第一篇：課堂教學,從激發好奇心開始

課堂教學，從激發好奇心開始

四會市下茆鎮馬陂東霖學校 歐北娣

內容摘要：

1、善于激發學生的好奇心。

2、善于讓學生想問題、提問題。

3、善于讓學生挖問題、解決問題。

4、善于引導學生延伸問題。關鍵詞：好奇心

好奇心人皆有之，成人的好奇心較為內斂，很少把好奇心變成問題去請教別人，因為怕被人笑、怕別人說自己幼稚、怕落下笑柄，所以對于好奇的東西一般都是通過自己去實踐、探索弄明白，有些甚至不懂裝懂。而小孩子則不然，他們的小腦袋里裝滿問號，碰到不明白的事情總愛問個“為什么？”，一切都浮于表面，沒有人會笑話他們，他們也正是靠著這“為什么？”的答案去獲取知識、認識世界。這些知識是好奇心驅使他們去主動獲得的，比起我們要他們記憶的被動獲得的知識記憶牢固得多，理解也深刻得多。所以，我們要取得好的學科教學效果，特別是數學科的教學效果，就要善于激發學生的好奇心，調動學生學習的主動性和積極性，從激發好奇心開始，培養他們想問題、問問題、挖問題、解決問題及延伸問題的能力。如果學生這些方面的能力得到提高，形成了良好的學習習慣，我們的課堂教學就會取得事半功倍的教學效果。

一、善于激發學生的好奇心。

小學生年紀小，閱歷少，對世界充滿好奇心，要激發他們的好奇心其實不難。善于激發學生好奇心的教師懂得用故弄玄虛來吸引學生的注意力：找一些新奇的教具、講一個有趣的小故事，做一個夸張的動作，賣一個神秘的關子??都能激發學生的好奇心。

案例1：一位教師在教學《長方體和正方體的認識》這一知識時，故意吃力地把一個籮筐搬進教室，學生們對老師的這一舉動都覺得非常奇怪，紛紛探頭探腦地朝籮筐里張望，都想知道籮筐里裝著什么東西，他們一邊看一邊互相轉告：“我看見了，是馬鈴薯?！薄ⅰ斑€有蘿卜”、“還有番薯”、“老師拿這些東西來，要干什么呢？”這時，學生的好奇心被引起了。

案例2：一位教師在教學《用排水法測不規則物體的體積》這一知識時，給學生講了一個小故事：古時候有一個國王，很想將鄰國的國土據為己有，但又怕鄰國多能人計劃失敗。于是，他想了一個辦法，試探鄰國有沒有能人。他命人制造了一頂精美的皇冠，上面綴滿了名貴的珠寶：有雞蛋在的夜明珠，有閃閃發亮的鉆石，還有很多形狀各異的寶石。他派人把這頂皇冠送給鄰國的國王，條件是鄰國必須在兩天內算出皇冠的體積。沒過兩天，鄰國就把皇冠的體積算出來了，這個國王了斷了攻打鄰國的野心。你們知道鄰國的國王是用什么方法把冠的體積算出來的嗎？

不難想象，當學生們看到籮筐時里的東西，當學生們聽到這個有趣的故事，他們對課堂學習內容的好奇和期待。到此，我們的課堂教學就邁出了成功的一步。

二、善于讓學生想問題、提問題。

讓學生想問題其實就是讓學生猜測，猜測要學習的內容、猜測老師的意圖、猜測教具的用法、猜測解決問題的方法??讓他們把自己的猜測轉化為問題，并把問題提出來。如上面的案例1，學生們肯定會提出像——“我們今天是上什么課呢？老師該不會是教我們做菜吧？”“老師來上的肯定是數學課，就是不知道他搬進來的東西有什么用?！??這樣的問題；而案例2中則會提出：“皇冠到底是個什么形狀的物體呢？”、“鄰國國王用什么方法求出皇冠的體積呢”??這樣的問題。對于學生的猜測，我們先不要給予回答，也不要急于直奔主題，要賣個關子，讓他們的好奇心得到增強，求知得到膨脹。

