第一篇：看新聞圖片寫作文

看新聞圖片寫作文

——《鴨媽媽和巡警》作文教學設計（簡案）

（六年級）

杭州市拱墅區教師進修學校附屬學校 張祖慶

教學目標：

1.引導學生關注新聞圖片，養成勤于觀察、善于思考、樂于表達的好習慣，滲透人與動物和諧相處的環保理念；

2.學會根據圖片大膽想象，掌握將單幅圖具體化的方法，并能用第一人稱進行具體、多角度的敘述，寫出真切的感受。

3.引導學生初步掌握通過細節和心理描寫，將文章寫具體、寫得富有真情實感的習作策略。

教學準備：

1.根據圖片和報道，畫出小鴨落下水道和被救的系列卡通畫，制作課件；

課時安排： 80分鐘

教學板塊：

一、讀圖，誘發聯想

1．出示新聞圖片《鴨媽媽和巡警》（配樂），思考：你看懂了什么，由這幅圖，你聯想到什么？

2.教師小結，告訴圖片來龍去脈。（見教材和PPT）

二、擴圖，理清思路

1．根據文字與圖片想象：也許，記者只是抓拍了這樣的一個畫面，也許記者碰巧拍下了一系列畫面。那么，大家能否猜想，記者可能還拍下了哪些照片？（引導學生將“單幅圖”變“多幅圖”。）

2．理清圖序，初步感知故事的“有意思”。

三、想象，豐滿故事 1．說說哪幾幅圖最有意思，通過頭腦風暴和表演等多種方式，讓靜止的畫面豐滿靈動起來。（“鴨媽媽求助巡警”的內容，通過師生表演，幫助學生將靜止的畫面具象化；巡警救助落水小鴨這部分，先讓孩子們說說，巡警救小鴨，會遇到什么困難？再讓孩子們假設自己就是巡警，你會有哪些方案來營救——展開頭腦風暴：圍繞營救這個話題，大家各說各的，彼此不否定、不反駁，讓奇思妙想不斷涌現，在聽別人發言的過程中，自己可以修正剛才的不妥之處，也可以產生新的想法。——此環節，意在開拓習作思路，走出狹小的思維空間。）2.出示習作要求，提出新要求：從不同的角度，以第一人稱重構故事。3.重點指導如何寫得有真情實感。

（1）細節描寫：以落水小鴨為例子，想想小鴨當時會有怎樣的反應？眼睛看到什么？身體感覺到什么？鼻子聞到什么？??把這些寫出來，就是細節描寫！

（2）心理描寫：以落水小鴨為例，剛落水——時間過了好久——聽到上邊想動——被救上來??在不同的時間段，小鴨心理的感受是不同的，如果你以小鴨的口吻來講故事，那么，把這些心理活動寫出來，故事就會引人入勝，給人以身臨其境的感覺，也就有了真情實感。）

4．學生自主選擇不同的身份（或小鴨，或鴨媽媽，或巡警，或行人，或司機）選擇2-3幅圖片，寫故事最精彩的部分。（16——18分鐘）5、寫好的同學，出聲朗讀，自我對話，自主修改。

四、分享，欣賞佳作

五、升華，引發思考

第二篇：看新聞圖片寫作文

《看新聞圖片寫作文》課堂實錄

板塊一：讀圖，引發自由聯想

師：同學們，老師給大家帶來了這樣一幅新聞圖片（課件出示圖片，見下圖），它沒有復雜的構圖，沒有繽紛的色彩。但當我第一次看到它的時候，深深地被震撼了！現在，請每個同學靜靜地、細細地看這幅圖片兩分鐘。邊看邊聯想，你看明白了什么？它讓你想到了什么？（輕松活躍的音樂漸起）師：你看明白了什么？你想到了什么？請自由地表達。

生：我看明白了一群憨態可掬的鴨子，由鴨媽媽帶著過馬路，鴨媽媽好像在說：“孩子們，小心過馬路，別被車撞了。”

生：我看到了鴨媽媽帶著六只小鴨子在散步，走得很瀟灑。

生：我看到了鴨媽媽帶領著六只小鴨子在街頭散步，從黑白的圖片中看出偉大的母愛。

師：你有一雙了不起的眼睛！

生：我看到了在車水馬龍的大街上，鴨媽媽帶著憨態可掬的小鴨子在馬路上快樂地行走著。

師：嗯，你看到了車水馬龍的畫面，你關注了畫面的每個細節，很好。

生：我看到了在一條車輛擁擠的街道上，一只鴨媽媽帶著六只小鴨子過馬路。這里，不是十字路口，也不是人行橫道，更沒有警察指揮交通，但街上所有的車子不約而同地停下來，靜靜地地看七只鴨子過馬路，誰也沒有摁喇叭，誰也沒有開車，都靜靜地等待著。

師： 是啊，都在靜靜地、靜靜地等待著這一群可愛的小生靈自由地穿過馬路。這是多么溫馨，多么感人的畫面！那么這張圖片來自什么地方呢？我們來看——（課件出示，教師朗讀）

“據古巴《起義青年報》9月29日報道 一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他趕到出事地點，巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺地上路了。[摘自《參考消息》2001，10，9]”

[點評：“新聞圖片”，一個內容極其宏豐而又直面現實生活的“信息寶庫”，與兒童寫作相連通。這是極具創意而又是很有時代亮色的教學資源開發。] 第二板塊：擴圖，豐滿故事情節

師：同學們，這幅新聞圖片的畫面可真有意思。張老師想問大家，如果這位記者幸運地拍下了事情的全過程，那么他有可能拍了哪些畫面？ 生：他有可能拍了巡警是怎樣救出那兩只小鴨子的畫面。

