第一篇：新聞專業(yè)以寫作為中心組織教學(xué)

新聞專業(yè)以寫作為中心組織教學(xué)

暨南大學(xué) 薛國林

教學(xué)圍繞著“寫”進(jìn)行組織，指導(dǎo)學(xué)生圍繞著“寫”進(jìn)行思維和操作，即：寫什么就讀什么；讀什么就想什么；想什么就說什么；說什么就寫什么。這種方法一是具有可操作性，二是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)術(shù)型或工程型的論文中，要有新穎的見解。博士生階段重“發(fā)揮”，即導(dǎo)師充分發(fā)揮博士生在創(chuàng)造性研究中的積極性和主動(dòng)性。把發(fā)揮創(chuàng)新能力作為提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要著眼點(diǎn)。盡管不同的對(duì)象，培養(yǎng)的重點(diǎn)不同，但在培養(yǎng)創(chuàng)造能力這一點(diǎn)上是一致的。就本科教育來說，如何“啟發(fā)”學(xué)生的創(chuàng)新精神？如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力？我們通過教學(xué)改革試驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到：以“寫”為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)寫作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法之一。西文根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、按照新聞寫作規(guī)律，以“寫”為中心，突出寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)

新聞寫作是新聞業(yè)務(wù)教學(xué)中主要課程之一。它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。一般在新聞專業(yè)學(xué)生的二年級(jí)開設(shè)，為三年級(jí)實(shí)習(xí)打好理論基礎(chǔ)。以往我們很重視對(duì)學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)，但培養(yǎng)學(xué)生的那些能力，在課堂上怎么培養(yǎng)，一直在探索之中。如果以理論講授為重點(diǎn)，盡管老師在課堂上講得繪聲繪色，學(xué)生也聽得津津有味，寫作能力不提高，還是沒有達(dá)到預(yù)期的效果。所以，新聞寫作課，重點(diǎn)不應(yīng)放在理論講授上，而應(yīng)放在學(xué)生寫作實(shí)踐這一環(huán)節(jié)上。一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞著提高學(xué)生寫作能力來進(jìn)行安排。這種以“寫”為中心，組織教學(xué)的方法，可概括為二十四個(gè)字，即：寫什么，讀什么；讀什么，想什么；想什么，說什么；說什么，寫什么。這種教學(xué)方法的核心是“寫”?！皩憽笔墙虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。這種方法的特點(diǎn)是，把寫作、讀書、思考、說話、有機(jī)的結(jié)合起來。其教學(xué)方法的思維模式可表述為: 1.寫什么。即講什么，就寫什么。就新聞寫作來說，重點(diǎn)講消息和通訊寫作。學(xué)生的寫作訓(xùn)練圍繞著這兩方面進(jìn)行。比如消息的種類就有好幾種：動(dòng)態(tài)消息、綜合消息、簡(jiǎn)明消息、特寫性消息、述評(píng)性消息、預(yù)測(cè)性消息、解釋性消息，等等。教學(xué)中，每講一種體裁，就明確了一個(gè)寫作范圍。明確“寫什么”，是寫作訓(xùn)練的第一要素，也是提高寫作效益的根本問題。不明確寫什么，寫作就沒有方向。明確了寫什么體裁，這僅僅是第一步，寫什么內(nèi)容，即選題的問題才是關(guān)鍵。選題，要面向?qū)嶋H，要考慮社會(huì)的需要，要講究社會(huì)效益。新聞寫作的選題首先要考慮新聞價(jià)值。因此，在學(xué)習(xí)了基本的理論知識(shí)后，還要研究以下幾點(diǎn)：

①當(dāng)前黨的方針政策，以保證選題的正確性。②認(rèn)真研究報(bào)紙、廣播、電視的有關(guān)欄目，了解當(dāng)前的媒體需要什么，以保證選題的針對(duì)性。③搜集寫作信息，以保證選題的準(zhǔn)確性。④抽出業(yè)余時(shí)間采訪，以保證選題的可靠性。比如，有個(gè)學(xué)生經(jīng)過研究，選擇了以當(dāng)前大學(xué)生宿舍生活為寫作題材，后在《羊城晚報(bào)》上發(fā)表。就選題來說，要求學(xué)生選擇那些自己熟悉的、有新聞價(jià)值的、小題目。

2.讀什么。對(duì)于新聞寫作來說，閱讀同樣是很重要的環(huán)節(jié)。此處的閱讀并非漫無邊際的閱讀，而是閱讀報(bào)紙上最新的精品文章，通過“讀”來激發(fā)寫作靈感，理清寫作思路，為寫作打下基礎(chǔ)。

閱讀要有具體要求：①在閱讀有關(guān)新聞作品時(shí)，要了解這種文體特點(diǎn)；②結(jié)合教材進(jìn)行閱讀，以便把學(xué)過的理論用在寫作上。③閱讀時(shí)了解作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.想什么?！跋胧裁础睂?shí)際上是如何構(gòu)思的問題。即假若選定了報(bào)道對(duì)象，接著就要思考哪些是最有新聞價(jià)值的信息，如何去表述最有價(jià)值的信息。用什么樣的表述方式最有效果。在“想什么”的過程中，最好形成文字，或?qū)懗商峋V，或?qū)憥拙湓挘员銥橄乱徊健罢f”打下基礎(chǔ)。

4.說什么?！罢f”，是貫穿新聞寫作訓(xùn)練全過程的一種方法。即選題時(shí)要進(jìn)行討論，教師要認(rèn)真指點(diǎn)。說的目的是打開思路，研究寫作的可行性。說，可以采取多種形式：學(xué)生向?qū)W生說，學(xué)生向老師說，老師向?qū)W生說?？梢匀喾秶f，也可以兩三個(gè)人在一起說。說，既可以理清寫作思路，也可以鍛煉口頭表達(dá)能力。

二、以“寫”為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性

在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師的教學(xué)內(nèi)容要圍繞如何提高學(xué)生的寫作能力進(jìn)行，學(xué)生的寫作能力怎么提高，從哪些方面提高，是老師思考的重點(diǎn)，而不是滿堂灌理論。老師的主導(dǎo)作用在學(xué)生選題、構(gòu)思、組織結(jié)構(gòu)、表述等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。當(dāng)然，“教”與“學(xué)”是一對(duì)矛盾，要解決這個(gè)矛盾,就要把主體和主導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來,教師要啟而得法,學(xué)生要主動(dòng)配合,即要有寫作熱情.以寫為中心的教學(xué)方法,就是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)有明確的目的性和針對(duì)性,這就抓住了學(xué)生的心理,也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

