第一篇：善用教材,開啟學生的創新之門

善用教材，開啟學生創新之門

——教學片斷三則

黃葛槽小學

王 群

全國中小學教師繼續教育教材《課程的反思與重建—我們需要什么樣的課程觀》在五步學習法中已畫上了圓滿的句號。通過系統學習，身為語文教師的我，充分認識到：教材是最基本的課程資源，在新課程標準的引領下，合理挖掘和利用教材，有利于學生拓展思維，豐富想象，張揚個性，培養學生的語文實踐能力和創新能力等。結合所學的理論知識，在蘇教版小學語文課堂教學中，筆者對此作了許多大膽、有益的嘗試，現將教學中的三個片斷摘錄于后，希望借此與同行們攜手把握課改新理念，探索課程新方法。

片斷一：

師：同學們學了“天安門廣場早已人山人海，四面八方的人們還是像潮水一般涌來。”這句話之后，誰能用“……像……”說一句話？

生1：太陽像紅氣球。生2：彎彎的月亮像香蕉。生3：蘑菇像一把小傘。生4：黑板像我們用的本子。生5：秋天，稻子熟了，微風一吹，稻田里就像金色的 海洋在飄動。

師：你們真聰明，真是一群小小想象家！片斷二：

師：誰已經記住了生字“失”，你是怎樣記住的？ 生1：農夫的“夫”加一撇。

師：這是熟字加偏旁的記憶方法，你真是一個學習的小能手！誰還有不同的記憶方法？

生2：一個農夫舉起一把刀。生3：一位夫人頭上別著發卡。

師：你們兩個小朋友真會聯想，了不起！（豎起大拇指）有很多字我們都可以用聯想的方法法來記憶，即聯想記憶法。

片斷三：

師：學了《狼和小羊》這課，課文的最后一句話是什么？ 生眾：“說著，就往小羊身上撲去……”

師：同學們，狼向小羊撲去，可能會發生什么事呢？請你們用“狼向小羊撲去”續編故事。（先在小組內討論交流后，再推選出小組代表發言。）

生1：狼向小羊撲去，老虎大哥聞到了狼的氣味，馬上跑來把狼吃了，小羊得救了。

生2：狼向小羊撲去，小羊掉頭就跑。狼從后面追去，小羊向山坡跑去，狼眼看到嘴的肥肉跑掉了，很生氣，小羊終于逃 過了一劫，也認識了不能和狼交朋友。

生3：狼向小羊撲去，小羊一閃，狼掉進河里淹死了，小羊得救了。

生4：狼向小羊撲去，一口就把小羊給吃了，小鳥看見了，就去給羊媽媽報信。羊媽媽趕去救小羊，狼恰好睡著了。羊媽媽用剪刀把狼的肚子剪開，小羊跳了出來，然后羊媽媽把石頭扔進狼的肚子里，再用針線把肚子縫起來。狼醒來后以為吃進去的小羊還沒有消化，它就去河邊喝水。狼剛一開口就掉進了河里，因為羊媽媽搬的石頭太重了！

師：你們的想法很獨特，很有創造性，而且表達得特別清楚，老師非常佩服你們，為你們感到驕傲！

創新是教學的靈魂。新課程尤其注重對學生創新能力的培養。從片斷一、二可看出，筆者憑借文本中的“亮點”資源進行合理開發、利用，將知識進行合理遷移和內化；片斷三是對教材的“空白點”進行挖掘，也是對課文進行合理的延伸和拓展。從這三個片斷可看出，只要我們為學生創造了展示自我，發展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上自由創造，課堂上就會洋溢著生命的動感。從學生個性化的發言中，我們不難發現教師活用教材、用活教材，能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動腦、動口。課堂上學生的想象獨特，思維開闊——它鮮活而有生命力，是一支創造的火把，是一池“新活”的源泉。善用教材，以學生為本，開啟學生創新之門。

第二篇：如何開啟英語之門

如何開啟英語之門

銅山縣徐莊鎮苑山小學馬林莉

內容摘要：

三年級是英語學習的起始階段，針對小學生的年齡特點，教師必須一開始就抓住學生的好奇心，引導學生保持良好的心態，讓學生的英語學習興趣不減，變“要我學”為“我要學”，要從以下幾方面開啟英語之門：