生： 還有可能拍到了當巡警救出了這兩只小鴨子的時候，捧在手中，那兩只小鴨子感激地向巡警“喳喳”地叫了兩聲，巡警的臉上也露出了開心的笑容。

生：我覺得記者拍到了鴨媽媽向巡警求助的場面。

生：那位記者可能還拍到了幾只小鴨失足掉進下水道的場景。生：我想可能還拍到了巡警目送小鴨子上路的情景。

師：說得真好，同學們剛才說的，也許記者真的拍了，也許并沒有拍。不過，你們這么一說，就讓這幅靜止的畫面活起來了，組成了一個完整的故事。前些日子，我請一位朋友幫忙把這個故事所呈現的幾個主要畫面給畫成了卡通，想看嗎？ [點評：在“新聞圖片”的真實性和瞬間定格的“有限”之內，輔以想像的“無限”發酵，為孩子開辟了廣闊的思維空間，觸發了情趣動力這是完成好《看新聞圖片寫作文》的重要中介環節。] 師：如果喜歡，使勁鼓掌（課件出示）。

（生鼓掌，教師依次出示圖，孩子們讀旁邊的文字）

生：鴨媽媽帶著孩子們興高采烈地去郊游。生：鴨媽媽帶著孩子們興高采烈地去郊游。

生：三只小鴨失足掉進了路邊的下水道。

生：鴨媽媽請巡警幫忙。

生：小鴨子得救了。

師： 同學們，就是這樣六幅圖，組成了完整的故事。你覺得這六幅圖當中，哪一幅特別特別地有意思，給我們留下了巨大的想象空間？

生：我覺得第五張圖，第五張圖小鴨子被救出來的時候非常感激巡警…… 師：如果你是小鴨子，你會怎么感謝？

生：謝謝巡警，我會很感激你的，如果你要幫忙的話，我會幫你看住路上的車，不讓他們違反交通規則。

師：小鴨子也懂得知恩圖報！不過小鴨子的話，巡警聽不懂的，它只能“嘎嘎噶”地叫。還有哪一幅也挺有意思的？ 生：第三幅圖，我覺得很有趣。師：為什么？

生：因為三只小鴨掉進下水道之后，鴨媽媽急忙跑到了巡警那里向他求救，但巡警聽不明白鴨媽媽說什么，只見他非常著急。師：為什么他聽不懂？

生：因為鴨媽媽說的是鴨子的語言。

師: 鴨語。（全體師生笑）我們人只能聽懂—— 生：人語

師：如果你在場，你聽得懂嗎？ 生：聽不懂 師：如果你聽懂了，你是？ 生：（全體師生笑）

師：一個是急于向巡警求助，一個是一頭霧水，會出現哪些滑稽的場景呢？ 生：鴨媽媽會亂叫，“嘎嘎噶”地叫個不停。師：再使勁，扯破嗓子都沒用，是吧？

生：巡警使勁搖著頭：“你要干嘛？在說什么啊……”，鴨媽媽、另外三只 小鴨子使出渾身解數，可巡警還是一頭霧水……

生：鴨媽媽可能會跟那三只小鴨子一起，叼住巡警的褲腿，一起拉巡警去 救它們的孩子……

師：哈哈，你很有經驗啊，你上來！好嗎？你來當鴨子，你找三個孩子，做小鴨，我們一起即興表演“求助”好嗎？其他同學在位置上繼續思考，還有哪一幅畫也很有意思？你們先想，我們到幕后去，商量一下怎么演。

（一分鐘后，師生表演鴨媽媽求助巡警的場面，因為巡警聽不懂鴨語，場面富有戲劇性，笑聲四起，具體過程略）

師：來，給他們點掌聲（生鼓掌）。這只是我們幾個的即興表演的“求助”場面，這只是一個版本。咱班級有40個同學，就有40個版本，你的想象有多精彩，“求助”就有多精彩！繼續說，你還覺得哪幅畫面也是很有意思的，非常非常地好玩？ 生： 我覺得第四幅圖片也很有趣。雖然一片空白，但是巡警到底怎么救鴨子的，給我們留下巨大的想象空間。

師：是啊，巡警救小鴨的場面太難畫了，所以我的朋友干脆不畫了，就留了一個窨井蓋。同學們，假如你就是那個巡警，你會怎么營救這失足落水的小鴨子呢？先想一想，巡警在下水道營救快被急流沖走的小鴨子，會遇到什么困難？ 生：下水道很黑，看不清楚。

生：流水很急，如果一不小心小鴨子就會被沖走。生：可能沒有營救的工具。生：可能小鴨子很害怕，以為巡警的手要打它，所以就躲開了，不想被巡警抓到。生：可能那個井很深，救不出小鴨子。

師：井深人矮。

生：可能那個井很臭。

生：可能那個井很悶，小鴨子快暈過去了。生：營救的時候有可能傷到小鴨子，小鴨子說的話，我們根本就聽不懂，要很小心地營救，而且可能馬路上有很多人，沒有人手來幫忙。

師：同學們，看來啊，這注定是一次艱難的營救。假如你就是那個巡警，你是怎樣突破重重困難，營救小鴨子呢？讓我們展開“頭腦風暴”（畫面上，“頭腦風暴”幾個字，非常大）！你看，這幾個字都出格了，我為什么要讓“頭腦風暴”這幾個字出格呢？想像就是要大膽，不要怕想錯，“頭腦風暴”是無錯的。咱們圍繞著一個話題，你說，我說，他說，大家說，七嘴八舌地，奇思妙想不斷地涌現，如果 3 別人的創意，給你帶來了新的靈感，你也可以悄悄地修正你的想法。接下來，就讓我們來一次“PK”，看看哪邊的同學營救方法最多。

師：“頭腦風暴”現在開始，準備好了的先說。生：拿塊布放下去，讓小鴨子站在布上上來。

生：先用繩子捆一個打死結的圈，然后套住鴨子，拉它上來。

生：放一個很大的勺子，勺子上面放一些鴨子愛吃的食物，然后把它給釣上來。生：我姓江，我是江巡警，我會先找一些樹枝，擋住那個孔，不讓小鴨子被水沖走，然后搭救它。

生：我姓楊，我叫楊巡警，我會用捕魚的漁網，把它那三只鴨子給撈上來。師：你是楊大撈（笑）。

生：我是金巡警，我把自己放到井的下面，把那小鴨子給弄上來。生：我用自己的帽子，將小鴨子舀上來。

……[點評：對話、表演、創意施救……全方位地調動了學生的生活體驗，啟發了他們的生命智慧，看來這篇作文要寫不好也難了。] 第三板塊：創作，留駐美妙想象

師：好，同學們的奇思妙想可真多。張老師提一個小要求，方案要巧妙、實用，一套不行，兩套；兩套不行就三套，總之把鴨子救上來為止。同學們，經過這么一表演，這么一“風暴”，是不是覺得這個故事很有意思呢？很多同學已經躍躍欲試，迫不及待地想寫這個故事了。接下來，讓我們先來關注本次習作的要求，一起讀——

