第一篇：《看新聞圖片寫故事》作文教學設計

《看新聞圖片寫故事》作文教學設計

板橋鎮左里堡學校

錢金芬 【習作內容】

人教版小學語文六年級上冊語文園地七習作——《看新聞圖片寫故事》 【習作分析】

本次習作是想象作文。根據圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。目的是以生動的事實告訴學生，動物不僅有濃濃的親情，也有一定的應變能力，進一步激發學生對動物的了解與熱愛，深化對本單元主題的認識。

這是一篇趣聞,因此把文章寫出趣味是重點。設置這么一個圖片作文，便旨在調動學生的各種感官,去想象、揣摩，把文章的趣字寫出來。同時還在于訓練學生的想象能力,引導學生用含蓄的語言去表達其中的人文意味。

【教學目標】

1、根據圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

2、以生動的事實告訴學生，動物不僅有濃濃的親情,也有一定的應變能力。進一步激發學生對動物的了解與熱愛，深化對單元主題的認識，人與動物要和諧相處。

3、有獨立完成習作的意識，培養學生養成修改自己作文的習慣。【教學重點】

引導學生進行合理想象，做到內容具體，感情真實。【教學重點】

從習作的想象角度和表達情感的方法評議，鼓勵學生找準問題對自己的作文進行修改。

【教學準備】：搜集有關動物的故事以及相關資料。【教學方法】啟發式 【課時安排】： 2課時 【教學過程】

第一課時

一、看圖，導入習作主題

1．播放一組人與動物和諧相處的畫面。2．學生看后說一說感受。3．看后教師總結。

4、接下來請大家打開課文 133 頁，我們一起來再看一幅與動物有關的新聞圖片。

二、讀圖，引發自由聯想

1、出示文中圖片請大家仔細觀察，你從圖片中看到了什么？過圖片你還想到了什么？

2、指名全班交流、匯報。

3、在我們印象中，小鴨子一般是生活在??他們怎么會出現在街頭？他們有過怎樣的經歷？這可能是很多同學心中的疑問。現在我 們來看一段文字。相信同學們讀了這段文字就明白了。

4、師：來，誰愿意把這段話朗讀給大家聽？（指名讀）

（課件出示內容：據古巴《起義青年報》9月29日報道，一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到“出事地點”。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺地上路了。

5、想一想：這則報道要表達的是什么？（你感受到了什么）

6、師：新聞報道這種體裁決定了這段文字簡明扼要，內容不多，倒給我們留下了想象的空間。這也是我們今天習作的內容，現在讓我們根據圖片報道，合理想象，來寫一寫這個故事。

7、齊讀習作內容。

三、擴圖，豐滿故事情節

1、師：同學們，這幅新聞圖片的畫面可真有意思，老師想問大家，如果這位記者幸運地拍下了事情的全過程，那么他有可能拍了哪些畫面？

學生舉手反饋

2、老師也把這個故事所呈現的幾個主要畫面做成了圖片。現在，就讓我們來感受一下故事情節，我出示圖片，請同學們一起讀讀圖片上面的文字。

3、師：同學們，就是這樣幾幅圖，組成了完整的故事。你覺得這六幅圖當中，哪幾幅圖是我們這個故事的重點，應該詳寫。

4、請大家跟著老師先來看鴨媽媽向巡警求助的這張圖片

（1）、鴨媽媽發現自己寶寶掉進了下水道，這時，鴨媽媽的心情怎么樣？你能說一個表示心理著急的詞語嗎？你能想象一下當時鴨媽媽的表情嗎？她會說些什么？想些什么呢？

（2）、鴨媽媽馬上鎮定下來，它在想辦法救自己的孩子？可在馬路上找誰呢？

（3）請你想想鴨媽媽會用什么方式向巡警求助呢？

5、巡警救小鴨子

下水道井蓋被打開了，可是警察夠不到小鴨子啊，如果你是巡警你會怎么辦？

6、小鴨子獲救

小鴨子在巡警的幫助下回到了地面上。鴨子一家會用什么方式向幫助他們的人表示感謝呢？

最后鴨子一家又繼續上路了，此時所有馬路上所有的車子都為他們讓路。

四、創作，留駐美妙想象

1、現在我們每個人的腦海里，都有了一個精彩的故事。很多同學已經躍躍欲試，迫不及待地想這個故事寫下來。

2、教師出示習作要求。

3、學生齊讀本次習作的要求。

4、播放音樂，學生寫作，教師巡視。

五、賞析，交流評議修改

1、展示學生習作，投影學生作品，并邀請學生朗讀習作。

2、師生共同評價，共同修改作品。

3、好文章就是這樣改出來的。相信通過同學們的意見，他的作文會寫得越來越好。希望大家養成修改作文的習慣。

七、拓展，引發深度思考

同學們，今天這節作文課，我們看了新聞圖片，并用想象創作了一個個精彩的故事片段。回去之后將自己沒寫的那部分寫好，寫成一個完整的故事，并請你的好朋友幫你修改一下。

八、板書設計：

看新聞圖片寫故事

起因：漫步

失足

經過：求助

搭救

結果：獲救

上路

第二篇：看新聞圖片寫故事(教案)

看新聞圖片寫故事

執教：張燕萍

【教材內容】

“據古巴《起義青年報》9月29日報道，一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨子失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到‘出事地點’。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺上路了。”（摘自《參考消息》2001·10·9）

根據上面的圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。

【教學目標】

1、根據圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

2、引導學生關注新聞圖片，養成勤于觀察、善于思考、樂于表達的好習慣。

3、以生動的事實告訴學生，動物不僅有濃濃的親情，也有一定的應變能力，激發學生對動物的了解與熱愛，滲透人與動物和諧相處的環保等理念。

【教學重點、難點】

啟發學生展開豐富的想象，通過合理的想象讓故事情境在學生的腦海中變得鮮活、生動而具體。

【教學準備】制作多媒體課件。

【課時安排】45分鐘 【教學過程】

一、圖文對照，明確習作要求。

（一）導入：

1、聊新聞：最近關注到哪些新聞？是怎么知道的？

2、示新聞：小鴨跳樓找新家。

2、談感受。

設計意圖：從學生熟悉的新聞聊起，引導學生留心生活，關注新聞。培養學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

（二）示圖，說圖。

1、師：無獨有偶，在2001年9月29日，加拿大的溫哥華的大街上，也發生了非常有趣的一幕。（課件出示圖片），它沒有復雜的構圖，沒有繽紛的色彩。但當我第一次看到它的時候，深深地被震撼了！現在，請每個同學靜靜地、細細地看這幅圖片兩分鐘。邊看邊聯想，你看明白了什么？它讓你想到了什么？

2、指名全班交流。（板書：動物間濃濃的親情，隨機應變的能力（智商）以及人類對動物的愛護、和動物和諧相處。）

3、師：小鴨子的出現，讓我們感到欣喜和驚奇。不是嗎，在我們印象中，小鴨子一般是生活在??（農舍、田野里）即便散步也應該是在田間小路上、小河邊，他們怎么會出現在街頭？他們有過怎樣的經歷？這可能是很多同學心中的疑問。現在我們來看一段文字。相信同學們讀了這段文字就明白了，也許讓你感動的不僅僅是人們沒有傷害小鴨子。來，誰愿意把這段話朗讀給大家聽？（指名讀）

“據古巴《起義青年報》9月29日報道 一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他趕到出事地點，巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺地上路了。[摘自《參考消息》2001，10，9]”