一、互稱英文名，開啟英語之門。

二、游戲教學，激發興趣。

三、直觀教學，加深印象。

四、突破難點，排除畏難情緒。

五、激勵機制，創設寬松環境。

六、及時學以致用，讓學生想學、樂學。

關鍵詞：

激趣、想學、樂學

三年級是英語學習的起始階段，俗話說得好“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，小學生的年齡特點是：好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續時間短等。所以教師必須一開始就抓住學生的好奇心，引導學生保持良好的心態，讓學生的英語學習興趣不減，變“要我學”為“我要學”，進而愛上英語，學好英語。

一、互稱英文名，開啟英語之門。

“各位同學，大家好，很高興成為你們的英語老師，我姓馬，大家可以叫我‘馬老師’，我們既然學習了英語，你們也可以叫我‘MissMa ’,我會很開心的。”這是我在開學第一天上第一節課時對學生講的一段話，就是這一段話幫學生打開了英語學習的大門。第二天，就有許多學生稱呼我“Miss Ma”。我大大地表揚了他們。現在學生見到我都能主動說“Good morning，Miss Ma”or“Good afternoon，Miss Ma”。當英語稱呼能夠不依靠意識，而是自然而然地出現在生活里，學生英語學習的興趣也就被點燃了。為了讓學生更自然地說英語，我給學生都取了英文名，讓他們相互之間也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學生非常愿意嘗試。

二、游戲教學，激發興趣。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子的天性是好玩的，是以游戲為生命的。”無論是字母教學、詞匯教學還是句型教學，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，總會收到意想不到的效果。小學生在課堂里上一節課會感到疲勞，然而讓

他們玩上一節課、兩節課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教學中，我以“猜”為主題設計了“猜東西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜小動物，還有打電話、模仿、表演、說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞、句型教學。如我在教學動物類單詞時，請一位學生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動物的動作，其它學生猜，如猜對了就請他來做動作。鞏固時又播放bird、cat、dog、tiger等動物的聲音，請學生聽音辨物，說出對應的動物，并做相應的動作。調動學生多感官記憶，學生學得快記得牢。學習單詞時，不是要求學生死記硬背，而是采用各種游戲進行滲透，如Pass the card、Do the action、Find your friend、Draw and colour等，玩中學，學中玩，情感奔放，其樂融融。

三、直觀教學，加深印象。

直觀教學生動形象，有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶。小學生年齡小，形象思維發達，喜歡生動活潑的講解。而英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，很適合用直觀手段進行教學。如教桌、椅等實物時，我就出示實物告訴學生：This is a table/chair/desk??教水果時,拿出一些新鮮的水果對學生說：This is an apple,That is a banana/pear,學生看到蘋果、香蕉、梨子都是他們常吃的水果，當然就急于想知道他們的英語怎么說，當學習這些單詞時，他們就很容易地記住了。另外在教這些單詞的同時還可以加上顏色編成一首兒歌，例如：Apple，apple，apple，red apple/yellow/green apple。這些東西都有他們本身的顏色，結合起來教，可以啟發學生的聯想記憶，不需雙語釋義。

四、突破難點，排除畏難情緒。

排除畏難情緒，使學生產生樂學的體驗。學習外語的難點很多，最大的難點是記憶單詞。在教學中，教師可進行“適當集中”使困難迎刃而解。如在教學文具類用品時，教師可把與“筆”有關的單詞“pens、ball pens、pencils、pencil boxes、pencil sharpeners”集中教學，并可告訴學生“pencil”是“鉛筆”，“box”是“盒子”，“pencil”加上“box”就是“鉛筆盒子”即“文具盒”。用這種拆詞的方法不但能幫助學生記憶，也能激發學生學習的熱情，同時也培養了他們探究英語的意識，用這樣的方法教學可以讓學生意識到單詞之間的一種天然聯系，有規律可循，變機械識記為按規律記憶，有了規律，有了聯系，有了比較，學生學習就會多快好省，越學越有勁，樂學的情感體驗也就油然而生。

五、激勵機制，創設寬松環境。

學生的學習情趣很大程度上是由教師的愛心、工作態度、教學水平決定的。同時，小學生的好勝心理比較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，學生的羨慕。在英語教學中，開展多種形式的課堂競賽活動，讓所有的學生都品嘗到成功的喜悅。如把學生分為幾個競賽小組，小組以“red blue yellow green”或”apple pear peach orange”等名字命名，小組競賽可以貫穿全課，也可運用于某個游戲中，也可通過角色扮演，讓幾組學生上臺做示范表演，同學和老師當評委，看一看哪一組演得比較好。讓學生展開競爭嘗試成功，使其有一種成就感，從而激發興趣，增強自信心。強化所學的語言知識，使學生“要我學”為“我要學”。