三、善于讓學生挖問題、解決問題。當學生的求知欲望膨脹到一定的程度，我們就要適時地揭示課題，保持學生學習的熱情，讓他們找到學習的大方向，使他的思考能緊跟學習內容，并引導學生根據課題去挖掘深一層的問題。如案例1那節課，當學生的猜測進行到一定的程度，我們就可以告訴學生這節課是要學習《長方體和正方體的認識》這一內容，揭示課題后，我們就引導學生挖問題：“看到學習內容，你們有什么問題要問？”學生的問題肯定比剛才的問題要問得深入，問得更緊貼學習內容：“老師，你帶進來的東西既不是長方體，也不是正方體，對我們這節課的學習有什么幫助呢？”、“該不是這些東西會變成長方體和正方體吧？”??，對于學生的提問，我們不要作答，要用“還有誰想提問題？”、“還有別的問題嗎？”等鼓勵性的語言引導他們多提問題，提高學生挖掘問題的能力。

而對于學生挖出來的一大堆問題，我們沒必要做到有問必答，應該多用“你說呢？”、“你認為誰能回答你的問題”、“誰能幫助這位同學回答？”等這樣的話來引導學生解決問題，引導學生尋求幫助，引導學生討論問題，提高學生解決問題的能力，活躍課堂氣氛。

四、善于引導學生延伸問題。

經過想問題、問問題，挖問題、解決問題這幾個環節的訓練，學生對該節課的學習內容已經有了一個大體的、初步的認識，但這時的認識還是比較表面的，比較膚淺的，我們要使學生真正理解所學知識，真正獲得知識，就要讓學生學會延伸問題。

如案例1到了這個環節，我們就可以把籮筐里的東西發到每一個小組，并配以小刀，這時，學生肯定會明白老師的意圖，都會迫不及待地動手操作，把課堂氣氛推向高潮。經過一番忙碌，同學們都迫不及待地把自己的“杰作”呈于老師面前?？粗鴮W生們亂七八糟的“杰作”（連長方體和正方體的特征都未搞明白，肯定沒幾個合格品），我們要讓學生作自我評價，跟其它的作品進行比較，再集中比一比誰做的好，為什么？使知識問題得到延伸怎樣的形體才是長方體（正方體）？這兩種形體有什么特征？它們之間的關系是怎樣的？兩者有什么相同點和不同點？學生據此展開激烈的評比、爭論和概括，對學習內容的認識也會更為深刻。我們的課堂教學也會收到良好的效果。

由此可見，我們教師只要善于激發學生的好奇心，從好奇心開始培養學生想問題、問問題、挖問題、解決問題及延伸問題的能力，我們就能在課堂中演好“導”的角色，就能真正做到變“教為主”為“學為主”，我們的課堂教學也會收到事半功倍的教學效果。

第二篇：激發寫作興趣,從“心”開始

激發寫作興趣，從“心”開始

浙江省縉云縣實驗中學藍玲

摘要： 激發學生寫作興趣，要從“心”開始：要懷著一顆體貼之心，激發學生的寫作熱情；要懷著一顆寬容之心，保護學生的寫作個性；要懷著一顆賞識之心，培養學生的寫作信心。

關鍵詞：寫作興趣體貼之心寬容之心賞識之心

每次布置學生寫作文，講臺下總是一片哀鴻之聲，學生覺得寫作文難，作文難寫，甚至厭惡寫作文。造成這一局面的原因當然是多方面的，但作為語文老師，我們首先應該反思我們在教學中存在的問題，探索如何提高學生的寫作積極性，如何激發學生的寫作興趣，使學生愿意寫作，喜歡寫作，樂于寫作。筆者以為，激發學生的寫作興趣，要從“心”開始：

