第一篇：美術——彩虹糖

小班上冊《甜甜蜜蜜》主題活動之：

小班美術活動：彩虹糖

設計者：臺州市路橋區中心幼兒園 梁雅玲 執教者：臺州市路橋區中心幼兒園 吳婷婷

設計意圖：

小班孩子對吃的東西比較感興趣, 特別是愛吃糖果的特點,而且糖果具有色彩多、形狀多的特點,于是就設計了小班裝飾畫活動《彩虹糖》。

目標：1.能用手指點畫的方式表現彩虹糖。

2.感知紅、黃、綠三種顏色，能選擇自己喜歡的顏色作畫。

3.愿意參加點畫活動，體驗手指作畫的樂趣。準備：1.紅色、綠色、黃色顏料、剪成瓶狀的作業紙。

2.彩虹糖裝在透明的玻璃瓶中。過程：

一．創設小熊做客的情境，導入活動，激發孩子參與活動的興趣。

1．教師用捉迷藏的形式出示玩具小熊，鼓勵寶寶向小熊問好，并出示小熊帶來的彩虹糖。

2.看，漂亮的彩虹糖，有哪些顏色呢？豐富詞匯：五顏六色。

3.彩虹糖是什么形狀的？

（師：引導幼兒認認說說彩虹糖的顏色、形狀。

幼：感知彩虹糖有紅、黃、綠三種顏色，一顆一顆圓圓的）

4.分享彩虹糖，學說短句“我喜歡什么顏色的彩虹糖”，鞏固對顏色的認識。

二．圖形刺激。

1．出示瓶狀的作業紙。

看，小熊的瓶子里還有彩虹糖嗎？看，老師把彩虹糖變出來。

2．教師示范手指點畫彩虹糖。

（師：通過口訣壓壓“（蘸顏料）點點（點畫）彩虹糖”，幫助幼兒學會畫彩虹糖。幼：邊念口訣邊伸出手指練習。

三．想象創造。

幼兒自由找空瓶子進行點畫，教師指導孩子用是指點畫，鼓勵她們用自己喜歡的顏色點畫，在瓶子里變出五顏六色的彩虹糖，提醒他們換顏色時先用抹布把手指上的顏料擦干凈。

活動延伸：

1.可以在美工區投放真實的透明玻璃瓶提供給孩子進行點畫 2.可以用彩泥的方法來制作彩虹糖，裝入透明玻璃瓶

教學反思：

活動前給孩子們創設了情境，很大的小兔糖果罐，孩子們看到瞬間就興奮起來了，每選一種顏色的我會讓他們蘸一蘸，靠一靠，在糖果罐里壓一壓。孩子們都想躍躍預試，整個活動下來，不需要老師幫助，孩子們也能很好的完成。有個孩子糖果罐里的糖果都黏在一起，他說我的糖果融化了，我覺得挺有意思的。

第二篇：美工《彩虹糖》

小班美術職級教師考核課教案

珞珈山幼兒園（景蘭苑園區）趙璇

活動名稱：彩虹糖 活動設計：

新《綱要》指出教育內容的選擇“應體現貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”的原則。糖果是幼兒鐘愛的食物，當出示彩虹糖的時候就足夠的吸引兒的眼球，調動了幼兒積極性。通過認識彩虹糖的樣子。觀察彩虹糖的顏色、形狀進而引出團紙團制作糖果的美工活動。活動目標：

1.愿意參加美工活動，體驗用手團紙的樂趣。

2.感知彩虹糖的顏色，學習用手團紙團自作彩虹糖，并會將“糖果”黏在作業紙上。

3.鍛煉幼兒手指的靈活性。活動準備：

1.五種顏色的皺紋紙才成的正方形大小、每組剪成瓶的作業紙6張。

2.彩虹糖裝在透明的玻璃瓶中。活動過程：

一、情景導入。

1.創設小熊做客的情境，導入活動，激發孩子參與活動的興趣。

教師用捉迷藏的形式出示玩具小熊，鼓勵寶寶向小熊問好，并出示小熊帶來的彩虹糖。

問：小熊來我們小四班做客，我們要怎么招待它呀？ 教師：小熊最喜歡吃彩虹糖啦！老師已經為它準備好了。

2.說說彩虹糖的顏色、形狀，感知紅、黃、綠三種顏色。

“看，漂亮的彩虹糖，有哪些顏色呢？”（豐富詞匯：五顏六色。）

“彩虹糖是什么形狀的？”

