第一篇：第6課 枚舉法 說課稿

各位評委老師好！我說課的題目是《枚舉法》主要分為六個方面來說課。

一、說教材：

枚舉法求解問題是現實生活中經常用到的一種方法，重點是如何從實際問題建立適當的數學模型、構造枚舉的框架，使學生能真正消化知識，轉化為自己的信息技術處理能力，本課就通過“張邱建百錢買百雞”的問題引導學生如何用枚舉法解決實際問題，并激發學生進一步探索的欲望。

二、說教學目標

知識與技能：了解枚舉法在算法中的應用，學會利用枚舉法解決實際問題，并能對枚舉的范圍進行優化；進一步理解算法優化的含義。

過程與方法：用易語言的循環語句實現窮舉策略，編寫解決問題的程序并編譯通過。情感態度與價值觀：對待可能有多種解決方案的問題，嘗試使用枚舉法來實現問題的求解，并盡可能對解決問題的步驟和方法進行優化。

三、說重點難點

重點：枚舉策略算法的理解，循環嵌套語句的使用 難點：枚舉策略的現實。

四、說學情

學生已經學完了第一單元程算法思想初步，對易語言編程環境，對象、屬性、事件、事件驅動的使用已經有所了解。對三種基本程序結構也有所了解。本節課是在學生學完了循環語句后，應用循環語句編寫程序解決問題。目的讓學生鞏固前面所學的循環控制流程“變量循環首”命令的用法。雖然學生已經學會了易語言的一些命令的使用，但前面的學習，學生更側重語法的學習，因此本節課在學生已經掌握一些基本語法后，培養學生應用易語言的這些命令來實現程序，解決實際問題。

五、說教法

1．教學方法設計

本節采用任務驅動、講授、探究等方法 2．關于教-學流程和教-學活動的設計思路

創設情境----提出問題，師生討論-----探究問題；師生一起分析-----找到解決問題的方法；最后練習--鞏固--總結。

六、說教法

在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，信息技術是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，依據本課教材的特點，在新課標的指引下，展現獲取知識和方法的思維過程。為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，應著重采用的教學方法任務驅動法、示范操作法、成果展示法

七、說教學過程

根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合初中學生的實際認知水平和生活情感，我設計了如下教學流程。

（－）創設情境，激趣導入，（二）小組協作，自主探究

（三）先訓練，后演示

（四）優化程序

（五）總結，教師糾正并補充

（六）課后提高

（一）、創設情境，激趣導入

利用課本25頁的張邱建百錢買百雞的故事向學生提問如何解決這個問題？（學生思考）

（二）小組協作，自主探究

小組討論后，小組代表來講解如何分析解決這個問題。分析問題（教師正確引導，學生小組協作完成）

我們不能一下子就能得到100元如何買100雞。但是題意給出三種雞的單價已知，總的錢數已知，那么要滿足百錢買百雞，就必須滿足以下兩個條件：即

1、母雞數量+公雞數量+小雞數量=100只。2、3*母雞數量+2*公雞數量+0.5*小雞數量=100元。所以此問題可歸結為求這個不定方程的整數解。

[提問]：這解確定嗎？（學生：不確定，有多個答案）

因此我們可以利用枚舉法來解決這個問題。什么是枚舉法呢？

給出枚舉法定義：枚舉法是把問題的所有可能結果逐一試驗，篩選出符合條件要求的結果的方法。枚舉法是利用計算機速度快，精確度高的特點，對要解決問題的所有可能情況，一個不漏地進行檢驗，從中找出符合要求的答案。

（三）利用枚舉解決辦法，根據“百錢買百雞”程序流程圖，用易語言寫出循環嵌套結構程序代碼，求解。（小組協作，教師引導，完成任務）

任務完成后，各小組展示“百錢買百雞”程序運行結果。[提問]上面的程序段，循環體條件語句要執行多少次？能不能在此程序中加上循環計數結果輸出到屏幕上？（學生交流，小組積極探討，最后學生回答）

（四）優化程序

師：利用枚舉策略編制的程序，其運算量一般是很大的，因此如何提高算法效率是窮舉算法一個很重要的問題。

[提問]