一年來,新聞和國新98級(jí)兩個(gè)班,在校內(nèi)外報(bào)刊上,網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表新聞作品32篇,文學(xué)作品17篇。有的盡管是“豆腐塊”、“蘿卜條”,其價(jià)值是無法用金錢來衡量的。一個(gè)人的精神產(chǎn)品,一旦得到了社會(huì)上的承認(rèn),這對(duì)一個(gè)人來說,是最大的獎(jiǎng)賞和鞭策，與此同時(shí),學(xué)生的寫作熱情也高漲起來,變成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)老師來說,達(dá)到了渴望的教學(xué)境界。

三、理論精講,重點(diǎn)放在寫作上

新聞和國新98級(jí)共有學(xué)生89人,每周2課時(shí)。在這2課時(shí)內(nèi)既要講理論,又要練習(xí)寫作，那就必須合理安排時(shí)間，其具體做法是：

1.理論講授15-20分鐘;作品分析30-40分鐘.研究問題20分鐘,課堂寫作20-30分鐘.2.理論講授10分鐘，作品分析30分鐘,課堂寫作30分鐘,當(dāng)堂評(píng)講30分鐘。

3.教材提前預(yù)習(xí)，講稿提前發(fā)給學(xué)生。基本理論教材上已寫地清清楚楚，講稿只是對(duì)教材的概括和提升。因此,理論講授不必再花很多的時(shí)間。再說，學(xué)生完全看得懂教材，如果大講特講,學(xué)生也不愿意聽。4.每次給學(xué)生介紹一兩個(gè)熱點(diǎn)問題，讓他們了解當(dāng)前新聞界的研究動(dòng)向，使他們及時(shí)知道自己寫作應(yīng)朝那個(gè)方向努力。

5.分析范文,采用比較法，讓學(xué)生討論同一新聞事件，不同媒體的不同寫作手法。比如，在講消息標(biāo)題的制作技巧時(shí)，我拿出今年2月26日的三份報(bào)紙，《南方日?qǐng)?bào)》,《廣州日?qǐng)?bào)》，《羊城晚報(bào)》。這三份報(bào)紙報(bào)道的是同一新聞事件,江澤民考察廣東并發(fā)表重要講話，三大報(bào)都是頭版頭條，《南方日?qǐng)?bào)》的標(biāo)題是：江澤民總書記在廣東考察工作強(qiáng)調(diào)(引題)緊密結(jié)合新歷史條件加強(qiáng)黨的建設(shè),始終帶領(lǐng)全國人民促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展(主題)；《廣州日?qǐng)?bào)》的標(biāo)題是：江澤民在廣東廣州考察工作(主題)，強(qiáng)調(diào)緊密結(jié)合新的歷史條件加強(qiáng)黨的建設(shè)始終帶領(lǐng)全國人民促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展(副題)?！堆虺峭韴?bào)》的標(biāo)題是:江澤民在廣東考察工作強(qiáng)調(diào)(引題)把中國的事情辦好關(guān)鍵在黨(主題)。學(xué)生討論時(shí)，看法不一致，最后達(dá)成較一致的看法：《羊城晚報(bào)》的標(biāo)題不但突出了最有價(jià)值的信息，而且簡(jiǎn)練,醒目。通過比較，學(xué)生能分清好的標(biāo)題究竟是個(gè)什么樣子，并且把剛剛學(xué)過的理論運(yùn)用于具體的作品分析中。

四、學(xué)生和教師在教中長、學(xué)中進(jìn)

有句老話說,要給學(xué)生一碗水，教師必須具備一桶水。實(shí)際上,21世紀(jì)的大學(xué)教育,教師應(yīng)該具備的不是容器的大小，而是容量的質(zhì)量高低，方法的先進(jìn)與落后。新聞寫作講究時(shí)效性，新聞寫作教學(xué)講究可操作性。學(xué)生的寫作盡管是練筆,但他們迫切需要及時(shí)有針對(duì)性的指導(dǎo)，課堂練習(xí)，學(xué)生要求當(dāng)堂評(píng)講，這對(duì)老師來說，既要評(píng)得準(zhǔn)確又要評(píng)得快速，的確不是一件容易的事。我的做法是：了解學(xué)生的基本寫作能力；了解學(xué)生現(xiàn)在所寫內(nèi)容；了解學(xué)生現(xiàn)在寫作中存在的問題。.這樣,評(píng)講時(shí)就有了針對(duì)性。由于時(shí)間關(guān)系，課堂上只能講一部分學(xué)生的習(xí)作。盡管如此，比一星期后再去評(píng)講效果要好的多。

五、大膽投稿,也是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)

一些學(xué)生擔(dān)心自己寫不好,更不敢拿出去發(fā)表。有一些學(xué)生認(rèn)為，自己原來是學(xué)理科的。動(dòng)筆少，怕寫不好，等等。針對(duì)這些情況，要讓學(xué)生打消這些顧慮，即第一，破除一種迷信。有些人迷信古人所說的“文不加點(diǎn)”、“一揮而就”的說法，其實(shí)，那些說法有相當(dāng)大大外的夸張成分。當(dāng)今，要求記者具備“倚馬可待”的本領(lǐng)，實(shí)際上，記者必須經(jīng)過長期的寫作實(shí)踐，經(jīng)過無數(shù)次的磨練，煉出來的能力。第二、消除一種誤解。有人把寫不出文章當(dāng)成缺乏“靈感”、“天才”，埋怨自己沒有“靈感”、沒有“天才”，實(shí)際上，“靈感”和“天才”都來自勤奮，來自社會(huì)實(shí)踐，來自勤思考，多動(dòng)筆。第三、糾正一種偏向。有人說，我經(jīng)常思考，但就是想不出好“點(diǎn)子”。新聞寫作必須要走向社會(huì)，觀察社會(huì)，留心社會(huì)上發(fā)生的事，躲在家里冥思苦想，是想不出好點(diǎn)子來的。

六、存在的問題

以“寫”為中心組織和安排教學(xué)的方法提高了一部分學(xué)生的寫作積極性，這部分學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間提前走出校門，與媒體取得聯(lián)系，既鍛煉了自己也提高了寫作水平。但還有一部分學(xué)生動(dòng)手的積極性不夠高，實(shí)際上是怕吃苦的思想的影響。一些學(xué)生雖經(jīng)常上網(wǎng)，大部分時(shí)間花在聊天上，沒有有效地利用網(wǎng)上資源，這實(shí)在可惜。如何調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的寫作積極性，讓每一位學(xué)生都能滿腔熱情地投入到社會(huì)實(shí)踐中去，去了解社會(huì)，動(dòng)手寫作；如何指導(dǎo)學(xué)生有效地利用網(wǎng)上資源，以指導(dǎo)自己寫作，等等，還有待進(jìn)一步摸索?？傊?，以“寫”為中心組織教學(xué)；打破過去那種“為作業(yè)而寫作”的思想，樹立“有價(jià)值”（為了發(fā)表）的寫作思想，是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的比較實(shí)際的方法。這種方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

第二篇：以學(xué)生為中心組織教學(xué)