4、師：看了這則報道，同學們有什么想說的或是想問的嗎？

學生發言，師歸納：（課件）a 鴨媽媽是怎樣向巡警求助的？（求助）b 巡警是怎樣奮力搭救小鴨子的？（搭救）

c小鴨子被救出后，鴨媽媽會有怎樣的表現？（過街）

是啊，天下之大，無奇不有啊！小鴨子跌入下水道，鴨媽媽請來巡警來幫忙，最后成功救出小鴨子，真是有點不可思議啊！乍一看有點像天方夜譚里的故事，但這卻是一則真實的報道。這段文字簡明扼要，內容不多，倒給我們留下了想象的空間。現在讓我們根據圖片報道，合理想象，來寫一寫這個故事。（板書：看報道 寫故事）

設計意圖：

這張“新聞圖片”是個極具創意而又是很有時代亮色的教學資源，本環節通過引導學生觀察圖片、朗讀報道，使學生了解了圖片的來龍去脈，理解了本次話題的主題內容。為下面的習作指導做好了鋪墊。

二、展開想象，豐滿故事情節

1、師：盡管我們沒有親眼見到報道所敘述的場面，但這并不妨礙我們可以通過豐富而合理的想象來再現8年前這動人的一幕。張老師想問大家，如果這位記者幸運地拍下了事情的全過程，那么他有可能拍了哪些畫面？

2、指名交流。

3、說得真好，同學們剛才說的，也許記者真的拍了，也許并沒有拍。不過，你們這么一說，就讓這幅靜止的畫面活起來了，組成了一個完整的故事。前些日子，我請一位朋友幫忙把這個故事所呈現的幾個主要畫面給畫成了卡通，想看嗎？

如果喜歡，使勁鼓掌（課件出示，生讀）。

4、同學們，就是這樣六幅圖，組成了完整的故事。你覺得這六幅圖當中，哪一幅特別特別有意思，給我們留下了巨大的想象空間？

5、推選學生發言，師生評價。（評議注意事項：想像的內容是否合理？是否與圖片報道相符，是否符合鴨子生活習性，是否符合生活實際??

A、“求助”

（提醒要將鴨媽媽和巡警的語言、動作、神態、心理、環境寫具體，即興合作表演“求助”。）B、說“搭救”，引導學生說出多種營救方案。要求，方案要巧妙、實用，一套不行，兩套； C、說“過街”，討論：在救助小鴨子的過程中，路人會怎么樣？

司機們自覺地停車給鴨子讓道后，鴨媽媽一家會有怎樣的表示？

設計意圖：有“翅膀”就要飛翔，這是童年世界的規則。新課標強調作文教學要“激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。”本環節通過補充故事情節、對話討論、即興表演、頭腦風暴等教學情境的層層設置，激發學生的寫作興趣，觸發孩子的豐富想象和源于生命本真的個性化表達。因為只有學生對自己習作的內容產生了濃厚的興趣，他寫作的思路才能真正打開，他的想象才能插上雙翅。

三、自主合作，留駐美好想象

1、好，同學們的奇思妙想可真多。很多同學已經躍躍欲試，迫不及待地想寫這個故事了。接下來，讓我們先來關注本次習作的要求，一起讀——

（示習作要求，生讀）根據圖片報道，進行充分想象，然后選一個有意思的故事，做到內容具體，感情真實。

2、提出新要求：可以從不同的角度，以不同的人稱寫故事。

3、隨機采訪鴨媽媽或巡警、落水小鴨子、司機等，提醒在以下幾個方面多下點工夫：

（1）將鴨媽媽的動作、表情、心理活動寫具體。（2）將巡警的動作、表情、心理活動寫具體。

4、兩個同學合作寫故事，一個寫前三幅，順便寫開頭部分，另一個寫后三幅，順便寫上自己的感受。寫作時間18分鐘。寫完之后，共同交流感受，補充。如果你想自己選擇自己最感興趣的一個環節來寫也可以。

5、寫好的同學，出聲朗讀，邊讀邊思考：哪些地方寫得蠻有意思？是否展開了細節描寫和心理描寫？

設計意圖：新課標貫徹了這樣的理念：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對學生的束縛，學生才能自由表達，才能表達出自己的主觀感受和獨特體驗，才能實現寫作的個性化。本環節旨在讓學生自由選擇、自主合作的基礎上，鼓勵學生想象，發揮他們的創造性，使學生展開想象的翅膀，互相交流，互相評價，取長補短，促進互相了解與合作，共同提高作文水平。

四、評點佳作，分享精彩片斷

師：同學們，聽別人的文章，是很難得的學習機會，大家要邊聽邊關注：

1、哪些地方讓你覺得特別有意思？（生動具體？）

2、哪些地方寫出了真情實感？

五、完善故事，提升文章主題

1、回去之后將自己沒寫的那部分寫好，寫成一個完整的故事。同學們，既然是一個故事，總得有一個題目吧，你認為出什么題目好？ 生交流。

2、大家的題目出得各有特色，出題目要緊扣文章內容重點。如果你想贊美警察的，重點就落在巡警上。重點要落在溫哥華街頭的市民們，那題目的重點就不一樣了，出一個好題目很重要，題目往往提示了文章的重點。（生修改習作標題）

《看新聞圖片寫故事》教學反思

激發學習自主性：學習自主并不意味著教師袖手旁觀，而要在學生學習的過程中做好引路人。從學習的目標看：培養學習興趣——增強主動意識； 從學習的態度看：培養學習習慣——參與教學過程； 從學習的內容看：尊重學生選擇——巧設教學內容； 從學習的方法看：教給學習方法——培養創新能力； 從學習的過程看：重視師生溝通——敢于發表見解；

第三篇：新聞圖片作文教學設計

《看新聞圖片寫作文》

一、讀圖，引發自由聯想

師：同學們，老師給大家帶來了這樣一幅新聞圖片（課件出示圖片，見下圖），它沒有復雜的構圖，沒有繽紛的色彩但當我第一次看到它的時候，深深地被震撼了！現在，請每個同學靜靜地、細細地看這幅圖片兩分鐘邊看邊聯想，你看明白了什么？它讓你想到了什么？（輕松活躍的音樂漸起）

生：我看明白了一群憨態可掬的鴨子，由鴨媽媽帶著過馬路，鴨媽媽好像在說：“孩子們，小心過馬路，別被車撞了”

生：我看到了鴨媽媽帶著六只小鴨子在散步，走得很瀟灑

生：我看到了鴨媽媽帶領著六只小鴨子在街頭散步，從黑白的圖片中看出偉大的母愛

生：我看到了在車水馬龍的大街上，鴨媽媽帶著憨態可掬的小鴨子在馬路上快樂地行走著

生：我看到了在一條車輛擁擠的街道上，一只鴨媽媽帶著六只小鴨子過馬路這里，不是十字路口，也不是人行橫道，更沒有警察指揮交通，但街上所有的車子不約而同地停下來，靜靜地地看七只鴨子過馬路，誰也沒有摁喇叭，誰也沒有開車，都靜靜地等待著

師：是啊，都在靜靜地、靜靜地等待著這一群可愛的小生靈自由地穿過馬路這是多么溫馨，多么感人的畫面！那么這張圖片來自什么地方呢？我們來看——（課件出示，教師朗讀）

“據古巴《起義青年報》9月29日報道一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他趕到出事地點，巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺地上路了[摘自《參考消息》2001，10，9]”

