第一篇：數學教學中如何做到讓學生“做中學”

在做中學------數學課堂教學

七年級數學

上完這節課我學到了很多東西，我們的教學對象是學生，所以要站在學生的角度來設計課堂的內容和環節，切實的了解學生在學習的過程中可能出現的問題、困惑和難點。本節課的教學活動層層遞進，并貼近生活，具有可實踐性。作為這節課的教學反思，我想談談自己在教學過程中比較滿意的地方，以及自己的教學不足。

收獲如下：

首先：堅持以學生發展為本。上課時重視了知識的發生過程，都能讓學生動手、動腦中探索過程中感受知識的來龍去脈，體驗發現的樂趣，感悟數學的本質。教學模式靈活，既有課堂教學，又有實踐教學，并輔以現代化的教學手段。

其次：堅持小組合作學習。數學新課標中指出：讓學生在做中學。比起那種枯燥無味的講解，這樣做非常的直觀形象，便于學生接受。期中在課堂上讓學生按要求捏橡皮泥和用繩子圍長方形，不但激發探索知識的興趣，還加強了學生間的合作意識。課堂上培養了學生的合作意識，調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體地位。

在教學中還存在不足之處，教學中，沒能靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，重點、難點是否突出等等。課堂語言不太簡潔，說話比較隨便，有待于改進，爭取使自己的課堂更嚴謹;有些地方需方手給學生做的還是放不開:學生在第四環節活動時，小組活動設計不太合理，學生為長方形可以安排三個學生動手做，一個學生做記錄，這樣更能合理安排課堂時間，在此處用時較多。

課堂教學是發現自我，認識自我，完善自我的最佳途徑，只有暴露問題，才能發現問題、改正問題，在今后的教學工作中，我還要繼續和同行們探討如何提高課堂效率的有效方法，使自己的教育教學水平不斷提高。

第二篇：淺析數學教學中的“做中學(劉勇)

淺析數學教學中的“做中學”

連江職專 劉勇

“做中學”教學原則是美國著名的哲學家、教育學家和心理學家杜威教育思想的重要組成部分。“做中學”就是“從活動中學”、“從經驗中學”。在杜威看來，“從做中學”充分體現了學與做的結合，也就是知與行的結合。它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。“做中學”教育就是在教學活動中尊重學生的個體差異，強調學生認知中的經驗與交往，使學生成為學習的主體，讓學生經歷并充分體驗學習過程，感受成功的喜悅，增強自信心，從而達到學會學習的目的。因此“從做中學”要比傳統的“從聽中學”更是一種較好的教學方法。

我校是一所職業學校，到我校的學生大都是初中學校中所謂的差生，他們之間有的是從小就對數學學習感到懼怕和反感；有的是小學數學成績還不錯，但到初中之后，由于學習上的放松、學習環境的變化，好玩心加重，逐漸的學習越來越差，但這部分學生對數學還保留著興趣與好感。總之絕大部分學生數學基礎和數學思維能力都較差。進入職校后，雖然職校對數學學習要求較低，但所學的數學內容和普通高中是基本相同的。高中階段的數學更加抽象化、符號化，邏輯思維上有了更高的要求，隨著學習內容的加深、難度的加大，學生感到學習數學會越來越覺得力不從心，越學越吃力。那么我們應該如何幫助學生更好地理解數學，學好數學呢？

經過多年的探索，我認為提高學生的學習興趣是解決問題的關鍵。興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素；興趣是人追求知識，探究某種事物或從事某種活動的心理傾向；興趣可以激發情感，培養意志；興趣可以喚起動機，改變態度。濃厚的興趣還能激勵人們積極地探索、敏銳地觀察、牢固地記憶。也能促使人們積極地提出問題、研究問題、解決問題。