一、懷著一顆體貼之心，激發學生的寫作熱情。

大部分學生寫作最大的困難是寫作素材匱乏，普遍感覺是“無米下鍋”，這與學生生活內容較單一，涉世不深，觀察力不足，缺少感悟分不開的。其實，老師布置的那一道道看似深刻的作文題目也是“罪魁禍首”。我們老師布置作文題目時，往往存在著脫離學生實際或超出學生的認知水平的問題，再加上有時有些作文題目倫理道德色彩濃厚或太過抽象，學生不得不去寫一些假、大、空的文章，以至于出現人物描寫“臉譜化”，人物語言“千人一詞”的現象。譬如某縣組織統考后的語文閱卷，結果在作文閱卷中，竟發現有二十幾位教師累死在了工作崗位上，有三十幾把折斷了的尺子（為了表現同桌的友誼，同桌在“我”考試時忘了帶尺子的情況下，毅然將自己的尺子一折為二），有四十幾人借傘給別人。

面對這樣的局面，老師在作文命題的選擇和內容的安排上要盡量站在學生的角度，要貼近學生，體諒學生。因此，筆者在作文指導訓練中嘗試“生活化作文”即讓學生在深入體驗生活的基礎上寫出的具有濃厚生活氣息的作文。作文教學前，教師讓學生走出課堂，走向社會、家庭、學校和大自然等方方面面，去關注生活，體驗生活和反映生活。教師引導、幫助學生選擇自己熟悉的對象（看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷）進行寫作訓練。大力提倡學生寫“隨記”、“隨感”、“隨想”。（“隨記”就是讓學生把一天中能引起自己關心的、好奇的、感興趣的所見、所聞記下來；“隨感”就是讓孩子把對現實生活各個方面的理解、感悟、判斷記下來；“隨想”就是讓學生通過“隨記”“隨感”的再加工，從而在自己心中形成的奇思妙想、美好向往、心中理想）“生活化作文”給學生多種選擇，在內容方面給學生留的較寬的空間。只有這樣，才能使那些生活經歷不同，閱歷不同，心靈感覺不同的學生都有話可說，才能解決作文事無米之炊的難題，才能激發出學生寫作的熱情。

二、懷著一顆寬容之心，保護學生的寫作個性。

應該說，作文是有一定的板塊的，但板塊只是引導學生入門時用的，一旦學生掌握了還得引導學生走出來，寫出自己的個性和特色。而我們平時作文教學指導中，老師人為的給學生許多板塊訓練：擬題訓練，告訴學生“明眸善睞亮全篇”，“花香蝶自來，題好文一半”所以標題很重要；訓練開頭，告訴學生要閃亮登場，否則明珠暗投，大禍臨頭，要“巧扮風頭秀眉目 ”；訓練結尾，告訴學生要振聾發聵，力如豹尾，因為“豹尾小翹文增威”??這樣的作文教學高估了教師的指導作用，也許忽視的學生的心理要求，忽略了寫作個性化的事實。既然如此，我們教師為什么不放松一點呢？保護學生的寫作個性，“無為而治”也不失為一種思路，得魚忘筌，或許會讓學生習作更輕松，更快樂，也更有效。

以人為本，發展個性，是素質教育的關鍵所在，也是生活對人的要求。筆者認為在寫作教學方面，語文老師的主要任務應該為學生提供自由、個性和安全的空間，讓學生自由呼吸，發展個性，鼓勵創新性。要讓學生明白，習作的目的之一，是提高他們的書面語言表達能力，只要能夠有效提高語言表達能力，通過什么方式都是可以的。只要你的表達能夠明白準確無誤，怎樣表達都是可以的。只要你能達目的，不管你走陽關大道，還是過獨木橋，都可以。所以，寫作課上，除了最基本的以外，老師不應講得太多太細，盡量避免增加學生的心理負擔，要花工夫解除學生的心里的種種束縛，而不是給學生套上層層枷鎖。