六、及時學以致用，讓學生想學、樂學。

根據兒童的年齡和心理特點，學生對新學的內容很容易產生遺忘，教學應利用一切可以利用的機會對學生進行鞏固。創設氛圍，讓學生對所學內容及時鞏固。教師不但在課堂上要讓學生多講英語，在課后也應鼓勵學生多聽、多說、多練。學完家具類單詞，可以讓學生給自己家里的家具帖上標簽，學完水果類單詞，可以讓學生去水果店看看、說說，上學放學路上可以和同學說：“Hello”、“Good morning”等，在全班掀起一股學習英語的熱潮。例如教師可在班上建立一個英語角，將所學內容張貼在英語角內，鼓勵學生走進英語角，人人參與，無論學生說得多與少，好與差，教師都應該給予適當的精神獎勵，如在英語角一欄后貼上五角形等。這樣，學生就在不知不覺中不僅有效地鞏固了所學內容，而且進一步激發了好學上進的情感。

教學是一門藝術，而藝術是無止境的。在開始時給學生創設一個歡樂、活躍的學習氣氛，為學生今后的英語學習打造良好的開端。

參考文獻：

1、《小學英語課程標準》

2、《 徐州教育科研》

論文編號：

徐州市第十二屆 “科研杯”優秀教育教學論文封面

論文題目：如何開啟英語之門

論文內容主要涉及的學科：英語學段：小學

作者姓名：馬林莉出生年月：1981.6性別：女職稱：小一

作者單位（全稱）：銅山區徐莊鎮苑山小學

郵編：221123聯系電話：***

個人承諾：

我承諾該文章是本人所作，非抄襲。

如若發現抄襲，同意網上公布名單，公開進行批評。

個 人 簽 名

2010年 10 月 15 日

第三篇：《開啟記憶之門》教案

小學四年級心理健康課教案

開啟記憶之門

武鳴縣陸斡小學 ：梁彩萍 指導者：梁軍 韋之幸 2013年6月

教學目標

1、幫助學生探索記憶的規律。

2、幫助學生運用記憶的規律探索記憶的方法。教學重點

記憶的規律及運用。

一、教學過程

（一）、激趣揭題

1、教師：期末考試即將來臨，面對繁重的學習任務，你是否想提高自己的記憶效率，讓自己記得更輕松呢？

今天我們就一起來打開記憶之門，探索記憶奧秘。讓我們先來做有個熱身活動：全體起立跟著老師來做手語操。邊說邊做。

摸摸你的頭頂，說說這是1；眨眨你的眼睛，說說這是2； 摸摸你的鼻子，說說這是3；指指你的嘴巴，說說這是4； 拉拉你的耳朵，說說這是5；摸摸你的脖子，說說這是6； 拍拍你的肩膀，說說這是7；揉揉你的肚子，說說這是8； 拍拍你的大腿，說說這是9；敲敲你的膝蓋，說說這是10.誰來做一遍，做得好你能說說你是怎么記的呢（請一好一差代表）通過剛才的游戲我們知道大家能把做過的事情記下來，這就是記憶。那么你想不想了解自己的記憶力如何？

一、讓學生了解自己的記憶力情況。

請看我即將出示的材料，上有三行數字，每行12個。你可任選一行，在一分鐘內讀完，然后把那些記住的數字寫出來，位置可以顛倒。

(1)出示數字材料。上面的數字是： 63、85、34、27、59、48、92、47、12、75、28、41 76、29、59、24、67、19、83、49、23、91、12、46 58、62、87、93、25、98、28、32、45、16、73、51(2)讓學生讀1分鐘。(3)讓學生默寫。(4)記憶自測結果評價。

如果把每一行中的12個數字正確的寫下來，記憶力是驚人的；如果能寫下8-9個數字記憶力可得優；如果能寫下4-7個數字，記憶力只能算一般；如果寫下的數字在4個以下，則記憶力很不理想。(5)啟發同學討論，理解什么是記憶力。

那么我們來進行一次比賽驗證我們的記憶力好嗎？

二、影響記憶差異的因素

1.師:首先請男生參加，女生當觀眾。題目呢，我早就準備好了。（師首先在備課筆記、課本里面找。）

（邊找邊說）我記得是打印在一張紙上的，怎么就找不到了呢？會不會放在包里了呢？

（然后每拿一樣就報一樣名稱，有些還要故弄玄虛的翻揚，咕噥著說題目會不會在里面呢，不斷分散同學的注意力。）

（大約拿出了15件東西后）怎么可能沒有呢？化學上不是說物質不滅嗎？

（裝著著急的樣子：一方面請一位女生去辦公室找，以達到以假亂真的目的；一方面索性將包來個底朝天，惹得同學們哄堂大笑，以沖淡他們記住包內物件的印象。然后將這些小物件一件一件數說著收進包內。收的時候有意把相近似的物件放在一起收拾。）