生：習作要求：根據圖片報道，進行充分想象，然后選一個有意思的故事，做到內容具體，感情真實。

師：對于我們六年級的孩子來說，寫具體，是不成問題的；那么如何寫得有真情實感呢？張老師給大家一個建議，我們可以站在當事人的角度，以第一人稱來寫。比如，我是張巡警，今天我在溫哥華街頭巡邏，忽然對面來了一群鴨子，鴨媽媽帶著三只小鴨，它們向我“嘎嘎噶”直叫……這就是以巡警的口吻來寫故事。我們還可以鴨媽媽的角度來寫，以落水小鴨子的角度來寫，還可以從司機、行人的角度來寫，這樣一來，就把自己擺進了這個故事中，真情實感就出來了！

（學生確認站在哪個角度寫故事）

師：好，寫的時候要關注我們本次習作的要求，要把故事寫得有意思，寫出真情實感。第一，按事情發展的順序，一步一步地寫清楚；第二，用生動的細節展開最有意思的部分，把這個最有意思的畫面寫具體。第三，寫出自己在這個故事中的真切感受。

師：愿意站在小鴨子角度來寫的舉手？（生舉手）好，我想采訪一下，小鴨子，當你剛跌入黑暗的下水道時，你當時心情怎樣？

生：我當時想下水道又臟、又臭、又冷，我會在里面熏死或者凍死。

師：擔心自己會死。還有嗎？還有哪只小鴨，你怎么擔心？你怎么想？

生：我會想：媽媽快點來救我，不然我會在這個冰冷的下水道里淹死。生：我會在下水道里慌得手忙腳亂。師：過了一段時間，你心情會有變化嗎？

生：這么久了沒人來救我，哎呀，媽媽是沒有注意我掉進水里？還是得不到幫助呢？

師：你看，隨著故事的推進，各種各樣不同的想法都出來了。如果你是巡警，如果你是鴨媽媽，你們在這個故事中的想法，一樣嗎？

生：不一樣！

師：是啊，站在不同角度來寫文章，心里的想法會不一樣？你要走進這個故事中去，去感受當事人當時的心情，你就能把這個故事寫好。

（接下來，老師讓選擇同一個角色的孩子坐在一起，兩個同學合作寫故事，一個寫前三幅，另一個寫后三幅，寫作時間18分鐘。寫完之后，教師讓孩子們展開自我對話——出聲朗讀，邊讀邊思考：哪些地方寫得蠻有意思？是否展開了細節描寫和心理描寫？）

師：同學們，聽別人的文章，是很難得的學習機會，大家要邊聽邊關注： 1.哪些地方讓你覺得特別有意思？

2.這個故事是否寫出了真情實感？ 生：我是鴨媽媽，今天天氣情朗，我和寶寶們呆在家里有點悶，便打算出去郊游，我們邊走邊說笑，不知不覺就來到了人行道上。突然，我感到有些不對勁，回頭一看，天啊！真是“不看不知道，一看嚇一跳”。我原來六個寶寶，現在只剩下三個了，唉呀呀，不得了啦，其它寶寶都去哪了？（師：這是什么描寫？ 生：心理描寫。師：對，這就把感受寫出來了！）我心急火燎，是不是人太多，孩子們走失了？是不是被人抓去了？是不是……我急得嘎嘎直叫，真不該這么粗心，把孩子們給丟了，現在它們在哪呀？

突然，隱隱約約地聽到從下水道傳來“嘎嘎嘎”的回聲，我心頭一緊，（師：“心頭一緊”寫得多好！）我急忙領著其它孩子趕過去，果然，孩子們掉下了下水道。（師：建議改成“掉進了”）掉進了下水道。我心急如焚，到處“嘎嘎”亂叫，可是誰也聽不懂鴨語呀，換來的只是異樣的目光！不行，我得想個辦法，無論如何也得救出我的寶寶。這時，我看到一位巡警，似乎看到一絲希望，急急忙忙奔過去，圍在巡警旁叫：“嘎嘎嘎嘎，快救救我的孩子，它掉進下水道了。”警察一頭霧水，根本不明白我的意思。無柰之下，我只好用嘴巴叼著巡警的褲角，拖著他向下水道走去。

師：這是鴨媽媽一，我們來聽聽鴨媽媽二是怎么講這個故事的。

生：巡警，巡警！怎么樣，看見我的孩子了嗎？（學生朗讀得不緊不慢）師：你好像心平氣和嘛？一點也不焦急。

生：（語氣焦急）“巡警，巡警！怎么樣，看見我的孩子了嗎？”我焦急地喊著，大概是巡警沒有聽懂，沒有回答。我心想：我的孩子們在下水道一定很害怕，不 知沖到哪去了，上帝保佑，上帝保佑。（師插：阿門）（眾生笑）巡警急忙拿來一塊大木板，把它插進下水道。他想干嘛？突然他說了幾句人話。（師：這個“人”去掉，人就是人，改為“他說了幾句話”）。

生：他說了幾句話。見我沒聽懂，又和我那些還沒有掉進下水道的孩子嘀咕著什么。嗯？什么意思？哦，是想讓孩子們召喚下水道下的兄弟，“孩子們，你們快叫哥哥，這樣它們就會爬上來了。”“哥哥、哥哥，快上木板，快！快！”“不，不行啊！”這時巡警拿來一條繩子一甩。“呱呱呱……”“是我的孩子，快來我的孩子，快抓住繩子！。”

師：“呱呱呱”？怎么變青蛙了？（生眾笑）“呱呱呱”改成“嘎嘎嘎”，這句話沒有交代清楚，建議改成“一甩，底下傳來?嘎嘎嘎?的聲音”。

生：這時巡警拿來一條繩子，往下水道里一甩，下水道里傳來“嘎嘎嘎”的聲音。快孩子們，快抓住繩子！孩子們的聲音越來越清晰了！哦，寶貝們沒事了。經過巡警的救助，孩子們（學生沒寫完，接不下去了）師：終于脫離了險境。生：孩子們終于脫離了險境。

