第一篇：小學教學中的散文教學

小學教學中的散文教學

散文在小學教材中占有不少篇目，是教學的重點也是難點。在文學審美活動中，正確的學習、分析散文有助于開闊視野，提高學生的鑒賞能力和寫作水平，獲得審美的享受和思想的啟迪。

課堂上，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節課下來，卻發現小學散文教學有一定難度，尤其是蘊含深刻哲理的散文，在教學過程中存在很多困難，這和散文本身的特點有關，它“神不散”，但畢竟“形散”，不向記敘文那樣完整，說明文那樣明白。這種整體中的“斷續”，是學生在理解上有一定的困難。

其次：這和小學生的認知特點密不可分，散文語言優美，但話題凝重、深沉，小學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，對文本的體驗很困難，對于一些寓意深刻的語句，學生的理解始終在表面上而達不到更深的層次。

針對上述問題，課后我做了反思。首先：在教學過程中，對學生的要求不能過高，設置問題一定要符合學生的年齡特征，從易到難，一步步引導，讓學生充分地感知文本。其次：具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學過程中，要采用不同形式的讀，拉近學生與文本的距離，使學生入境入情，與作者進行心靈的對話。

那么，今后在教學過程中，如何對待散文，才有切實的效果呢？

一、欣賞特殊的詞語，句子

散文，很講究用詞的傳神，它的精妙之處在于既形象又包含豐富的內容。所以，引導學生認真琢磨是體會文章所表達情感的重要途徑。對于一些特殊的，說明問題或表達文章主旨的句子要研讀，通過對特殊的、表達文章主旨的句、段的欣賞，讓學生由點及面地發散到整篇課文，才能體會語言文字中蘊含的深刻哲理。

二、注重語文教學“讀”的功能

誦讀課文是體驗情感的有效方法之一。作為具有較強哲理性的散文，讀更是必不可少的。因此在教學中，要采用不同形式的讀，并步步推進。

1．粗讀

在教師范讀之后，要求學生自由朗讀，初步感知課文大體內容，這樣由淺入深，讓學生充分接觸文本，做好鋪墊后再向情感的升華過渡。

2.細讀

在了解課文內容，理清情感線索的基礎上，引導學生獨自在朗讀中體會感悟，細細閱讀課文，一字一句，去揣摩作者的情感，從而引發學生的情感，使學生—老師—作者產生情感共鳴，讓學生自己在朗讀中感受奇跡。

3.議讀

在讀的過程中要討論交流，可以就文中不理解的字詞句進行交流，也可以是讀的方法與技巧，讓學生交流自己喜歡的詞語句子，怎樣讀才能表達出作者的思想感情。在討論和交流中，達到教學目的。

第二篇：散文教學

2017年房山區教育學會學術年會參評論文

學

科：

語文

學校編碼：

10A

論文編號（學會填寫）：

題

目：

霧里看“花”花在語 內容摘要: 摘要：從教十余年，自我感覺高中散文教學對學生語文素養的形成和提高有著重要的作用。一方面，能夠陶冶情操，提升欣賞能力；另一方面，從閱讀中領悟人生，理性思考，再者，有利于我們的寫作教學，同時也為學生的寫作提供了模板。因此，在高中階段使學生掌握終身受益的閱讀技能，養成良好的習慣，提高閱讀理解和鑒賞能力是每一位語文教師職責。我將結合課堂教學論述散文教學中所應關注的問題。關鍵詞：學情、思考、分類、人文、情操、文學、導航 作者單位：首都師范大學附屬房山中學 作者姓名：張云香

通訊地址：首都師范大學附屬房山中學

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2017年房山區教育學會學術年會參評論文

學 科： 語文

學校編碼： 10A

論文編號（區教育學會填寫）：

題 目： 霧里看“花”花在語

內容摘要: 從教十余年，自我感覺高中散文教學對學生語文素養的形成和提高有著重要的作用。一方面，能夠陶冶情操，提升欣賞能力；另一方面，從閱讀中領悟人生，理性思考，再者，有利于我們的寫作教學，同時也為學生的寫作提供了模板。因此，在高中階段使學生掌握終身受益的閱讀技能，養成良好的習慣，提高閱讀理解和鑒賞能力是每一位語文教師職責。我將結合課堂教學論述散文教學中所應關注的問題。關鍵詞：