1、上面的程序段，循環體條件語句執行的次數是驚人的，能否根據題意更合理的設置循環控制條件來減少這種枚舉和組合的次數，提高程序的執行效率分析呢？

（學生思考）

教師引導：若全買公雞最多買50只，顯然公雞的值在0~50之間；同理，母雞的取值范圍在0~33之間，小雞的數量=100-公雞-母雞，引導學生思考還能更優化程序嗎？

[提問]優化后的程序，循環體語句執行多少次？與優化前減少了多少次？ 學生分組修改程序，解決問題：

總結學生程序編寫的情況，給予適當評價！

（五）總結提高

教師：引導學生總結出“枚舉法”概念.和基本步驟

概念總結：有些問題的解可以用公式，或者按一定的規則、規律求出時，只要把這些規則用計算機的語言寫出，問題就可以得到解決。但也有些問題，像“百錢買百雞”問題一時難以找到規律或公式，或者根本沒有公式可循。在這種情況下，我們可以利用計算機高速運算的特點，用枚舉策略來解決。

所謂枚舉策略（也稱枚舉法）指的是從可能的解的集合中一一枚舉各元素，用題目給定的檢驗條件判定哪些是無用的，哪些是有用的。能使命題成立，即為其解。

基本步驟：分析要素關系——》抽取數學模型——》建立解析式——》設計算法——》編寫程序——》調試程序——》結果

設計意圖：本部分內容將指導學生如何從特殊現象總結出一般的規律。幫助學生形成知識體系。

我的說課結束，謝謝！

第二篇：四年級奧數第九章教案 枚舉法

九 枚舉法

一般地，根據問題要求，一一枚舉問題的解答，或者為了解決問題的方便，把問題分為不重復、不遺漏的有限種情況，一一枚舉各種情況，并加以解決，最終達到解決整個問題的目的。這種分析問題、解決問題的方法，稱之為枚舉法。枚舉法是一種常見的數學方法，當然枚舉法也存在一些問題，那就是容易遺漏掉一些情況，所以應用枚舉法的時候選擇什么樣的標準尤其重要。

一、例題與方法指導

例1.一本書共100頁，在排頁碼時要用多少個數字是6的鉛字？

例2.從A市到B市有3條路，從B市到C市有兩條路。從A市經過B市

例3.印刷工人在排印一本書的頁碼時共用1890個數碼，這本書有多少頁？

1.如圖9-10，有8張卡片，上面分別寫著自然數1至8。從中取出3張，要使這3張卡片上的數字之和為9。問有多少種不同的取法？

2.從1至8這8個自然數中，每次取出兩個不同的數相加，要使它們的和大于10，共有多少種不同的取法？

3.現在1分、2分和5分的硬幣各4枚，用其中的一些硬幣支付2角3分錢，一共有多少種不同的支付方法？

4.媽媽買來7個雞蛋，每天至少吃2個，吃完為止，有多少種不同的吃法？

需要考慮吃的順序不同。7，5+2，4+3，3+4，3+2+2，2+5，2+3+2，2+2+3

5.有3個工廠共訂300份《吉林日報》，每個工廠最少訂99份，最多101份。問一共有多少種不同的訂法？

二、能力提升

1.甲、乙、丙、丁4名同學排成一行。從左到右數，如果甲不排在第一個位置上，乙不排在第二個位置上，丙不排在第三個位置上，丁不排在第四個位置上，那么不同的排法共有多少種？

2.abcd代表一個四位數，其中a，b，c，d均為1，2，3，4中的某個數字，但彼此不同，例如2134。請寫出所有滿足關系a＜b，b＞c，c＜d的四位數abcd來。

3.一個兩位數乘以5，所得的積的結果是一個三位數，且這個三位數的個位與百位數字的和恰好等于十位上的數字。問一共有多少個這樣的數？

4.3件運動衣上的號碼分別是1，2，3，甲、乙、丙3人各穿一件?，F在25個小球，首先發給甲1個球，乙2個球，丙3個球。規定3人從余下的球中各取球一次，其中穿1號衣的人取他手中球數的1倍，穿2號衣的人取他手中球數的3倍，穿3號衣的人取他手中球數的4倍，取走之后還剩下兩個球。那么，甲穿的運動衣的號碼是多少？