2.師:看來題目是找不到了，這樣吧，請把我包內的四十樣物品寫下來吧。三分鐘后收起男生的記錄。

3.現在該由女生參加第二輪比賽了。請女同學瞪大眼睛看好：我包里究竟有哪些物件，認真記住。

（師一樣一樣從包內拿出物件，再一樣一樣收起，收拿時都說名稱。）（女生入神地看，努力地記。）

4.請女生把你記住的物件名稱全部寫下來。（女生默寫，男生唏噓一片。）

男生有意見，等會兒老師一定給你發表看法的時間，現在不要影響女生寫，好嗎？（在女生寫的時候，教師檢查男生寫的物件名稱，了解男生主要記住了哪些物品。）好，請女生數數：你們一共記住了多少件？

5.分析總結比賽：

請看黑板上兩組數據，據此我們得出結論：女生比男生的記憶力好。

那我們這場比賽哪里不公平？為什么不能？請說明理由。要求觀點鮮明，理由充分。生:(男生參加時先沒告訴我們測驗的內容，而且在我們初步斷定是記包內的物件時，你又不斷分散我們的注意力，甚至還故弄玄虛讓課代表到辦公室去找題目，使我們總在懷疑我們的判斷，導致不能記住更多的物件名稱。而在女同學參加時，老師你特意告訴她們要注意看包中拿出的東西，女生知道記憶的目的，當然她們的成績好啦。)6.師:很有道理。這就是心理學上常說的有意記憶和無意記憶。這是從記憶的目的的角度看，記憶可分為有意記憶和無意記憶。有意記憶的效果當然比無意記憶好得多。還有其他理由嗎？

生：有。男生參賽的時候，女生在教室里，無形中女生就比我們多看一遍。7.師：不錯，多看就記得多。由此看來，提高記憶力的途徑之一是—— 生：重復。

師：重復是記憶之母。

8.師：雖然男女生寫得不一樣，但是大家都寫到了化裝品、乒乓球、照片。這是為什么？ 生:......師:這樣，我們可以看出：要記住所學的東西關鍵是—— 生：興趣。

師：所以，興趣是最好的老師。只有對所學的知識充滿好奇，才能很好地學好它。9.師:哪段時間學的知識容易忘記？哪段時間學的知識記得牢些？ 生：中間學的容易忘，兩頭的記得牢些。師：由此看來，要提高記憶的效果應該怎么做？

生：合理安排順序，將記的東西不斷變換順序，中間的多重復幾遍。

10.師：事實上，我們記憶就是不斷跟遺忘做斗爭。古人云：知己知彼，百戰不殆。要提高記憶的效果必須掌握遺忘的規律。你們想知道遺忘的規律嗎？ 生：想。

師：簡單說，遺忘規律就是艾賓浩斯遺忘曲線。這幅圖告訴我們什么？對我們有什么啟示？

生：這幅圖告訴我們記憶的東西在最開始的時候忘得特別快，越往后就漸趨平穩。我得到的啟示是復習要及時。

11.引出遺忘規律:（1）遺忘進程先快后慢。（2）中間的材料較難記。（3）理解的材料容易記。

引導語：為什么散亂的知識不容易記憶？人在外界刺激以極短的時間一次呈現后，最多可以記住多少信息？如果我們了解了這些知識，就有助于我們找到記憶的鑰匙。下面，就給大家介紹一些記憶知識。

二、有規律的知識更容易記憶。記憶就如同在抽屜中存放物品一樣，如果物品擺放是雜亂無章的，提取時就很困難。如果把物品按照一定的類別、規律存放，那么我們在提取物品時就很容易找到