學情、思考、分類、人文、情操、文學、導航

霧里看“花”花在語

摘要：從教十余年，自我感覺高中散文教學對學生語文素養的形成和提高有著重要的作用。一方面，能夠陶冶情操，提升欣賞能力；另一方面，從閱讀中領悟人生，理性思考，再者，有利于我們的寫作教學，同時也為學生的寫作提供了模板。因此，在高中階段使學生掌握終身受益的閱讀技能，養成良好的習慣，提高閱讀理解和鑒賞能力是每一位語文教師職責。我將結合課堂教學論述散文教學中所應關注的問題。

一、學生現狀分析：

散文閱讀中存在的問題： 1.讀不進去、讀后不知所云。

2.不了解散文閱讀的一般路徑，無章可循。

3.答題時跟著感覺走,不能深入文本，感性有余、理性不足。

二、帶來的思考：

為什么讀不進去呢？究其原因就是平時沒有閱讀習慣，一見到厚厚的書籍就繞著走，當然這類孩子也很羨慕和傾佩那些愛讀書、學識淵博的人，但是自己在面對書籍的時候卻是滿心畏懼，因此書讀得少，加之厭棄閱讀，自然在閱讀散文這樣形散神不散的美文時，深感心有余而力不足，一個字“難”，對于這類學生深表同情，但是我們的教學是為了高考為了人生后天的閱讀習慣服務的，而不是同情能夠解決他們先天閱讀的不足的，因此我想從以下幾個方面談談我的認識：

1、分類教學，目標明確 散文和詩歌、小說、戲劇的區別非常明顯，即使是散文化的小說，和散文詩，也比較容易分開。散文的形散神聚的特點是區別于記敘文的關鍵，抓住這一特點，我們就可以有序教學。首先，按類型可以分為寫景狀物散文、寫人記事散文、敘事說理散文。其次，按類型分別教學，讓學生知道每種類型散文的鑒賞方法，進而樹立良好的欣賞習慣和答題思維，對以后變得寫作也會大有幫助。

2、人文入腦海，心田開紅花

散文是文學海洋中的一顆顆明珠，古今中外的文學大師們為后人留下了很多膾炙人口、馳騁聯想的經典佳作，而這些作品就具有極強的人文性特征，很多都是人類優秀思想的成果，對高中生的品德修養、氣質修為具有一定的熏陶作用，可以滋潤學生的心田。對我們學生后天人文素養的形成具有重要作用。所以語文教學的目標之一就是提高學生的人文精神，讓這些精神同化學生，進而內化學生的心靈，讓學生在品德修養、氣質個性和人際交往中獲得提升。具體來說就是要教師在教學中認真的研究教材，挖掘教材中的人文素材，并且把這些所謂的人文教材通過適當的教學方式和教學模式，內化到學生的心靈，讓學生通過這些知識的學習和感悟，體會到真善美，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并健全學生的人格，讓學生具備健康的身心。在高中語文散文的教學中，教師一定要認真的整合教材和學情之間的關系，讓自己的語文課堂充滿人文精神，使學生擁有自信，展現豪情，樹立信念，獲得感悟，確立高尚的人格。

3、情懷滿心漾，情操盡升華 語文的功用之一就是陶冶學生的情操，讓學生具有文學的情懷，讓語文真正地實現區分文人與一般人的功用。而在這過程中，散文教學起了很大的作用，散文的情是指情愫,操是指思想。一篇好散文,它具備了細枝末節,具備了縱深橫側,還應該做到有感而發,動之以情。風花雪月,小景小情很難引起大家心靈的共振。而散文有了悲憫的情懷和大愛的氣概,文字就會有質感,就會生動美麗起來。好的散文,它是作家心智和情思的結晶,他的每個字都是作家對日常生活歷史的烙印和醒悟。那么在散文的教學中實現學生情感、態度和價值觀的培養，讓他們具有人本性和人情味。所以在散文的教學過程中教師一定要釋放文章中的情感味道，增加課堂教學的人情味，升華學生的情操，激活他們的情感，讓學生在寬松愉悅的環境下成長和成才。課堂中，人情味的注入需要教師認真的研究教材，挖掘教材中的情感，并且能通過作者所表達的情感能給學生宣傳某些思想情感，并且能讓學生做出一定的反思和情感的內化。高中語文教材中有很多散文牽涉到愛國情懷、濃厚的親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，這些情愫的表達恰恰可以幫助教師實現課堂教學的人情味。比如在學習朱自清先生的《背影》這篇文章時，恰恰可以幫助學生能進一步的了解和感悟父親的形象，了解自己父親對自己的期望和關愛，引導學生學會理解父母，孝敬父母，進而實現人情味的教育，實現情感的共鳴。《荷塘月色》抒發了朱自清先生不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情，為后人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。寄托了作者一種向往于未來的政治思想。揭露了當時蔣介石社會的統治黑暗和一心救國的愛國熱情。通過教學，使學生明確在黑暗社會中知識分子一心救國的熱望，進而實現愛國情懷的教育。