同時，大力倡導學生“以我手寫我心”；倡導學生作文寫真話，抒真情；倡導張揚主體的個性。通過幾學期的嘗試，學生寫作有了可喜變化：學生作文時覺有東西可寫，學生曾被壓抑的寫作潛能得以迸發，敢于表達，勇于表達了，作文一改過去刻板、枯燥、單調的面目，求實求新敢于表現自我的佳作大量涌現，不僅自由作文、課堂作文涌現大批優秀之作。

三、懷著一顆賞識之心，培養學生的寫作信心。

在命題時，語文老師往往會低估寫作難度。在評價時，語文老師又往往抬高評價標準，常常用成人的眼光，從自己個人的喜好來評價學生的作文。這樣，學生作文很難得到老師的賞識。另外，我們語文老師在評改作文的時候，往往是狠“摳”問題，以為摳出問題越多，對學生的幫助越大。其實，這是我們語文老師一廂情愿的想法。看著被自己批得一片狼藉的作文的時候，也許我們老師心里很有成就感?？墒聦嵣?，這樣做不見得有多大益處，相反，很有可能會挫傷學生的寫作自信心——當一個人被別人批評得一無是處的時候，很少會有人有愉悅的心態，哪怕人家說得再有道理。寫一篇作文實屬不容易：審題立意、謀篇布局，遣詞造句??絞盡腦汁，搜索枯腸。自己化了九牛二虎之力完成的作文卻得不到老師相應的肯定，得不到老師足夠的尊重，其郁悶和懊喪是可想而知，這對學生寫作信心的傷害也是不言而喻的。

所以，作文教學中，尤其是作文評改時，教師采用豐富多樣的賞識激勵評價方式，讓學生感受作文成功的樂趣。如在作文評改時，老師由“挑刺”變為“栽花”。以賞識的眼光看待學生的作文，發現學生作文中的閃光點，放大其作文中的優點，給他們以鼓勵性的評價，激發學生寫作熱情，樹立寫作自信心。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊魑慕虒W中，教師懷著一顆體貼的心，激發學生的寫作熱情；懷著一顆寬容的心，保護學生的寫作個性；懷著一顆賞識的心，培養學生的寫作信心。對寫作有了熱情和信心，學生就會從怕上作文課轉變成為喜歡作文課；從厭惡寫作轉變成喜歡寫作；從把寫作當成“苦差事”轉變成把寫作當成樂趣。學生的寫作興趣一旦被激發出來，學生的寫作水平的提高也就水到渠成了。

參考文獻：

1、《個體生命的宣示》、《讓學生成為寫作的主人》（《語文教學論》主編：李景陽）

2、《以賞識之心看“成品”》（《作文教學研究》作者：池文清）

3、《作文教學生活化的研究》（作者：陳景靜）

第三篇：減負增效從優化課堂教學開始

減負增效從優化課堂教學開始

從孔子的“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”到人民教育家陶行知倡導的“教學要六大解放”再到著名的教育家蘇霍姆林斯基的“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉”。這些經典的理論告訴我們，高效課堂的構建必須以提高學生的學習興趣為基礎，充分挖掘學生積極的情感因素，培養學生愛學、樂學，讓學生學習生動活潑、富有主動性、創造性。如何使學校的課堂教育順應時代要求，努力實現減負增效，最終達到構建高效課堂的目標。本人通過探索，做了一些粗淺的嘗試：

一、從學生實際出發，力求備課最優化。

課堂教學是充分預設與靈動生成的辯證統一，當以充分預設為前提。備課時應從學生的需求出發，站在學生的立場展開對教材的解讀、目標的確立和過程的預設，以使教學取得最優效果，讓學生獲得更好發展。

1、解讀教材，要多一些兒童的視角。

解讀教材是備課的起點，我們往往以教師的解讀和理解代替學生的思維與需要。然而，江蘇省常熟市實驗小學的“發展教學觀”告訴我們，備課時教師更應該站在學生的立場來解讀教材，聆聽他們的心聲，以他們的真實需要作為教學的出發點和著力點，從學生的知識基礎、學習需要出發，確定教學內容，幫助學生實現新的發展。