二、擴圖，豐滿故事情節

師：同學們，這幅新聞圖片的畫面可真有意思張老師想問大家，如果這位記者幸運地拍下了事情的全過程，那么他有可能拍了哪些畫面？

生：他有可能拍了巡警是怎樣救出那兩只小鴨子的畫面

生：還有可能拍到了當巡警救出了這兩只小鴨子的時候，捧在手中，那兩只小鴨子感激地向巡警“喳喳”地叫了兩聲，巡警的臉上也露出了開心的笑容

生：我覺得記者拍到了鴨媽媽向巡警求助的場面

生：那位記者可能還拍到了幾只小鴨失足掉進下水道的場景

生：我想可能還拍到了巡警目送小鴨子上路的情景

師：說得真好，同學們剛才說的，也許記者真的拍了，也許并沒有拍不過，你們這么一說，就讓這幅靜止的畫面活起來了，組成了一個完整的故事前些日子，我請一位朋友幫忙把這個故事所呈現的幾個主要畫面給畫成了卡通，想看嗎？

師：如果喜歡，使勁鼓掌（課件出示）

（生鼓掌，教師依次出示圖，孩子們讀旁邊的文字）

生：鴨媽媽帶著孩子們興高采烈地去郊游

生：三只小鴨失足掉進了路邊的下水道

生：鴨媽媽請巡警幫忙

生：小鴨子得救了

師：同學們，就是這樣幾幅圖，組成了完整的故事你覺得這六幅圖當中，哪一幅特別特別地有意思，給我們留下了巨大的想象空間？

生：我覺得第五張圖，第五張圖小鴨子被救出來的時候非常感激巡警??

師：如果你是小鴨子，你會怎么感謝？

生：謝謝巡警，我會很感激你的，如果你要幫忙的話，我會幫你看住路上的車，不讓他們違反交通規則

師：小鴨子也懂得知恩圖報！不過小鴨子的話，巡警聽不懂的，它只能“嘎嘎噶”地叫還有哪一幅也挺有意思的？

生：第三幅圖，我覺得很有趣

師：為什么？

生：因為三只小鴨掉進下水道之后，鴨媽媽急忙跑到了巡警那里向他求救，但巡警聽不明白鴨媽媽說什么，只見他非常著急

師：一個是急于向巡警求助，一個是一頭霧水，會出現哪些滑稽的場景呢？

生：鴨媽媽會亂叫，“嘎嘎噶”地叫個不停

師：再使勁，扯破嗓子都沒用，是吧？

生：巡警使勁搖著頭：“你要干嘛？在說什么啊??”，鴨媽媽、另外三只

小鴨子使出渾身解數，可巡警還是一頭霧水??

生：鴨媽媽可能會跟那三只小鴨子一起，叼住巡警的褲腿，一起拉巡警去

救它們的孩子??

師：哈哈，你很有經驗啊，你上來！好嗎？你來當鴨子，你找三個孩子，做小鴨，我們一起即興表演“求助”好嗎？其他同學在位置上繼續思考，還有哪

師：假如你就是那個巡警，你會怎么營救這失足落水的小鴨子呢？先想一想，巡警在下水道營救快被急流沖走的小鴨子，會遇到什么困難？ 生：下水道很黑，看不清楚

生：流水很急，如果一不小心小鴨子就會被沖走

生：可能沒有營救的工具

生：可能小鴨子很害怕，以為巡警的手要打它，所以就躲開了，不想被巡警抓到

生：可能那個井很深，救不出小鴨子

生：可能那個井很臭

生：可能那個井很悶，小鴨子快暈過去了

師：同學們，看來啊，這注定是一次艱難的營救假如你就是那個巡警，你是怎樣突破重重困難，營救小鴨子呢？讓我們展開“頭腦風暴”

生：拿塊布放下去，讓小鴨子站在布上上來

生：先用繩子捆一個打死結的圈，然后套住鴨子，拉它上來

生：放一個很大的勺子，勺子上面放一些鴨子愛吃的食物，然后把它給釣上來

生：我姓江，我是江巡警，我會先找一些樹枝，擋住那個孔，不讓小鴨子被水沖走，然后搭救它

生：我姓楊，我叫楊巡警，我會用捕魚的漁網，把它那三只鴨子給撈上來

生：我是金巡警，我把自己放到井的下面，把那小鴨子給弄上來

生：我用自己的帽子，將小鴨子舀上來

??

三、創作，留駐美妙想象

師：好，同學們的奇思妙想可真多張老師提一個小要求，方案要巧妙、實用，一套不行，兩套；兩套不行就三套，總之把鴨子救上來為止同學們，經過這么一表演，這么一“風暴”，是不是覺得這個故事很有意思呢？很多同學已經躍躍欲試，迫不及待地想寫這個故事了接下來，讓我們先來關注本次習作的要求，一起讀——

生：習作要求：根據圖片報道，進行充分想象，然后選一個有意思的故事，做到內容具體，感情真實

師：對于我們六年級的孩子來說，寫具體，是不成問題的；那么如何寫得有真情實感呢？張老師給大家一個建議，我們可以站在當事人的角度，以第一人稱來寫比如，我是張巡警，今天我在溫哥華街頭巡邏，忽然對面來了一群鴨子，鴨媽媽帶著三只小鴨，它們向我“嘎嘎噶”直叫??這就是以巡警的口吻來寫故事我們還可以鴨媽媽的角度來寫，以落水小鴨子的角度來寫，還可以從司機、行人的角度來寫，這樣一來，就把自己擺進了這個故事中，真情實感就出來了！

（學生確認站在哪個角度寫故事）

師：好，寫的時候要關注我們本次習作的要求，要把故事寫得有意思，寫出真情實感第一，按事情發展的順序，一步一步地寫清楚；第二，用生動的細節展開最有意思的部分，把這個最有意思的畫面寫具體第三，寫出自己在這個故事中的真切感受

師：愿意站在小鴨子角度來寫的舉手？（生舉手）好，我想采訪一下，小鴨子，當你剛跌入黑暗的下水道時，你當時心情怎樣？

生：我當時想下水道又臟、又臭、又冷，我會在里面熏死或者凍死

生：我會想：媽媽快點來救我，不然我會在這個冰冷的下水道里淹死

生：我會在下水道里慌得手忙腳亂

師：你看，隨著故事的推進，各種各樣不同的想法都出來了如果你是巡警，如果你是鴨媽媽，你們在這個故事中的想法，一樣嗎？ 師：是啊，站在不同角度來寫文章，心里的想法會不一樣？你要走進這個故事中去，去感受當事人當時的心情，你就能把這個故事寫好

四、拓展，引發深度思考

師：回去之后將自己沒寫的那部分寫好，寫成一個完整的故事同學們，既然是一個故事，總得有一個題目吧，你認為出什么題目好？

生：《有靈性的鴨媽媽》、《倒霉并快樂的一天》 《劫后余生》、<落水的鴨子>、<溫哥華街頭的奇景>??