師：你只寫了一幅圖，我相信后面的幾幅一定寫得很精彩。這位同學用了很多對話來推進故事的情節，段落非常清晰。前面這位同學心理描寫非常的細膩，細節描寫得也很好，但是有個建議，適當地多分段。會使你的文章讀起來不累，條理也很清晰。下面，有請落水的小鴨講故事，掌聲有請！（熱烈鼓掌）生：一天，我與其它五個兄弟姐妹和媽媽興高采烈地從家里出發 師：“和媽媽”改成“我和兄弟姐妹們跟著媽媽”，好不好？

生（小鴨1）：一天，我與其它五個兄弟姐妹跟著媽媽興高采烈地從家里出發去郊游，我們開心極了，我們走了很久，終于到達目的地了。哇，這里可真熱鬧！車水馬龍的大街上，許許多多的鐵匣子在道路上奔馳著。

我看入神了，一不小心，失足掉進了一個坑里。（師：注意這個“坑里”用得很準確，她不是說下水道而這是說坑里，因為鴨子不知道這是下水道。）還不小心地把兩個哥哥拉了進來，坑里黑乎乎的，全是水，水流很急。坑里又冷又臭，我們使勁掙扎著。我想：如果不快點離開這，我們可能被臭死，或者被淹死。想到這里，我更加用力的掙扎，但我的體力卻一點一點地耗盡，我朦朧地聽見媽媽在叫巡警，我也更焦急地想要有人來幫助我，時間一分一秒地過去，卻不見有人來救我。（師：建議加上“始終”，卻始終不見有人來救我）。卻始終不見有人來救，我的體力也耗盡了，我開始絕望了，我們難道會死在這里嗎？我覺得周圍越來越也越來越冷了。（師：后來就昏過去了。所以它沒有醒來，就沒有寫下去了）（生笑）

小鴨子2：不行，我轉念一想，我一定要堅持下去。媽媽一定會來救我的。可是兩個哥哥不知道被水沖到哪里了？我真害怕呀！我的腳越滑越慢，正要停下，突然被一個圈套住，因為寒冷和恐懼，我的身體瑟瑟發抖，無力地掙扎這個繩圈，我用最后一點力氣支持著。慢慢的，我的鼻子聞到了太陽和花草清香。（師：鴨的鼻子真厲害呀，太陽和花草清香都能聞得到(笑)不過這里寫得真是好，太陽 和花草的清香多么富有詩意。繼續！）一道陽光灑遍了我的全身，我感覺到一雙大手捧著我，媽媽親切地呼喚著我，我睜開雙眼看到往日親切的面孔，我心里涌出一股暖流。當我看到一個陌生面孔時，媽媽跟我說：“孩子這是你的救命恩人。”我對這位陌生人感激地叫了幾聲，他把我放下，我看見兩位哥哥正站在媽媽身邊，我跑過去跟它們抱在了一起。

天色已不早了，媽媽帶著我們往家走去，陌生人笑著目送我們走在馬路上。師：你覺得寫完了還是沒有寫完？ 生：沒有寫完。

師：想一想她這個文章還應該增加什么內容？

生：應該加上，鴨子們來到馬路上，很多車輛戛然而止。所有的行人都默默地送著它們路過這危險之地。這個非常重要，千萬不能漏了！

[點評：交流環節十分精彩，既是示范，又可借鑒，而當場面批面改，可以把不妥之處，在師生的對話互動中推向縱深。] 第四板塊：拓展，引發深度思考

師：回去之后將自己沒寫的那部分寫好，寫成一個完整的故事。同學們，既然是一個故事，總得有一個題目吧，你認為出什么題目好？生：《有靈性的鴨媽媽》。師：如果用這個題目，文章的重點就要落在鴨媽媽的身上。生：倒霉的一天。師：僅僅是“倒霉”嗎？建議改為《倒霉并快樂的一天》。生：《劫后余生》、<落水的鴨子>、<溫哥華街頭的奇景>……

師：大家的題目出得各有特色，出題目要緊扣文章內容重點。如果你想贊美警察的，重點就落在巡警上。重點要落在溫哥華街頭的市民們，那題目的重點就不一樣了，出一個好題目很重要，題目往往提示了文章的重點。（生修改習作標題）[點評：提倡自主擬題，少寫命題作文，好！] 師：同學們，這節課，我們看了新聞圖片，創作了一個個很有意思的故事，老師再給大家從另外的角度思考的問題，回去后好好思考，也許能寫出一篇新的文章。課件出示

1．這幅新聞圖片引發了你的哪些聯想？ 2．從攝影的角度看，這幅圖片給你什么啟發？ 3．從生命的角度開，這幅圖片給你以什么啟發？ 4.中國的報紙問什么要刊登外國的新聞圖片？

這些問題大家要聯系現實生活好好去想，（忽然發現一個學生舉手）你有什么話想說嗎？

生：提到有深度的文章，我比較有感觸，我對這幅圖當中體現的人與動物的和諧相處這一點很有感悟吧！師：這位同學已經找到了寫新聞圖片觀后感的鑰匙。真好！同學們寫文章可以寫得有意思，也可以寫得有意義，關鍵是你怎么想，就怎么寫。寫文章是好玩的，有意思的，對不對？

[點評：由例及類，概括升華，為《看新聞圖片寫作文》從根本上提升認識和能力。] 生：對！

師：下課！

總評：

動漫作文：在現實與想象間確立鏈接點

小學生要多寫想象中的事物：這是新“課標”對作文教學改革的要求。小學生作文要干預現實的生活：這又是解決在作文與育人的聯系中無可回避的矛盾。

有可能在想象力的訓練與直面社會生活之間尋找一個平衡點嗎？

張祖慶老師的這堂按現行教材要求設計的作文課，創造性地解決了這個問題，而給人開啟了一個無限廣闊的作文教學改革的思維空間。

《鴨媽媽和巡警》是一幅反映社會現實生活的新聞圖片。巡警千方百計拯救落在水下的小鴨子，小鴨子終于得救了，于是鴨媽媽領著一隊小鴨，搖搖擺擺過馬路，行人汽車都為之讓道。顯然，在人類社會享受現代科技發展的諸多成果時，也發現失去了許多可貴的東西。保護環境、尋求生態平衡，關愛地球上的每一個生命等等，便自然地成為了今日社會生活中的關注點。正是在這樣的認識背景中，這幅看似平常的新聞圖片卻給人們以強大的震撼力。從而，也使我們不敢小覷這幅圖片對現實生活的干預作用。