【摘要】文章探討了以學(xué)生為中心組織教學(xué)的理論意義,提出在教學(xué)實(shí)踐中,從學(xué)生的需求出發(fā),以學(xué)生為中心,設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo),因材施教,彰顯個(gè)性,構(gòu)建和諧教學(xué),更有效的培養(yǎng)大學(xué)生,使之成長為卓越的人才。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心教學(xué)大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】g642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以學(xué)生為中心組織教學(xué)的理論基礎(chǔ)

以學(xué)生為中心,就是要把促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展放在首要位置,切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位,以喚醒學(xué)生的自主性,發(fā)展學(xué)生的特長,彰顯學(xué)生個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生潛能,最終使學(xué)生成長為卓越的人才。

1.哲學(xué)基礎(chǔ)

人的存在和發(fā)展是這個(gè)世界最復(fù)雜的現(xiàn)象,人的主體能動(dòng)性這一系數(shù)的引入,使得我們無法控制或精密預(yù)測(cè)人的發(fā)展?？茖W(xué)實(shí)踐發(fā)展觀的核心就是以人為本。人是社會(huì)發(fā)展的主體,人的解放以及自由且全面的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的最高目標(biāo)。辯證唯物主義認(rèn)為,內(nèi)因是事物發(fā)展變化的依據(jù),外因是事物發(fā)展變化的條件。事物的發(fā)展變化主要由其內(nèi)部因素決定。因此,在教師和學(xué)生雙方主體能動(dòng)性矛盾對(duì)立統(tǒng)一形成的教學(xué)過程,學(xué)生處于中心地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是自己未來命運(yùn)的決定者,學(xué)習(xí)的成敗掌握在學(xué)生自己的手里。學(xué)校里的一切教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都是外因,只有通過受教育者的內(nèi)因才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。也就是說,課程設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)組織、教學(xué)管理等都應(yīng)以學(xué)生為中心,必須以滿足學(xué)生的需要為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)理論提出:學(xué)習(xí)是人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要,是個(gè)人潛能和人格的充分發(fā)展,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事,只能靠他自己的努力來取得成效。[1]教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)遵循人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律;教師的育人活動(dòng),旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激。這就要求以學(xué)生為中心,從學(xué)生的全面、自由、和諧發(fā)展來看待知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高,把教學(xué)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式,從關(guān)注教師的教學(xué)效果轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師支撐和助推學(xué)生主動(dòng)探求、深刻體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握技能。教師的最大魅力就是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高的能力。

二、以學(xué)生為中心組織教學(xué)的實(shí)踐啟示

1.教學(xué)目標(biāo)多元化

功利主義在教育上主張,教育活動(dòng)只是個(gè)人被動(dòng)應(yīng)付環(huán)境的活動(dòng),衡量教育的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)價(jià)值和創(chuàng)造價(jià)值;教育發(fā)展要以人的發(fā)展為最高目標(biāo),社會(huì)的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是為職業(yè)做準(zhǔn)備。[2]在功利主義看來,衡量課程的標(biāo)準(zhǔn)不在于它有多大理論價(jià)值,而是看它究竟能解決多少現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)習(xí)的目的是為國家的政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù),課程設(shè)置應(yīng)密切配合企業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。理性主義認(rèn)為,人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象,人的個(gè)性發(fā)展和傳播理性知識(shí),始終是大學(xué)教育的最高目標(biāo),主張?jiān)诮逃^程中實(shí)現(xiàn)人的自我完善,拋棄教育中的實(shí)用性與職業(yè)性,主張教育是為生活做準(zhǔn)備,不是為職業(yè)做準(zhǔn)備。[2]理性主義者不屑于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化等社會(huì)發(fā)展的需要,追求獨(dú)立與自由,認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的即探索真理,完善人格,不僅應(yīng)會(huì)做事,更應(yīng)會(huì)做人。

以學(xué)生為中心組織教學(xué),就是要謀求功利與理性的和諧統(tǒng)一。純粹強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的非功利性目的,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的高尚與責(zé)任,似乎并不符合人的本性。在馬克思和尼采的思想體系中,決不排斥超功利追求的可能性,并將之作為人類為之奮斗的終極目標(biāo)。與此同時(shí),馬克思和尼采卻又從不同角度分別揭示了“利益”和“權(quán)力”對(duì)人無所不在的支配控制作用。學(xué)生重視學(xué)習(xí)功利性的目的,這不是壞事,相反應(yīng)從人性本身的角度給予充分的肯定和尊重。學(xué)生的基本學(xué)習(xí)成果不僅包含學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能和能力,還包括有尊嚴(yán)的生活和工作,獲得良好職業(yè)與高額收入,提高自己的生活質(zhì)量,享受良好生活方式,充分發(fā)展自己的能力,充分參與發(fā)展,做出有見識(shí)的決策,獲得終生學(xué)習(xí)的能力等。這就要求從理論與應(yīng)用、眼前利益與長遠(yuǎn)利益、技能訓(xùn)練與思維養(yǎng)成、解題方法與學(xué)科方法論等多個(gè)角度設(shè)置多元化的課程教學(xué)目標(biāo),尊重學(xué)生的需要,既培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才,力圖造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培養(yǎng)社會(huì)需求的有知識(shí)、有技術(shù)的應(yīng)用性、職業(yè)性的普通勞動(dòng)者。

2.因材施教

每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)七彩的經(jīng)驗(yàn)世界,由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解不同,在學(xué)習(xí)者的共同體中,這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。重視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn),將符合學(xué)生自身接受能力的知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為他們的精神財(cái)富,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。同時(shí),不同學(xué)生的智商和情商、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果、道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)等都存在著差別。而學(xué)生固有素質(zhì)是開發(fā)其潛能的基礎(chǔ),這就要求必須理解并接受學(xué)生的現(xiàn)狀,包括他們的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)、特長與缺陷、喜怒哀樂、習(xí)性、情感和追求等,真正理解其身心需要,設(shè)計(jì)特定的教育教學(xué)手段,使不同素質(zhì)、不同特長的學(xué)生揚(yáng)長避短、各得其所,激勵(lì)學(xué)生盡可能釋放潛能、展示才華,引導(dǎo)他們通過自身努力各盡其力、各顯所能,逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