師：同學們，這節課，我們看了新聞圖片，創作了一個個很有意思的故事，老師再給大家從另外的角度思考的問題，回去后好好思考，也許能寫出一篇新的文章

課件出示

1．這幅新聞圖片引發了你的哪些聯想？

2．從攝影的角度看，這幅圖片給你什么啟發？

3．從生命的角度開，這幅圖片給你以什么啟發？

4.中國的報紙問什么要刊登外國的新聞圖片？

第四篇：看新聞圖片寫作文

《看新聞圖片寫作文》課堂實錄

板塊一：讀圖，引發自由聯想

師：同學們，老師給大家帶來了這樣一幅新聞圖片（課件出示圖片，見下圖），它沒有復雜的構圖，沒有繽紛的色彩。但當我第一次看到它的時候，深深地被震撼了！現在，請每個同學靜靜地、細細地看這幅圖片兩分鐘。邊看邊聯想，你看明白了什么？它讓你想到了什么？（輕松活躍的音樂漸起）師：你看明白了什么？你想到了什么？請自由地表達。

生：我看明白了一群憨態可掬的鴨子，由鴨媽媽帶著過馬路，鴨媽媽好像在說：“孩子們，小心過馬路，別被車撞了。”

生：我看到了鴨媽媽帶著六只小鴨子在散步，走得很瀟灑。

生：我看到了鴨媽媽帶領著六只小鴨子在街頭散步，從黑白的圖片中看出偉大的母愛。

師：你有一雙了不起的眼睛！

生：我看到了在車水馬龍的大街上，鴨媽媽帶著憨態可掬的小鴨子在馬路上快樂地行走著。

師：嗯，你看到了車水馬龍的畫面，你關注了畫面的每個細節，很好。

生：我看到了在一條車輛擁擠的街道上，一只鴨媽媽帶著六只小鴨子過馬路。這里，不是十字路口，也不是人行橫道，更沒有警察指揮交通，但街上所有的車子不約而同地停下來，靜靜地地看七只鴨子過馬路，誰也沒有摁喇叭，誰也沒有開車，都靜靜地等待著。

師： 是啊，都在靜靜地、靜靜地等待著這一群可愛的小生靈自由地穿過馬路。這是多么溫馨，多么感人的畫面！那么這張圖片來自什么地方呢？我們來看——（課件出示，教師朗讀）

“據古巴《起義青年報》9月29日報道 一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他趕到出事地點，巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺地上路了。[摘自《參考消息》2001，10，9]”

[點評：“新聞圖片”，一個內容極其宏豐而又直面現實生活的“信息寶庫”，與兒童寫作相連通。這是極具創意而又是很有時代亮色的教學資源開發。] 第二板塊：擴圖，豐滿故事情節

師：同學們，這幅新聞圖片的畫面可真有意思。張老師想問大家，如果這位記者幸運地拍下了事情的全過程，那么他有可能拍了哪些畫面？ 生：他有可能拍了巡警是怎樣救出那兩只小鴨子的畫面。

生： 還有可能拍到了當巡警救出了這兩只小鴨子的時候，捧在手中，那兩只小鴨子感激地向巡警“喳喳”地叫了兩聲，巡警的臉上也露出了開心的笑容。

生：我覺得記者拍到了鴨媽媽向巡警求助的場面。

生：那位記者可能還拍到了幾只小鴨失足掉進下水道的場景。生：我想可能還拍到了巡警目送小鴨子上路的情景。

師：說得真好，同學們剛才說的，也許記者真的拍了，也許并沒有拍。不過，你們這么一說，就讓這幅靜止的畫面活起來了，組成了一個完整的故事。前些日子，我請一位朋友幫忙把這個故事所呈現的幾個主要畫面給畫成了卡通，想看嗎？ [點評：在“新聞圖片”的真實性和瞬間定格的“有限”之內，輔以想像的“無限”發酵，為孩子開辟了廣闊的思維空間，觸發了情趣動力這是完成好《看新聞圖片寫作文》的重要中介環節。] 師：如果喜歡，使勁鼓掌（課件出示）。

（生鼓掌，教師依次出示圖，孩子們讀旁邊的文字）

生：鴨媽媽帶著孩子們興高采烈地去郊游。生：鴨媽媽帶著孩子們興高采烈地去郊游。

生：三只小鴨失足掉進了路邊的下水道。

生：鴨媽媽請巡警幫忙。

生：小鴨子得救了。

師： 同學們，就是這樣六幅圖，組成了完整的故事。你覺得這六幅圖當中，哪一幅特別特別地有意思，給我們留下了巨大的想象空間？

生：我覺得第五張圖，第五張圖小鴨子被救出來的時候非常感激巡警…… 師：如果你是小鴨子，你會怎么感謝？

生：謝謝巡警，我會很感激你的，如果你要幫忙的話，我會幫你看住路上的車，不讓他們違反交通規則。

師：小鴨子也懂得知恩圖報！不過小鴨子的話，巡警聽不懂的，它只能“嘎嘎噶”地叫。還有哪一幅也挺有意思的？ 生：第三幅圖，我覺得很有趣。師：為什么？

生：因為三只小鴨掉進下水道之后，鴨媽媽急忙跑到了巡警那里向他求救，但巡警聽不明白鴨媽媽說什么，只見他非常著急。師：為什么他聽不懂？

生：因為鴨媽媽說的是鴨子的語言。

師: 鴨語。（全體師生笑）我們人只能聽懂—— 生：人語

師：如果你在場，你聽得懂嗎？ 生：聽不懂 師：如果你聽懂了，你是？ 生：（全體師生笑）

師：一個是急于向巡警求助，一個是一頭霧水，會出現哪些滑稽的場景呢？ 生：鴨媽媽會亂叫，“嘎嘎噶”地叫個不停。師：再使勁，扯破嗓子都沒用，是吧？

生：巡警使勁搖著頭：“你要干嘛？在說什么啊……”，鴨媽媽、另外三只 小鴨子使出渾身解數，可巡警還是一頭霧水……

生：鴨媽媽可能會跟那三只小鴨子一起，叼住巡警的褲腿，一起拉巡警去 救它們的孩子……

師：哈哈，你很有經驗啊，你上來！好嗎？你來當鴨子，你找三個孩子，做小鴨，我們一起即興表演“求助”好嗎？其他同學在位置上繼續思考，還有哪一幅畫也很有意思？你們先想，我們到幕后去，商量一下怎么演。

（一分鐘后，師生表演鴨媽媽求助巡警的場面，因為巡警聽不懂鴨語，場面富有戲劇性，笑聲四起，具體過程略）

師：來，給他們點掌聲（生鼓掌）。這只是我們幾個的即興表演的“求助”場面，這只是一個版本。咱班級有40個同學，就有40個版本，你的想象有多精彩，“求助”就有多精彩！繼續說，你還覺得哪幅畫面也是很有意思的，非常非常地好玩？ 生： 我覺得第四幅圖片也很有趣。雖然一片空白，但是巡警到底怎么救鴨子的，給我們留下巨大的想象空間。

師：是啊，巡警救小鴨的場面太難畫了，所以我的朋友干脆不畫了，就留了一個窨井蓋。同學們，假如你就是那個巡警，你會怎么營救這失足落水的小鴨子呢？先想一想，巡警在下水道營救快被急流沖走的小鴨子，會遇到什么困難？ 生：下水道很黑，看不清楚。

生：流水很急，如果一不小心小鴨子就會被沖走。生：可能沒有營救的工具。生：可能小鴨子很害怕，以為巡警的手要打它，所以就躲開了，不想被巡警抓到。生：可能那個井很深，救不出小鴨子。