然而，面對這樣一幅現實的新聞圖片，如何能讓學生與“想象中的事物”相鏈接？張老師巧妙地把一張照片延伸擴展出前因后果、來龍去脈而演化成了一組（六張）動漫作品。為了使寫作活動充分適應學生的個性差異，可以讓大家任選其中的一幅來寫一個故事。通過課堂上的對話討論、小品演示、現場寫作和極具創意的“自我對話”（其實是自改作文）…… 終于在交流中當堂呈現了一幅幅細節描寫突出、心理描寫到位（這是本課堂寫作知識訓練的重點）的生動故事。兒童對動漫的喜愛是他們的天性。2006年團中央、教育部等單位，在青島召開了“中國漫畫產業發展與青少年健康成長高峰論壇”令我們重新思考“動漫”，重新思考“童年”。可以說沒有“動漫”的“童年”是不完整的。在張老師的課堂上，實現了現實新聞與動漫之間的溝通，將動漫故事童話化，這是公認的動漫創作境界，張老師又實現了兩者的融合。就這樣，讓兒童既寫想象又能積極干預社會現實生活，提升人文價值，就生動地鏈接出了美麗的作文課堂。它的美麗之處就于滿足了兒童“極度的好奇心，無邊的想象力，以及對自由自在、無拘無束生活方式的向往”。兒童作文也應該徜祥在孩子的游戲世界里。這正是張老師這堂作文課的可貴之處。

有“翅膀”就要飛翔，這是童年世界的規則。新聞圖片與動漫的嫁接，又自然地粘貼在兒童習作之中，使“一切皆有可能”，也許，只有想象力才是它的唯一邊界。

第三篇：看新聞圖片寫作文

看新聞圖片寫作文

一讀題，引發自由聯想

同學們，老師給打家帶來了這樣一幅新聞圖片（課件出示圖片），他沒有復雜的構圖，沒有繽紛的色彩；但是當我第一次看到它的時候，被深深的震撼了！現在，請每個同學靜靜地細細地看這幅圖片兩分鐘，邊看邊思考，你看明白了什么?(輕松活躍的音樂漸起)你看明白了什么？你想到了什么？請自由表達。

生：我看明白了一群憨態可掬的鴨子，由鴨媽媽帶著過馬路，鴨媽媽好像在說：“孩子們，小心過馬路，別被車撞了。” 生：我看到了鴨媽媽帶著六只小鴨子在散步，走得很瀟灑。生：我看到了鴨媽媽帶領著六只小鴨子在街頭散步，從黑白圖片中看出偉大的母愛。師：你有一雙慧眼！

生：我看到了在一條車輛擁擠的街道上，一只鴨媽媽帶著六只小鴨子過馬路。這里不是十字路口，也不是人行橫道，更沒有警察指揮交通，但街上所有的車輛不約而同地停下來，靜靜地看七只鴨子過馬路，誰也沒有摁喇叭，誰也沒有開車，都靜靜地等待著。

師：是啊，都在靜靜地、靜靜地等待著這一群可愛的小生靈自由地穿過馬路。這是多么溫馨，多么感人的畫面！那么這張圖片來自什么地方呢？我們來看看——（課件出示，教師范讀）

“據古巴《起義青年報》9越29日報道：一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華的街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求救，并帶領他趕到出事地點，巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺地上路了。中括號摘自《參考消息》2001、10、9中括號” 二擴圖，豐滿故事情節

師：同學們，這幅新聞圖片的畫面可真有意思。如老師想問大家，如果這位記者幸運地拍下了事情的全過程，那么，他有可能拍了那些畫面？

生：他與可能拍了巡警是這樣就出那三只小鴨子的畫面。生：還有可能拍到了當巡警救出了這三只小鴨子的時候，捧在手中，那三只小鴨子感激地向巡警“嘎嘎嘎”地叫了幾聲，巡警的臉上露出了會心地微笑。

生：我覺得記者拍到了鴨媽媽向巡警求助的場面。生：。那位記者可能還拍到了幾只小鴨失足掉進下水道的場景。

生：我想還可能拍到了巡警目送小鴨子上路的情景。師：說得真好，同學們剛才說的各種場景，也許記者真的拍到了，也許并沒有拍到。不過，你們這么一說，就讓這幅靜止的畫面活起來了，組成了一個完整的故事。老師為了在這次作文時看得更加直觀，就把這個故事所呈現的幾個主要畫面給畫成了卡通，想看看嗎？如果喜歡，使勁鼓掌（教師依次出示圖，孩子們讀旁邊的文字）。生：鴨媽媽帶著孩子們興高采烈地去郊游。生：鴨媽媽帶著孩子們過馬路。

生：三只小鴨失足掉進了路邊的下水道。生：鴨媽媽請巡警幫忙。生：巡警營救小鴨子。生：小鴨子得救了。

師：同學們，就是這樣六福圖，組成了完整的故事。你覺得這六福圖當中，哪一幅圖特別的有意思，給我們留下了巨大的想象空間？

生：我覺得第五張圖小鴨子被救出來的時候非常感激巡警??