而怎樣才能提高學生的學習興趣呢？

最好的方法是在“做”的過程中去“教”，我們將 “做中教，做中學，做中求進步”滲透在數學教學中，讓學生通過自己動手做一做，通過用形象思維幫助理解抽象的數學概念，通過挖掘課本中的“做”的知識培養學生“學”的興趣。〔案例1〕：在講授《橢圓》時：

一、課前準備：要求每個學生課前準備好一張硬紙板、一根繩子和兩個圖釘。

二、學生自己動手畫橢圓：上課時，讓學生將繩子的兩端用圖釘固定在硬紙板上，然后用鉛筆將繩子拉直，筆尖在紙上移動，這時學生就會順勢作出橢圓。

三、觀察：教師提出兩個問題：

1、作圖過程中繩長、釘子的位置有無變化？

2、繩子的長短有無要求？學生通過自己動手觀察，發現

1、繩子長度不變。（為橢圓定義中到兩定點的距離的和等于定長留下伏筆）

2、繩子長度必須大于兩個圖釘間的距離，否則作不出圖形。在這個過程中，學生興致勃勃，通過實踐驗證著自己的想法，品嘗著發現的喜悅；

四、總結：得出橢圓的定義及形成的條件，這方面學生可能比較吃力，教師可以適當的給出。在這個過程中學生從自己動手“做”并在教師幫助下掌握了所“學”的內容。這樣學生對橢圓的定義就很容易理解，而且對橢圓的形成條件有了深刻的印象，達到了教學的目的。

〔案例2〕：在講授<<等差數列的前n項和>>時:

一、首先，提問：1＋2＋3＋4＋??＋100＝？讓學生展開討論并計算，看看有幾種算法，比較優劣。（這道題目小學學生就見過，學生覺得好玩，一下子就有了興趣。）

二、學生提出的方法集中在：1＋2＋3＋4＋?＋100＝（1＋99）＋（2＋98）＋??＋（49＋51）＋50＋100＝5050。

三、給予表揚，學生大為高興。（進一步激發興趣）

四、介紹歐洲數學王子高斯也曾算過，并且是在小學就得出了答案。叫學生猜一猜他的算法，比較一下誰的辦法好。（利用學生的好勝心再一次激發興趣）

五、告訴學生：高斯的算法；1＋2＋3＋4＋??＋100=（1+100）+（2+99）+??+（50+51）=50?101=5050。（表揚部分學生的算法與高斯一樣，滿足他（她）們的成就感）

六、叫學生觀察1，2，3，4，??100，有什么樣的特點（等差數列）

七、總結高斯的算法，得出：

則Sn?a1,a2,a3,?an是等差數列，(a1?an)n,(口訣：頭尾相加乘n除2)2 2

八、接下去讓學生計算（1）、1+3+5+?+99；（2）、2+4+6+?+100。就這樣學生在“做”的過程中就掌握了所“學”的內容，課后，我進行了調查，大部分學生普遍認為上這節課時間過得飛快，很多問題都是自己推導出來的，很有成就感。這樣上課內容非常好記，一點都不枯燥。后來從學生上交的作業來看，確實效果不錯。

“做中教，做中學”滲透在數學教學中，改變了教師“教”和學生“學”的傳統教學方式，從傳統的“老師講，學生聽”的傳授性教學模式轉移到由“學生積極發現問題，老師協助解決”的互動教學模式。學生從中嘗到了甜頭，激發了學習數學的興趣。教學中通過“做”加深了學生對數學概念和定理的理解，很多抽象的數學知識以直觀的形式呈現，使得學生的學習難度降低了，學生覺得數學不那么抽象難學了，他們學好數學的信心更大了，而且將所學的數學知識再應用到實際生活中，學生就會覺得數學原來離我們很近，數學很有用。因此在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用，只有這樣才能收到良好的教學效果。