師：井深人矮。

生：可能那個井很臭。

生：可能那個井很悶，小鴨子快暈過去了。生：營救的時候有可能傷到小鴨子，小鴨子說的話，我們根本就聽不懂，要很小心地營救，而且可能馬路上有很多人，沒有人手來幫忙。

師：同學們，看來啊，這注定是一次艱難的營救。假如你就是那個巡警，你是怎樣突破重重困難，營救小鴨子呢？讓我們展開“頭腦風暴”（畫面上，“頭腦風暴”幾個字，非常大）！你看，這幾個字都出格了，我為什么要讓“頭腦風暴”這幾個字出格呢？想像就是要大膽，不要怕想錯，“頭腦風暴”是無錯的。咱們圍繞著一個話題，你說，我說，他說，大家說，七嘴八舌地，奇思妙想不斷地涌現，如果 3 別人的創意，給你帶來了新的靈感，你也可以悄悄地修正你的想法。接下來，就讓我們來一次“PK”，看看哪邊的同學營救方法最多。

師：“頭腦風暴”現在開始，準備好了的先說。生：拿塊布放下去，讓小鴨子站在布上上來。

生：先用繩子捆一個打死結的圈，然后套住鴨子，拉它上來。

生：放一個很大的勺子，勺子上面放一些鴨子愛吃的食物，然后把它給釣上來。生：我姓江，我是江巡警，我會先找一些樹枝，擋住那個孔，不讓小鴨子被水沖走，然后搭救它。

生：我姓楊，我叫楊巡警，我會用捕魚的漁網，把它那三只鴨子給撈上來。師：你是楊大撈（笑）。

生：我是金巡警，我把自己放到井的下面，把那小鴨子給弄上來。生：我用自己的帽子，將小鴨子舀上來。

……[點評：對話、表演、創意施救……全方位地調動了學生的生活體驗，啟發了他們的生命智慧，看來這篇作文要寫不好也難了。] 第三板塊：創作，留駐美妙想象

師：好，同學們的奇思妙想可真多。張老師提一個小要求，方案要巧妙、實用，一套不行，兩套；兩套不行就三套，總之把鴨子救上來為止。同學們，經過這么一表演，這么一“風暴”，是不是覺得這個故事很有意思呢？很多同學已經躍躍欲試，迫不及待地想寫這個故事了。接下來，讓我們先來關注本次習作的要求，一起讀——

生：習作要求：根據圖片報道，進行充分想象，然后選一個有意思的故事，做到內容具體，感情真實。

師：對于我們六年級的孩子來說，寫具體，是不成問題的；那么如何寫得有真情實感呢？張老師給大家一個建議，我們可以站在當事人的角度，以第一人稱來寫。比如，我是張巡警，今天我在溫哥華街頭巡邏，忽然對面來了一群鴨子，鴨媽媽帶著三只小鴨，它們向我“嘎嘎噶”直叫……這就是以巡警的口吻來寫故事。我們還可以鴨媽媽的角度來寫，以落水小鴨子的角度來寫，還可以從司機、行人的角度來寫，這樣一來，就把自己擺進了這個故事中，真情實感就出來了！

（學生確認站在哪個角度寫故事）

師：好，寫的時候要關注我們本次習作的要求，要把故事寫得有意思，寫出真情實感。第一，按事情發展的順序，一步一步地寫清楚；第二，用生動的細節展開最有意思的部分，把這個最有意思的畫面寫具體。第三，寫出自己在這個故事中的真切感受。

師：愿意站在小鴨子角度來寫的舉手？（生舉手）好，我想采訪一下，小鴨子，當你剛跌入黑暗的下水道時，你當時心情怎樣？

生：我當時想下水道又臟、又臭、又冷，我會在里面熏死或者凍死。

師：擔心自己會死。還有嗎？還有哪只小鴨，你怎么擔心？你怎么想？

生：我會想：媽媽快點來救我，不然我會在這個冰冷的下水道里淹死。生：我會在下水道里慌得手忙腳亂。師：過了一段時間，你心情會有變化嗎？

生：這么久了沒人來救我，哎呀，媽媽是沒有注意我掉進水里？還是得不到幫助呢？

師：你看，隨著故事的推進，各種各樣不同的想法都出來了。如果你是巡警，如果你是鴨媽媽，你們在這個故事中的想法，一樣嗎？

生：不一樣！

師：是啊，站在不同角度來寫文章，心里的想法會不一樣？你要走進這個故事中去，去感受當事人當時的心情，你就能把這個故事寫好。

（接下來，老師讓選擇同一個角色的孩子坐在一起，兩個同學合作寫故事，一個寫前三幅，另一個寫后三幅，寫作時間18分鐘。寫完之后，教師讓孩子們展開自我對話——出聲朗讀，邊讀邊思考：哪些地方寫得蠻有意思？是否展開了細節描寫和心理描寫？）

師：同學們，聽別人的文章，是很難得的學習機會，大家要邊聽邊關注： 1.哪些地方讓你覺得特別有意思？

2.這個故事是否寫出了真情實感？ 生：我是鴨媽媽，今天天氣情朗，我和寶寶們呆在家里有點悶，便打算出去郊游，我們邊走邊說笑，不知不覺就來到了人行道上。突然，我感到有些不對勁，回頭一看，天啊！真是“不看不知道，一看嚇一跳”。我原來六個寶寶，現在只剩下三個了，唉呀呀，不得了啦，其它寶寶都去哪了？（師：這是什么描寫？ 生：心理描寫。師：對，這就把感受寫出來了！）我心急火燎，是不是人太多，孩子們走失了？是不是被人抓去了？是不是……我急得嘎嘎直叫，真不該這么粗心，把孩子們給丟了，現在它們在哪呀？

突然，隱隱約約地聽到從下水道傳來“嘎嘎嘎”的回聲，我心頭一緊，（師：“心頭一緊”寫得多好！）我急忙領著其它孩子趕過去，果然，孩子們掉下了下水道。（師：建議改成“掉進了”）掉進了下水道。我心急如焚，到處“嘎嘎”亂叫，可是誰也聽不懂鴨語呀，換來的只是異樣的目光！不行，我得想個辦法，無論如何也得救出我的寶寶。這時，我看到一位巡警，似乎看到一絲希望，急急忙忙奔過去，圍在巡警旁叫：“嘎嘎嘎嘎，快救救我的孩子，它掉進下水道了。”警察一頭霧水，根本不明白我的意思。無柰之下，我只好用嘴巴叼著巡警的褲角，拖著他向下水道走去。

師：這是鴨媽媽一，我們來聽聽鴨媽媽二是怎么講這個故事的。

生：巡警，巡警！怎么樣，看見我的孩子了嗎？（學生朗讀得不緊不慢）師：你好像心平氣和嘛？一點也不焦急。

生：（語氣焦急）“巡警，巡警！怎么樣，看見我的孩子了嗎？”我焦急地喊著，大概是巡警沒有聽懂，沒有回答。我心想：我的孩子們在下水道一定很害怕，不 知沖到哪去了，上帝保佑，上帝保佑。（師插：阿門）（眾生笑）巡警急忙拿來一塊大木板，把它插進下水道。他想干嘛？突然他說了幾句人話。（師：這個“人”去掉，人就是人，改為“他說了幾句話”）。

生：他說了幾句話。見我沒聽懂，又和我那些還沒有掉進下水道的孩子嘀咕著什么。嗯？什么意思？哦，是想讓孩子們召喚下水道下的兄弟，“孩子們，你們快叫哥哥，這樣它們就會爬上來了。”“哥哥、哥哥，快上木板，快！快！”“不，不行啊！”這時巡警拿來一條繩子一甩。“呱呱呱……”“是我的孩子，快來我的孩子，快抓住繩子！。”