2、目標設定，要多一些長遠的關注。

教學目標是課堂教學的方向，教學目標的設定要利于培養學生的探究意識和探索精神，目標達成后能引導學生學會數學的思考，體驗學習過程的快樂與收獲，對后續學習乃至一生的發展受用無窮。

3、過程設計，多一些彈性的空間。

為了學生的發展和未來，我們在教學設計時應力求為學生多留一些思考的時間，多給學生一點發展的空間。

二、以學生基礎為標，創造性使用教材。

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。教學過程中我們要不斷探索適合自身特點的教學方式和適應學生學習特點的學習方式，要敢于創造性的使用教材、樹立教材是為教學服務的觀點，通過聯系學生生活實際，激發學生興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力。新課程理念下的教材重視數學與生活的緊密聯系，新教材對城市中的師生來說，確實新、實用，但對于農村小學的學生來說，就不一定完全適用。根據這一點，我們在教學目標不變的情況下，可以靈活使用手中教材。以本人聽的一節課為例:一年級上學期《幾和第幾》這一課中，教材中的練習題以“站牌為例，說說哪個第幾，要經過哪幾站？”一位教師在上這課時，題目出示后，教者好不容易發現一個舉手的，回答竟是：“老師，西山路在哪里???”教學中，我們可以把陌生的學習內容改成學生身邊熟悉的生活場景（上題中站牌可換成學校各年級的教室，班級內學生的座位等）。這樣一來，學生一定會興趣盎然，主動參與學習熱情高漲,決不會出現上述現象。加之《數學課程標準》在“課程實施建議”中也明確指出“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情景?！蔽覀兩磉叺膶W生，所具有的數學活動的經驗及數學知識的背景是有差異的，因此，教師在課堂教學之前，要深入全面的了解自己的學生，做到心中有數，不能隨著感覺走，應從實際出發，以學生為本，因材施教。

三、聯系實際創設懸念，激發求知欲。

“學源于思，思源于疑”。在新授之前，我經常設疑編擬符合學生知識水平，富有啟發性的問題，給學生創造一個“懸念”，激發學生對新知識產生強烈的學習欲望。例如：在教學2、3、5的倍數時，先出示兩個較大的自然數，要求學生不計算立即說出這兩個數哪個能是2的倍數”，學生回答不出，老師迅速報出答案，并要求學生筆算驗證。然后接著說：“下面請大家任意說自然數，老師都能很快判斷出來，誰先說？”學生紛紛報數，教者一一答復這時激起了學生的好奇心，隨后教師又說：“任你隨意說出一個自然數，我還能立即說出它是3或5的倍數?！苯又该麑W生當場測試老師。這時學生被老師的“特殊功能”所吸引，強烈的好奇心驅使學生迅速進入了主動學習的狀態。

四、通過質疑問難，激發學生的學習興趣。

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問?！敝挥袑W生敢于提出問題，善于提出問題，學生才能真正成為教學活動的主人。在平時的教學過程中，應充分注意培養學生質疑意識，通過質疑問難激發學生的學習興趣。在教學中，我發現不少學生喜歡 向 老師提問題，對一些問題愛尋根問底，于是在教學過程中我增加“質疑問難”環節，經常開展“最佳質疑問難生”評選活動。當然對提問我會做出一些必要的引導，學生提出問題后，我先讓學生回答，如有些問題學生回答不完整或回答不了的，我再作適當點撥，這樣使學生所提出的問題都能一一得到解決。學生嘗到了質疑問題的甜頭，一些本來對學習數學無興趣，學習成績不夠理想的學生也積極開動腦筋，提起了很多問題。有一個成績偏下的學生，在一次提問活動中，提出了“0是不是最小的一位數？”這個問題，全班同學一下子被問住了。有的翻課本，有的查資料，小組內相互討論??大家都沒想到這個同學能提出這樣一個問題。開展“質疑問難”活動，人人參與，組組討論，學習、討論、研究，蔚然成風，學生的學習興趣也進一步得到了提高。