第三篇：如何在實踐活動中讓學生快樂“做”數學

如何在實踐活動中讓學生快樂“做”數學

《數學課程標準》明確指出在小學數學教學中增設“實踐活動”，這既是適應教育改革發展的需要，也是數學教育改革的必然。培養學生創新意識和實踐能力，是當前課程改革的重點，注重實踐活動是國際數學課程的一個趨勢，強調讓學生“做”數學，比讓學生知道數學事實更重要。那么，如何在實踐活動中讓學生快樂“做”數學呢？下面我就來談談自己的幾點看法。

一、開展主體性實踐活動。

數學是從現實世界中抽象出來的。教學時依據教材的特點，充分考慮學生的身心特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計豐富有趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，進一步感受數學與現實生活的密切聯系。例如教學軸對稱圖形時，我們結合郊游活動，讓學生認真觀察樹葉、各種建筑物的形狀、動物的長相、景物的分布等，引導他們從中發現許多物體的形狀是軸對稱圖形。組織學生參觀我市尚湖穿湖大堤上的朝陽橋，除了對學生進行愛國主義教育外，還讓學生充分感受大橋的對稱美。

二、加強探究性實踐活動。

《數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐是一個大課堂，不僅可以使學生的書本知識得到運用，使知識轉化為能力，而且在實踐活動中遇到的問題也是學生最好的老師，將推動學生去思考問題，探究問題。

例如：在教學多位數讀、寫法時，我預先布置學生上網查閱有大數目的一些資料并記錄。經搜集，學生把含有大數目的材料帶到課堂，并在小組中呈現。學生有的帶來地球離太陽的距離是147200000km;有的帶來天狼星和地球距離

8.2 ×10 千米；還有的從報紙上剪下工廠幾年產品數量數據等。通過讓學生參與數學信息搜集，給學生一個自由的學習空間，學生在好奇心和好勝心的驅使下，學習的積極性空前高漲，使學生在開放的信息中不斷豐富自己對數的認識，同時，也發現了教材以外的科學記數法。通過讓學生在實踐中探究問題，不僅使學生獲得了成功，增強了信心，還培養了學生的探索精神和動手操作、動腦分析、計算 1

等數學素養，也使學生的主體性、能動性、獨立性得到了不斷的張揚、發展和提升，數學素質明顯提高。

三、注重創造性實踐活動。

沒有想象，就不可能有創造。教學中結合生活實際開展創造性實踐活動，讓學生動手動腦，既能激發想象的內驅力，又能發展兒童的想象力和創新能力。如在教學長方形的周長時，我發給每位學生一根30厘米長的鐵絲，讓每個學生用這根鐵絲圍成不同的長方形（沒有剩余鐵絲）。比比看，誰圍成的不同的長方形多。同學們興趣倍增，人人動手動腦，擺弄、計算、議論??變換思維方式和角度，想出了許多不同的答案，并領悟出了不管長方形的長、寬如何變動，其周長都是30厘米。從中滲透了等周原理。這種一題多解的實踐活動，有利于培養學生數學思維的靈活性、廣闊性，也有利于提高學生應用數學的意識和能力。

四、強化應用性實踐活動。

活動是認識的源泉，也是發展的基礎。學生獲得新知，并不是學習的終結，學會應用才識最終目的。因此，在數學教學中，教師應把教材內容與學生的實踐活動聯系起來，與學生身邊的生活實際結合起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的實踐活動之中，使學生的思維由課堂進入社會的大空間，拓寬知識面，讓學生能用數學思維方法去審視、去分析、去解決生活中的實際問題。我們在教學中設計的應用性實踐活動有：

1、展示在同一生活實際中應用多種數學知識。

如學完“統計圖表”后，我讓學生回家統計家庭一周丟快餐盒情況，并用統計圖表示。課上要求學生交流后探討四個問題：①誰家丟的快餐盒最多？②先估計平均每家一周丟快餐盒個數的范圍，再求出平均每家丟快餐盒的個數。③照這樣計算，全班49名同學一周要丟多少個快餐盒？④根據以上計算，你想到了什么？這道題既回顧了學生的統計圖表的知識，又培養了學生的估算能力和求平均數的知識，還超越數學學科的范疇，滲透了環保意識。答案中許多學生對環境污染、能源浪費、保護環境、從我做起、從現在做起，都進行了很好的闡述，對引導學生關注環保、關注社會、增強社會責任感有著積極的導向作用。