3.彰顯個(gè)性

個(gè)性即人格,分為人格傾向和人格心理特征兩方面。前者是指人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念等,決定人對(duì)現(xiàn)實(shí)的趨向、態(tài)度與選擇;后者是指人的能力、氣質(zhì)和性格等,決定人的行為方式上的個(gè)性特征。[3]獨(dú)立性和自信心是個(gè)性的核心與靈魂,包括獨(dú)立的人格、獨(dú)特的興趣愛好、獨(dú)立批判性思考、廣泛信息的自主獲取和加工、復(fù)雜問題的正確判斷和推理等。具有很強(qiáng)獨(dú)立性和自信心的學(xué)生,既能夠吸收外來信息又能夠堅(jiān)持自我的價(jià)值認(rèn)定,做出合理的決定。遇到問題時(shí),能夠找到適合自己的解決途徑和處理方式,不會(huì)盲從他人,不會(huì)失去自我。具有超常創(chuàng)造力者常表現(xiàn)出一些與眾不同的個(gè)性特征,發(fā)展個(gè)性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件。敢于跳出過多的條條框框、自覺地突破常規(guī)和傳統(tǒng),營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,通過知識(shí)與知識(shí)、情感與情感的互動(dòng),弘揚(yáng)個(gè)性,發(fā)揮并激發(fā)隱藏于學(xué)生自身中的優(yōu)勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生做自己有優(yōu)勢(shì)的事,滿足其興趣與愛好,激發(fā)他們的好奇心和求知欲,推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的能力,促使他們不斷提出新視角、發(fā)現(xiàn)新問題、探索新思維。

4.涵養(yǎng)品性

任何一門學(xué)科都是無數(shù)具有極高品味和素養(yǎng)的人所參與的極富創(chuàng)造性的活動(dòng),他們的理想、信念和觀念;探索動(dòng)機(jī)、心路歷程、心靈體驗(yàn)和歷史機(jī)遇等,形成了學(xué)科的思想和精神。學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意義。真正的、完整的知識(shí)(即學(xué)什么、如何學(xué)、如何用的結(jié)合)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的。貼近科學(xué)與人文、貼近時(shí)代和社會(huì),接觸第一手材料,甚至涉獵創(chuàng)造者們所創(chuàng)造的原始性事物,大膽組織和生動(dòng)再現(xiàn)教學(xué)情境,還原知識(shí)背景,恢復(fù)其生動(dòng)性和豐富性,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需要,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。揭示教科書及其邏輯體系所掩蓋的科學(xué)與人文之魂,拋磚引玉,讓學(xué)生用心洞察、感悟和把握科學(xué)家、藝術(shù)家和哲學(xué)家等創(chuàng)造家的內(nèi)心世界及思維形成的生動(dòng)過程,用心體驗(yàn)大師們的人格魅力、品德魅力及深?yuàn)W高遠(yuǎn)的精神境界,從中培養(yǎng)興趣和愛好,點(diǎn)燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘個(gè)性和潛力,培育想象力和創(chuàng)造力,養(yǎng)成豐富而完美的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)代大學(xué)生往往見多識(shí)廣、思維敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但學(xué)生未必盡善盡美,需要通過教育來使其漸臻完善。通過心靈與心靈的交流與對(duì)話,弘揚(yáng)自由與平等的精神,培育適應(yīng)與超越的意識(shí),鍛煉想象力與創(chuàng)新能力,培育愛心、責(zé)任心和感恩心,在關(guān)注他人的處境、集體榮譽(yù)及社會(huì)期待中,不斷提高自己的思想境界和精神境界。同時(shí),學(xué)生在理解和欣賞彼此間的差異時(shí),就不會(huì)苛求誰是正確或誰是錯(cuò)誤的,而是學(xué)會(huì)了求同存異,能夠與自己不同的人和諧相處了。

5.構(gòu)建和諧教學(xué)

學(xué)生受教育過程應(yīng)該是一種人格完善的過程,所有學(xué)生都需要老師的愛,老師的愛和尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。[4]學(xué)生無論是來自大城市還是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村,無論是出身名門還是貧民百姓,都有一顆追求進(jìn)步、向往美好事物的純潔心靈。平等地對(duì)待每一位學(xué)生,真誠地給予每一位學(xué)生以期許,自覺地維護(hù)每一位學(xué)生的權(quán)利。在教學(xué)過程中,讓每個(gè)個(gè)體都能沐浴民主平等、互相信賴、互相幫助、互相激勵(lì)的心理陽光,促進(jìn)個(gè)體間互相啟發(fā)、自由言說,從而使獨(dú)立思想得以自由表達(dá),創(chuàng)新思維得以繽紛綻放,精神境界得以多邊融合。

和諧以差異的存在為前提,沒有差異就無所謂和諧。教師尊重學(xué)生的人格差異,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)秀品質(zhì),挖掘他們的潛能,發(fā)展他們的特長,弘揚(yáng)他們的個(gè)性,激發(fā)他們的興趣。凡是自己感興趣的,學(xué)習(xí)者都會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行自主鑒別與選擇、質(zhì)疑與批判、探究與建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換,快速建構(gòu)個(gè)人知識(shí)。要想讓學(xué)生有最大程度的發(fā)展和成長,既要讓其接受充分的挑戰(zhàn)又要給予他們足夠的支持。人性是可以通過教育的手段來塑造的。人性中的善與美需要靠他人的鼓勵(lì)、欣賞與支持來激發(fā)和完成,而沒有制約、我行我素,就會(huì)讓一個(gè)人丑的、惡的、冒險(xiǎn)的、沖動(dòng)的那些個(gè)人品質(zhì)或個(gè)性心理,毫無約束地?cái)U(kuò)張或釋放出來。弗洛伊德認(rèn)為,文明發(fā)展程度越高,人類所承受的壓力便越大。當(dāng)代大學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面的壓力,過多挑戰(zhàn)會(huì)壓垮學(xué)生,會(huì)使壓力由動(dòng)力變成負(fù)擔(dān),但過多支持又會(huì)讓學(xué)生怠惰,難以向更高的發(fā)展層次沖擊。力求挑戰(zhàn)與壓力最佳平衡的教育和成長環(huán)境,最能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。課程設(shè)置的終極價(jià)值取向是以知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為核心、人格為靈魂,以促進(jìn)人的個(gè)性自由發(fā)展,人的能力可持續(xù)發(fā)展,人的心靈世界的完善。[5]課程不只是邏輯化、體系化的知識(shí)存在,而是一種期待主體參與、詮譯和建構(gòu)的文本。課堂不是以正確反對(duì)錯(cuò)誤的地方,而是師生共同探索各種方案與假設(shè),聯(lián)系我們的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建一種過去、現(xiàn)在和未來互相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò),對(duì)經(jīng)驗(yàn)做批判性考查的地方。最重要的心靈感覺是教師教得愉快,學(xué)生學(xué)得輕松。教師感受化育生命的崇高與快樂,學(xué)生感受被等待、喚醒和鼓舞的喜悅,教學(xué)相長,師生共同體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

第三篇：以寫作為例,談?wù)務(wù)Z文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)“要有階段性”

以寫作為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)“要有階段性”