師：“呱呱呱”？怎么變青蛙了？（生眾笑）“呱呱呱”改成“嘎嘎嘎”，這句話沒有交代清楚，建議改成“一甩，底下傳來?嘎嘎嘎?的聲音”。

生：這時巡警拿來一條繩子，往下水道里一甩，下水道里傳來“嘎嘎嘎”的聲音。快孩子們，快抓住繩子！孩子們的聲音越來越清晰了！哦，寶貝們沒事了。經過巡警的救助，孩子們（學生沒寫完，接不下去了）師：終于脫離了險境。生：孩子們終于脫離了險境。

師：你只寫了一幅圖，我相信后面的幾幅一定寫得很精彩。這位同學用了很多對話來推進故事的情節，段落非常清晰。前面這位同學心理描寫非常的細膩，細節描寫得也很好，但是有個建議，適當地多分段。會使你的文章讀起來不累，條理也很清晰。下面，有請落水的小鴨講故事，掌聲有請！（熱烈鼓掌）生：一天，我與其它五個兄弟姐妹和媽媽興高采烈地從家里出發 師：“和媽媽”改成“我和兄弟姐妹們跟著媽媽”，好不好？

生（小鴨1）：一天，我與其它五個兄弟姐妹跟著媽媽興高采烈地從家里出發去郊游，我們開心極了，我們走了很久，終于到達目的地了。哇，這里可真熱鬧！車水馬龍的大街上，許許多多的鐵匣子在道路上奔馳著。

我看入神了，一不小心，失足掉進了一個坑里。（師：注意這個“坑里”用得很準確，她不是說下水道而這是說坑里，因為鴨子不知道這是下水道。）還不小心地把兩個哥哥拉了進來，坑里黑乎乎的，全是水，水流很急。坑里又冷又臭，我們使勁掙扎著。我想：如果不快點離開這，我們可能被臭死，或者被淹死。想到這里，我更加用力的掙扎，但我的體力卻一點一點地耗盡，我朦朧地聽見媽媽在叫巡警，我也更焦急地想要有人來幫助我，時間一分一秒地過去，卻不見有人來救我。（師：建議加上“始終”，卻始終不見有人來救我）。卻始終不見有人來救，我的體力也耗盡了，我開始絕望了，我們難道會死在這里嗎？我覺得周圍越來越也越來越冷了。（師：后來就昏過去了。所以它沒有醒來，就沒有寫下去了）（生笑）

小鴨子2：不行，我轉念一想，我一定要堅持下去。媽媽一定會來救我的。可是兩個哥哥不知道被水沖到哪里了？我真害怕呀！我的腳越滑越慢，正要停下，突然被一個圈套住，因為寒冷和恐懼，我的身體瑟瑟發抖，無力地掙扎這個繩圈，我用最后一點力氣支持著。慢慢的，我的鼻子聞到了太陽和花草清香。（師：鴨的鼻子真厲害呀，太陽和花草清香都能聞得到(笑)不過這里寫得真是好，太陽 和花草的清香多么富有詩意。繼續！）一道陽光灑遍了我的全身，我感覺到一雙大手捧著我，媽媽親切地呼喚著我，我睜開雙眼看到往日親切的面孔，我心里涌出一股暖流。當我看到一個陌生面孔時，媽媽跟我說：“孩子這是你的救命恩人。”我對這位陌生人感激地叫了幾聲，他把我放下，我看見兩位哥哥正站在媽媽身邊，我跑過去跟它們抱在了一起。

天色已不早了，媽媽帶著我們往家走去，陌生人笑著目送我們走在馬路上。師：你覺得寫完了還是沒有寫完？ 生：沒有寫完。

師：想一想她這個文章還應該增加什么內容？

生：應該加上，鴨子們來到馬路上，很多車輛戛然而止。所有的行人都默默地送著它們路過這危險之地。這個非常重要，千萬不能漏了！

[點評：交流環節十分精彩，既是示范，又可借鑒，而當場面批面改，可以把不妥之處，在師生的對話互動中推向縱深。] 第四板塊：拓展，引發深度思考

師：回去之后將自己沒寫的那部分寫好，寫成一個完整的故事。同學們，既然是一個故事，總得有一個題目吧，你認為出什么題目好？生：《有靈性的鴨媽媽》。師：如果用這個題目，文章的重點就要落在鴨媽媽的身上。生：倒霉的一天。師：僅僅是“倒霉”嗎？建議改為《倒霉并快樂的一天》。生：《劫后余生》、<落水的鴨子>、<溫哥華街頭的奇景>……

師：大家的題目出得各有特色，出題目要緊扣文章內容重點。如果你想贊美警察的，重點就落在巡警上。重點要落在溫哥華街頭的市民們，那題目的重點就不一樣了，出一個好題目很重要，題目往往提示了文章的重點。（生修改習作標題）[點評：提倡自主擬題，少寫命題作文，好！] 師：同學們，這節課，我們看了新聞圖片，創作了一個個很有意思的故事，老師再給大家從另外的角度思考的問題，回去后好好思考，也許能寫出一篇新的文章。課件出示

1．這幅新聞圖片引發了你的哪些聯想？ 2．從攝影的角度看，這幅圖片給你什么啟發？ 3．從生命的角度開，這幅圖片給你以什么啟發？ 4.中國的報紙問什么要刊登外國的新聞圖片？

這些問題大家要聯系現實生活好好去想，（忽然發現一個學生舉手）你有什么話想說嗎？

生：提到有深度的文章，我比較有感觸，我對這幅圖當中體現的人與動物的和諧相處這一點很有感悟吧！師：這位同學已經找到了寫新聞圖片觀后感的鑰匙。真好！同學們寫文章可以寫得有意思，也可以寫得有意義，關鍵是你怎么想，就怎么寫。寫文章是好玩的，有意思的，對不對？

[點評：由例及類，概括升華，為《看新聞圖片寫作文》從根本上提升認識和能力。] 生：對！

師：下課！

總評：

動漫作文：在現實與想象間確立鏈接點

小學生要多寫想象中的事物：這是新“課標”對作文教學改革的要求。小學生作文要干預現實的生活：這又是解決在作文與育人的聯系中無可回避的矛盾。

有可能在想象力的訓練與直面社會生活之間尋找一個平衡點嗎？

張祖慶老師的這堂按現行教材要求設計的作文課，創造性地解決了這個問題，而給人開啟了一個無限廣闊的作文教學改革的思維空間。

《鴨媽媽和巡警》是一幅反映社會現實生活的新聞圖片。巡警千方百計拯救落在水下的小鴨子，小鴨子終于得救了，于是鴨媽媽領著一隊小鴨，搖搖擺擺過馬路，行人汽車都為之讓道。顯然，在人類社會享受現代科技發展的諸多成果時，也發現失去了許多可貴的東西。保護環境、尋求生態平衡，關愛地球上的每一個生命等等，便自然地成為了今日社會生活中的關注點。正是在這樣的認識背景中，這幅看似平常的新聞圖片卻給人們以強大的震撼力。從而，也使我們不敢小覷這幅圖片對現實生活的干預作用。