師：如果你是小鴨子，你會怎么感謝？

生：謝謝巡警，我永遠感激您，如果您需要幫忙，我現在就可以幫您看住路上的車，不讓他們違反交通規則。

師：小鴨子和我們人類一樣懂得知恩圖報！不過小鴨子的話，巡警聽不懂的，它只能“嘎嘎嘎”地叫。還有哪一幅圖也挺有意思的？

生：第三幅圖，我覺得很有趣。師：為什么？ 生：因為三只小鴨掉進下水道之后，鴨媽媽急忙跑到了巡警那里向他求救，但巡警聽不明白鴨媽媽說什么，只見他非常著急。

師：為什么巡警聽不懂？

生：因為鴨媽媽說的是鴨子的語言啊。師：鴨語。我們人只能聽懂—— 生：人語。

師：如果你在場，你聽得懂嗎？ 生：聽不懂。

師：如果你聽懂了，你是？ 生：做鬼臉。

師：一個是急于向巡警求救，一個是一頭霧水，會出現哪些滑稽的場景呢？

生：鴨媽媽會亂叫，“嘎嘎嘎嘎嘎嘎”地叫個不停。師：再使勁，即使扯破嗓子都沒用是吧? 生：巡警使勁搖頭：“你要干嘛？在說什么啊??”鴨媽媽和另外三只小鴨子使出渾身的解數，可巡警還是一頭霧水??

生：鴨媽媽可能會跟那三只小鴨子一起，叼住巡警的褲腿，一起拉巡警救它們的親人??

師：呵呵，你很有經驗啊，你上臺來好嗎？你來當小鴨子，你找三個孩子做小鴨，我們一起即興表演“求助”好嗎？其他同學在位置上繼續思考，還有哪一幅畫也很有意思？你們先想，我們到幕后去，商量一下怎么演。

準備一分鐘后，師生表演鴨媽媽求助巡警的場面。

師：來，給他們點掌聲。這只是我們幾個即興表演的“求助”場面，這只是一個版本。咱班級有60個同學，就有60個版本，你的想象有多精彩，“求助”就有多精彩！繼續說，你還覺得哪幅畫面也是何努偶意思的，非常好玩？

生：我覺得第四幅圖片也很有趣。雖然一片空白，但是巡警到底怎么救小鴨的，給我們留下了巨大的想象空間。師：的確是這樣，巡警救小鴨的場面太難畫了，所以我干脆不畫了，就留了一個窨井蓋。同學們，加入你就是那一個巡警，你會怎么營救這些失足落水的小鴨子呢？先想一想，巡警在下水道營救快被急流沖走的小鴨子，會遇到什么困難？ 生：下水道很黑，看不清楚。

生：流水很急，如果不及時營救小鴨子就會被沖走。生：可能沒有營救的工具。

生：可能小鴨子很害怕，以為巡警的手要打它，所以就躲開了，不想被巡警抓到。

生：可能井很深，救不出小鴨子。師：井深人矮。

生：可能那個井又臭又悶，小鴨子快暈過去了。

生：營救的時候有可能傷到小鴨子，小鴨子說的話，我們根本聽不懂，要很小心地營救，而且馬路上人很多，沒有忍受來幫忙。

師：看來啊，這注定是一次艱難的營救。假如你就是那個巡警，你是怎樣突破重重困難，營救小鴨子的呢？讓我們展開“頭腦風暴”畫面上“頭腦風暴”幾個字非常大）！你看，這幾個字都出格了，我為什么會這樣設計呢？想象就是要大膽，不要怕想錯，“頭腦風暴”是沒有錯的。咱們圍繞著一個話題，你說，我說，大家說，七嘴八舌地，奇思妙想就會不斷地涌現，如果別人的創意，給你帶來了靈感，你也可以在此基礎上進行想象。接下來，就讓我們來一次“PK”，看看哪些同學的營救方法最多。

師：“頭腦風暴”現在開始，準備好了的先說。生：拿一塊布放下去，讓小鴨子站在布上拉上來。

生:先用繩子捆一個打死結的圈，然后套住鴨子，拉他上來。生：放一個很大的勺子，勺子上面放一些鴨子愛吃的食物，然后把它給釣上來。

師：老師現在要求同學以巡警的身份說出你的營救方法。生：我姓江，我是江巡警，我會先找一些樹枝，擋住那個孔，不讓小鴨子被水沖走，然后再搭救它。

生：我姓楊，我叫楊巡警，我會用捕魚的漁網，把鴨子就上來。?? 三創作，留駐美妙想象

1.師：同學們的奇思妙想可真多，如老師提一個小要求，方案要巧妙、實用，一套不行就兩套，兩套不行就三套，總之把小鴨子救上來為止。同學們，經過這么一表演，這么一“風暴”，是不是覺得這個故事很有意思呢？很多同學已經躍躍欲試，迫不及待地想把這個故事洋洋灑灑地寫在草稿本上了。接下來，讓我們先來關注本次習作的要求，一起讀——

生：習作要求：根據圖片報道，進行充分想象，然后選一個有意思的故事，做到內容具體，感情真實。

師：對于我們六年級的學生來說，寫具體是不成問題的；那么如何寫得有真情實感呢？如老師給打架一個建議，我們可以站在當事人的角度，以第一人稱來寫。比如，我是張巡警，今天我在溫哥華街頭巡邏，忽然對面來了一群鴨子，鴨媽媽帶著三只鴨子，它們向我“嘎嘎嘎嘎”直叫??這就是以巡警的口吻來寫故事。我們還可以從鴨媽媽的角度來寫，以落水小鴨子的角度來寫，還可以從記者、司機、行人的角度來寫，這樣一來，就把自己擺在了這個故事中，真情實感就出來了！

師：總之，寫的時候要注意本次習作的要求，要把故事寫得有意思，寫出真情實感。第一，按事情發展的順序，一步一步寫清楚；第二，用生動的細節展開最有意思的部分，把這個故事最有意思的畫面寫具體。第三，寫出自己在這個故事中的真切感受。

師：愿意站在小鴨子角度來寫的請舉手。現在我想采訪一下：小鴨子，當你古那搞跌入黑暗的下水道時，你當時的心情怎樣？

生：我當時想：下水道又臟、又臭、又冷，我會在里面不是被熏死就是被凍死。

師：擔心自己會死。還有哪只小鴨，你怎么擔心？怎么想？ 生：媽媽快點來救我啊，不然我會在這個冰冷的下水道里淹死。

師：過了一段時間，你心情會有變化嗎？

生：這么久了沒有人來救我，哎呀，媽媽是沒有發現我掉進水里，還是得不到幫助呢？

師：你看，隨著故事的推進，各種各樣不同的想法都出來了。如果你是巡警，如果你是鴨媽媽，你們在這個故事中的想法一樣嗎？ 生：不一樣。

師：是啊，站在不同的角度來寫文章，心里的想法會不一樣。你要走進這個故事中去，去感受當事人當時的心情，你就能把這個故事寫好。

師：現在同學們根據自己選擇的角色找合作伙伴完成故事。一個寫錢三幅，另一個寫后三幅。寫作時間為15分鐘。師:同學們現在展開自我對話——出聲朗讀，邊度邊思考：哪些地方寫得蠻有意思？是否展開了細節描寫和心理描寫？聽別人的文章，是很難得的機會，大家邊聽變關注：