邢臺(tái)市第二十四中學(xué) 劉俊剛

與小學(xué)相比，初中的升學(xué)壓力大增。新初一的學(xué)生需要快速適應(yīng)新生活，找到合適的學(xué)習(xí)方法，防止學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡；新初二的學(xué)生容易疲沓，盲從，波動(dòng)；而新初三學(xué)生，則需要面臨中、高考。初中階段是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如何讓學(xué)生學(xué)好語文更是作為語文教師的我們應(yīng)該悉心研究的課題與責(zé)無旁貸的義務(wù)。《初中語文教學(xué)內(nèi)容的處理與與設(shè)計(jì)》的專題解析中，在第一個(gè)題“初中語文教學(xué)如何進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)”中提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)要有階段性”這個(gè)觀點(diǎn)。我認(rèn)為，正如孩子的成長具有階段性一樣，我們的教學(xué)工作也應(yīng)該具備階段性特征，每個(gè)學(xué)期要有階段性的目標(biāo)。三年一周期，要有總目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期要有階段性目標(biāo)，無論是哪一個(gè)版本，每?jī)?cè)書大約有三十篇課文，這三十篇的編排大有講究，古今并存，中外混雜，各類文體也都粉墨登場(chǎng)。因此，就王老師提出的“語文教學(xué)活動(dòng)具有階段性”的觀點(diǎn)，我持贊同的觀點(diǎn)。

現(xiàn)在，以寫作為例來闡述本觀點(diǎn)。

初一年級(jí)的孩子剛剛從走出小學(xué)的大門，面對(duì)新環(huán)境多數(shù)表現(xiàn)為激動(dòng)興奮，求知欲強(qiáng)，愿意聽從老師教導(dǎo)、聽父母的話，然而自制力較弱，一旦新鮮感消失則會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生適應(yīng)不了新環(huán)境，產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。初一年級(jí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有將以前零碎的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)知識(shí)體系的突出能力，這就需要初一學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把基礎(chǔ)打扎實(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

因此，我們?cè)诔跻簧习雽W(xué)期的教學(xué)工作重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中的語文學(xué)習(xí)上面，使孩子明確初中的語文學(xué)習(xí)和小學(xué)是不一樣的，并逐漸引導(dǎo)孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。這一階段，在寫作教學(xué)上不能著急，應(yīng)該領(lǐng)著孩子們多讀、多看、多背誦、多積累。使孩子明白，語文不只是課本上的一個(gè)個(gè)生字、一篇篇課文，在課本以外語文還有更加廣闊的天地。這個(gè)階段的學(xué)生就像是呀呀學(xué)語的孩子，為了能夠通順地說出一句話，他（她）必須用幾個(gè)月的時(shí)間去聽別人說，去積累和實(shí)踐開口說話的方法。

初二下半學(xué)期，學(xué)生們已經(jīng)充分適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，并為此做好了充分的思想準(zhǔn)備。心理波動(dòng)性很大，感情易消退，獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們的思想比較敏感，家庭與集體輿論的導(dǎo)向，對(duì)初二學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有不可量的作用。這個(gè)學(xué)期，就可以試著讓孩子們摘抄、背誦名家語段，可以給孩子布置常規(guī)的寫作作業(yè)，例如：生活日記、仿寫片段等。這時(shí)我們需要做好的工作就是幫助孩子克服寫作的厭煩情緒甚至是恐懼心理，我們要引導(dǎo)孩子體會(huì)語文寫作就是把心里想說的話用另外一種形式表達(dá)出來，那就是文字的形式。為了使孩子們品嘗到寫作的樂趣，我往往會(huì)為孩子們提供交流日記的機(jī)會(huì)。這時(shí)候的孩子們?cè)谛睦砩先匀槐Ａ粜W(xué)生的好奇，同時(shí)也渴望別人能夠關(guān)注自己。通過這種交流形式，孩子們慢慢喜歡上寫日記、說日記，為了在課上說得更好，課下他們會(huì)想辦法寫得更好。初二學(xué)生已經(jīng)擺脫小學(xué)生的稚嫩，他們已經(jīng)為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。這時(shí)候，有的孩子已經(jīng)擁有了明確的人 生目標(biāo)和人生規(guī)劃。我們需要做的是引領(lǐng)他們站到更高的平臺(tái)上感受語文的魅力不僅僅是在內(nèi)容上、人物上，還在于文章的語言上、結(jié)構(gòu)上。這一階段，我們可以帶著學(xué)生讀一些名著經(jīng)典，品味語言，分析結(jié)構(gòu)。之后，學(xué)生可以寫讀書筆記和感悟。在寫作上，我們可以嘗試著讓學(xué)生寫命題日記和仿寫文章寫作思路和文章結(jié)構(gòu)。初一初二階段是學(xué)生充分積累的階段，在信息上屬于高速輸入階段，這一階段為初三的快速輸出階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生們寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一定也會(huì)有一個(gè)水到渠成的結(jié)果。

初三學(xué)生要合理定位，首先要客觀地評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生起著穩(wěn)定心理的作用。作文主要是多思考，從多個(gè)角度去看待一個(gè)事物。要清醒、冷靜的對(duì)自己的以往作品進(jìn)行整理、分類準(zhǔn)備。根據(jù)中考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和寫作技巧，對(duì)自己以往的作文進(jìn)行閱讀、修改和補(bǔ)充等再次加工，從而使自己的作文由原來的比較隨意的作文升格到符合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的考場(chǎng)作文，從原來的二類文、三類文升格到一類文，能夠?qū)ψ约悍e累的各種素材進(jìn)行升格和再加工，使它為自己所用，在考場(chǎng)上為自己增加分?jǐn)?shù)，達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，不同學(xué)段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)有不同的要求，初中三年的語文學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同內(nèi)容的不同要求，在延續(xù)基礎(chǔ)上有所突破。

第四篇：新聞專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究

《新聞專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究》課題研究報(bào)告

吳霞

九江學(xué)院文化傳播學(xué)院

摘要：本課題主要就新聞專業(yè)教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行探討，通過分析社會(huì)對(duì)新聞傳播專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)需求，目前我校2004級(jí)?？茖W(xué)生主要就業(yè)去向及2006級(jí)學(xué)生的專業(yè)期望等，來探討如何來調(diào)整實(shí)踐教學(xué)思路 關(guān)鍵詞：新聞專業(yè) 教學(xué)實(shí)踐

