第一篇：釀教學實錄

[課時目標]

1.認識“誦、碟、橡、煥、怡、醞、穆、搗、乏、瞎”10 個生字，會寫“釀、耷、朗、誦、例、橡、練、煥、醞、肅、穆、氛、皺、搗、乏、瞎”16 個字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、橡皮筋、練習、煥發、醞釀、肅穆、氣氛、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

2．了解劉東東和他的語文老師圍繞“釀”字發生的故事 3.有感情地朗讀課文，緊扣關鍵詞語揣摩人物心情的變化。

[ 教學過程 ]

一、板書課題，質疑問難 板書課題，師:看老師寫的這個字 “釀”（老師邊寫邊說）這個字應該怎么讀？

生： niàng nià 師：今天我們一起學習第 16 課《釀》。齊讀課題。

師：讀了課題，你的腦海里立刻產生了什么問題？

生：《釀》這篇課文講的是什么故事？ 師：這個問題提得不錯，請坐。

生：課題為什么用《釀》這個名字？

師：兩位同學的問題，老師記在這里。

師：還有嗎？請你來。2

生：我們為什么要學這篇課文？

師：對呀，我們為什么要學這篇課文，隨著這堂課的學習，大家 慢慢就知道了。

二、初讀課文，整體感知 初讀課文，師:請大家朗讀課文,把字音讀準，句子讀通順，在讀的過程中，對課文圈點勾畫，并標出每個自然段的序號。

師：我想知道生字詞都會讀了吧？

生：會讀了。

師：那好，我們來交流一下。從你開始，一人一個。(學生讀生 字詞)（一生讀到“氣氛”）

師：“氛”這個字應該 fēn，你再讀給大家聽一聽。

師：請接著往下讀。

師：這幾個詞語大家都會讀了，大家看這幾個字“釀”“醞” “穆”什么結構? 生：左右結構

師：大家看這個字“氛”,什么結構? 3

生：半包圍結構 師：看看該怎么寫?(邊說邊寫),下面請大家把這幾個生字寫一 寫.師：生字詞語我們會讀了也會寫了，接下來誰愿意讀課文。課文 共 19 自然段,每位同學讀四個自然段。（找五位同學讀課文）

三、熟讀課文，把握內容 熟讀課文，師：從剛才的幾位同學讀書來看，我知道同學們很愿意和我一起 學習這篇課文，所以才讀得比較正確、流利。我很高興。這 篇課文的課題是 《釀》 那么東東和他的語文老師圍繞，“釀” 字發生了一件什么事？ 小組內討論一下.生: 東東不高興,因為語文老師在上課時，把“醞釀”的“釀”字，讀成了“yàng”, 他給老師指出了錯誤，可是同學們和奶奶 都批評了他,他擔心老師會責怪他, 第二天上課時語文老師 表揚了他,他又高興了起來。

師: 概括文章時,要抓住關鍵詞語,力求簡潔明了.誰再說一說?

生: 語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字，東東幫助老 師糾正錯誤，語文老師坦誠地正視錯誤、接受了東東的意見。

師:他的回答怎么樣? 生:好 師:掌聲送給他.四、品讀課文，理解感悟 品讀課文，師:剛才同學們的回答很精彩,說明大家用心了,下面請同學們默 讀課文，畫出描寫三次東東心情的句子?？匆豢催@一次誰的 表現好.(生邊默讀邊畫)

師：誰來讀第一次。4

生：東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦 袋，沒精打采的。

師：第二次誰來讀？

生：第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為 情地低下了頭，生怕老師看他。

老師站在講臺上，坦然地環視 一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一 動也不敢動，擔心老師挑他的毛病……

師：第三次誰來讀？ 生：他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能 飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我 們 的老師，是一位多么好的老師?。?/p>

師：這幾位同學讀的真不錯，大家聽的也很認真。你們真了不起！

師:分析語句，把握東東的心情，要抓住語句中的關鍵詞，我們一 起讀一讀這句話，找一找關鍵的詞語（出示第一次心情描寫）（生齊讀）師：誰起來說？

生：耷拉著 師：還有嗎？

生：不聲不響 師：體會一下劉東東此時的心情?