1、哪些地方讓你覺得特別有意思？

2、這個故事是否寫出了真情實感？

生：我是鴨媽媽，今天天氣晴朗，我和寶寶們呆在家里有點悶，便打算出去郊游，我們邊走邊說笑，不知不覺就來到了人行道上。突然，我感到有些不對勁，回頭一看，天啊！真是“不看不知道，一看嚇一跳”。我帶出來的六個寶寶，現在只剩三個了，哎呀呀，不得了啦，其他寶寶都去哪兒了？ 師：這是什么描寫？生：心理描寫。師：對，這就把感受寫出來了。

生我心急火燎，是不是人太多，孩子走失了？是不是被人抓去了？是不是??我急得嘎嘎直叫，真不該這么粗心，把孩子們給丟了，現在它們在哪呀？

突然，隱隱約約地聽到從下水道傳來“嘎嘎嘎嘎”的回聲，我心頭一緊，急忙領著其他孩子趕過去，果然，孩子們掉進了下水道。我心急如焚，到處嘎嘎亂叫，可是水也聽不懂鴨語呀，換來的只是異樣的目光和茫然的表情。不行，我得想歌辦法，無論如何也得救出我的寶寶。這時，我看到以為巡警，似乎看到一絲希望，急急忙忙奔過去，圍在巡警旁叫：“嘎嘎嘎嘎，快救救我的孩子，它掉進下水道了”警察不知道我在說什么，百思不解。無奈之下，我只好用嘴巴叼著他的褲腳，拖著他向事發地點走去。

師：這是鴨媽媽一，我們來聽聽呀媽媽二是怎么講這個故事的。

生：巡警，巡警！怎么樣，看見我的孩子了嗎？我焦急地喊著，大概是巡警沒有聽懂，他沒有回答。我心想：我的孩子們在下水道一定很害怕，不知沖到哪里去了，上帝保佑，上帝保佑。巡警急忙拿來一塊大木板，把它插進下水道。他想干嘛？突然他說了幾句話。見我沒有聽懂，又和我那些沒有掉進下水道的孩子嘀咕著什么。嗯？什么意思？哦是想讓孩子們叫下水道里的兄弟，于是我連忙說：“孩子們，快叫哥哥，這樣它們就會爬上來了。”“哥哥、哥，快上木板，快！快！”“不，不行啊！”這時巡警拿來一跳繩子一甩，底下傳來嘎嘎嘎嘎的聲音。“是我的孩子，快上來我的孩子，快抓住繩子！”孩子們的聲音越來越清晰了！哦，寶貝們沒事了。經過巡警的救助，孩子們終于脫離了險境。

師：你用了很多對話來推進故事的情節，段落非常清晰。前面這位同學心理描寫非常的細膩，細節描寫也恰到好處，建議適當地多分段，這樣會使你的文章讀起來不累，條理也很清晰。下面有請落水的小鴨講故事，掌聲有請。

生：一天，我與其他五個兄弟姐妹跟著媽媽興高采烈地從家里出發去郊游，我們開心極了，我們走了很久，終于到達目的地了。哇，這里可真熱鬧！車水馬龍的大街上，許許多多的鐵匣子在道路上奔馳著。

我看入神了，一不小心，失足掉進了一個坑里。（注意這個坑里用得很）更糟糕的是。

第四篇：看新聞圖片寫故事(教案)

看新聞圖片寫故事

執教：張燕萍

【教材內容】

“據古巴《起義青年報》9月29日報道，一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨子失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到‘出事地點’。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺上路了。”（摘自《參考消息》2001·10·9）

根據上面的圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。

【教學目標】

1、根據圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

2、引導學生關注新聞圖片，養成勤于觀察、善于思考、樂于表達的好習慣。

3、以生動的事實告訴學生，動物不僅有濃濃的親情，也有一定的應變能力，激發學生對動物的了解與熱愛，滲透人與動物和諧相處的環保等理念。

【教學重點、難點】

啟發學生展開豐富的想象，通過合理的想象讓故事情境在學生的腦海中變得鮮活、生動而具體。

【教學準備】制作多媒體課件。

【課時安排】45分鐘 【教學過程】

一、圖文對照，明確習作要求。

（一）導入：

1、聊新聞：最近關注到哪些新聞？是怎么知道的？

2、示新聞：小鴨跳樓找新家。

2、談感受。

設計意圖：從學生熟悉的新聞聊起，引導學生留心生活，關注新聞。培養學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

（二）示圖，說圖。

1、師：無獨有偶，在2001年9月29日，加拿大的溫哥華的大街上，也發生了非常有趣的一幕。（課件出示圖片），它沒有復雜的構圖，沒有繽紛的色彩。但當我第一次看到它的時候，深深地被震撼了！現在，請每個同學靜靜地、細細地看這幅圖片兩分鐘。邊看邊聯想，你看明白了什么？它讓你想到了什么？

2、指名全班交流。（板書：動物間濃濃的親情，隨機應變的能力（智商）以及人類對動物的愛護、和動物和諧相處。）

3、師：小鴨子的出現，讓我們感到欣喜和驚奇。不是嗎，在我們印象中，小鴨子一般是生活在??（農舍、田野里）即便散步也應該是在田間小路上、小河邊，他們怎么會出現在街頭？他們有過怎樣的經歷？這可能是很多同學心中的疑問。現在我們來看一段文字。相信同學們讀了這段文字就明白了，也許讓你感動的不僅僅是人們沒有傷害小鴨子。來，誰愿意把這段話朗讀給大家聽？（指名讀）