五、發揮“評價”的積極作用，增強教學的實效性。

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的行為?！钡拇_，人是渴求表揚、鼓勵的。每一個人都希望自己的點滴進步能夠得到別人的認可，也希望能聽到別人的贊美和表揚。在課堂上對學生的進步，給予適當的評價，會增強學生的自尊心、自信心，會激發學生的學習熱情和積極性。然而現在，在一些公開課上，教師為了表現自己尊重學生，肆意擴大表揚面，不論學生回答的問題是否正確，是否恰當，臉上總是堆起模棱兩可的笑容，口中機械地吐出：“你真棒”、“你真了不起”、“你真??”贊美之聲絡繹不絕，事實上許多問題并沒有價值，有些學生的回答也不能讓人滿意，甚至某些說法讓人不敢茍同。這樣的表揚看上去是給學生肯定的評價，把課堂氣氛推向高潮，可殊不知，這一聲聲夸大其詞的評價會適得其反，會起到抑制、誘導的不良作用，會讓學生沾沾自喜，滋生自滿情緒，造成不良影響.陶行知說過：“當我們在贊美學生‘如何了不起’時，要想一想他是否真的‘了不起’，不要忘了，我們該做的是‘千教萬教教人求真’！”在日常教學中，教師要認真仔細觀察學生的言行，用心尋覓學生身上的優點及時給予正確的評價，我們的評價必須真誠地賞識每個孩子，從根本上滿足學生成功的需要。學生也只有在教師真心實意，恰到好處的評價中，上進心才會不斷增強，學習興趣才會日漸濃厚，課堂教學效果才會達到最優化。

總之，只要我們在教學中努力培養學生的學習信心，充分調動學生的學習積極性，以學生的知識基礎和學習需求為教學的前提，就一定能達到減負增效的目的，實現構建高效課堂的目標。

第四篇：減負增效從優化課堂教學開始

減負增效從優化課堂教學開始

自北京市再次發布減負令以來，九中教育集團從課程、課堂、有效性作業等方面減輕學生的課業負擔。減負很重要，單純的減負也很容易，但是要做到“減負不減質”卻不簡單。提高課堂實效，優化課堂教學是科學減負、減負不減質的根本，減負增效要從優化課堂教學開始。

作為九中教育集團的成員校，金二小每周一的調研課，學校領導班子走進課堂集體調研。每周一行政例會安排一節課，集體走進課堂進行常態課調研，從不同側面做好課堂觀察。聽課后，大家匯總觀察結果，對聽課教師所在的教研組進行集體反饋，對于部分教師的課堂還要追蹤，促進其課堂的改進，如此循環往復。

學校建立邀請聽課制，為教師之間的互助搭建了平臺。每位教師每學期主動邀請一定數量的人去聽自己的課，并進行評比。至于什么時間去聽、聽什么內容以及課后如何評課，均由教師自己安排。實施邀請聽課制，大大激發了老師們的教研熱情。

將學生的課堂學習前移，讓課堂中的探究成為真探究。課堂教學以探究學習為主要學習方式，分為三個階段：課前預習探究學習―課中自主合作探究學習―課后應用探究學習。課前預習探究，學生帶著疑問而來。課堂上，孩子們就課前產生的問題進行合作探究，使得課中的探究成為真探究，培養學生可持續學習的能力。

例如，數學學科以問題解決為主線構建教學的流程：

學校倡導“讓學習發生在學生身上”，實現讓學生主動地學習，而不是被迫地學習。以自主合作的探究方式為主線，課前的預習探究、課中的自主合作探究、課后的應用探究為學生開設了自主合作探究的空間與時間，對于改變學生學習方式起到了重要的作用。