生：悶悶不樂 師：東東為什么悶悶不樂呢? 5

生：由于在課堂上給老師挑了錯,受到了同學的指責,被同學說得暈 頭轉向,擔心老師記他的仇.,所以東東悶悶不樂.師：說的非常好, 誰能通過朗讀讓我們感受一下這種心情 ？

（一生讀得很動情）

師：讀得太動情了，讓我們把掌聲送給他。

（教室里立刻響起了熱烈 的掌聲。）師：課文讀到這里，我們知道由于同學的指責，劉東東擔心老師記他 的仇,那么第二天上語文課,東東的心情會怎么樣呢?誰給大家再 讀一讀?（一生起來讀）沒精打采

師:剛才我們分析東東心情時，我們抓住了什么？

生：關鍵詞 師：你說一說哪些地方能夠表現他此時的心情?

生：難為情 低下頭 一動不感動

生：心突突亂跳

師：體會一下劉東東此時的心情?

生：緊張害怕 師：為什么是一種緊張害怕的心情呢?

生：他擔心老師會在課堂上挑他的毛病,因為有的同學說: “老師即 使念錯了,也不奇怪,不應該當場就提,不尊重老師,影響了課堂教 學”.6

生：他擔心老師記他的仇, 因為奶奶還說:“大家尊重老師,你給老師 挑毛病,老師會不生氣?” 師：說的非常好, 掌聲送給他。

師:那現在就讓我們把這些體會通過朗讀表現出來。誰來讀?(一生讀)師:我聽出來了此時東東緊張害怕的心情。

好，現在你們就是東東, 一起感受一下他的心情。(生一起大聲朗讀)

師:接下來東東的心情會怎么樣呢，自己分析一下？

師:東東此時的心情怎么樣?

生：激動高興 師:你怎么知道他此時的心情是激動高興的?

生: 我是從”高興地”、”心里流淌著一股熱流”、”飛回家”這些 地方看出來的 生：因為老師不但沒有生他的氣,而且還表揚了他.師： 回答的真好,學會自己分析課文了.我們一起體會一下東東激動高 興的心情.師: 同學們,剛才我們抓住關鍵詞語,體會出了東東的心情的變化。大 家也學會了自己分析課文的好方法.看來你們的收獲真不少。

五、鞏固練習，訓練提高 鞏固練習，師:你喜歡東東還是他的語文老師?

生：我喜歡他的老師,因為他的老師和藹,善良,敢于改正自己的錯誤 7

生：我喜歡東東,因為他很勇敢,聰明好學

生：我喜歡他的老師,他的老師坦誠地正視錯誤、接受學生的意見.師:這幾位同學各抒己見,談出了自己的看法,下面考考大家 課件出示相關練習: 課件出示相關練習

⑴語文老師在朗讀時把“醞釀”的“釀”讀成(是(),文中主要寫了劉東東真誠幫老師()錯誤、(),正確讀音)錯)意見.)的同學 , 他)的好老師.誤和語文老師坦城地

⑵文中東東是一位(的語文老師是一位(師:誰回答第一小題?(一生起來回答)師:通過你的回答,說明這節課你用心了,你真棒!

師:誰回答第二小題?

生: 東東是一位勇敢,聰明,好學,真誠的同學, 他的語文老師是一位和藹,善良,優秀的好老師.生: 我覺得他的語文老師是一位坦誠地正視錯誤、接受意見的好老師.師:回答的真不錯,這個題目的答案是豐富多彩的,只要你符合老 師,東東的特點就可以.師:剛才填的這段話就是課文的主要內容；