2、展示數學知識在不同領域的應用。

如教學百分數應用題時，結合學校實際要求學生了解并計算出勤率、體育鍛

煉達標率等，結合工廠實際要求學生計算一個廠某個月的產品合格率，完成任務的百分率等。植樹節要求學生統計植樹成活率及發芽率計算出要下種子數量的多少，還編出可用來反映各行各業的指標及國計民生狀況等問題。

3、展示在不同的生活實際中同一知識運用的不同側面。

如學習《圓》后，計算圓紙片、圓桌面、大樹干的橫截面等，課堂上讓學生各自交流方法，然后研討哪種方法更好，最后總結出計算面積最快捷的方法：圓紙片是用對稱法折出直徑，量出長度后計算；圓桌面是用刻度尺直接量出直徑（桌面最寬處）再計算；大樹干的橫截面面積則要用卷尺先量出樹干周長，然后算出直徑（或半徑）后再計算其面積，等等。這樣既增強了學生用數學的意識，又培養了學生思維的靈活性和實踐能力。

第四篇：在語文教學中,如何讓學生真正做到自主學習

在語文教學中，如何讓學生真正做到自主學習

語文教學是在教師的引導下，使學生獲得語文知識，掌握聽、說、讀、寫多種技能的過程。在整個教學過程中，學生是獲得知識的主人。教師最主要的任務就是為學生獲得知識的過程創造良好的條件。要做到這一點，就要改革課堂教學方法，改變以往那各學生在學習中消極、被動地接受知識的局面以優化的方法組織教學，傳授知識，啟發引導學生主動學習，掌握技能，做學習的主人我國教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句的意思就說：教師的教是為了讓學生更好的學.因此，這就要求教師充分調動學生的感官和思維器官，讓學生主動參與學習和探索，把學生原有的學習時間，充分還給學生，不能占用，以便給學生一個探究學習的環境，讓學生真正做到自主學習。

一、激發學生興趣，是學生成為研討者的動力

興趣是最好的老師，當一個人對所學的知識，產生了濃厚的興趣時，整個身心就會處于積極狀態，將迸發出驚人的學習熱情，甚至達到忘我的地步，如果學生沒興趣，就不可能主動參與學習，參與研討，因此，學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。中學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講《死海不死》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，死海到底是怎樣的呢？同學們有的說：死海是死的，沒有生物的。有的說：死海是活的，人在里面是不會淹死的。老師不急于糾正，啟發學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。

二、充分保證學生有自學，發現問題的時間，老師給學生提供一個主動研究學習的機會。

自學是基礎，是讓學生成為研討的重要形式。自學，顧名思義是學生在已有知識的基礎上，不依賴別人運用正確的學習方法，獨立地學習，從課本中獲取知識，發現問題。當代教育家葉陶先生說過“學生先聽講，不融化，不會成才。唯有入學而取得自學的本領，才能成才。”由此可見，自學這種形式對一個人的成才起至關重要的作用。過去，我校許多教師也要求學生自學，但就是時間得不到保證，是一種形式，根本達不到自學的目的。那么如何消除這一弊端。我認為，自學，首先要目標明確，看什么？怎樣看？看后知道了什么？發現了什么？喜歡什么？接著叫學生相互交流各自匯報，然后全班交流師生共同研討，最后談收獲，提出探討性的意見。這樣一來，基本上就把學生學習的主動權交給了學生，讓他們真正成為自學者，發現者。

三、改變提問方式，調動積極性

“提問”是課堂教學中的一種必要手段。傳統的教法，總是老師提問，學生回答。雖然，老師力求提高問題的質量，但仍有一種過于嚴密“監護”學生的感覺。學生也產生了聽從老師指令的依賴感。要使學生成為學習的主人，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，就要求我們必須實破傳統的“師傳生受”的觀念，改變提問方式，調動學生的思維積極性。