4、文學味再升，文學修養再高

通過知識的學習來增加學生的文學素養。對文章的選擇上要從不同的方面和角度向學生講授了不同類型散文的賞析、鑒別的方法，如果學生能有效的掌握這些資料，學生的文學素養就會有一個質的提升，那他們的文學素養自然也就提高了，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“文人化”，對于中學語文教學是多么重要。高中語文學習的目的就是能讓學生學習之用，通過學習的知識能進行文學創作，語文課學習的過程就是學生文學基本功夯實的過程，通過一點一滴的文學素養的積累，最后能讓學生創作出充滿文學色彩的文章，這就是說學生文學素養的提升需要高中語文課堂中給與知識的普及。因此，在教學過程中，要始終關注文學味、文學修養的提升。

5、與時俱進話新聞，導航學習現高招

今天的語文知識涉獵面積廣泛，唯有高度警惕，時時關注方能應對這巨新的知識的洗禮，唯有與時俱進方能方寸不亂，唯有時時關注國家大事方能教學不偏移。那么我們散文教學更是要有時時更新，處處改變方能應對這朦朧中悟人生的美文。現代社會，發展節奏迅速，知識的更新速度非常之快，如果教師在教學中不能結合當先的先進理念，選擇適當的教學方法，更新教學內容，那教出來的學生也是很難適應社會發展需要的。對于高中語文的教學來說也是如此，新形勢下散文教學應該突出自身的散文特性、引導性和輔助性的作用，要有效的嫁接新聞，體現散文教學的與時俱進，將社會的發展和教學僅僅的捆綁在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。用散文的學習解說今天的滄桑巨變，用今天的劃時代的變化展現散文學習的技巧，進而提升自我。

第三篇：中學散文教學中的美的

中學散文教學中的美的“濡養”

李國容

關鍵詞：感受獲得美、鑒賞分析美、體驗創造美的散文教學

《文心雕龍》說散文“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”。散文無論從形式和內容都給人一種美的享受。好的散文教學應給學生美美的心靈滋潤，提高雅趣，健全人格。下面從三個階段對學生進行散文美的濡養。

一、“美讀”感知發現美。

在散文的世界里，進入學生視線的主要是文字符號的排列，然而這些文字在散文家的“魔法”下有了一種魔力，有了情感心靈，有了生命體驗。如何才能從課文中直觀感受美，激起情感共鳴，喚醒生命意識？

首先要為學生創設一個“美”的情境。在《我與地壇》的教學中，可設置一段導入及表達活動：命運似乎喜歡捉弄人，讓明亮的眼睛見不到光明，讓聰慧的耳朵聽不到歌聲，讓健全的雙腿突然癱瘓，讓美好的生命不堪一擊。相比而言，命運垂青于你們，你們的生活應該是美好的，卻也不可避免地要遇到挫折和困難，曾想放棄對生命的奮爭。請寫一寫，抒一抒心中塊壘。這樣學生的情感與生命體驗一下子被激活了，接下來就會潛意識里和作者一道感受生命的落寞與韌勁，脆弱與堅強。

如何獲得美的感受？

就需培養學生感受美的直覺。這種非功利性接近文本的階段，除了指向意義（情與理）層面之外，還應指向文本的聲音。“美讀”有助于培養學生的語言直覺。“美讀”要忘卻自我，走進文本，與作者同歌同泣；又要融入自我，走出文本聯想和想象，讀出自我的體驗來。《項脊軒志》中“多可悲”是很好的“美讀”范例，從叔伯分家的“嘆”到嫗憶母親的“泣”再到思念祖母的“號”，最后對亡妻的“思”，情感從內抑到外露，由沉穩漸趨強烈，最后余韻徐歇，回味無窮；語言單純中寓豐厚，平淡中顯濃郁。對于有著隔膜但又剪不斷的親情的學生來說，讀時要感受親情的綿密，情感表達的層次性，聯想想象愛的點滴，體會語言組合的旋律，就能獲得“風云之色卷舒”“珠玉之聲吐納”的美感。這樣，冷冰冰的語言文字在學生的“美讀”中還原和豐富了文本的生命情感。