回顧這節課，我們抓住關 鍵詞語，聯系上下文，從具體語句中了解了東東心情前后的不同 及其變化的原因.下節課我們再進一步的交流。

下課以后，寫一 篇自己和老師之間曾經發生的故事.8

板書設計

釀

緊張害怕→ 悶悶不樂→緊張害怕→激動高興

第二篇：《釀》教學實錄

《釀》課堂教學實錄

松林小學 毋瑞芳

一、回顧全文。

1、板書課題，齊讀。

2、課文圍繞“釀”字發生了一件什么事？

二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。抓住關鍵詞語體會人物心理。

1、出示“閱讀提示”：快速默讀課文，邊讀邊用筆畫出描寫東東心情變化的句子）。師：請同學位快速默讀課文，邊讀邊動筆畫出描寫東東心情變化的句子。2.學生匯報找到的句字。

師：剛才看到同學們都學得很認真，現在誰來讀一讀自己找到的句子？（生讀）3.課件分別出示東東心情變化描寫的重點語句。

（1）東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。（2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病……

（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

4.出示第一句。（1）指名讀第一句。

請你讀一讀，其他同學注意傾聽，邊聽邊想這句話描寫東東什么樣的心情。

（2）匯報。

師：聽了這位同學的朗讀，你覺得東東此時的心情怎樣？如果你受了委屈，你說話的聲音會怎樣？你做事的動作會怎樣？你是從哪些詞語體會得到的？

生：我是從“耷拉、沒精打采”這些詞語體會到東東心情委屈、苦惱

師：你真會思考，能從東東的神態體會出他的心情。俗話說出門看天色，進門看臉色，你能做到了。東東為什么這么苦惱呢？（原因）：在課堂上給老師挑了錯，受到了同學的指責，被同學說得暈頭轉向，擔心老師記他的仇。

（3）指導朗讀體會。

師：東東現在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是東東，你能用朗讀的方式傾訴你心中的委屈嗎？

師：現在有誰還能這樣讀，請站起來讀，開始！師：你能用自己的聲音和表情把東東委屈心情讀出來了。

5、出示第2句。

（1）齊讀第2句，邊讀邊想此刻東東的心情又是怎樣呢？

師：讀了這一句，同學們感覺得東東的心情怎樣？你從哪些詞語體會到的？（2）指名匯報體會到東東的心情。

生：我覺得東東此刻的心情是緊張害怕的，我從“緊張、害怕、心突突跳、一動不敢動”體會得到的。

師：發生什么事了，東東為什么那么緊張？（原因：他擔心老師會在課堂上挑他的毛病。一是因為有的同學說“老師即使念錯了，也不奇怪，不應該當場就提，不尊重老師，影響了課堂教學”、“擔心老師記他的仇”；二是奶奶說：“大家尊敬老師，你給老師挑毛病，老師會生氣？”）

6、這部分內容我們是通過東東的什么了解到的？（東東的回憶）對，課文（6到11自然段）插入東東的回憶。這就是插敘。你看，原來啊奶奶只知道東東給老師挑錯，還以為是東東不尊敬老師，插入了這部分內容讓奶奶明白了東東給老師挑錯，其實是因為他喜歡自己的老師，所以才想幫助她。恰當地運用插敘的寫作手法，可以幫助展開情節，突出人物的品質，豐富課文的內容。以后你們在寫作中也可以嘗試運用插敘的方法，讓你的文章更加引人入勝。

師：孩子們，此刻你們就是就是那個既緊張，又害怕的東東呀，誰還愿意通過朗讀表達自己的心聲呢？你來試一試吧！

6.出示第三句

（1）指名讀，引導體會。（配樂）師：你為什么這樣讀呢？ 生：東東的心情很高興，很激動

師：同學們又是從哪些詞語體會出東東的高興和激動呢？ 生：從“高興”“飛”“立刻”

師：剛剛還在苦惱、緊張的東東，怎么變得高興起來了？（老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他。原來東東前面的擔心是對老師的誤會，這誤會來自于同學們的議論和奶奶的責備。）