“據古巴《起義青年報》9月29日報道 一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他趕到出事地點，巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺地上路了。[摘自《參考消息》2001，10，9]”

4、師：看了這則報道，同學們有什么想說的或是想問的嗎？

學生發言，師歸納：（課件）a 鴨媽媽是怎樣向巡警求助的？（求助）b 巡警是怎樣奮力搭救小鴨子的？（搭救）

c小鴨子被救出后，鴨媽媽會有怎樣的表現？（過街）

是啊，天下之大，無奇不有啊！小鴨子跌入下水道，鴨媽媽請來巡警來幫忙，最后成功救出小鴨子，真是有點不可思議啊！乍一看有點像天方夜譚里的故事，但這卻是一則真實的報道。這段文字簡明扼要，內容不多，倒給我們留下了想象的空間。現在讓我們根據圖片報道，合理想象，來寫一寫這個故事。（板書：看報道 寫故事）

設計意圖：

這張“新聞圖片”是個極具創意而又是很有時代亮色的教學資源，本環節通過引導學生觀察圖片、朗讀報道，使學生了解了圖片的來龍去脈，理解了本次話題的主題內容。為下面的習作指導做好了鋪墊。

二、展開想象，豐滿故事情節

1、師：盡管我們沒有親眼見到報道所敘述的場面，但這并不妨礙我們可以通過豐富而合理的想象來再現8年前這動人的一幕。張老師想問大家，如果這位記者幸運地拍下了事情的全過程，那么他有可能拍了哪些畫面？

2、指名交流。

3、說得真好，同學們剛才說的，也許記者真的拍了，也許并沒有拍。不過，你們這么一說，就讓這幅靜止的畫面活起來了，組成了一個完整的故事。前些日子，我請一位朋友幫忙把這個故事所呈現的幾個主要畫面給畫成了卡通，想看嗎？

如果喜歡，使勁鼓掌（課件出示，生讀）。

4、同學們，就是這樣六幅圖，組成了完整的故事。你覺得這六幅圖當中，哪一幅特別特別有意思，給我們留下了巨大的想象空間？

5、推選學生發言，師生評價。（評議注意事項：想像的內容是否合理？是否與圖片報道相符，是否符合鴨子生活習性，是否符合生活實際??

A、“求助”

（提醒要將鴨媽媽和巡警的語言、動作、神態、心理、環境寫具體，即興合作表演“求助”。）B、說“搭救”，引導學生說出多種營救方案。要求，方案要巧妙、實用，一套不行，兩套； C、說“過街”，討論：在救助小鴨子的過程中，路人會怎么樣？

司機們自覺地停車給鴨子讓道后，鴨媽媽一家會有怎樣的表示？

設計意圖：有“翅膀”就要飛翔，這是童年世界的規則。新課標強調作文教學要“激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。”本環節通過補充故事情節、對話討論、即興表演、頭腦風暴等教學情境的層層設置，激發學生的寫作興趣，觸發孩子的豐富想象和源于生命本真的個性化表達。因為只有學生對自己習作的內容產生了濃厚的興趣，他寫作的思路才能真正打開，他的想象才能插上雙翅。

三、自主合作，留駐美好想象

1、好，同學們的奇思妙想可真多。很多同學已經躍躍欲試，迫不及待地想寫這個故事了。接下來，讓我們先來關注本次習作的要求，一起讀——

（示習作要求，生讀）根據圖片報道，進行充分想象，然后選一個有意思的故事，做到內容具體，感情真實。

2、提出新要求：可以從不同的角度，以不同的人稱寫故事。

3、隨機采訪鴨媽媽或巡警、落水小鴨子、司機等，提醒在以下幾個方面多下點工夫：

（1）將鴨媽媽的動作、表情、心理活動寫具體。（2）將巡警的動作、表情、心理活動寫具體。

4、兩個同學合作寫故事，一個寫前三幅，順便寫開頭部分，另一個寫后三幅，順便寫上自己的感受。寫作時間18分鐘。寫完之后，共同交流感受，補充。如果你想自己選擇自己最感興趣的一個環節來寫也可以。

5、寫好的同學，出聲朗讀，邊讀邊思考：哪些地方寫得蠻有意思？是否展開了細節描寫和心理描寫？

設計意圖：新課標貫徹了這樣的理念：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對學生的束縛，學生才能自由表達，才能表達出自己的主觀感受和獨特體驗，才能實現寫作的個性化。本環節旨在讓學生自由選擇、自主合作的基礎上，鼓勵學生想象，發揮他們的創造性，使學生展開想象的翅膀，互相交流，互相評價，取長補短，促進互相了解與合作，共同提高作文水平。

四、評點佳作，分享精彩片斷

師：同學們，聽別人的文章，是很難得的學習機會，大家要邊聽邊關注：

1、哪些地方讓你覺得特別有意思？（生動具體？）

2、哪些地方寫出了真情實感？

五、完善故事，提升文章主題

1、回去之后將自己沒寫的那部分寫好，寫成一個完整的故事。同學們，既然是一個故事，總得有一個題目吧，你認為出什么題目好？ 生交流。

2、大家的題目出得各有特色，出題目要緊扣文章內容重點。如果你想贊美警察的，重點就落在巡警上。重點要落在溫哥華街頭的市民們，那題目的重點就不一樣了，出一個好題目很重要，題目往往提示了文章的重點。（生修改習作標題）

《看新聞圖片寫故事》教學反思

激發學習自主性：學習自主并不意味著教師袖手旁觀，而要在學生學習的過程中做好引路人。從學習的目標看：培養學習興趣——增強主動意識； 從學習的態度看：培養學習習慣——參與教學過程； 從學習的內容看：尊重學生選擇——巧設教學內容； 從學習的方法看：教給學習方法——培養創新能力； 從學習的過程看：重視師生溝通——敢于發表見解；

第五篇：圖片新聞

信息學院“服務走進社區、重現雷鋒精神”調研暑期社會實踐團 作者：信息分院 來源：本站原創 時間： 2012-06-23

今天把橫幅拉到了小區的另一側，希望能夠起到

更好的宣傳作用。讓人頭疼的各種廣告牌在隊員們的手里將會變得

煥然一新。隊員們的一整天勞動結果