第一篇：五年級語文釀教案

釀

主講人:劉期雄

教學內(nèi)容：

《釀》（小學語文五年級上第四單元十六課）

教學時間：兩課時 教學課型：講授課

教學準備：本課生字、詞語卡片 教學目標：

〈知識與能力〉

1、會認“誦、碟、橡、煥、怡、醞、穆、搗、乏、瞎”十個生字。

2、會寫“釀、耷、朗、誦、例、橡、練、煥、醞、肅、穆、搗、乏、瞎、氛、皺”十六個生字。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文。

4、能把握課文主要內(nèi)容。

〈過程與方法〉

1、通過朗讀、查工具書弄清課文中重難字、詞的音和意思。

2、啟發(fā)學生利用學過的字形來分析記憶本課中的生字。

3、師生一起探討課文的內(nèi)容和作者所表達的思想內(nèi)涵。

〈情感、態(tài)度與價值觀〉

1、通過課文學習，讓學生體會文中劉東東的真誠和語文老師的坦誠及聞過則喜的可貴品格。并受到感染。

2、通過課文學習，學生也應該在生活中擁有真誠、坦誠及聞過則喜的高貴品格。

教學重、難點：

1、重點——學會本課的生字新詞，并能有感情地朗讀課文。

2、難點——理解本課中的真誠、坦誠及聞過則喜的可貴品格。

教學突破：

1、找出描寫劉東東心情的句子，并體會劉東東心情前后發(fā)生了怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？

2、討論：“你喜歡劉東東和他的語文教老師嗎，為什么？”

教學設計：

第一課時

一、啟發(fā)談話，導入新課

師：親愛的同學們，你當面向教你的老師提過意見嗎？當時。。。生：（回答）師：請同學們自由朗讀課文《釀》 生：朗讀

二、朗讀課文之后交流心得

1、你讀了課文之后，知道了什么？（小組討論）

2、你讀了課文之后，有什么疑問？（小組討論，結果匯報給小組長，然后師生共同解決問題。）

三、輔導教學生字、指出重難詞語及書寫指導

第二課時一、二、復習導入 課文理解、感悟 出示生字卡片，利用開火車游戲的方式來復習生字 師：課文怎樣劃分段落，每個段落的意思是什么？

生：（思考后舉手回答）

生1

生2。。。

師：請找出文中對劉東東心情描寫的句了。生：思考之后舉手回答

生1

生2。。。

師：這些句子分別表現(xiàn)出了東東當時怎樣的心情？ 生：生1 生2。。。

師：為什么他會有這樣的心情？ 生：生1 生1。。。

三、組織討論：

你喜歡劉東東和他的語文老師嗎？為什么？

（通過討論，使學生對劉東東和他的語文老師有一個正確的認識和評價。進一步體會文章所蘊含的道理。）

四、感悟本文的寫作特點，初步了解插敘的表達作用。五、六、鞏固練習詞語積累

找出文中你喜歡的詞語、你覺得優(yōu)美的詞語、或你認為難的詞語，我們一起來讀一讀。

日期:2007年10月31日

第二篇：五年級上冊語文釀

釀

教學目標：

1、認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學重點：

概括課文的主要內(nèi)容。

教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

第一課時

教學目標：

1、認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

2、能概括文章主要內(nèi)容。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學重點：

1．正確書寫生字新詞。

2．正確流利地朗讀課文。

教學難點：

1、能概括文章主要內(nèi)容。

2、聯(lián)系上下文理解詞義。

教學過程：

一、審題質(zhì)疑導入

1、“釀”這個字該怎樣讀？

2．你能用“釀”字組個詞嗎？

3．看到這個題目，你還想了解什么？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀，把字音讀準，句子讀通順。

2、同學互讀，讀得正確流利。

三、理清文章結構（分段）

1、默讀全文，思考全文圍繞著“釀”字發(fā)生的事，可分為幾部分？

2、學生默讀，小組內(nèi)討論分段。

3、全班交流：

課文記敘了圍繞“釀”字發(fā)生的一件事。可分為兩部分來理解。

第一部分（從開頭到“他感到很苦惱，晚飯吃得也不香。”）講在上語文課時，東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯了，立即向老師提出來。班里同學們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會記他的仇。回到家里奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。

第二部分（從“第二天上語文課”到結尾）寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e誤。

四、熟讀課文，想想文章圍繞“釀”寫了一件什么事？

五、默讀課文說說，東東感到苦惱的原因。

1、學生讀第一自然段，用筆畫出原因。

2、想象著東東的心情讀讀。

六、作業(yè)：

1、寫生字

2、熟讀課文

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感

染。

教學重點：

能有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坆誠，對人要真誠的道理。

教學過程：

一、回顧全文。

昨天我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事？

二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。

三、引導質(zhì)甑

1、指名讀，東東心理變化的句子。

(1)東東不聲不響地蕰進屋里，放下書包，坐在椅子上?耷拉著腦袋，沒精打采。

?2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就按些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病??