（2）齊讀。

7.同學們讀得多好呀，把東東的高興和激動都表達出來了。讀了這些句子，同學們知道東東的心情有什么變化了嗎？（指名說）

板書：委屈沉重——緊張害怕——高興 8.創設情境，描寫心理活動的句子。

師：剛才我們是通過抓住關鍵詞語的方法，體會到了東東的心情由委屈到高興。那現在同學們和老師在這里上課，下面還有很多老師在欣賞咱們的表現，你們的心情怎樣呢？

生：高興、激動、緊張

師：好，現在咱們也運用抓住關鍵詞語的方法，用一句話來描寫一下自己此刻的心情，好嗎？

9．出示課件：抓住關鍵詞語，用一句話描寫自己現在的心情。10．學生交流匯報。

師：剛才老師看到很多同學們都寫出了自己的心情，現在誰愿意把自己的句子讀出來，讓大家分享一下。

三、體會老師知錯就改的品質。

1、師：我們之所以有如此緊張而高興的心情，是因為有臺下每一位老師的關注，那東東心情那么委屈那么緊張害怕和高興，他又是為了誰呢？

生：因為他的語文老師，師：哦，那是一位怎樣的老師呀？能讓東東如此在意。現在就請同學用你手中的筆，用波浪線畫出課文中相關的語句來。

3、指名讓學生匯報，通過學生的匯報，逐一出示以下句子，并引導學生理解老師的品質。師：現在誰來讀一讀自己找到的句子。

（1）出示第一個句子：下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟（dié），就是同女生跳橡（xiànɡ）皮筋。

師： 從這幾句話中，你看出這是怎樣的一位女教師？（她在大家心中的形象是完美的。表明這位老師在學生的印象中非常和藹可親，講課很好，知識豐富，擅長朗讀。這與后文老師讀錯字形成鮮明的對比。）（與學生打成一片）

師：這是一位多么平易近人的老師呀！你們喜歡和她一起玩嗎？生：喜歡

師：那下課的時候你們男同學會邀請她玩什么呢？男生：打籃球。女生：跳繩、捉迷藏。師：同學們會玩的游戲可真多呀！現在同學們想像一下，東東的老師還會和她的學生玩什么？并用文中的關聯詞“不是……就是……”說一句話。

師：這樣的教師你喜歡嗎？帶著喜愛之情，讀讀這句話。

（2）出示第二個句子：東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。

師：剛才老師也找了一個句子，請大家分享。誰也找到這一句的請舉手。好，請一位代表來讀一讀怎么樣？誰愿意來？（指名讀）

師：讀到這句話，讀到這句話，你有什么感受？（朗讀水平高）（教學水平高）師：是呀，這位老師的朗讀水平真高呀！東東在她聲情并茂的朗讀里陶醉了。此時此刻東東的眼前會出現春天里的那些景物？東東的耳邊會出現出天里的那些聲音呢？現在同學們來做一個填空練習。

（3）課件：（填空練習）

聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了

，仿佛聽到了，他真想。

師：這位同學的想象力多豐富呀！我們用掌聲表示贊賞吧。

師：老師的朗讀如此令人陶醉，孩子們喜歡這樣的老師嗎？那就請同學們懷著敬佩的心情讀這一句吧。（小組讀）

師：除了上面的這兩句，誰還找到體現老師優秀品質的句子呢？（指名讀）

（4）出示第三個句子：昨天，我把“醞釀”的“釀”字念錯了。當時劉東東同學給我指出來了，我還不相信，因我讀書的時候老師也教我讀“yànɡ”。我回去向幾位老師一請教，才知道念“yànɡ”是吉林地方音，標準音要讀“niànɡ”，請大家注意。多虧劉東東同學及時給我糾正了，不然我就要一錯再錯了。所以，我要感謝劉東東同學，并歡迎大家幫我改正錯誤。

師：讀了這句話，這位老師給又你留下了什么印象？（板書：知錯能改）

四、組織討論：

你喜歡劉東東和他的語文老師嗎？為什么？

（老師：課上得好，和同學們打成一片，敢于正視自己錯誤。東東：尊敬老師，勤奮好學，敢于提出自己意見。）

五、從這件事情中，你領悟到了什么道理？

（做人要坦誠，為人要真誠；人無完人，但范了錯誤的時候，要虛心接受別人的意見，并勇于改正自己的錯誤。同時，要尊敬老師，在學習上要勤奮好學-）師生之間需要真誠，同學之間需要真誠，父母與孩子之間需要真誠，人與人之間都需要真誠。每個人都懷著一顆真誠的心去對待別人，那么，真誠之花一定會香飄滿園。