這兩年，我試著以“自問自答”的提問方式組織教學，引導學生自已提問題，自己來解決問題，收到了較好的效果。如教學《駱駝尋寶記》這一課時，我先讓學生根據文章層次，提出相應問題：文中一共寫了多少種動物參與尋寶？最后是誰尋到了寶？等等。在他們對文章有了整體了概念和層次的概念之后，再引導學生就課文重點、難點部分進行質疑，以加深對課文的理解。如：我提出了這樣一個大問題“你怎樣看待駱駝尋到的寶/在你的眼中，什么是寶？”就這個問題，我讓學生自由發表問題。他們有的說：“這個駱駝真苯，尋到寶不會自己用。”有的則說：“這個駱駝不是苯，他只不過是為大眾服務。這是值得我們學習的。”學生們圍著這個問題七嘴八舌的發表自己的意見。這樣，學生對于教材的理解就容易的多，也深刻的多了。

實踐證明，引導學生自問自答，不但能調動學生的思維積極性，而且有利于鍛煉他們，自行探索問題的能力。

四、科學評價，著眼創造性

教師的評價對學生起著直接的影響。優秀的教師面對學生的回答，從不輕易使用“不對”、“錯”這些字眼。因為他們知道，這樣的評價會打擊學生積極性，滋長怯懦畏懼的心理。心理學指出，膽怯和過分自我批判的心理狀態，是妨礙創造的最危險的敵人。離開了勇敢，實際上就陷進了平庸，就取消了求異思維，取消了想象，取消了獨創。因此，教師對學生的評價要有科學性。另外，要鼓勵學生勇敢地爭論，不但對同學，對老師可以提出不同意見建議。對學生的獨立見解，只要是經過認真思考提出來的，哪怕有幾百分之一的正確成分，教師都應抱百分之百的歡迎態度，給予肯定。這樣才能增強他們信心，使他們勇敢地去探索知識。

五、改革練習方式，培養自主性

要在教學中真正形成“人自為學”的生動局面，使學生作為學習的主體，跟隨老師的主導而登堂入室，進而自身“修行”進取，還必須培養學生的自主性。學生的自主性是指學生自己有目的、有計劃地學習的意識，有了這種意識，才會有主動性和自覺性。要培養這種自主性，就要改革練習方式。“布置練習”這是一句常用的教學用語。這個“布置”，帶有指令性質，能不能來點兒“彈性”，讓學生有自主的余地呢？比如造句，采用“自由造句”，即用教材的某些規定的詞語造句，也鼓勵學生另造，學會什么詞語，就用什么詞語造句。句式不限，數量不限。再如，“抄寫詞語”，可以由他們根據自己對課文中字、詞、句的掌握情況去決定抄什么，抄多少，不搞一刀切。這種做法是讓學生體現自主意志，給他們松綁，讓他們自已去研究，自己去創造，學生也會憑著自己的意志和良好的習慣主動地學習。

六、留有足夠的時間，給學生以討論，交流、合作、研究的機會

改變教師一言堂，讓學生成為學習的研究者，組織學生充分討論，合作研究是一種有效的方法。這種方法既能調動學生的積極性，又能發揮學生之間的互補作用。教學中，我們應根據課文內容、問題的難易度，留有相應的時間，讓學生交流、研究，暢所欲言，大膽想象，積極鼓勵學生發表自己的看法、見解，不說套話，點點滴滴都可以。說錯了，切忌挖苦、諷刺，否則就會打消學生的積極性。在討論、研討時，限制不要太多，不要牽著學生的鼻子走，任何問題學生只要找到自己的理由就算進了一大步。同時，也要求教師參與學生的討論之中，重點放在后進生上。總而言之，讓學生交流討論，時間要給足，不要把學生的手腳捆得太死，否則就不能真正發揮學生的主體作用。更談不上去研究了。