（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

(1)讀讀句子，你讀懂了什么？

（東東的心理有擔心、緊張、高興）

(2)讀出這種變化。

（有感情地朗讀）

（3）再讀東東的心理描寫，你會產(chǎn)生哪些疑問？

（為什么東東會有這樣的變化？）

四、深入學習課文

（一）為什么會有這樣的變化？帶著問題自由讀課文，聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解。

（二）隨機點撥，指導朗讀。

1、東東為什么會感到委屈？

出示：

下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

（1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？

（2）下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說說嗎？

（3）這樣的教師你喜歡嗎？

（4）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。

2、出示：

東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。

（1）讀到這句話，你有什么感受？

（2）想象一下東東聽了老師的朗讀，他聯(lián)想到什么？

填空練習

聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了，看到了，聽到，聽到了，他真想。

（3）這又是怎樣的一位老師？（教學水平高）

（4）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

3、出示

他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

（1）為什么東東的心中流淌著暖流呢？

（2）聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識？（劉老師知錯就改）

（3）有感情地讀讀這句話。

4、你喜歡劉老師嗎？為什么？

五、讀了這篇文章你有什么感受

六、作業(yè)

請你和家人說說學完這篇課文的感受。

第三篇：S版小學五年級語文16課《釀》教案

《釀》的教案

一、教學目標

1、知識與能力

（1）認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

（1）在學生自讀感悟課文的基礎上，讓其說一說：課文圍繞“釀”字發(fā)生了什么事？引導學生把握課文的主要內(nèi)容。

（2）引導學生圍繞“他的心情前后發(fā)生了哪些變化，為什么會有這些變化”這一問題展開討論，從具體語句中了解東東心情前后的不同機器原因，體會其中蘊含的道理。

（3）在學生讀懂課文的基礎上組織討論：“你喜歡劉冬冬和他的語文老師嗎？為什么？”使學生進一步體會文章蘊含的道理。

3、情感、態(tài)度與價值觀

懂得真誠待人、知錯就改的道理

二、教學重難點及突破

1、教學重點

（1）理解概括課文的主要內(nèi)容。

（2）懂得待人真誠的道理。

2、教學難點

通過抓住人物的言行，推想人物的心理；能夠正確評價劉冬冬和他得語文老師。

3、教學突破

通過學生的自讀自悟和教師的引導突破重難點。

三、教學準備

1、教師準備

教學圖紙和小黑板

2、學生準備

課前預習、熟悉詞語

四、教學設計

第一課時

一、啟發(fā)談話、導入新課

同學們，你當面向你的老師提過意見嗎？當時你是什么心情？是擔心老師會不會生氣，還是怕同學說你對老師不尊敬……

今天，我們學習一篇新課文，題目是“釀”，講的是一位同學和他得語文老師之間發(fā)生的故事。

二、初讀課文，整體感知

1、教師提出要求：

自由讀課文，畫出本課生字新詞，試著理解；想一想：課文為圍繞著“釀”字發(fā)生了一件什么事情？

2、匯報，檢查。

（1）認讀生字，指導書寫生字

(強調(diào)：“誦”、“肅”是平舌音；“皺”是翹舌音；“煥、醞、練”是前鼻韻母；“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。）

（2）認讀詞語

耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、搗亂、皺眉、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀。

（3）詞語解釋：

陶醉：非常滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

怡然自得：形容非常喜悅。

抱怨：心中不滿，訴說別人不對。

醞釀：造酒的過程。比喻做準備工作。

3、課文主要寫了一件什么事？

（這篇課文記敘了一位語文老師上課時，由于誤讀了“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事。贊揚了小學生劉冬冬真誠幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠正視錯誤、接受意見的品格。）

三、再讀課文，理清文章結構

1、學生默讀課文，分段，并且在小組內(nèi)交流不同的意見。

2、匯報交流：

指明請學生匯報，教師適當進行引導。

記敘了圍繞“釀”字發(fā)生的一件事。可分為兩部分。

第一部分（第1--14自然段），講述了上語文課時，東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯了，立即向老師提出來。班里同學們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會記他的仇。回到家里奶奶也勸他向老師認錯。由此，他感到很苦惱。