驗證:?請用1分鐘的時間記住下面的16個詞語：北方、男人、紅色、春天、女人、東方、秋天、黃色、夏天、男孩、藍色、西方、冬天、女孩、綠色、南方。

②1分鐘后請學生上臺背誦。

④請成績好的學生說說自己記憶的訣竅。

根據學生的發言，教師可以按照事物的特征進行概括、歸納、補充[投影]：東南西北（方位）、春夏秋冬（季節）、紅黃藍綠（顏色）、男人女人男孩女孩（人物）。

⑤比較：上面的記憶方法與你的記憶方法的區別在哪里？你認為哪種方法的記憶效果更好？為什么？

學生發言，教師引出下一環節。三、聯想記憶法

引導語：心理學家認為，識記有意義的事物不容易忘記。比如一個故事、一個笑話、一個小品，即使經歷了很長時間，我們也能記住它們。所以，我們可以把不太熟悉的事物與已經熟悉的事物聯系起來記憶，如將一些枯燥乏味的詞語賦予特別的聯系和意義，這樣就利于我們增進記憶的效果。

驗證:請將下列詞語串聯起來,使之成為一個小故事: 要記住：猴子、葡萄酒、自行車、人、汽車、冰激凌

一只喝了葡萄酒的猴子，一邊吃著冰激凌一邊騎著自行車，迎面撞上了一輛裝滿人的汽車，驗證:（小組討論怎樣記）

花、看書 眼鏡 抽煙 巨大 鞋子 公文包 車子 鐘 籃球 筆 領帶 航行

在日常生活中，司空見慣的事物容易遺忘，而奇特的事物就容易記住。通過奇特的聯想可以把一些內容串聯起來，這也是訓練想象力的一種方法。

例如我們在上面的一個例子，我們可以這樣進行聯想記憶：一朵花一邊看書，一邊在抽香煙，這支香煙特別巨大，戴著一幅眼鏡，眼鏡碎了，砸壞了鞋子，無數的鞋子從公文包里飛出來，公文包開了一輛車子去追，接著上來一只鐘幫忙，其它的鐘在打籃球，你加入進去，用一支筆打，這支筆打了一條領帶，你乘上一條領帶做的船去航行。小結: 師：同學們，經過今天這一課的學習，你們有收獲嗎？生：......師：請用一句話概括你的收獲。生:......通過學習，我們知道在掌握記憶規律的基礎上，通過記憶訓練，是可以增強記憶力的，記憶方法要靈活運用，記憶的十個要訣，供同學們參考。?

背誦——記憶的根本

理解——記憶的基礎?

趣味——記憶的媒介

應用——記憶的動力?

卡片——記憶的倉庫

爭論——記憶的益友?

重復——記憶的竊門

聯想——記憶的捷徑?

簡化——記憶的助手

整理——記憶的措施?

板書設計

開啟記憶之門

有意記憶和無意記憶。重復是記憶之母 興趣是最好的老師

有規律的知識更容易記憶 聯想記憶法

第四篇：開啟古詩閱讀之門

開啟古詩閱讀之門——怎樣讀懂古詩詞

【討論】：讀古詩詞可從哪些方面入手

【明確】：

五看：一看題目——題目定詩由，明題材；

二看作者和詩后注解——作者定詩風、明時代；注解暗示詩歌背景及現實； 三看關鍵語言——明主旨。四看詩的語言特點。

五看詩中的意象。

六看詩的最后兩句——卒章顯志。

一、注意詩的題目。題目是解讀詩歌的鑰匙，古詩詞的特點是抒情性，詩人常常由偶然事件激發感情，借某一場景表現詩人的所見所感。從創作動機上講，題目就是引發作者情思的端點，展開詩歌內容的引子。例如

杜甫的《月夜》詩題告訴我們寫作的背景；

李商隱的《夜雨寄北》詩作內容沒有離開夜，而且這是一個雨夜，滂沱大雨也好，綿綿細雨也罷，這一夜詩人無法入眠要給遠方的親人或是友人寄去綿綿情思；

孟浩然的《臨洞庭上張丞相》勢必要描述洞庭風光，而題目還告訴我們這首詩要呈給張丞相，一個“上”字，又向我們透露出張丞相的身份、地位顯然是高于孟浩然的；

元稹是白居易的好朋友，仕途不順被貶到通州得了一場大病，險些要了他的命，這時《聞樂天授江州司馬》，他的心靈會受到怎樣的觸動？

詩歌的題目往往點明了詩的內容，定下了感情基調。閱讀時要注意將詩句的內容與詩歌題目結合起來理解。

如北宋寇準的《春日登樓懷歸》一詩，從題目就可以知道這首詩寫的是詩人在春天登樓遠眺所見之景，抒的是懷念家鄉之情。“高樓聊引望，杳杳一川平。野水無人渡，孤舟盡日橫。荒村生斷靄，古寺語流鶯。舊業遙清渭，沉思忽自驚。”

