第一篇：教學效果評價

《秦兵馬俑》教學評價

唐園鎮西科小學語文組 張立浩

有幸聽了汪清湖老師主講的《秦兵馬俑》，受益匪淺，這節課，我認為主要有以下幾大亮點：

本節課的教學，汪老師重視學生語文積累，教學方式循循善誘，重視學生實踐能力的培養：在內容主線方面，即理解兵馬俑規模宏大的特點和體會作者的說明方法；課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。教學中，汪老師適時地向學生揭示了過渡段的作用，便于學生從整體上感知課文內容，同時也為學生習作打下了基礎。

在實踐活動的主線方面，即以讀為主，圍繞讀——思——悟——讀這一主線，展開教學，讓學生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解。整個課堂教學主線明確，流程清晰，思路明確。

在教學思想上，汪老師的這節課體現了以學生的發展為中心，注意培養了學生的語文素質，注重了對學習方法的指導，突出了學生的主體地位，體現了大語文觀、人文觀。

總之，從教學效果來看，這節課學生們學有所得，能通過對課文的學習，了解秦兵馬俑的特點，感受其宏偉的氣勢，激發了學生的民族自豪感，同時還掌握了一定的說明方法。

第二篇：教學效果評價

《跨越海峽的生命橋》教學效果評價

一、整體把握，抓主線

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”。教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。教師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過播放課件，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

二、抓字眼，重理解

語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。本節課中，教師抓住重點詞句讓學生理解感悟。如通過“十萬人、才有可能、一個”輾轉”等詞，體會骨髓移植“談何容易”。

第三篇：教學效果評價材料

關于李黨立同志教育教學

評 估 材 料

郟縣第四實驗中學

2014年11月24日

關于李黨立同志教育教學

評 價 材 料

李黨立同志任現職以來，認真學習、宣傳和貫徹黨的教育方針，積極參加政治學習，關心國家大事，擁護以胡錦濤同志為核心的黨中央的正確領導，堅持四項基本原則，旗幟鮮明地反對資產階級自由化，始終與黨中央保持高度一致，遵守職業道德，教書育人，團結同志，樂于助人，教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦；班主任工作認真負責，關心、愛護學生，為人師表，積極進取、樂于奉獻。

他認真學習新課程標準，刻苦鉆研教材，認真備課，準確把握教學目標、重點、難點、特點、易混點，根據學生的認知規律、心理特點、學習基礎，使用恰當的教學方法，設計合理的教學結構程序，編寫最佳教案。為了上好一節課，他上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，他積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。復習階段，他把每一單元的詞語、重點內容用電腦打印在四裁的圖畫紙上，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。他上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。在講課時，隨時補充一些與課文內容有關的材料，注意拓寬學生的知識面，力求每一節語文課都能上得生動而有實效。授課時釋疑解難，循序漸進，因材施教進行教學，輔導耐心細致，嚴格要求。

培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。課間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，課后及時做課后記，找出不足。

多年來，堅持不斷探索語文教學的新路子，在學生聽、說、讀、寫能力的培養上做出了一些有益的嘗試，取得了良好的效果，將教科研成果不斷引入教學實踐，相繼組織了即興演講、一分鐘故事會、口頭作文手抄報、自編文集等一系列活動，極大的調動了學生學習語文的積極性，而且還在借鑒并實踐“小老師制度”、“茶館式教學法”等多種教學方法的基礎上，逐步形成自己的講課風格和教學方法。

他利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查漏補缺。并與家長聯系，及時溝通，使家長對學生在校的學習、生活，知識的接受能力等有比較全面、系統的了解，為了輔導學困生，他常常對他們進行個別輔導，力爭使每個學生都能聽得懂、學得會、吃的消、記得牢，整體提高教育教學質量。

根據減負的要求，他把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展和知識的掌握，發揮主動性和創造性的作業。杜絕重復性、機械性的題海戰術，不盲目增加學生的課業負擔。