師：下課后，請你把你自己和老師之間曾經發生的故事寫到作文本上吧。

六、板書設計

老師

東東 知錯能改

釀

委屈→高興

真誠的心

第三篇：《釀》教學反思

《釀》教學反思

我今天上完第16課《釀》后，發現學生參與度高，十分投入，課堂氣氛異?；钴S，得思如下：

在概括主要內容時，學生已經能按時間段進行概括，這時我引導學生用關鍵詞概括。學生立刻一步到位：第一天，挑錯；第二天，得到表揚。

一、在學習課文時以時間為線展開全文。

（一）找出“挑錯”事件的相關段落。（7——11自然段）

（二）找出回到家后事情發展的相關段落。（1——6）（12——14）

（三）找出“受到表揚”事件的相關段落。（15——19自然段）段落劃分由難變易，文章的層次立刻清晰地呈現了出來。

二、在每一部分中劃出描寫東東心情活動的語句，圈出能體現心情的關鍵詞，邊劃邊讀，然后小組互相交流體會，這是文中的重難點?？僧斘曳攀肿尯⒆觽冃〗M交流時，孩子們的分析十分到位，在展示中，匯報了自己的見解將課堂帶入了高潮。此時我點撥透過人物的心理活動，看出人物的性格特點，于是順利地攻破了本文的另一個重難點，分析東東與老師身上的優秀品質。

我覺得這是我成功的一課。教學環境絲絲相扣，循序漸進。每個問題的提出都能燃起學生的激情，學生樂于參與，見解到位。在學習中有所聯想，聯想到主人公的心理活動，聯想到現實生活中的類似事情，從而體會人物品質，并觸動學生內心深處的想法，變得積極主動。

第四篇：《釀》的教學設計)

《釀》教學設計

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。教學重點：

能有感情地朗讀課文。教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。教學過程：

一、回顧全文。

我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事？(帶著問題去學習課文)

二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。從這些句子中你感受到東東是怎樣心理？（這個問題是圍繞整篇課文去設計的）

三、引導質疑

1、指名讀東東心理變化的句子。

2、出示：

(1)東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。（2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病??

（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師?。?1)讀讀句子，你感受到東東是怎樣心理？（這個問題是課文的重點）（東東的心理有擔心、緊張、高興）2)讀出這種變化。指名讀，齊讀。（有感情地朗讀）

（3）再讀東東的心理描寫。

四、深入學習課文

（一）為什么會有這樣的變化？帶著問題自由讀課文，聯系上下文的內容理解。（學生理解這個問題有利于理解課文）

（二）隨機點撥，指導朗讀。

1、東東為什么會感到委屈？ 出示： 下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

（1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？（通過設計這個問題，學生對課文的 理解得到提升）

（2）下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說說嗎？（3）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。

2、出示：

東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。（1）讀到這句話，你有什么感受？

（2）這又是怎樣的一位老師？（教學水平高）（3）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

3、出示

他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師?。。?）東東的心中流淌著暖流，你體會到了什么？

（2）聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識？（劉老師知錯就改）

4、你喜歡東東嗎？為什么？你喜歡劉老師嗎？為什么？

五、讀了這篇文章你應向東東和劉老師什么品質？

六、作業

請你和家人說說學完這篇課文的感受。

第五篇：釀 教案

[教材分析] 《釀》是S版小學語文五年級上冊第四單元的一篇課文。它記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。這篇課文講的是誠信的故事，使人們懂得自己應該做一個什么樣的人。

[學情分析] 《語文新課標》中提出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研讀本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！薄夺劇愤@篇課文貼近學生生活，本課的教學，將從課題入手，讓學生圍繞“釀”字質疑。然后，緊扣課題讓學生在自讀、品讀課文的基礎上，說一說課文講了一件跟“釀”字有關的什么事，初步把握課文的主要內容。引導學生深入探究課文內容時，以東東的心情變化為線索，指導學生通過品讀，弄清劉東東的心情是怎樣變化的，以及這樣變化原因，感悟小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠、對人要真誠的道理。最后，在學生讀懂課文的基礎上，組織討論：“你喜歡課文中的哪個人物，為什么？” 使學生對劉東東和他的老師有一個正確的認識和評價，進一步體會文章所蘊含的道理。