如《永遇樂?京口北固亭懷古》，題目中就透露了兩個方面的信息：一是從題材上可以判斷，這是一首懷古詩；二是懷古的地點，在京口北固亭。順著這個思路下去，結合詩歌的背景，我們就能迅速地讀懂這首詩了。

如讀韋應物《寒食寄京師諸弟》：“雨中禁火空齋冷，江上流鶯獨坐聽。把酒看花想諸弟，杜陵寒食草青青。”題目中包含了時令、地點、人物等因素，結合詩句中的“冷”、“獨”、“空”等字眼，我們就不難體會到作者在寒食節，思念京師諸弟時流露出的孤獨、寂寞、凄涼之情。

還有一些詩歌，根據題目可以看出其體裁。如漢代以后的詩人用古樂府詩的題目寫詩，有塞上曲、塞下曲、從軍行、隴西行、長干行、子夜吳歌等，其體裁還是樂府體。

二看作者和詩后注解——作者定詩風、明時代；注解暗示詩歌背景及現實；

要真正讀懂一首詩，必須知人論世。同樣的景物，因詩人遭遇、心境的不同，會寓含截然不同的情感。霜葉紅了，有人贊美“紅于二月花”，有人卻傷心地覺得“總是離人淚”。因此，讀詩時，必須注意詩人的遭遇如何、境況如何，注意詩人所處朝代的國勢如何，朝政如何。聯系這些背景，才能準確把握詩歌的思想感情。這方面的信息有的詩歌考題會提供相關的注釋，有的屬于名家名篇的則不再加注，需要從平時積累的知識中回憶提取。

南宋詩人戴復古的《江陰浮遠堂》：“橫岡下瞰大江流，浮遠堂前萬里愁。最苦無山遮望眼，淮南極目盡神州。”考題中加了注：“戴復古，字式之，號石屏，南宋后期詩人。”這一關于詩人所處朝代的信息，提供了解讀這首詩的鑰匙。南宋后期，國家衰亡已無可挽回，這讓許多愛國詩人傷痛之極。詩人登高遠望，昔日大宋的江山都已淪喪，痛苦得不忍心再看，以致希望有高山擋住視線。這種想看又不忍看的矛盾心理，將詩人因國家敗亡而生的無盡傷痛表現得淋漓盡致。

王安石的《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”王安石是中國十一世紀的改革家。他在擔任宰相期間，力主改革，但最終因保守派的反對而失敗。王安石堅持自己的改革主張，不向保守派屈服。了解了這樣的背景，就能知道，王安石正是借梅花而自喻，表明自己在政治改革上的態度。不管處境如何，寒冷且無花為伴，梅花依然會開放，并逸香于世。

三、抓住關鍵詞（句）

詩歌中那些透露作者思想感情的詞句。例如蘇軾的《定**?莫聽穿林打葉聲》：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”這首詞作于貶謫黃州后第三年，寫眼前景，寓心中事，由自然現象談人生哲理，詩中的“一蓑煙雨任平生”和“也無風雨也無晴”兩句顯然是作者那種超然于物外的淡泊心境的真實反映。

四、注意詩的語言特點。

詩歌的語言與散文的語言不同。

詩歌的語言是最凝練的，同樣一件事用散文的語言來寫，會是很長的一句話，或者是幾句話，而詩歌卻只用幾個字。如“高樓聊眺望”，若是寫散文，會先交代某年月日，在某地登上一座怎樣的高樓，然后再寫極目眺望遠處的情景，而詩句只有5個字。

詩歌語言也富于跳躍性，在句與句之間留下很多空白，需要讀者通過想象作補充，還原詩歌的場景。賈島的《訪隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”尋訪者與童子的三番問答，至少要用六句話來寫，但詩人采用答話包孕問話的方法，精簡為四句二十個字。這就在句與句之間留下了空白，要我們讀者去想象補充。

詩歌還講究韻律，因此，詩的語言往往會打破語法規則，出現倒裝。

①主語后置

崔顥《黃鶴樓》詩：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。”意即“晴川（晴朗的原野上）漢陽樹歷歷（可數），鸚鵡洲芳草萋萋”，“漢陽樹”和“鸚鵡洲”置于“歷歷”、“萋萋”之后，看起來好象是賓語，實際上卻是被陳述的對象。

②賓語前置

辛棄疾《賀新郎》詞：“把酒長亭說。看淵明、風流酷似，臥龍諸葛。”晉代的陶淵明怎么會酷似三國時的諸葛亮呢？原來作者是把他們二人都用來比喻友人陳亮的，分別說明陳亮的文才和武略，按句意實為“看風流酷似淵明、臥龍諸葛”。賓語“淵明”跑到了主語的位置上。