以探究學習為主要學習方式的課堂教學，充分體現了教師組織者、引導者、合作者的角色：①讓學生有質疑問難的權利。學生在進行課前預習探究和課堂上自主合作探究的時候，都會產生各種各樣的問題。課堂上讓學生的困惑、困難、疑問充分展現出來，讓學生的問題成為他們學習的主要動力。②讓學生有獨立思考的機會。獨立思考是學生小組活動、發表意見、與人合作的前提，只有學會獨立思考，學生才能深度參與到學習活動之中，收獲有個性的見解和解決問題的經驗。③讓學生經歷探索的學習過程。學生在課前預習探究和課中自主合作探究過程中，積極參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理，體驗失敗的挫折和成功的快樂。④讓課堂成為學生交流的平臺。在課堂上，學生有了自己的思想，他們也有了表達的欲望，教師為學生搭建交流分享的平臺，讓他們暢所欲言。

教師放心而退，適時而出，讓學生的學習變被動為主動，學生在課堂上的行為有了很多的不同。孩子們在課堂上，時而自己思考，時而與同學討論，時而走上講臺發表自己的意見，時而高高地舉起自信的小手……課堂上原來的“一言堂”變成了“群言堂”，原來安靜的課堂變得“熱鬧”了。

第五篇：改進美育教學 從課堂教學開始

改進美育教學 從課堂教學開始

音樂是聽覺藝術，音樂教育的全部都離不開音樂聽覺的感知與體驗、分析與理解。要培養學生的審美能力，首要條件就是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸古今中外優秀的音樂作品，擴大音樂事業，感知廣闊的音樂天地。我國對音樂欣賞課的重視是在近二十年才開始漸漸形成的。在新課改之后，《音樂課程標準》提倡教育以審美為核心。音樂欣賞課在音樂課堂教學中占有蠻重要的地位，也是整個音樂學習活動的基礎，是培養訓練學生音樂審美能力的有效途徑。音樂本身來源于生活，使情感能得到充分的表現，在此基礎上得以提煉和升華，情感也隨之加重。通過兩年的教學實踐，從聽課到講課的過程中，我發現要想上好音樂鑒賞課必須要抓住學生的眼球，吸引學生。如何讓學生有興趣的學習并欣賞到音樂，情感教學和技巧方法就顯得很重要了。本論文將舉例音樂鑒賞課的作品，從教師講解和欣賞音樂作品中出現的問題、原因和解決方法來淺談一下如何上好音樂欣賞課。

一、音樂欣賞課的現狀

1.音樂欣賞課中存在的問題

1.1教師在欣賞與講解之間的矛盾

在進行音樂欣賞課中，以《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》這高中音樂鑒賞第十單元這一課為例，由于教師希望學生能夠先對兩首作品有一定的了解和比較，對于作品的背景、作者等概念性知識講解過多，而導致學生在欣賞作品時沒有了過多的想象空間。而在欣賞中，又加以講解作品曲調、細節等，使得學生毫無興趣和注意力去自己判斷和欣賞。而相反，欣賞過多講解過少，學生則又大多表現很茫然，不知道作品表達了什么樣的情緒情感。

1.2學生音樂鑒賞力普遍下降

當欣賞完兩首《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》音樂作品之后，教師讓學生積極發言所聽到的作品的場景、所想象到的作品背景時，學生的反應較為茫然，對于音樂的理解能力普遍降低。在讓學生對比兩首作品的音樂風格時，大多數學生都不愿意開動大腦對音樂的認知和理解，更多的是等待別人的回答以及老師給出的正確答案。學生不愿、不想開動大腦去對音樂做出相對的反應是上課過程中，教師相對頭痛的問題之一。學生對于音樂作品的想象力和鑒賞能力日漸下降。

1.3教師缺乏課堂互動過程

在講解《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》兩首不同風格的作品時，教師對于作品的背景、作者、風格等知識講解較為枯燥死板，只是照本宣科的將知識一條一條灌輸給學生，教師急于讓學生理解很多概念以及作品的更多相關知識，而忽略了學生的自主學習性。導致學生無法做到主動地、自愿地融入到作品中去。而欣賞課中缺乏課堂互動，使得學生無法提升欣賞作品的興趣以及對音樂欣賞課的興趣。