然而，面對這樣一幅現實的新聞圖片，如何能讓學生與“想象中的事物”相鏈接？張老師巧妙地把一張照片延伸擴展出前因后果、來龍去脈而演化成了一組（六張）動漫作品。為了使寫作活動充分適應學生的個性差異，可以讓大家任選其中的一幅來寫一個故事。通過課堂上的對話討論、小品演示、現場寫作和極具創意的“自我對話”（其實是自改作文）…… 終于在交流中當堂呈現了一幅幅細節描寫突出、心理描寫到位（這是本課堂寫作知識訓練的重點）的生動故事。兒童對動漫的喜愛是他們的天性。2006年團中央、教育部等單位，在青島召開了“中國漫畫產業發展與青少年健康成長高峰論壇”令我們重新思考“動漫”，重新思考“童年”。可以說沒有“動漫”的“童年”是不完整的。在張老師的課堂上，實現了現實新聞與動漫之間的溝通，將動漫故事童話化，這是公認的動漫創作境界，張老師又實現了兩者的融合。就這樣，讓兒童既寫想象又能積極干預社會現實生活，提升人文價值，就生動地鏈接出了美麗的作文課堂。它的美麗之處就于滿足了兒童“極度的好奇心，無邊的想象力，以及對自由自在、無拘無束生活方式的向往”。兒童作文也應該徜祥在孩子的游戲世界里。這正是張老師這堂作文課的可貴之處。

有“翅膀”就要飛翔，這是童年世界的規則。新聞圖片與動漫的嫁接，又自然地粘貼在兒童習作之中，使“一切皆有可能”，也許，只有想象力才是它的唯一邊界。

第五篇：看新聞圖片寫作文

看新聞圖片寫作文

一讀題，引發自由聯想

同學們，老師給打家帶來了這樣一幅新聞圖片（課件出示圖片），他沒有復雜的構圖，沒有繽紛的色彩；但是當我第一次看到它的時候，被深深的震撼了！現在，請每個同學靜靜地細細地看這幅圖片兩分鐘，邊看邊思考，你看明白了什么?(輕松活躍的音樂漸起)你看明白了什么？你想到了什么？請自由表達。

生：我看明白了一群憨態可掬的鴨子，由鴨媽媽帶著過馬路，鴨媽媽好像在說：“孩子們，小心過馬路，別被車撞了。” 生：我看到了鴨媽媽帶著六只小鴨子在散步，走得很瀟灑。生：我看到了鴨媽媽帶領著六只小鴨子在街頭散步，從黑白圖片中看出偉大的母愛。師：你有一雙慧眼！

生：我看到了在一條車輛擁擠的街道上，一只鴨媽媽帶著六只小鴨子過馬路。這里不是十字路口，也不是人行橫道，更沒有警察指揮交通，但街上所有的車輛不約而同地停下來，靜靜地看七只鴨子過馬路，誰也沒有摁喇叭，誰也沒有開車，都靜靜地等待著。

師：是啊，都在靜靜地、靜靜地等待著這一群可愛的小生靈自由地穿過馬路。這是多么溫馨，多么感人的畫面！那么這張圖片來自什么地方呢？我們來看看——（課件出示，教師范讀）

“據古巴《起義青年報》9越29日報道：一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華的街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求救，并帶領他趕到出事地點，巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺地上路了。中括號摘自《參考消息》2001、10、9中括號” 二擴圖，豐滿故事情節

師：同學們，這幅新聞圖片的畫面可真有意思。如老師想問大家，如果這位記者幸運地拍下了事情的全過程，那么，他有可能拍了那些畫面？

生：他與可能拍了巡警是這樣就出那三只小鴨子的畫面。生：還有可能拍到了當巡警救出了這三只小鴨子的時候，捧在手中，那三只小鴨子感激地向巡警“嘎嘎嘎”地叫了幾聲，巡警的臉上露出了會心地微笑。

生：我覺得記者拍到了鴨媽媽向巡警求助的場面。生：。那位記者可能還拍到了幾只小鴨失足掉進下水道的場景。

生：我想還可能拍到了巡警目送小鴨子上路的情景。師：說得真好，同學們剛才說的各種場景，也許記者真的拍到了，也許并沒有拍到。不過，你們這么一說，就讓這幅靜止的畫面活起來了，組成了一個完整的故事。老師為了在這次作文時看得更加直觀，就把這個故事所呈現的幾個主要畫面給畫成了卡通，想看看嗎？如果喜歡，使勁鼓掌（教師依次出示圖，孩子們讀旁邊的文字）。生：鴨媽媽帶著孩子們興高采烈地去郊游。生：鴨媽媽帶著孩子們過馬路。

生：三只小鴨失足掉進了路邊的下水道。生：鴨媽媽請巡警幫忙。生：巡警營救小鴨子。生：小鴨子得救了。

師：同學們，就是這樣六福圖，組成了完整的故事。你覺得這六福圖當中，哪一幅圖特別的有意思，給我們留下了巨大的想象空間？

生：我覺得第五張圖小鴨子被救出來的時候非常感激巡警??

師：如果你是小鴨子，你會怎么感謝？

生：謝謝巡警，我永遠感激您，如果您需要幫忙，我現在就可以幫您看住路上的車，不讓他們違反交通規則。

師：小鴨子和我們人類一樣懂得知恩圖報！不過小鴨子的話，巡警聽不懂的，它只能“嘎嘎嘎”地叫。還有哪一幅圖也挺有意思的？

生：第三幅圖，我覺得很有趣。師：為什么？ 生：因為三只小鴨掉進下水道之后，鴨媽媽急忙跑到了巡警那里向他求救，但巡警聽不明白鴨媽媽說什么，只見他非常著急。

師：為什么巡警聽不懂？

生：因為鴨媽媽說的是鴨子的語言啊。師：鴨語。我們人只能聽懂—— 生：人語。

師：如果你在場，你聽得懂嗎？ 生：聽不懂。

師：如果你聽懂了，你是？ 生：做鬼臉。

師：一個是急于向巡警求救，一個是一頭霧水，會出現哪些滑稽的場景呢？

生：鴨媽媽會亂叫，“嘎嘎嘎嘎嘎嘎”地叫個不停。師：再使勁，即使扯破嗓子都沒用是吧? 生：巡警使勁搖頭：“你要干嘛？在說什么啊??”鴨媽媽和另外三只小鴨子使出渾身的解數，可巡警還是一頭霧水??

生：鴨媽媽可能會跟那三只小鴨子一起，叼住巡警的褲腿，一起拉巡警救它們的親人??

師：呵呵，你很有經驗啊，你上臺來好嗎？你來當小鴨子，你找三個孩子做小鴨，我們一起即興表演“求助”好嗎？其他同學在位置上繼續思考，還有哪一幅畫也很有意思？你們先想，我們到幕后去，商量一下怎么演。

準備一分鐘后，師生表演鴨媽媽求助巡警的場面。

師：來，給他們點掌聲。這只是我們幾個即興表演的“求助”場面，這只是一個版本。咱班級有60個同學，就有60個版本，你的想象有多精彩，“求助”就有多精彩！繼續說，你還覺得哪幅畫面也是何努偶意思的，非常好玩？

生：我覺得第四幅圖片也很有趣。雖然一片空白，但是巡警到底怎么救小鴨的，給我們留下了巨大的想象空間。師：的確是這樣，巡警救小鴨的場面太難畫了，所以我干脆不畫了，就留了一個窨井蓋。同學們，加入你就是那一個巡警，你會怎么營救這些失足落水的小鴨子呢？先想一想，巡警在下水道營救快被急流沖走的小鴨子，會遇到什么困難？ 生：下水道很黑，看不清楚。