第一章 導(dǎo)論

1、相關(guān)研究的現(xiàn)狀

隨著大學(xué)擴(kuò)招步伐的加快，我國高校新聞?lì)悓I(yè)泛濫。在20世紀(jì)80年代，只是在一些特大城市的重點(diǎn)院校設(shè)有新聞傳播類專業(yè)。到20世紀(jì)90年代，新聞傳播類專業(yè)在各地高校迅速鋪開。新聞傳播類專業(yè)不僅在一些理工、農(nóng)業(yè)、體育院校遍地開花，在一些地級(jí)城市院校也紛紛涌現(xiàn)。2006年，新聞專業(yè)在校生達(dá)到13萬余人，每年的畢業(yè)生由20世紀(jì)80年代的數(shù)百人增加到現(xiàn)在的3萬余人。一方面是畢業(yè)生人數(shù)的激增，造成學(xué)生質(zhì)量下降，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的思維模式和教學(xué)方式不能夠適應(yīng)新時(shí)期傳媒發(fā)展對(duì)人才的要求。新聞教育理想化,新聞教育滯后于新聞實(shí)踐,甚至與市場(chǎng)需求脫節(jié)，更使得新聞專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)雪上加霜。在此情況下，國內(nèi)各高校都開始探討新聞教育教學(xué)改革，主要集中在如何將課堂教學(xué)與新聞實(shí)踐有效結(jié)合。如清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院就提出了“新聞在路上”理念并開辦了“新聞大篷車”課堂。

2、研究的依據(jù)

目前,我國媒介市場(chǎng)和新聞教育都呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì),其中媒介市場(chǎng)的變化主要表現(xiàn)在媒介數(shù)量和品種大量增加、傳播技術(shù)不斷改進(jìn)、從業(yè)隊(duì)伍迅速擴(kuò)大、國外媒體積極涌入,而新聞教育的發(fā)展則主要表現(xiàn)在近年來各高校新聞專業(yè)的普遍增設(shè)以及新聞專業(yè)招生人數(shù)的劇增。從表面上看,這兩者在發(fā)展形勢(shì)上的齊頭并進(jìn)似乎相得益彰,顯示著某種天然的默契。然而,實(shí)際上在新聞人才的需求與培養(yǎng)問題上,媒介市場(chǎng)與新聞教育機(jī)構(gòu)一直存在著不小的矛盾。諸如“新聞教育理想化,新聞教育滯后于新聞實(shí)踐,甚至與市場(chǎng)需求脫節(jié)”等問題一直為傳媒業(yè)界所詬病。從國際上幾種主要新聞教育模式看,美國模式重視大學(xué)教育階段實(shí)際專業(yè)技能的傳授,歐洲模式側(cè)重由國家和新聞界主導(dǎo)的在職訓(xùn)練,日本模式則通過媒介內(nèi)部培訓(xùn)完成人才的培養(yǎng)。但不管是哪種模式,它們有一個(gè)共同之處,即都非常重視實(shí)踐教學(xué)。我國的新聞教育與美國模式較為接近,但我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)方面顯得比較薄弱,必須采取有效措施切實(shí)予以加強(qiáng)。

3、研究的價(jià)值與意義

新聞專業(yè)是一個(gè)現(xiàn)代新型專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)具備廣播電視新聞學(xué)基本理論和寬廣的文化科學(xué)知識(shí)，能在廣播電視及其他新聞宣傳部門從事編輯、采訪、節(jié)目主持與管理工作的新聞傳播學(xué)高級(jí)專門人才。該專業(yè)要求學(xué)生在掌握基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)之外，更強(qiáng)調(diào)廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，并具備較強(qiáng)的廣播電視節(jié)目策劃、編導(dǎo)、采訪、管理等方面的基本能力。這種訓(xùn)練的過程和能力的形成是難以在課堂上直接完成的，需要輔之以大量的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)記者的要求則是要求新聞教育能夠培養(yǎng)開口能講、動(dòng)手能寫、腦袋能裝、腿腳能奔走的“四能記者”。但傳統(tǒng)的新聞教學(xué)模式脫胎于中文教育專業(yè)，因而在教學(xué)上基本上都采取了課堂教學(xué)模式。重理論，輕實(shí)踐。培養(yǎng)出的人才往往是紙上談兵型，進(jìn)入媒體后真正成為“四能記者“往往需要有一個(gè)成長時(shí)期。但是由于現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏、工作節(jié)奏的加快，以及媒體間競(jìng)爭(zhēng)的加劇。各類媒體對(duì)新聞專業(yè)畢業(yè)生也就有了新的要求。媒體需要的是有經(jīng)驗(yàn)的“記者”，而不再是需要培養(yǎng)的“大學(xué)生”。

本課題認(rèn)為如果依照傳統(tǒng)的思維模式和教學(xué)方式是無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的“四能記者”的。必須動(dòng)員和依靠一定的社會(huì)力量，整合多方面的教學(xué)資源，實(shí)行開門辦學(xué)，同時(shí)加大教學(xué)實(shí)踐力度，融實(shí)踐于教學(xué)。

二、研究的條件分析

本課題研究研究成員主要為新聞專業(yè)專職教師，其中包括兩名碩士研究生，一名助教，現(xiàn)在均從事新聞教學(xué)，因而對(duì)新聞專業(yè)教學(xué)上存在的一些問題有著深刻的認(rèn)識(shí)。在該課題申請(qǐng)成功后，我們先后對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的文B0471班學(xué)生就業(yè)去向問題進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)還調(diào)查了在校的部分學(xué)生的實(shí)際參加實(shí)踐的情況，并了解了學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的看法。在此基礎(chǔ)上，我們還考察了文傳學(xué)院《文傳之家》的運(yùn)作情況。并在調(diào)查的基礎(chǔ)上形成了調(diào)查研究報(bào)告一份。當(dāng)然，在本課題研究的過程中，我們也得到了來自文傳學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)，《文傳之家》編輯部以及新聞班的各位班主任和學(xué)校部分部門的大力支持，使得該課題研究能夠順利進(jìn)行。

第二章 本論

一、問題陳述

九江學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)?？剖?004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)開辦的新專業(yè)之一，從2004年起正式招生，現(xiàn)有三個(gè)年級(jí)學(xué)生共計(jì)221名。新聞專業(yè)在我校是一個(gè)新開辦專業(yè)，面臨辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，師資匱乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器尚不到位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校目前新聞，廣電的專業(yè)教師不足十人，與專業(yè)相關(guān)的采編等實(shí)驗(yàn)室也是在2008年剛剛建立，未曾投入使用。可以說是我們的新聞專業(yè)是一窮二白。在此基礎(chǔ)上如何在較短的時(shí)間里使專業(yè)建設(shè)初具規(guī)模，從而保證基本的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，這是一個(gè)擺在我們面前無以回避的難題。因此，動(dòng)員和依靠一定的社會(huì)力量，整合多方面的教學(xué)資源，實(shí)行開門辦學(xué)，是我們唯一可走的路。再說，新聞專業(yè)，作為一門技術(shù)含量高，時(shí)代感與實(shí)踐性皆強(qiáng)的專業(yè)，封閉性的關(guān)門辦學(xué)也難以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。專業(yè)的性質(zhì)決定了我們?cè)诟鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須有意識(shí)地把實(shí)踐性內(nèi)容凸現(xiàn)出來。本課題同時(shí)認(rèn)為以我校學(xué)生的實(shí)際情況（地方院校，?？莆膽{），就理論上來說很難與一些擁有多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老牌學(xué)校相比。因而很難在理論上達(dá)到一定的高度，那么就應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)上面。同時(shí)由于地處九江，九江的本地媒體有限，那么專業(yè)實(shí)踐不能只盯著報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)這么幾個(gè)有限的地方了，再次，現(xiàn)代社會(huì)，“網(wǎng)絡(luò)媒體”作為傳統(tǒng)三大媒體之外的“第四媒體”正在日益崛起，而且在與傳統(tǒng)媒體的爭(zhēng)奪戰(zhàn)中也日漸趨于上風(fēng)，未來也將成為新聞專業(yè)學(xué)生的一大就業(yè)點(diǎn)。因此，我們不妨通過分析社會(huì)對(duì)新聞傳播專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)需求，目前我校2004級(jí)?？茖W(xué)生主要就業(yè)去向及2006級(jí)學(xué)生的專業(yè)期望等，來探討如何來調(diào)整我們的實(shí)踐教學(xué)思路，使得我校的新聞專業(yè)畢業(yè)生能夠更適應(yīng)社會(huì)的需要。