第二部分（第15--19自然段），描寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e誤。

四、再一次回到課文，試著朗讀課文

熟讀課文，畫出自己的疑問，可以簡單地加以批注。

五、課后作業(yè)

1、書寫生字。

2、讀詞語，抄寫詞語。

3、熟讀課文。

第二課時

一、復習與回顧

1、復習上節(jié)課學的生字詞。

2、選擇詞語選擇詞語解釋或者造句。

3、上節(jié)課我們初讀了課文，課文主要描寫了一件什么事？

引導學生回憶課文的結構，講述課文的故事內(nèi)容。（要求學生簡單的講述）

二、研讀課文

1、指名讀，東東心理變化的句子。

2、出示：

（1）東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。

（引導學生體會：東東怎么了？他為什么會這樣？這是個怎樣的老師？邊讀邊畫出來；填空：聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了____，看到了____，聽到了____，他真想____。體會這又是怎樣的一位老師呢？）

（2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病……

（引導學生體會：想象東東當時的心情及原因，并有感情地朗讀）

（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

（引導學生體會：想象東東當時的心情及原因，你對他得老師又有了什么新的認識，并有感情地朗讀）

三、引導學生找到插敘的段落，初步了解插敘的表達作用

課文的第7--11自然段插敘了今天語文課上老師念錯“醞釀”的“釀”字，有什么作用呢？

說明：插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的回憶或故事的敘述方法。這部分的插敘，比較具體地補充了與前面的敘述密切相關的內(nèi)容，而且有助于突出文章中心。

四、分析文中的人物，引導領悟中心

你喜歡課文中得哪個人物？為什么？

五、總結全文

學習了這篇文章后，你們有什么收獲？

六、作業(yè)

1、請你說說學完這篇課文的感受

2、課后習題2、3

第四篇：S版小學五年級語文16課《釀》教案

《釀》的教案

歹墨完小 張堅強

一、有目標

1、知識與能力

（1）認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

（1）在學生自讀感悟課文的基礎上，讓其說一說：課文圍繞“釀”字發(fā)生了什么事？引導學生把握課文的主要內(nèi)容。

（2）引導學生圍繞“他的心情前后發(fā)生了哪些變化，為什么會有這些變化”這一問題展開討論，從具體語句中了解東東心情前后的不同變化原因，體會其中蘊含的道理。

（3）在學生讀懂課文的基礎上組織討論：“你喜歡劉冬冬和他的語文老師嗎？為什么？”使學生進一步體會文章蘊含的道理。

3、情感、態(tài)度與價值觀

懂得真誠待人、知錯就改的道理

第一課時

二、有精講

（一）、啟發(fā)談話、導入新課

同學們，你當面向你的老師提過意見嗎？當時你是什么心情？是擔心老師會不會生氣，還是怕同學說你對老師不尊敬……

今天，我們學習一篇新課文，題目是“釀”，講的是一位同學和他得語文老師之間發(fā)生的故事。

（二）、初讀課文，整體感知

1、教師提出要求：

自由讀課文，畫出本課生字新詞，試著理解；想一想：課文為圍繞著“釀”字發(fā)生了一件什么事情？

2、匯報，檢查。

（1）認讀生字，指導書寫生字

(強調(diào)：“誦”、“肅”是平舌音；“皺”是翹舌音；“煥、醞、練”是前鼻韻母；“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。）

（2）認讀詞語

耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、搗亂、皺眉、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀。

（3）詞語解釋：

陶醉：非常滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

怡然自得：形容非常喜悅。

抱怨：心中不滿，訴說別人不對。

醞釀：造酒的過程。比喻做準備工作。

3、課文主要寫了一件什么事？

（這篇課文記敘了一位語文老師上課時，由于誤讀了“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事。贊揚了小學生劉冬冬真誠幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠正視錯誤、接受意見的品格。）

（三）、再讀課文，理清文章結構

1、學生默讀課文，分段，并且在小組內(nèi)交流不同的意見。

2、匯報交流：

指明請學生匯報，教師適當進行引導。

記敘了圍繞“釀”字發(fā)生的一件事。可分為兩部分。

第一部分（第1--14自然段），講述了上語文課時，東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯了，立即向老師提出來。班里同學們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會記他的仇。回到家里奶奶也勸他向老師認錯。由此，他感到很苦惱。