生：流水很急，如果不及時營救小鴨子就會被沖走。生：可能沒有營救的工具。

生：可能小鴨子很害怕，以為巡警的手要打它，所以就躲開了，不想被巡警抓到。

生：可能井很深，救不出小鴨子。師：井深人矮。

生：可能那個井又臭又悶，小鴨子快暈過去了。

生：營救的時候有可能傷到小鴨子，小鴨子說的話，我們根本聽不懂，要很小心地營救，而且馬路上人很多，沒有忍受來幫忙。

師：看來啊，這注定是一次艱難的營救。假如你就是那個巡警，你是怎樣突破重重困難，營救小鴨子的呢？讓我們展開“頭腦風暴”畫面上“頭腦風暴”幾個字非常大）！你看，這幾個字都出格了，我為什么會這樣設計呢？想象就是要大膽，不要怕想錯，“頭腦風暴”是沒有錯的。咱們圍繞著一個話題，你說，我說，大家說，七嘴八舌地，奇思妙想就會不斷地涌現，如果別人的創意，給你帶來了靈感，你也可以在此基礎上進行想象。接下來，就讓我們來一次“PK”，看看哪些同學的營救方法最多。

師：“頭腦風暴”現在開始，準備好了的先說。生：拿一塊布放下去，讓小鴨子站在布上拉上來。

生:先用繩子捆一個打死結的圈，然后套住鴨子，拉他上來。生：放一個很大的勺子，勺子上面放一些鴨子愛吃的食物，然后把它給釣上來。

師：老師現在要求同學以巡警的身份說出你的營救方法。生：我姓江，我是江巡警，我會先找一些樹枝，擋住那個孔，不讓小鴨子被水沖走，然后再搭救它。

生：我姓楊，我叫楊巡警，我會用捕魚的漁網，把鴨子就上來。?? 三創作，留駐美妙想象

1.師：同學們的奇思妙想可真多，如老師提一個小要求，方案要巧妙、實用，一套不行就兩套，兩套不行就三套，總之把小鴨子救上來為止。同學們，經過這么一表演，這么一“風暴”，是不是覺得這個故事很有意思呢？很多同學已經躍躍欲試，迫不及待地想把這個故事洋洋灑灑地寫在草稿本上了。接下來，讓我們先來關注本次習作的要求，一起讀——

生：習作要求：根據圖片報道，進行充分想象，然后選一個有意思的故事，做到內容具體，感情真實。

師：對于我們六年級的學生來說，寫具體是不成問題的；那么如何寫得有真情實感呢？如老師給打架一個建議，我們可以站在當事人的角度，以第一人稱來寫。比如，我是張巡警，今天我在溫哥華街頭巡邏，忽然對面來了一群鴨子，鴨媽媽帶著三只鴨子，它們向我“嘎嘎嘎嘎”直叫??這就是以巡警的口吻來寫故事。我們還可以從鴨媽媽的角度來寫，以落水小鴨子的角度來寫，還可以從記者、司機、行人的角度來寫，這樣一來，就把自己擺在了這個故事中，真情實感就出來了！

師：總之，寫的時候要注意本次習作的要求，要把故事寫得有意思，寫出真情實感。第一，按事情發展的順序，一步一步寫清楚；第二，用生動的細節展開最有意思的部分，把這個故事最有意思的畫面寫具體。第三，寫出自己在這個故事中的真切感受。

師：愿意站在小鴨子角度來寫的請舉手。現在我想采訪一下：小鴨子，當你古那搞跌入黑暗的下水道時，你當時的心情怎樣？

生：我當時想：下水道又臟、又臭、又冷，我會在里面不是被熏死就是被凍死。

師：擔心自己會死。還有哪只小鴨，你怎么擔心？怎么想？ 生：媽媽快點來救我啊，不然我會在這個冰冷的下水道里淹死。

師：過了一段時間，你心情會有變化嗎？

生：這么久了沒有人來救我，哎呀，媽媽是沒有發現我掉進水里，還是得不到幫助呢？

師：你看，隨著故事的推進，各種各樣不同的想法都出來了。如果你是巡警，如果你是鴨媽媽，你們在這個故事中的想法一樣嗎？ 生：不一樣。

師：是啊，站在不同的角度來寫文章，心里的想法會不一樣。你要走進這個故事中去，去感受當事人當時的心情，你就能把這個故事寫好。

師：現在同學們根據自己選擇的角色找合作伙伴完成故事。一個寫錢三幅，另一個寫后三幅。寫作時間為15分鐘。師:同學們現在展開自我對話——出聲朗讀，邊度邊思考：哪些地方寫得蠻有意思？是否展開了細節描寫和心理描寫？聽別人的文章，是很難得的機會，大家邊聽變關注：

1、哪些地方讓你覺得特別有意思？

2、這個故事是否寫出了真情實感？

生：我是鴨媽媽，今天天氣晴朗，我和寶寶們呆在家里有點悶，便打算出去郊游，我們邊走邊說笑，不知不覺就來到了人行道上。突然，我感到有些不對勁，回頭一看，天啊！真是“不看不知道，一看嚇一跳”。我帶出來的六個寶寶，現在只剩三個了，哎呀呀，不得了啦，其他寶寶都去哪兒了？ 師：這是什么描寫？生：心理描寫。師：對，這就把感受寫出來了。

生我心急火燎，是不是人太多，孩子走失了？是不是被人抓去了？是不是??我急得嘎嘎直叫，真不該這么粗心，把孩子們給丟了，現在它們在哪呀？

突然，隱隱約約地聽到從下水道傳來“嘎嘎嘎嘎”的回聲，我心頭一緊，急忙領著其他孩子趕過去，果然，孩子們掉進了下水道。我心急如焚，到處嘎嘎亂叫，可是水也聽不懂鴨語呀，換來的只是異樣的目光和茫然的表情。不行，我得想歌辦法，無論如何也得救出我的寶寶。這時，我看到以為巡警，似乎看到一絲希望，急急忙忙奔過去，圍在巡警旁叫：“嘎嘎嘎嘎，快救救我的孩子，它掉進下水道了”警察不知道我在說什么，百思不解。無奈之下，我只好用嘴巴叼著他的褲腳，拖著他向事發地點走去。

師：這是鴨媽媽一，我們來聽聽呀媽媽二是怎么講這個故事的。

生：巡警，巡警！怎么樣，看見我的孩子了嗎？我焦急地喊著，大概是巡警沒有聽懂，他沒有回答。我心想：我的孩子們在下水道一定很害怕，不知沖到哪里去了，上帝保佑，上帝保佑。巡警急忙拿來一塊大木板，把它插進下水道。他想干嘛？突然他說了幾句話。見我沒有聽懂，又和我那些沒有掉進下水道的孩子嘀咕著什么。嗯？什么意思？哦是想讓孩子們叫下水道里的兄弟，于是我連忙說：“孩子們，快叫哥哥，這樣它們就會爬上來了。”“哥哥、哥，快上木板，快！快！”“不，不行啊！”這時巡警拿來一跳繩子一甩，底下傳來嘎嘎嘎嘎的聲音。“是我的孩子，快上來我的孩子，快抓住繩子！”孩子們的聲音越來越清晰了！哦，寶貝們沒事了。經過巡警的救助，孩子們終于脫離了險境。

師：你用了很多對話來推進故事的情節，段落非常清晰。前面這位同學心理描寫非常的細膩，細節描寫也恰到好處，建議適當地多分段，這樣會使你的文章讀起來不累，條理也很清晰。下面有請落水的小鴨講故事，掌聲有請。

生：一天，我與其他五個兄弟姐妹跟著媽媽興高采烈地從家里出發去郊游，我們開心極了，我們走了很久，終于到達目的地了。哇，這里可真熱鬧！車水馬龍的大街上，許許多多的鐵匣子在道路上奔馳著。

我看入神了，一不小心，失足掉進了一個坑里。（注意這個坑里用得很）更糟糕的是。