二、“得法”分析鑒賞美。

散文的美大都是可意會而不可言傳，要想提升審美情致及賞鑒能力，教師還需從方法上做引導。

（一）有側重地去發掘美。不同的散文蘊含著不同的美質。寫景散文重在發掘景美，從寫景的特點、角度等去體悟其中蘊含的情與理；寫人散文要從人物的豐富而復雜的性格及細節描寫等來把握作者的觀點與態度；說理散文要從議論的角度、對象等去理解作者的感悟與思考。可注意文字表情的整齊之美、參差之美；文字達意的色彩之美、聲音之美。如“慘象，己使我目不忍視了……不在沉默中爆發，就在沉默中死亡”，長句、短句，錯落有致；整句、散句，適當配置；反問句、感嘆句，自然而出：似乎是作家的匠心構筑，卻又分明是情感的自然流露與宣泄，不求節律韻調，卻有一種動人心魄的節奏、擲地有聲的聲響。要有意識地引入學詩歌小說音樂美術等的審美技巧。《項脊軒志》中感情的層次感是作者情感變化的音樂弦律：由弱到強再到最強。而詩意的結尾“庭有枇杷樹……今己亭亭如蓋矣”，不言情而情無限，猶如國畫中的留白給人無限遐想的空間,又如音樂給人帶來的“此時無聲勝有聲”的審美體驗。

（二）關注個性化的審美趨向。散文極具作家個性特質。冰心的真誠雋永、劉白羽的激越高亢、魯迅的犀利深刻，在文中呈現不同的美質。“愛美之心人皆有之”，然而人人心中都有自己的美的標準及需求。有的喜歡歡快明朗的，有的喜歡悲悲切切的；有的喜歡豪邁奔放的，有的喜歡婉轉深情的；有的喜歡描繪細膩的，有的喜歡言簡意豐的。“蘿卜白菜各有所愛”，應根據學生的喜好，留適當的空間，鼓勵從人生的體驗及美的需求上自主地去分析鑒賞，拓寬深入“美”。倡導品讀不同的美文以補精氣神，如多讀孟子的散文為文弱書生補“浩然之氣”，多讀琦君的散文給熱血青年增“溫潤素雅”之情。

三、“實踐”體現創造美

學生在美的“潤澤”中，開放自我，塑造自我，完善情感，塑造人格。因為讀美文如同與與一位故知長者促膝談心，其情其思“隨風潛入夜”，滋潤著干涸的心靈、凈化著人的靈魂。讀冰心的散文，仿佛在一片冰雪瑩凈的世界里，聽一曲清婉的琴音，訴無限心事，體味人生的真善美，讓自己內心澄澈：讀魯迅的散文，則如在古老的深宅大院中，看目光如劍的俠士，除人類的劣根，燭照反省自己。在讀文本讀自己的同時完成了心理整合“領悟”階段——“體現創造美”，逐步形成了完整的心理結構和健康的人格魅力，成為一個快樂通達智慧的人。

此外，美的創造力與生活息息相關。美的滋養要放入生活這一“活水”來，為學生創造“天光云影共徘徊”的天地，拓寬視野，讓學生在生活實踐中體驗創作美，如為文本拍攝短片、配置音樂、改文為詩、記錄點滴感悟等。

最后，要注意的是感知美是學習散文的基礎和前提，它是一種意識活動，離不開人的直觀感受與情感體驗，因而教學的過程中，應摒棄空洞的乏味的說教及急功近利的思想，講求“潛入”及“功到自然成”，讓學生“潛伏”在“美”中，假以時日，定能打動心靈，激蕩情感，引起感悟。美的熏陶濡染要如同春風化雨般，點滴潤澤人心。

第四篇：小學數學教學中

小學數學教學中 學生學習興趣的培養

【摘要】著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”教學實踐表明，學習興趣是推動、促進學生認識活動的巨大動力。只有學生對學習產生興趣，才會入迷，鉆得深，記得牢，才能有效地減輕過重的學習負擔；才能使學生變“苦”學為“樂”學。因此，在教學過程中，激發學生的學習興趣，是讓學生學好數學的關鍵之一。本文從不同方面剖析了教師在數學教學中激發學生學習興趣的途徑和方法。

