動(dòng)的至關(guān)重要的步驟。只有教師心中有幼兒，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣經(jīng)驗(yàn)，才能從幼兒的立場出發(fā)，建立平等、有效的師幼互動(dòng)。因此，在日常的教學(xué)生活動(dòng)中，教師應(yīng)是一個(gè)觀察者，記錄并反思，使教師能夠更準(zhǔn)確地了解幼兒。

大班幼兒的語言是在運(yùn)用過程中成長起來的。然而幼兒語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。所以教師不僅要設(shè)計(jì)適合大班幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展的語言活動(dòng)，還可以豐富語言區(qū)的內(nèi)容：包括幼兒的閱讀繪本、故事中的情境表演，幼兒自帶的配圖讀物或者語言游戲的材料等，吸引幼兒到語言區(qū)去游戲，產(chǎn)生同伴交流的語言環(huán)境。可以多帶幼兒去閱讀活動(dòng)室閱覽圖書，培養(yǎng)幼兒喜愛看書的習(xí)慣，此時(shí)教師要注意的是不要以“安靜”為由，而把幼兒在看書時(shí)的一些喃喃低語的交流的積極性打消。最后，也可以利用每天午睡前給幼兒講講故事，幫助幼兒積累一些優(yōu)美的書面語言。

同時(shí)，語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展大班幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教育教學(xué)實(shí)踐中，努力為孩子提供交流的機(jī)會，引導(dǎo)他們積極、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，為語言的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

大班的語言教育應(yīng)繼續(xù)沿著更符合兒童發(fā)展規(guī)律，更適合社會人才培養(yǎng)需要的方向進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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