七、留一定時間讓學生小結、質疑、自我評價

課堂小結、質疑、自我評價，是課改后一堂課必不可少的環節。小結什么呢？小結收獲，小結學法，小結發現等；質疑什么呢？質疑不同的見解，不同的方法；評價什么呢？評價教材，評價學生，評價教師，評價社會等。一句話，凡屬于學生有什么不同的就要提出來共同研究、共同探討、共同評價。在班上，我設計了許多統計調查表冊，主要是記錄學生發現問題、研究問題的多少。使學生養成了勤于觀察，發現問題，不懂就問，有問就去研究的好習慣。這樣一來，充分體現了學生的發言權和探求知識的能力。這種方法，班內同學人人喜歡，常常出現意想不到的效果。

八、化靜為動，強化感受性

讓學生動手操作，參與教學，在實踐中獲取知識，這是一種十分必要的做法，可是長期以來，“動手操作”多出現于數學或其他技能課堂，語文課堂上學生動手機會少。其實語文課讓學生動手也是相當必要的。語文課堂上學生的動手可分為兩個方面，一是“寫”，二是“做”。至于“寫”，老師們大都重視起來了，而“做”卻被忽略了。筆者認為語文課上讓學生動手“做”，可把語文課本中的抽象事物、概念通過學生動手，進行充分感知建立表象，使他們擺脫感性知識材料一束縛。將感性活動與操作活動相結合，順利形成概念。

比如教學〈風箏〉這課時，可先讓學生親自動手制作風箏，來體驗一下弟弟做風箏的樂趣。這樣操作可以使學生親身感知。強化感受，化靜為動，以動促思，培養學生動腦又動手的能力。

綜上所述，在教學過程中，教師只有改革教學方法，不斷創造條件，引導學生積極、主動地學習，學生的學習創設一種寬松、民主，共同研究的氛圍，才能使學生在知識的大海中自由暢游，成為學習的真正主人。

第五篇：數學教學中讓學生學會自我評價

讓學生學會自我評價

摘要：在小學數學教學中讓學生學會自我評價，是培養學生自信心和自我認識能力的手段，使學生的個性得以張揚，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。并且善于傾聽學生的心聲，讓他們自由的宣泄情緒、發表意見，積極的進行自我評價，用自己預期目標去達到既定目標。

關鍵詞：自我評價

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價不僅只關心學生學習的結果，更要關心他們學習的過程；關心學生數學學習的能力水平，更要關心他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，樹立信心。因此，在數學教學中必須要讓學生學會自我評價，提高了學生的自我評價能力，這樣才有利于培養成就感、自信心、自我認識能力和自我反省意識，使孩子的個性得到張揚，促進學生的知、情、意、行的綜合發展，重視各學科的學習，有助于學生養成良好的學習習慣。怎樣幫助學生正確地認識自己、評價自己，我認為該從以下幾個方面去做：

一、教師的態度，直接影響學生的自我評價。

作為一名數學教師最重要最基礎的是要秉持這樣的數學教學理念：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能僅靠依賴模仿與記憶，應在數學學習過程中倡導學生親自動手實踐、自主探索與合作交流。每一個學生都是一個獨立的個體，生活的環境、家庭背景的差異導致學生思維方式的懸殊，學生的數學學習活動應當是一個生動的、活潑的、主動的和富有個性的過程。

教師的態度和評價對學生自我評價的形成起著主導作用。學生通常是信服的接受教師的評定，并在理解教師評價時把自己劃歸相應的級別。因此，教師對學生的評價要實事求是、恰如其分，讓每個學生都看到自己既有優點，也有缺點，明確今后的努力方向。同時對學生的自我評價要進行及時的引導和調控，尤其是對自己評價過高或過低的學生，要采取切實措施，讓前者看到自己尚有不足之處，讓后者看到自己還有某些優勢，使他們對自己的評價變得比較客觀、全面，從而在各自的起點上都能得到提高和發展。