阜新市細河區四合中心小學 張利利

【關鍵詞】 數學教學

小學

學習興趣

培養

“小學數學是讓小學生學習數學中最基礎的知識，掌握一些基本技能，激發學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，有利于發展學生的智力和能力，為進一步學習創造了有利的條件。”馬克思有一句名言大意為，數學更多地用于生活，會加速現代化的進程。一種科學只有在成功運用數學時，才算達到了真正完善的地步。學習數學，并能夠用數學去幫助解決現實生活中的問題，這一發展態勢，對學生影響巨大：利于提高學生學習數學的興趣，培養學生注意觀察的意識，提升學生解決問題的能力。

興趣是學習數學最好的老師，它對推動學生學習積極性，提高學習效率具有重要的意義。對于學生而言，濃厚的學習興趣，可使學生各感官、大腦處于最活躍的狀態，能最佳地接受教學信息；同時，能有效地誘發學習動機，啟迪學生求知欲望，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入學習活動。

在多年的教學實踐中，筆者深切感受到：要想提高課堂教學效果，激發學生學習興趣是關鍵中的關鍵。如果學生沒有興趣，學習就會變成永無止境的黑夜，而學生就好比獄中的囚犯，終日飽受折磨。所以，要想獲得良好的學習成績，就必須培養學習興趣。如何激發學生學習的興趣，讓他們在四十分鐘內思維都處于活躍狀態，這已經成為成功地實現教學目的關健。那么，作為一名小學數學教師，如何在教學中培養學生學習數學的興趣呢？

一、巧妙導入新課，誘發學生學習的主動性

英國教育家洛克通俗明白地講過：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高、心里想的時候。”根據這樣的教育原理，新課伊始，必須讓學生在認識上、感情上、意志上予以高度專注，使他們產生強烈的學習欲望。為此，教師必須精心設計新課導入，注意導入的新穎性、誘導性、啟發性和趣味性，把學生引入愉快、樂學的心理環境中去。例如在教學《探索與發現——三角形內角和》一課時，筆者是這樣設計的：課前把上一課《三角形的分類》中的三角形先測量出每一個角的度數，課始筆者對學生說：“今天我們先做游戲。”一聽做游戲，學生精神大振。筆者接著說：“同學們只要說出三角形的兩個內角的度數，我就立即把第三個內角的度數說出來。信不信？誰來試一試？”于是，同學們爭先恐后的舉手，總想難住老師，可是老師應答如流，學生大為驚訝：怎么回事？老師太神了，這里面肯定有絕招。學生的好奇心被調動起來了，筆者馬上進行這樣的引導：“老師今天為什么這么神呢？是因為老師掌握了一個‘法’寶，什么‘法’寶？就是今天我們要學習的三角形的內角和，現在我們一起來探究探究。”由于好奇與感興趣，學生對新知識的學習產生了一種強烈的欲望，變“要我學”為“我要學”。這種迫切渴求知識的情緒伴隨整個學習過程，使學生的學習成為一種積極主動的學習，從而產生良好的教學效果。

二、營造良好的創造性思維氛圍，培養學生的學習興趣

人的情緒和情感對認知有著促進和推動作用，特別是教師在課堂上的情緒和情感對課堂氣氛起著重要作用。教師的情緒如果能給學生以溫暖、輕松、愉快的感覺，他們就敢說愿問，不斷增強求知欲望，積極思維，不懈地探索新知識，并能排除前進中的障礙，積極地投入學習。例如在教學《探索與發現——乘法分配律》時，通過直觀教學讓學生掌握“兩個數的和同一個數相乘，可以先把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩積相加，結果不變”后再向學生質疑：“如果是三個數的和同一個數相乘，能不能按這個方法來計算呢？四個數呢？”從而激發學生的創造性思維。學生通過思考、討論、交流、實踐，幾分鐘后許多學生回答“能”。這時筆者找兩名學生到黑板前板演自己的舉例：

一名學生這樣板演：

（15+20+35）×5=15×5+20×5+35×5

另一名學生這樣板演：

（15+5+4+6）×8=15×8+5×8+4×8+6×8

大家一起計算出這兩道題的結果，證明了能應用乘法分配律。正當大家為自己的發現興高采烈時，一個平時就肯動腦筋的學生又把手舉得高高的，他說：“我還發現另一種題的形式也能用這種方法，比如（75-25）×4=75×4-25×4”。筆者表揚了他肯動腦筋后和大家一起計算這道題，結果真的一樣。同學們高興地拍起手來??此時此刻，學生嘗到自己創新思維的成果，自豪之情不言而喻。