[教學目標]

1.認識“誦、碟、橡、煥、怡、醞、穆、搗、乏、瞎”10個生字，會寫“釀、耷、朗、誦、例、橡、練、煥、醞、肅、穆、氛、皺、搗、乏、瞎”16個字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、橡皮筋、練習、煥發、醞釀、肅穆、氣氛、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，學習抓住關鍵詞句揣摩東東心情的變化

3.幫助學生把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。

[重難點分析]

[教學重點]

理解課文內容，了解劉東東和他的語文老師圍繞“釀”字發生的故事，從而受到教育，懂得做人要坦誠、對人要真誠的道理

[教學難點]

通過抓人物的言行，推想人物的心理；正確評價劉東東和他的語文老師。

[課前準備]

1、安排學生課前預習，并對學生自學情況進行檢查。

2、設計用重點語句把課文內容補充完整的課堂練習。

3、關于課文生字詞語、重點語句等相關的課件。

[教學時間] 兩課時

第一課時

[課時目標] 1.認識“誦、碟、橡、煥、怡、醞、穆、搗、乏、瞎”10個生字，會寫“釀、耷、朗、誦、例、橡、練、煥、醞、肅、穆、氛、皺、搗、乏、瞎”16個字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、橡皮筋、練習、煥發、醞釀、肅穆、氣氛、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

2．了解劉東東和他的語文老師圍繞“釀”字發生的故事 3.有感情地朗讀課文，緊扣關鍵詞語體會人物心情的變化。[ 教學過程 ]

一、審題質疑，導入新課

1、“釀”這個字該怎樣讀？

2．你能用“釀”字組個詞嗎？

（醞釀、釀酒）

3．看到這個題目，你還想了解什么？

（學生質疑預設：①“釀”講的是誰和誰之間的事情②劉東東和老師發生了一件什么事？③劉東東給老師提意見，老師會生氣嗎？???.）

[設計意圖：培養學生自主學習課文，自主探究質疑的好習慣。]

二、初讀課文，整體感知

1、認讀生字詞語

① 課件出示：（開火車讀）

niàng dā lǎng sòng lì 釀 造 耷拉 朗 誦 照例

xiàng liàn huàn yùn 橡 皮筋 練習煥 發 醞 釀

sù mù fēn zhòu dǎo 肅 穆 氣 氛 皺 眉 搗 亂 fá xiā 缺 乏 瞎 子 ②指名來讀。

【設計意圖：確實檢查一下班中的一些學困生的掌握情況】 ③指導書寫“醞”、“釀”、“肅”、“穆”這幾個生字。

強調：“煥、醞、練”是前鼻韻母；“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。

④學生任選四個詞語造句。

[設計意圖：讓學生養成積累詞語、積累優美語句的好習慣。]

2、檢查課文朗讀情況

指名接讀課文，（提出要求，不添字、不漏字、不錯字）指導學生把課文讀流利、句子之間學會停連。

三、熟讀課文，把握內容

在初讀課文，整體感知的基礎上，再進一步的熟讀課文，讓學生合作探究劉東東和他的語文老師圍繞“釀”字發生了一件什么事？ [交流匯報：語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字，劉東東幫助老師糾正錯誤，語文老師坦誠地正視錯誤、接受了劉東東的意見。] [設計意圖：讓學生通過閱讀、合作探究，學會概括文章的方法，培養閱讀能力。]

四、品讀課文，理解感悟

1、默讀課文，畫出描寫劉東東心情變化的句子。討論“ 他的心情前后發生了哪些變化,為什么會有這樣的變化”,從具體語句中了解東東心情前后的不同及其原因.2、指名讀描寫劉東東心情的第一次語句。①課件出示：