如錢起《谷口書齋寄楊補闕》詩：“竹憐新雨后，山愛夕陽時。”（憐新雨后之竹，愛夕陽時之山。）

③主、賓換位

葉夢得《賀新郎》詞：“秋色漸將晚，霜信報黃花。”也顯然是“黃花報霜信”的意思。這種主賓換位的詞序表面上仍是“主——動——賓”的格式，但在意義上必須將它倒過來理解。

如白居易《長恨歌》“姊妹兄弟皆列土，可憐光彩生門戶”（門戶生光彩），盧綸《塞下曲》詩“林暗草驚風，將軍夜引弓”（林暗風驚草）等。

④定語的位置

a.定語挪前。王昌齡《從軍行》詩：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”下句的“孤城”即指玉門關，為“玉門關”的同位性定語，現卻被挪在動詞“遙望”之前，很容易使人誤解為站在另一座孤城上遙望玉門。劉叉《從軍行》詩：“橫笛聞聲不見人，紅旗直上天山雪。”（聞橫笛聲）都是同類的例子。

陸游《晝臥》詩：“香生帳里霧，書積枕邊山。”（帳里生香霧，枕邊積書山。）

b.定語挪后。李白《夢游天姥吟留別》詩：“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月。”意即“一月夜飛渡鏡湖”。“月夜”這個偏正詞組本為句首的時間狀語，現被分拆為二，定語“月”遠離中心語而居于句末，仿佛成了賓語的中心部分，但作者“飛渡”的顯然只能是“鏡湖”，而不可能是“月”。

《春夜喜雨》詩：“曉看紅濕處，花重錦官城。”（錦官城花重）

⑤以賓語面貌出現的狀語。

“人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”“笑春風”表面上是動賓詞組，實際上“秋風”、“春風”都不受“動”、“笑”的支配，而是分別表示“在秋風中動”、“在春風中笑”的意思。

杜甫《秋興》八首之二：“千家山郭靜朝暉，日日江樓坐翠微。”（朝暉中千家山郭靜，日日于江樓翠微中坐。）

李商隱《安定城樓》詩：“永憶江湖歸白發，欲回天地入扁舟。”（永憶江湖白發時歸。）

⑥其他：

蘇軾《念奴嬌》詞：“故國神游，多情應笑我，早生華發。”（應笑我多情。）毛澤東詞“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，學生可以很快重排為“寒秋，（我）獨立（于）橘子洲頭，（看到）湘江北去”；

“欲窮千里目，更上一層樓”為“欲目窮千里”。

因為詩在語言上有其特殊性，所以詩歌的解讀首先就要在文句上讀懂它。這方面可以做些翻譯古詩的練習，將詩的語言變成散文的語言。比如錢起《谷口書齋寄楊補闕》：

“泉壑帶茅茨，云霞生薜帷。竹憐新雨后，山愛夕陽時。閑鷺棲常早，秋花落更遲。家童掃蘿徑，昨與故人期。”

(此詩描寫詩人閑居的山間小屋清新幽靜的美景，表現了閑居生活的恬淡自適，抒發了期待著與老朋友見面的喜悅心情。首聯中的“帶”與“生”是富于想像力的用詞，閱讀時要通過想像再現其景象。詩中頷聯的兩句與頸聯的出句都是語序倒置的。頷聯按正常語序應為：憐新雨后竹，愛夕陽時山。倒置后，將竹與山置于句首，突出了詩人茅屋所處的幽僻之境——坐落于竹林邊、山腳下。頸聯的出句按正常語序應為：閑鷺常早棲。這一倒置主要是格律上的原因。對句中的遲是韻腳，只能放在句尾，這就使得出句要通過倒置來與對句構成對仗。全詩詩意為：山泉溝壑像飄帶縈繞著茅屋書齋，墻頭長著幔帷一般的薜荔，云霞就像是從薜荔中升騰起來的一樣。剛下過雨的竹林和夕陽映照下的山巒多么叫人喜愛。悠閑的白鷺常早早回巢棲宿，秋花飽含生機比別處落得更遲。家童正在打掃爬上滕蘿的小徑，我昨天與老朋友預約了會面的日期)。