5.甲、乙兩人打乒乓球，誰先勝兩局誰贏；如果沒有人連勝兩局，則誰先勝三局誰贏，打到決出輸贏為止。那么一共有多少種可能的情況？

第三篇：法不可違說課稿

法不可違說課稿

一、說教材

1、地位及作用

本框題由“誰都不能違法”、“犯罪必受懲罰”兩目組成，分別介紹什么是違法、犯罪、刑罰等內容。是對上一框題“走進法律”更進一步驟的解釋，讓學生更好地認識到學法、知法、守法的重要性。

2、教學目標

（1）知識目標：引導學生了解什么是違法，感覺種違法的含義及區別，以及犯罪的含義及基本特征，刑事處罰的含義及種類。

（2）能力目標：培養學生的自主學習能力。（3）情感態度和價值觀目標：通過教學，讓學生明白不論是什么原因，只要是違反了法律，就是違法行為，都要受到法律的制裁，以提高學生的守法意識。

3、教學重點

使學生能夠認清合法與非法行為，初步具有守法觀念。

4、教學難點

行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為三者的區別。

二、教法學法：

1、直觀演示法：利用書中的圖片網上下載的圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、小組討論法，合作探究法：

學生是學習活動的主體，通過學生之間的對話、爭論與成果分享，旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，積極性和創造性，學會用自己的頭腦去提出問題、思考、辨析歸納和解決問題。

三、說學法：主要采取分析歸納法，版主探究法總結反思法，幫助學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。

四、教學過程 導入新課

歌曲導入：雪村的《抓賊》是一首比較幽默的歌曲，歌曲的內容描述的是一個小偷偷窨井蓋，最后被繩之以法的故事，自然引到本課的教學——法不可違。

板書課題第二框法不可違 講授新課 出示投影

一、誰都不能違法（板書）

1、不違法是人們行為的底線（板書）閱讀P91的教材中相關的事例。

思考：

1、一個好學生為什么會丟了大面子？

2、這樣的事可以避免嗎？ 學生回答：（略）教師略加小結：

1、小勤之所以丟了大面子，是因為他道德的扭曲和對法律認為的誤區造成的。雖然他一時拿不出錢，但不能云建筑工地拿固定腳手架用的鐵卡子，這就造成了他人的財產損失。那種認為小偷小搶不違法的觀點是非常狹隘、非常錯誤的，這也就造成了小勤丟了大面子。

2、這樣的事情可以避免。我們維護自尊、培養自信、實現自立，力求自強，一個重要的條件就是遵守規則，尤其不能違法。因此，不看增強法律意識，自覺守法，就可以避免上述事情的發生。

要做到不違法，就要了解什么是違法。閱讀91-92三個情境材料

請同學們以小組為單位討論教材91至92頁中的三個情況。

三個情況中的主人公的行為給社會造成了什么危害，其行為違反了什么法律？行為人自己落得了什么結果？（把全班學生分成三組，展開探究活動）

學生回答：（略）

教師小結：上述材料中的幾位主人公都沒有改造法律規定的義務，做了法律所禁止的事，給社會和他人造成了危害，自己也受到法律的制裁，他們的行為都是違法行為，而且所屬的違法類別不同請同學們結合這部分內容來歸納出什么是違法行為？

學生回答：（略）

出示投影：違法行為的含義

提問：根據三個情境中幾位主人公的違法行為，來歸納出違法行為的種類？

學生回答 違法行為的類別：

行政違法行為——違反行政管理法規的行為，受行政處罰。民事違法行為——違反民事法律法規的行為，承擔民事責任。

刑事違法行為——違反刑法，受刑罰處罰。違反國家憲法行為。

結合教材中三個情境來完成教材第93頁的表格。通過填寫表格和對比分析，我們可以看出：出示投影：民法違法行為和行政違法行為的社會危害性較小，因而我們稱它們為一般違法行為，稱刑事違法行為嚴重違法行為。任何一類違法行為都有其法律后果，都要承擔相應的法律責任。而刑事違法行為就是我們要講的犯罪行為。

那么，什么是犯罪呢？犯罪的特征有哪些呢？出示投影：

二、犯罪必受懲罰（板書）

1、犯罪的定義（板書）看一個案例，出示投影：

經法院審理查明，被告人陳正平，32歲，初中文化，系南京市浦口區烏江鎮商業村人，1992年曾因犯盜竊罪被判處有期徒刑2年6個月。陳正平在南京市江寧區湯山鎮經營“菊紅”面食店期間，為瑣事與湯山鎮“正武”面食店主陳宗武發生矛盾。陳正平見陳宗武面食店生意興隆，遂懷恨在心，意圖報復。