2.造成現狀的原因

2.1教師教學理念較為傳統

在以往音樂欣賞課，教師一直采用的是較為傳統的我教你學、我講你聽的教學方式。將知識一條一條灌輸給學生。由于擔心很多學生不能夠做到較為完整的理解音樂意義，往往就會用過多的語言去解釋音樂、解釋作品中的細節，結果導致學生反應相對麻木呆板，沒有自己的獨立見解，沒有較強的求知欲，毫無自主學習能力。單一的聽取教師所教授的知識概念及含義。那么學生只是記住了老師的解釋，而對于所欣賞的音樂作品本身卻知之甚少。

因此在進行新課前，可以采取情境導入的方法，以音樂欣賞為背景，播放音頻的同時讓學生去想象自己所聽到的場景是什么樣的，帶領學生走進對祖國河山熱愛的情懷，然后進行小組討論并積極發言，讓學生了解自己對于音樂的理解是否有誤差，然后再進行概念性的知識講解，將作品的背景原型、作者簡介、作品所表達的情緒情感等加以講解。以兩首作品的對比方式進行課程教學。

2.2教師講解過多，學生欣賞過少

欣賞音樂作品之前，教師先入為主的將作品分析提前講解給了學生，在欣賞前就用各種條條框框限制住了學生的思維，《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》這兩首作品本身就是學生不熟悉的音樂領域，乏味的講解只會導致學生沒有了對于音樂的期待和興趣。純知識性或理論性的知識介紹應該要做到盡量刪繁就簡，教師要懂得抓住作品的特點和重點，言簡意賅，用簡潔的語言點到為止，讓學生更易理解，更易吸收所講的每一個重點，絕對不可一把抓，過多地講解。很多教師認為在進行音樂欣賞課時，應該先把音樂作品所涵蓋的內容講深講透，做到每一點都講到，生怕學生不能吸收和理解。結果講得多聽很少，學生失去了對作品的期待和興趣，在無形中抹殺了學生欣賞音樂作品的積極性。教師無意識中，將自己的理解灌輸給了學生，強行讓學生按照同一個思路去欣賞音樂，卻忽略了學生在欣賞這兩首作品過程中的主動性，導致學生普遍失去了對作品的想象力和音樂鑒賞能力。在音樂欣賞課中，教師應該做到活躍課堂氣氛，讓學生愿意欣賞，分組討論等方式來更加自主地、自愿地理解作品的意義，鼓勵學生多發言，積極地表達自己所思所想。

2.3教學設計缺乏創新

教師在進行欣賞課時缺乏教學技巧，講課呆板枯燥，使課堂變得死氣沉沉，教師以間接經驗代替直接經驗的傳統教學方式泯滅了音樂課程本身原有的魅力，不利于學生音樂素養的提升。教師在課堂中的課堂互動過少，讓學生主動思考和發言的機會較少，不利于學生的音樂興趣培養。缺乏有效、有趣的教學理念和方法。一般所見的欣賞教學就是教師播放音樂作品，然后完整聽一遍，再分段聽一遍，學生們通常都是正襟危坐，一節課從頭聽到尾，那么這節課的教學必然失敗，學生們必然毫無興趣可言。在音樂欣賞課堂中，注重學生的音樂實踐參與，才是上好一節音樂欣賞課的必備方法。例如《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》這一課時，可以讓同學們在拓展環節一起歌唱對我國河山禮贊的歌曲，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時也達到了音樂教學德育教學的目的，通過歌曲增強學生的愛國情懷。愉快和諧的課堂氣氛在音樂教學中非常重要，實現音樂新課程的價值所在。在課堂教學中適當地加入活動，讓學生們親身體驗音樂本身，這才是一節成功的音樂欣賞課所必備的環節。