3.分享彩虹糖，學說短句“我喜歡什么顏色的彩虹糖”，鞏固對顏色的認識。

二、學習制作糖果。

1.問：現在老師的彩虹糖準備好了，你們想不想也來為小熊客人準備彩虹糖？

2.教師示范用手團紙的方法,并將團好的糖果黏貼到剪好的瓶子上。說口訣“揉揉（捏紙）團團（團紙）彩虹糖”，并鼓勵寶寶伸出食指，和教師一起邊說邊練習。

三、自己動手制作糖果。

幼兒選擇自己喜歡顏色的皺紋紙進行團紙，教師個別指導孩子糾正孩子的手法，鼓勵他們用自己喜歡的顏色團紙，在瓶子里變出五顏六色的彩虹糖，協助幼兒使用膠棒。

四、欣賞幼兒的作品。

五、自然結束活動。（品嘗彩虹糖）

第三篇：幼兒園托班美術教案：彩虹糖(手指點畫)

幼兒園托班美術教案：彩虹糖（手指點畫）

活動目標：

1、能用手指點畫的方式表現彩虹糖。

2、感知紅、黃、綠三種顏色，能選擇自己喜歡的顏色作畫。

3、愿意參加點畫活動，體驗手指作畫的樂趣

活動準備 ：

1、紅色、綠色、黃色顏料、剪成瓶狀的作業紙；

2、彩虹糖裝在透明的玻璃瓶中

活動過程：

一、預熱階段。

1、創設小熊做客的情境，導入活動，激發孩子參與活動的興趣。

教師用捉迷藏的形式出示玩具小熊，鼓勵寶寶向小熊問好，并出示小熊帶來的彩虹糖。

2、認認說說彩虹糖的顏色、形狀，感知紅、黃、綠三種顏色。

“看，漂亮的彩虹糖，有哪些顏色呢？”豐富詞匯：五顏六色。

“彩虹糖是什么形狀的？”

3、分享彩虹糖，學說短句“我喜歡什么顏色的彩虹糖”，鞏固對顏色的認識。

二、圖形刺激。

1、出示瓶狀的作業紙。

“看，小熊的瓶子里還有彩虹糖嗎？”“看，老師把彩虹糖變出來。”

2、教師示范手指點畫彩虹糖。

說口訣“壓壓（蘸顏料）點點（點畫）彩虹糖”，并鼓勵寶寶伸出食指，和教師一起邊說邊練習。

三、想象創造。

幼兒自由找空瓶子進行點畫，教師指導孩子用是指點畫，鼓勵她們用自己喜歡的顏色點畫，在瓶子里變出五顏六色的彩虹糖，提醒他們換顏色時先用抹布把手指上的顏料擦干凈。

四、作品賞評。

1、鼓勵孩子展示自己的作品，并把作品當禮物送給小熊。

2、律動《快樂的木頭熊》，結束活動。

第四篇：小班藝術活動：彩虹糖

小班美術活動：彩虹糖

活動目標：

1.能用手指點畫的方式在指定的范圍內表現糖。2.感受五顏六色的糖帶來的色彩美。3.體驗手指點畫的樂趣。活動準備：

知識經驗準備：認識顏料的基本顏色（紅、黃、綠、橙）。材料準備：

1.裝有彩虹糖的透明瓶子一個，盒子一個（把瓶子裝在盒子里）。2.各種顏色的顏料，顏料盤，抹布，桌布。3.畫有瓶子的紙。活動指導：

（一）聽一聽，猜一猜。

教師搖手中裝有彩虹糖的盒子，讓幼兒聽一聽，猜一猜，盒子里裝的是什么？引起幼兒的興趣。

（二）感知欣賞：五顏六色的彩虹糖。1.教師拿出玻璃瓶。

2.你看到了什么？（彩虹糖）你發現了什么顏色？ 3.這些糖什么樣子的？

（三）想象創作：蹦蹦跳跳的彩虹糖。

1.師搖瓶子：看糖在瓶子里跳呢，跳跳跳，像誰在跳啊？我們一起學一學吧！

師：小朋友跳得很棒，很開心。可是有一只小猴可傷心了，他也有一瓶彩虹 糖，可是瓶子里的彩虹糖都跳走了，我們幫他找出來吧！

2.示范：彩虹糖跳到了空瓶子里，慢慢跳，跳跳跳，紅色糖寶寶跳進去——擦手；快快跳，跳跳跳，黃色糖寶寶跳進去，跳到空地方——擦手；綠色糖寶寶跳進去，跳到空地方——擦手：快快跳，跳跳跳，橙色糖寶寶跳進去了，跳到空地方……糖寶寶把瓶子跳滿了——擦手。