第二部分（第15--19自然段），描寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e誤。

（四）、再一次回到課文，試著朗讀課文

熟讀課文，畫出自己的疑問，可以簡單地加以批注。

（五）、課后作業(yè)

1、書寫生字。

2、讀詞語，抄寫詞語。

3、熟讀課文。

第二課時（六）、復習與回顧

1、復習上節(jié)課學的生字詞。

2、選擇詞語選擇詞語解釋或者造句。

3、上節(jié)課我們初讀了課文，課文主要描寫了一件什么事？

引導學生回憶課文的結構，講述課文的故事內(nèi)容。（要求學生簡單的講述）

（七）、研讀課文

1、指名讀，東東心理變化的句子。

2、出示：

（1）東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。

（引導學生體會：東東怎么了？他為什么會這樣？這是個怎樣的老師？邊讀邊畫出來；填空：聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了____，看到了____，聽到了____，他真想____。體會這又是怎樣的一位老師呢？）

（2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病……

（引導學生體會：想象東東當時的心情及原因，并有感情地朗讀）

（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

（引導學生體會：想象東東當時的心情及原因，你對他得老師又有了什么新的認識，并有感情地朗讀）

（八）、引導學生找到插敘的段落，初步了解插敘的表達作用

課文的第7--11自然段插敘了今天語文課上老師念錯“醞釀”的“釀”字，有什么作用呢？

說明：插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的回憶或故事的敘述方法。這部分的插敘，比較具體地補充了與前面的敘述密切相關的內(nèi)容，而且有助于突出文章中心。

（九）、分析文中的人物，引導領悟中心

你喜歡課文中得哪個人物？為什么？

（十）、總結全文

學習了這篇文章后，你們有什么收獲？

（十一）、作業(yè)

1、請你說說學完這篇課文的感受

2、課后習題2、3

第五篇：《釀》教案

《釀》教案

教學目標：

1、認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。教學重點：

概括課文的主要內(nèi)容。教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。課前準備：

課件 課時要求：

兩課時

第一課時

一、審題質(zhì)疑導入

1、“釀”這個字該怎樣讀？

2．你能用“釀”字組個詞嗎？

3．看到這個題目，你還想了解什么？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀，把字音讀準，句子讀通順。

2、同學互讀，讀得正確流利。

三、理清文章結構（分段）

1、默讀全文，思考全文圍繞著“釀”字發(fā)生的事，可分為幾部分？

2、學生默讀，小組內(nèi)討論分段。

3、全班交流：

課文記敘了圍繞“釀”字發(fā)生的一件事。可分為兩部分來理解。

第一部分（從開頭到“他感到很苦惱，晚飯吃得也不香。”）講在上語文課時，東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯了，立即向老師提出來。班里同學們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會記他的仇。回到家里奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。

第二部分（從“第二天上語文課”到結尾）寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e誤。

四、熟讀課文，想想文章圍繞“釀”寫了一件什么事？

五、默讀課文說說，東東感到苦惱的原因。

1、學生讀第一自然段，用筆畫出原因。

2、想象著東東的心情讀讀。

六、作業(yè)：

1、寫生字

2、熟讀課文

第二課時

一、回顧全文。

昨天我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事？

二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。

三、引導質(zhì)疑

1、指名讀，東東心理變化的句子。

2、出示：

（1）東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。

（2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病??

（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

（1）讀讀句子，你讀懂了什么？

（東東的心理有擔心、緊張、高興）

（2）讀出這種變化。

（有感情地朗讀）

（3）再讀東東的心理描寫，你會產(chǎn)生哪些疑問？

（為什么東東會有這樣的變化？）

四、深入學習課文

（一）為什么會有這樣的變化？帶著問題自由讀課文，聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解。

（二）隨機點撥，指導朗讀。

1、東東為什么會感到委屈？

出示：

下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

（1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？

（2）下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說說嗎？

（3）這樣的教師你喜歡嗎？

（4）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。

2、出示：

東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。

（1）讀到這句話，你有什么感受？

（2）想象一下東東聽了老師的朗讀，他聯(lián)想到什么？

課件：（填空練習）

聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了，看到了，聽到，聽到了，他真想。

（3）這又是怎樣的一位老師？（教學水平高）

（4）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

3、出示

他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

（1）為什么東東的心中流淌著暖流呢？

（2）聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識？（劉老師知錯就改）

（3）有感情地讀讀這句話。

4、你喜歡劉老師嗎？為什么？

五、讀了這篇文章你有什么感受

六、作業(yè)

請你和家人說說學完這篇課文的感受。