二、研究的過程與方法，階段性研究成果

本課題的研究過程如下：第一階段（07年8月31日以前）：收集文傳學(xué)院新聞專業(yè)B0471班畢業(yè)生就業(yè)去向，以文傳學(xué)院06級(jí)新聞專業(yè)學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，開展調(diào)研活動(dòng)，形成一份專題綜合研究報(bào)告。

第二階段（07年9月1日-10月31日）：參與改革研討，聽取匯報(bào)、答辯、論證；分析總結(jié)，構(gòu)想教改框架，在新聞教研室修訂教學(xué)計(jì)劃；二次調(diào)研，和參與《文傳之家》編輯工作的同學(xué)座談，進(jìn)行情況分析與研究；參與修改?？平虒W(xué)計(jì)劃。同時(shí)，撰寫有關(guān)研究論文。

第三階段（07年11月1日-08年11月）：?jiǎn)?dòng)并實(shí)施新方案，分析總結(jié)，匯集資料，發(fā)表有關(guān)研究論文，申請(qǐng)結(jié)題。

三、討論與分析

課題組認(rèn)為本課題的研究一方面要從理論上深入闡述新聞傳播理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，另一方面要結(jié)合我校的實(shí)際情況來調(diào)整我們的實(shí)踐教學(xué)思路。理論上：地方院校上馬新聞傳播專業(yè)，但師資、設(shè)備、管理跟不上，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)困難；同時(shí)又可能面臨完不成招生計(jì)劃的尷尬局面。要改變這種狀況主要有三種途徑：

1、提高師資力量；能不能培養(yǎng)既具有理論基礎(chǔ)又有實(shí)際動(dòng)手能力，既“上手快”又“有后勁”的學(xué)生，關(guān)鍵還是教師的水平如何。一支具有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、有較強(qiáng)講授能力的專業(yè)師資隊(duì)伍是打造新聞專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)“復(fù)合型”新聞傳播人才的先決條件。加強(qiáng)師資力量將更有利于新聞專業(yè)提高授課質(zhì)量和科研水平。目前很多地方院校新聞傳播教育師資來源主要是是大量剛畢業(yè)的碩士、博士，雖然學(xué)歷很高，但缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，只是書本中來、到課堂上去。因而對(duì)實(shí)踐中發(fā)生的問題沒有解決的能力，因此主要要加強(qiáng)抓緊對(duì)教師進(jìn)行新聞知識(shí)、新聞技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。必要的時(shí)候可以從新聞單位聘請(qǐng)資深新聞從業(yè)人員加盟。

2、合理設(shè)置專業(yè)，增加投入；在課程設(shè)置中加強(qiáng)新聞學(xué)基礎(chǔ)理論教育。堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)的課程設(shè)置，合理安排新聞學(xué)概論、中國新聞傳播史、外國新聞傳播史以及四大業(yè)務(wù)課程。避免專業(yè)課細(xì)分，注重講述涵蓋新聞采寫一般規(guī)律的傳統(tǒng)印刷媒體新聞采訪。大力加強(qiáng)新聞文本的研讀。開設(shè)專門的“新聞作品選讀”或“中外新聞精品研究”之類的課程，讓學(xué)生充分領(lǐng)略前輩與時(shí)賢在新聞實(shí)踐中的創(chuàng)造智慧；改革采、寫、編、評(píng)等新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)，將新聞文本研讀充實(shí)到有關(guān)課程教學(xué)之中，將理論性的講授、文本性的研讀、技能性的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，切實(shí)提高專業(yè)教育水平。同時(shí)，為了適應(yīng)時(shí)代需要，還應(yīng)開設(shè)一些課程如電腦編輯、網(wǎng)絡(luò)傳播等，在講授網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)大眾傳播、社會(huì)及文化等各個(gè)方面的影響、網(wǎng)絡(luò)新聞資源的檢索及網(wǎng)絡(luò)新聞的采寫、編輯等內(nèi)容的同時(shí)，組織學(xué)生開展相關(guān)討論，并對(duì)國內(nèi)各新聞網(wǎng)站進(jìn)行比較，多方面培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)采集、處理和管理信息的能力。

3、積極引導(dǎo)實(shí)踐，拓寬就業(yè)渠道；新聞傳播是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。目前高校新聞傳播教學(xué)一方面是課堂實(shí)踐，即結(jié)合課程進(jìn)行實(shí)習(xí)，另一方面課外實(shí)踐，即學(xué)生在課程外進(jìn)行新聞實(shí)踐。除了以上兩方面的新聞實(shí)踐教學(xué)工作，高校還應(yīng)積極探索新的實(shí)踐模式，拓展新聞傳播專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域。針對(duì)新聞傳播專業(yè)學(xué)生供遠(yuǎn)大于求的矛盾，地方新聞高校要積極進(jìn)行疏導(dǎo)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次的就業(yè)，高校組織實(shí)踐中也可以安排一些政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的實(shí)習(xí)崗位。

課題研究期間提出的建議：（1）結(jié)合九江本地資源，拓寬我校新聞專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地；如可以與九江電視臺(tái)，潯陽晚報(bào)包括九江的部分網(wǎng)站等合作建立實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生分期，分批實(shí)習(xí)，力爭(zhēng)讓新聞專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就可以體驗(yàn)到新聞的制作。（2）讓學(xué)生走出課堂，走下黑板，自辦刊物，參與校報(bào)編輯，投稿、拍攝DV，通過采寫校園為主的新聞，拍攝校園紀(jì)錄片等等，培養(yǎng)學(xué)生的采編、寫作等實(shí)踐能力；（3）修訂新聞專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，制定新聞教研室教學(xué)計(jì)劃。理論好實(shí)踐結(jié)合，讓我校新聞專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐走上規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的軌道。