課堂不僅是教師傳授知識的場所，也應是展示兒童思維的舞臺，為人師者絕不可低估學生的能力。要抓住兒童好奇心、上進心強，喜歡競爭，喜歡別人特別是老師贊揚的心理，引導學生積極回答問題。當學生回答正確時，老師不僅要從語言上給予肯定、表揚，也要結合眼神、手勢等體態語言進行鼓勵，這樣學生會受到莫大的精神鼓舞。當學生對有些問題有疑惑、有分歧、有爭論時，讓學生當“小老師”，各抒己見、暢所欲言，使學生能動地參與學習過程，成為學習的主人。

三、依據學生的年齡特點，采用靈活多樣的教法，激發學習數學的興趣

十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“如果簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”所以在數學課的教學中，由于它所涉及的內容廣泛，學生的基礎千差萬別，所以應根據具體課程和學生的實際情況采用靈活多樣的教法，但無論什么樣的教法都旨在引起學生的學習興趣，有助于點燃兒童求知欲望。

例如在學習《比的基本性質》這一課的內容時，我采用表格的形式復習比與分數、除法的關系引入新課，之后通過分數的基本性質，除法中商不變的性質，引導學生自己歸納比的基本性質。從而溝通新舊知識的聯系，也有利于學生以積極的狀態進在所有教法中，游戲不失為一種激發學生學習情趣的好方法。游戲是小學生學習數學的一種重要方式。根據小學生愛玩的天性，設計游戲活動，以游戲為載體，滲透數學知識，讓學生在玩中學。游戲活動的材料很多，比如玩數學棋（九宮格棋），玩數學撲克牌，猜數學謎語，數字游戲等。這樣的活動集知識性、思維性、趣味性于一體，寓教于樂，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中解決問題。這樣，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂！

例如在教學《統計》一課時，筆者把全班平均分成四組開展投籃比賽，讓學生觀察記錄投中的個數，并判斷哪組獲勝并說說你裁決的理由。這時，學生興趣盎然。

四、開展豐富多彩的課外活動，激發學生的學習興趣

培養學生學習數學的興趣，除了在課堂教學中發揮教材的興趣因素外，還應該開展豐富多彩的課外活動。因為課外活動是學生自由馳騁的廣闊天地。它能夠開闊學生的視野，促進學生積極主動地進行思考；它有利于學生在全面發展的基礎上發展特長，符合因材施教原則。現在小學數學中開展課外活動的形式多種多樣。如“數學競賽、小數興趣小組、數學講座、數學故事會、社會調查、參觀訪問”等。通過多種形式的課外活動，使學生能夠站得更高，并且在參與的過程中認識到知識的海洋永遠不會干涸，因此在學習上更虛心，對數學課的興趣更濃厚。

興趣是力求認識和趨向某種食物或愛好某種活動的心理傾向。在學習過程中，興趣具有定向、動力、支持和偏傾作用，它能使學生津津有味地學習知識，積極主動地探究新知，滿腔熱情地學習，從而掌握開啟科學大門的金鑰匙。善于激發學生聽課興趣的老師才是好老師。因此，教師應采用多種手段，充分激發學生的學習興趣，寓教于樂，能使學生獲得持久的學習動機和無窮的學習動力，常常得到事半功倍之效。

參考文獻：

①劉意竹、張衛國主編《小學數學教材教法》，人民教育出版社1994年12月第1版。

②肖敏《師心流霞》，云南科技出版社，2000年11月第1版。

③ 百度百科網《阿道爾夫·第斯多惠》

④張啟航主編《小學數學教學設計》（數學?科學版），山西教育報刊社，2007年第6期。

⑤義務教育課程標準實驗教科書《數學》四年級上冊、下冊，北京師范大學出版社，2005年11月第2版。⑥袁振國主編《當代教育學》，教育科學出版社，2004年6月第3版。

小學數學教學中 學生學習興趣的培養

四合中心小學

張利利

第五篇：小學語文教學中

小學語文教學中，培養學生質疑問難的能力

倉小——蔡群

小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。要培養學生的質疑能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1、在預習中質疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

4、在教學后質疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。學了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。