東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的。

②同學們都來讀一讀這句話，用＂△＂標處關鍵的詞語,體會劉東東此時的心情。

［學生行為預設；學生會抓?。⒉宦暡豁懀?、＂耷拉著＂、＂沒精打采＂這幾個詞語，師借機引導學生理解劉東東此時沉重的心情。］

老師在學生談的過程中, 借機引導學生讀出自己的體會。[這句話描述了東東放學回到家里悶悶不樂的表情,說明他這時的心情沉重.原因是由于在課堂上給老師挑了錯,受到了同學的指責,被同學說得暈頭轉向,擔心老師記他的仇.] [設計意圖:在這個過程中學習聯系上下文、抓住重點詞語,體會心情的閱讀方法.]

3、指名讀描寫劉東東心情的第二次語句。①課件出示：

第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病……

②同學們都來讀一讀這句話，用＂△＂標處關鍵的詞語,體會劉東東此時的心情。也可以和你的同學交流一下學習的體會。(學生學習的過程中,教師走到學生中間進行面對面的交流、指導)［學生行為預設；學生會抓住＂難為情＂、＂低下頭＂、＂心突突亂跳＂、＂一動不感動＂這幾個詞語，聯系上文中劉東東的沉重的心情 ,師借機引導學生理解劉東東此時緊張的心情。］

老師在學生談的過程中, 借機引導學生讀出自己的體會。[這句話寫出了東東緊張的心情.他擔心老師會在課堂上挑他的毛病,一是因為有的同學說: “老師即使念錯了,也不奇怪,不應該當場就提,不尊重老師,影響了課堂教學”“擔心老師記他的仇”二是奶奶說:“大家尊重老師,你給老師挑毛病,老師會不生氣?”

4、指名讀描寫劉東東心情的第三次語句。①課件出示：

他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師??！

②同學們都來讀一讀這句話，用＂△＂標處關鍵的詞語,體會劉東東此時高興的心情。

③集體交流,老師隨機評價,點撥閱讀的方法。

［學生行為預設；學生會抓住＂高興地＂、＂心里流淌著一股熱流＂、＂飛回家＂這幾個詞語，聯系上文中劉東東緊張的心情 ,師借機引導學生理解劉東東此時高興的心情。］

老師在學生談的過程中, 借機引導學生讀出自己的體會。[這句話寫出了東東聽了老師講的話以后十分高興的心情.因為老師

不但沒有生他的氣,而且還表揚了他.由此看來,東東前面的擔心是對老師的誤會,這誤會來自于同學的議論和奶奶的責備] [設計意圖:由于有了第一次心情的分析學習,學生已經掌握了一定的學習方法,進入了課文情景,這個時候,主要是放手讓學生談感受,讀體會,進而理解感悟第二次、第三次劉東東的心情.]

④請一位同學再來讀一下相關語句,讓我們再來感受劉東東的心情變化。

小結:同學們,剛才我們抓住關鍵詞語,聯系上下文,體會出了劉東東的心情變化。

五、鞏固練習，訓練提高

1、你喜歡劉東東和他的語文老師嗎?為什么? [設計意圖:讓學生對劉東東和他的語文老師有一個正確的認識和評價.]

2、課件出示相關練習:

⑴語文老師在朗讀時把“醞釀”的“釀”讀成（）,正確讀音是（）,文中主要寫了劉東東真誠幫老師（）錯誤和語文老師坦城地（）錯誤、（）意見.⑵文中劉東東是一位（）的同學 , 他的語文老師是一位（）的好老師.[參考答案:⑴yàng niàng 糾正 改正 接受 ⑵聰明、好學、勇敢

優秀、和藹、善良(⑵答案是豐富多采的)]

3、課堂小結：①剛才填的這段話就是課文的主要內容；②回顧這節課的讀書方法，抓住關鍵詞語，聯系上下文，從具體語句中了解了劉東東心情前后的不同及其原因.六、布置作業

寫一寫自己和老師之間曾經發生的故事.七、板書設計

16、釀

悶悶不樂→緊張害怕→激動高興