二、創設機會，引導學生進行自我評價。

教師在學生發展自我評價能力過程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一個那就是學生自己。教師作為配角不意味著付出的心血有所減少，恰恰相反，反而更多，引導家長，引導孩子，就像輪船上的舵手，引領方向的燈塔。教師教給學生的不僅僅是課堂知識，還有正確的數學理念，幫助孩子在數學學習方面學會正確的評價自己。高年級學生感知事物雖然具備了一定的能力，但還不夠精確，認識客觀事物的能力較低，部分學生注意力還不夠穩定，自我控制能力較差，處于以形象思維為主的階段，而自我評價往往過高或過低，在學生自評過程中，教師要根據實際情況，引導學生進行自我評價，促進學生全面發展，通過評價起到相互促進和自我教育的作用,使學生心服口服,積極向上。

三、轉換角色，幫助學生進行自我評價

評價是一門藝術。因此，老師就應該設法提高它的藝術性。由于學生畢竟經驗少，自我評價難免會出現盲目性，我們可幫助孩子轉換角色來進行自我評價。如班內某同學經常不寫作業，我就問“假設你現在就是老師，碰到學生不做作業，你會怎么做呢？”等問題，這樣的換位思考就可以引導孩子進行客觀的自我評價，認識到自己的缺點并積極改正。教師在學生發展自我評價能力過程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一個那就是學生自己。教師作為配角不意味著付出的心血有所減少，恰恰相反，反而更多，引導家長，引導孩子，就像輪船上的舵手，引領方向的燈塔。教師教給學生的不僅僅是課堂知識，還有正確的數學理念，幫助孩子在數學學習方面學會正確的評價自己。

四、為學生搭建自我評價的舞臺

（1）為全班的每一個學生設立確定一個可以達到的學習目標，幫助他們提高數學成績，讓他們對自己的數學成績、學習能力有一個客觀的認識，建立健康的自信心。

（2）盡量給予學生積極正面的評價，孩子的自我認知的形成和發展是一個循序漸進的過程，甚至很多的成人終其一生都無法建立正確的自我認知。學生特別是小學生更容易表現出的依賴、輕信、接受他人的評價這樣的一種狀態，他們會敏銳的捕捉到教師不經意間流露出的感情、表示的態度等身體態勢信息來調整自己的言行舉止，以達到迎合教師迎合成人的目的。

（3）在教室開辟數學角，放上一些符合學生現階段數學學習內容的經典數學題，讓學生自己做，自己和同學交流，自己對自己或對他人做出評價。每周教師抽出時間總結點評。

五、與孩子交友，創設機會讓他們評價自我每個學生都渴望成長，他們喜歡嘗試去做一些事情，但缺乏經驗，很容易失敗。這時一些老師性急，便會立刻訓斥學生，雖然只是一句話，但極大地傷害了學生的自尊心。這時，我們不妨嘗試著與孩子交朋友，站在孩子的立場去理解他們的行為和舉動，暫時不做正確的疏導，可以尋找和創設機會引導他們自己去認識和評價自我。班里有一個叫戈星的孩子，每天總是最后一個到班級，他的父母說，這孩子從上幼兒園開始，早上就不愛起床，小鬧鐘要響好幾次才肯起床。這在許多學生身上很常見，這種習慣不是短時間內就可以克服的。為此，班級開展了“奪紅星”的明星活動，每天針對學生在家或在校的表現為自己畫星，每月超過百顆的被評為四學會明星。自此，家長說：“現在好了，不用我叫，每天鬧鐘一響，孩子就自己主動起來了，第一件事就是給自己畫一顆星。”

總之，讓學生意識到做自己行動的主人，善于傾聽學生的心聲，讓他們自由的宣泄情緒、發表意見，積極的進行自我評價，用自己預期目標去達到既定目標，增加孩子的自信心和積極主動性，因為只有自評才能自知，只有自知才能自進。