第三章 結(jié)論

課題組認(rèn)為，像我校這樣的地方院校要想在較短的時(shí)間里使新聞專業(yè)建設(shè)初具規(guī)模，從而保證基本的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，必須動(dòng)員和依靠一定的社會(huì)力量，整合多方面的教學(xué)資源，實(shí)行開門辦學(xué)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性研究本專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路。如通過對(duì)文傳學(xué)院新聞專業(yè)B0471班畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)（1）學(xué)生的就業(yè)去向非常多樣化，并不局限于媒體。有繼續(xù)求學(xué)的，有去事業(yè)單位或考公務(wù)員的，也有去私人企業(yè)的。（2）新媒體行業(yè)受到學(xué)生青睞，在該班，傳統(tǒng)媒體就業(yè)率42%，新媒體就業(yè)率17%。這就意味著，在傳統(tǒng)媒體之外，新媒體就業(yè)的潛力非常巨大。從這個(gè)意義上說我們?cè)谠O(shè)置專業(yè)時(shí)主張應(yīng)時(shí)而進(jìn)，結(jié)合本校生源，以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向組織實(shí)踐。合理設(shè)置專業(yè)課程，去除泡沫，讓學(xué)生掌握更多的技能。本課題依據(jù)理論提出了些可行性建議，尤其是研究文傳團(tuán)委創(chuàng)刊的《文傳之家》，通過與參與刊物編輯的部分新聞專業(yè)同學(xué)的座談及他們的書面材料我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅訓(xùn)練了編導(dǎo)、采訪、管理等方面的基本能力并且信心得到了極大的增強(qiáng)。但因人力、物力因素的限制，只是讓部分同學(xué)受益，而學(xué)生整體上對(duì)本專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍有諸多遺憾。我們期待在將來的教學(xué)及教研活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)助校方，使我校新聞專業(yè)無論是學(xué)生就業(yè)還是招生都呈現(xiàn)良好的局面。

四、附錄

主要參考文獻(xiàn)：《新聞學(xué)簡(jiǎn)明詞典》，余家宏，浙江人民出版社，1984年版；《多種聲音 一個(gè)世界》 聯(lián)合國教科文組織編寫 第二編譯室譯 北京：中國對(duì)外翻譯出版公司 1981；《拉斯韋爾：宣傳分析?傳播學(xué)——從《世界大戰(zhàn)的宣傳技巧》說起》，田青，紫金網(wǎng)；《提高傳播藝術(shù)水平開創(chuàng)電視外宣新境界》，張長明、胡智鋒，《現(xiàn)代傳播》04/2002；《張昆：新聞教育面臨十字路口》，人民網(wǎng) 2005/11/20。

第五篇：新聞專業(yè)教學(xué)實(shí)踐申請(qǐng)書

尊敬的文學(xué)與新聞傳播學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)：

您好!寫作這封申請(qǐng)書，是因?yàn)槲覀冃侣剬I(yè)的同學(xué)，想要在老師的指導(dǎo)下開展一次新聞專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要內(nèi)容是創(chuàng)辦一張面向全校發(fā)行的報(bào)紙。

在這封申請(qǐng)書中，我們會(huì)向您闡述我們開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本思路、原因及其條件，更詳細(xì)的策劃會(huì)在后續(xù)的附錄中具體體現(xiàn)。

一、我們開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本思路如下：

㈠這是一張以深度新聞報(bào)道為主體的報(bào)紙，兼有時(shí)評(píng)、書評(píng)、影評(píng)以及其它文藝類內(nèi)容。它的目標(biāo)受眾是全校學(xué)生。我們擬設(shè)的校園版會(huì)開辟文院動(dòng)態(tài)專欄，這會(huì)對(duì)我院的活動(dòng)起到事實(shí)上的外宣作用。

㈡這是一張主要由我們自己籌備經(jīng)費(fèi)的報(bào)紙。當(dāng)然我們也需要學(xué)院給予適量的啟動(dòng)資金。而后續(xù)更多期的出刊成本主要由我們通過拉外聯(lián)等方式自籌。我們最需要的，是學(xué)院的人才支持、技術(shù)支持以及老師們的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。我們邀請(qǐng)了高衛(wèi)華老師、徐曉波老師、張賢平老師擔(dān)任我們這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的顧問。

㈢我們會(huì)按照社會(huì)媒體對(duì)媒體工作人員的要求來組織這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這也是本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最大意義所在。暑期實(shí)習(xí)讓我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的校園媒體的鍛煉離社會(huì)媒體的要求還差很遠(yuǎn)。因而我們想通過本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)新聞價(jià)值的理解，增進(jìn)對(duì)專業(yè)技能的掌握，體會(huì)對(duì)傳統(tǒng)媒介的經(jīng)營。

二、我們開展這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的原因如下：

㈠新聞是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，這樣的專業(yè)屬性決定了我們時(shí)刻要牢記教學(xué)實(shí)踐的重要性。對(duì)于我們民族院校的學(xué)生而言，很多同學(xué)在家鄉(xiāng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)得之不易，我們更希望有不出校門的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。生活無處不新聞。在這一千多畝的校園里，我們完全可以打造一片自我修煉的天空。

㈡從我們本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容看，創(chuàng)辦一張報(bào)紙，對(duì)參與活動(dòng)的同學(xué)而言，是難得的綜合實(shí)踐能力的鍛煉。從新聞采寫、版面編輯到自籌經(jīng)費(fèi)、自主管理，這些無一不需要我們用心經(jīng)營。而試想當(dāng)我們走出校門后，這樣的綜合實(shí)踐平臺(tái)真是少之又少。

㈢在寫作申請(qǐng)和策劃之前，我們走訪了一些在漢的其它高校，了解了那里新聞專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。像武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)辦了《新視點(diǎn)》報(bào)，中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)新聞專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)辦了《激揚(yáng)》報(bào)，他們的新聞專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)確實(shí)讓學(xué)生們收益頗豐。對(duì)此，我們倍感壓力，在壓力中也萌生了開展我們自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。

三、我們開展此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)有條件如下：

㈠我們民族院校的同學(xué)，有強(qiáng)烈的求知欲望(學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來之不易)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，尊重老師，信任老師。在這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中肯下功夫，特別能吃苦耐勞，迫切希望通過科學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練盡快提升自己。

㈡我們文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，本身具有很好的土壤。專業(yè)師資力量充足，硬件設(shè)施配置齊全，學(xué)生實(shí)踐積極主動(dòng)。一群新聞專業(yè)的學(xué)生，完全可以做全校最好看的報(bào)紙。

開展這樣的新聞專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，根本上不為別的，因?yàn)槲覀兪菍W(xué)新聞的，我們不想從業(yè)后開始心虛。我們知道，當(dāng)我們走上職場(chǎng)的那一霎那，跟我們競(jìng)爭(zhēng)的，完全可以是武大、地大的那群學(xué)子。