詩歌的解讀需要想象與聯想，這實際上是一個再創作的過程。這也使得詩意呈現多義性。讀詩時的想象，沒有固定的模式，關鍵是合乎情理。如歐陽修的《蝶戀花》：“雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。”“門掩”和“黃昏”之間省去了聯系詞，可以理解為黃昏時分將門掩上，也可以理解為將黃昏掩于門外，又可以理解為，在此黃昏時分，將春光掩于門外，或許三方面的意思都有。反正室內之人有一個關門的動作，時間又是黃昏，這個動作就表現了她的寂寞、失望和惆悵。

五、注意詩中的意象。

意象就是詩中描繪的藝術形象。詩歌借助意象來表情達意。詩人“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，解讀詩歌就要用心去把握蘊含于“山”“水”中的情意。在古典詩歌中，有一些意象在不同時代不同詩人的筆下反復出現，其涵義也具有了穩定性。對這些常見意象應作為讀詩常識把握好。

六、注意詩的最后兩句。

卒章顯志，是詩文常見的寫法。古代詩詞常在末尾兩句點明題旨，閱讀時應該重點注意。

杜甫的：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年。”看前兩句，只是寫色彩明麗之美景，情感如何還難以確定。后兩句則點明了詩人思歸之情。詩人流落他鄉，一年又一年，思鄉心切而歸期難知，心中是何等的傷痛。由這后兩句可知，此詩用的是樂景寫哀的手法。

劉禹錫的《秋風引》詩：“何處秋風至，蕭蕭送雁群。朝來入庭樹，孤客最先聞。”此詩前兩句寫秋風雁群，已通過意象含蓄地表達了游子思鄉之情。而后兩句直接寫出孤身在外的客子最先聽到了吹動庭樹的蕭蕭秋風，將全詩的主旨點得明明白白。

李適之的《罷相作》。李適之曾于唐天寶元年任左相，至天寶五年被奸相李林甫排擠罷相。為此他寫下這首詩：“避賢初罷相，樂圣且銜杯。為問門前客，今朝幾個來？”詩中的避賢是讓賢的意思，樂圣是愛喝酒的意思，用了三國魏邈好酒的典故，魏邈稱清酒為“圣人”，濁酒為“賢人”。此詩末兩句，直接寫出世態的炎涼。昔日座中客，現在怕牽連而不敢再上門了。詩人對這些小人的鄙夷之情由末兩句而點明。

第五篇：師愛,開啟學生心靈之門的鑰匙

師愛，開啟學生心靈之門的鑰匙

河北省海興縣育紅小學劉玉琴聯系電話：0317—6626709 關鍵詞：加強聯系愛護尊重理解溝通寬厚真誠內容摘要：

學生需要愛，教育呼喚愛。師愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；師愛像一把鑰匙，能打開學生心靈的智慧之門；師愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師不光有愛，而且善于愛。

一、個案背景：

磊磊，男，12歲，小學五年級學生，單親家庭,他和父親一起生活。于五年級下學期轉入育紅小學學習。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，父親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人甚至用小刀割傷自己。

二、案例分析：

經過和他父親的交談了解到，他的父親是個簡單粗暴的人，他的父親和母親都是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。兩年前，父母又離了婚，使他受到很大的打擊，加上父親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上

學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就越片面，心理的閉鎖就越強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

三、個案處理

（一）、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他父親的思想工作，希望他承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣不僅于事無補，反而會增加孩子的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯系到孩子的母親，說服她多用一些空閑時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個母親的責任，不要因家庭關系而毀了孩子。經過多次推心置腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

（二）、愛護、尊重學生

其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生個人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

（三）、給以較多的情感關懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

1、多一些理解溝通的談話。

抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2、多一些一視同仁的關心。

這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，而是調控學生心態的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。

心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

（四）、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，磊磊還不愿上學，我到他家里去時，他老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情給他講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，他的表情沒有那么呆板了，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的機會。上課時，我提出一個問題，很多同學不會回答，竟意外地發現這孩子眼里流露出一點笑意，我就趕忙抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發其自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

四、實施效果：

磊磊現在上六年級了，變得活潑開朗熱情起來了，學習比以往更認真，課上能和同學們一起學習、交流，還主動舉手回答問題，作業也能按時交了；課下，幫同學打掃衛生、倒垃圾，和同學們一起做游戲，更主要的是在學習上，各科成績名列前茅，今年暑假還參加了劍橋英語學校舉行的英語競賽活動，取得了第一名的好成績。

五、反思與感悟：

在工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其很少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使教育工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。教育工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度，加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

學生需要愛，教育呼喚愛。師愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；師愛像一把鑰匙，能打開學生心靈的智慧之門；師愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師不光有愛，而且善于愛。