3.幼兒操作：幼兒到座位上操作，鼓勵幼兒大膽動手進行。

4.老師巡回觀察個別指導，提醒幼兒在瓶子內點畫，不點到瓶外面，一種顏色用完再將手擦干凈。

（四）欣賞評價：比一比——誰裝的糖顏色多。

1.引導幼兒欣賞同伴作品，相互交流，看誰瓶里的糖顏色多。2.糖的顏色都很多，寶寶真能干！跟彩虹糖再見！活動反思：

糖果是幼兒鐘愛的食物，當出示彩虹糖的時候就足夠的吸引幼兒的眼球，調動了幼兒的積極性。通過認識彩虹糖的樣子。觀察彩虹糖的顏色進而引入手指點畫的美工活動。在操作過程中，大部分幼兒都能按照要求逐一完成任務，可是有部分幼兒還是出現了顏色的混搭，整個彩虹糖的罐子沒有均勻的填滿。在此次的活動中，還是要重點強調活動要求，力求達到活動目標。在最后一個環節作品欣賞中，沒有做到更好的評析。整節活動過程太順利，沒有難點。

第五篇：小班科學《彩虹糖》評析

小班科學《哇！彩虹糖》評析

糖果是幼兒鐘愛的食物，當出示彩虹糖的時候就足夠的吸引幼兒的眼球，充分調動了幼兒的積極性。通過認識彩虹糖的樣子,然后創設“怎樣讓彩虹糖上的顏色變沒有”的游戲情境，引導幼兒通過聽聽、看看、猜猜、做做、嘗嘗等多種方法來認識彩虹糖，在親歷實驗的過程中發現彩虹糖遇到水就會溶化這一科學現象，從而來激發幼兒的好奇心，感受色彩變化所帶來的驚喜。另一方面也滿足了幼兒想吃糖的心理需求，讓幼兒在不同的情境中感知溶化的現象，使活動更加具有趣味性和游戲性。

在活動過程中，教師向幼兒解釋水與牛奶顏色差別的環節中先是觀察水的顏色。小班幼兒很可能把水說成是白色的，當幼兒不能正確描述時，教師引導幼兒通過牛奶和水的對比觀察，具體直觀地了解水是透明無色的這一特性，而不是簡單地告知。在了解實驗的步驟。因為小班幼兒記憶較長的實驗要求有困難，所以，教師示范講解后必須幫助幼兒用短句進行復述和強化，以便幼兒正確操作。小班幼兒以具體形象思維為主，幼兒在實驗過程中通過簡單的攪拌動作，看到了水從透明無色到有顏色的變化過程，在驚喜的同時自然地獲得了有關溶化的科學經驗。另外，也因現象變化明顯，幼兒有了交流的基礎，因而有話可說，有話愿意說。

在開展這一教學活動時（通過牛奶的顏色得出水是沒有顏色的，是透明的這一結論），為了效果更加的明顯些，如果能采用多種水的顏色（多準備幾種不同顏色的水）來進行對比，所呈現的效果應該會更好。再讓幼兒品嘗糖果時，教師為了得出糖的顏色跑到嘴巴里去了，因為嘴巴里有水——口水這一結論，應該告知幼兒正確的食用方法，這樣最終所呈現的效果會更加的理想些。教師再將10顆彩虹糖全部放入水中時，可能放的位置不怎么好導致最后糖果顏色化開來后，所呈現出來的效果并不怎么好，在問幼兒所看到的彩虹糖像什么時，幼兒的回答較單一，沒有自己本身想象中的那么豐富多彩。

活動充滿了自然與和諧，充滿了創造與快樂，幼兒在積極有效的師幼互動中主體地位和作用都得到充分發揮，幼兒“變被動學習”為“自主學習”，“變接受性學習”為“自主建構學習”，在“玩”中學，在學中“玩”，從而實現了真正有價值、有意義的學習目的。