班級管理中，建立健全班級組織，充分發揮班干部的助手作用，對學生注重思想教育，以正面教育為主，堅持說服教育，做到曉之以理，導之一行，以情感人，以理服人，積極開展第二課堂活動，發展學生特長，提高學生素質。由于該同志執著的追求，不斷地鉆研和探索教育教學藝術，工作中取得了顯著的成績。所教學科及格率85％以上，多次被評為縣、市、級優質課教師，輔導的學生獲獎達到26人，所帶的班級多次榮獲縣級獎勵。受到全體師生和社會各界的一致好評。

郟縣第四實驗中學

2014年11月24日

第四篇：教學效果自我評價

教學效果自我評價

本人自參加工作以來，一直忠誠黨的教育事業，積極要求進步，在教學工作中積極要求進步，嚴于律已，積極探索教育教學規律，并在多年的教學工作中，探索出一系列行之有效的教學方法，創造優異的成績，并在多年的教學成績中受到多次獎勵。

在教學工作中，一貫重視學生能力的培養，逐步提高學生的自學能力，并聯系數學學科的特點，結合學生的實際，開展豐富多彩的教學活動，極大地調動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。在課外活動中，我常帶領學生完成一些數學實踐活動，不但培養學生的動手能力，還提高了學生的實踐能力，也激發了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和積極性。因此，在教學中取得了良好的教學效果。

為了教育教學工作，我盡職盡責，并在教學工作中，多次創造出優異的成績，成為一名學校重視學生愛戴的優秀教師。

民族小學

二O一O年七月八日

第五篇：教學效果評價標準

教學效果評價標準

在課堂教學評價中到底可以確定哪些評價內容，建立怎樣的指標體系，至今還沒有統一的公認標準，很多教育專家從教育評價的模式出發來確定評價內容。如有的從行為目標模式出發，將評課內容分為教學目標、教學方法、教學任務、教學結構四項；有的從CIPP模式（C表示背景評價，I表示投入評價，P表示過程評價，P表示成果評價）出發，將評課內容分為教學準備、教材處理、教材的講解、教學程序、教學效果五項。我們認為，課堂教學評價應包括對教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學技能、教學效果等方面的評價。

（一）教學目標評價

課堂教學是依據教學目標進行的，它貫穿于教學過程的始終，其評價要點包括：

①課堂教學目標是否正確、全面、具體；

②課堂教學目標是否符合學生實際；

③整個教學是否圍繞教學目標來展開。

（二）教學內容評價

教學內容是進行教學活動、實現教學目的的中介，其評價要點包括：

①教學內容是否科學、準確、完整；

②教學內容分量是否適當；

③教學重點與難點是否處理得當；

④教學內容布局是否合理，銜接是否自然。

（三）教學方法評價

教學方法是完成教學任務的橋梁，其評價要點包括：

①教學方法是否靈活多樣；

②是否注重啟發誘導；

③是否注重教給學生科學的學習方法和思維方法；

④直觀教學、電化教學手段是否運用恰當；

⑤是否具個性、創造性；

⑥是否注重反饋并及時調節。

（四）教學結構評價

課堂結構的設計是否合理、科學，與課堂教學的效率高低直接相關，其評價要點包括：

①教學環節是否緊湊、合理、完整；

②教學進度是否適宜，與學生思維是否合拍；

③教學的時間是否分配合理。

（五）教學技能評價

教學技能主要是指教師在輸出教學信息過程中的一種習慣性的行為方式，它直接影響教學質量的提高，其評價要點包括：

①教學語言是否準確、清晰、流暢、形象生動；

②板書設計是否合理，字跡是否規范，板書內容是否具概括性和提示性；

③教態是否自然，儀表是否端莊，舉止是否適宜；

④示范是否規范、熟練。

（六）教學效果評價

教學效果是整個教學過程有效運行的主要標志，其評價要點包括：

①是否完成了預定的課時計劃；

②學生學習積極性是否高，課堂氣氛是否活躍；

③學生當堂掌握知識、技能的程度如何；

④師生配合是否默契，學生思維是否活躍。