2002年9月13日晚11時許，陳正平潛入“正武”面食店，將所攜帶劇毒鼠藥“毒鼠強”投放到該店食品原料內，造成300多人因食用有毒食品而中毒，案發至今已死亡42人。9月30日，南京市中級人民法院依法作出一審判決，判處被告人陳正平死刑，剝奪政治權利終身。

思考問題：（1）陳正平的犯罪行為給社會帶來了什么危害？（2）他的行為違反了什么法律及所屬違法行為的類別？（3）陳正平的犯罪行為受到了什么處罰？ 學生回答：

1、陳正平的犯罪行為給社會帶來了嚴重危害，造成了300多人因食用有毒食品而中毒，案發至今已死亡42人。

2、他違反了刑法，其行為屬于刑事違法。

3、判處陳正平死刑，剝奪政治權利終身。教師：這樣我們就可以歸納出犯罪的含義。出示投影： 所謂犯罪是指具有嚴重社會危害性、觸犯刑法并依法應受刑罰處罰的行為。那么我們來判定一種行為是不是犯罪，就應該看是否對社會具有嚴重危害性、有沒有觸犯刑法，應不應該受刑罰處罰，如果具備這三個條件，那么就判定這種行為是犯罪行為，這就是犯罪應具備的三個特性。

出示投影：

嚴重危害性

最本質特征

犯罪的特征

刑事違法性

法律標志 刑事當罰性

必然后果

教師：犯罪的三個基本特征是相互聯系，不可分割，它們共同構成了罪與非罪的標準。其中，社會危害性是犯罪最基本的屬性（最本質特征），是刑事違法性和刑事當罰性的基礎。

什么是刑法呢？刑罰就是刑法嗎？ 請同學們繼續看書，談談對刑罰的理解。出示投影：

想一想：刑罰就是刑法嗎？ 學生回答： 出示投影：

1、什么是刑法

2、什么是刑罰

3、刑罰的種類有哪些 教師略加總結 閱讀教材第96頁的故事，回答：（1）開玩笑也犯法嗎？（2）如果人們在無意中犯法，就可以原諒嗎？（3）如果有人慫恿你，你會這么做嗎？……

學生回答

教師小結：都是玩笑惹的禍。看來我們開玩笑也要分清場合，要把握分寸，玩笑開不當會害人害己的。這個材料也告訴我們不論什么原因，只要觸犯了法律（包括無意中違法），都是違法行為，都會給社會造成危害，都要受到法律的制裁。

課堂小結

學生：通過本課學習你有哪些收獲 教師小結：

通過這個框題的學習，我們懂得了哪些行為是違法的，哪些行為是合法的，什么行為是違法犯罪的，什么樣的行為會給社會和他人帶來什么樣的法律后果，以及相應地要受到怎樣的法律制裁。事實說明，違法與犯罪之間并沒有不可逾越的鴻溝，有些人走向犯罪的深淵都是從一些小事開始的，俗話說：“螻蟻之穴，潰千里之堤”，我們青少年一定要學法、知法、守法，防微杜漸，做一個合格的公民。

第四篇：法不可違(說課稿)

法不可違（說課稿）

一、教學理念

當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉向“道德學習”，即由“培養論”轉向“學習論”。為此，教師作為學生思想品德課學習的組織者、引導者和伙伴，與學生共同使用教材文本，實現：教師──教材──學生三者相互對話，教師與學生相互教育和自我教育，共同學習，共同發展。誠如課程標準所說的教師要“積極引導學生自主學習”、“激發道德學習愿望”。因此，教師在組織、引導學生學習教材中，要幫助學生學習道德知識，但更重要的是活化教材中所蘊含的德性精神，激發學生的道德需要，煥發學生道德生命活力，激勵學生主動學習、主動思考，產生做有道德的人的強烈愿望；幫助學生提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。

二、教材分析

1、教材內容、地位及作用

本框題由“誰都不能違法”、“犯罪必受懲罰”兩目組成，分別介紹什么是違法、犯罪、刑罰等內容。是對上一框題“走進法律”更進一步的解釋，讓學生更好地認識到學法、知法、守法的重要性。

2、學生分析

初中生正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。他們既可以在良好的教育影響下走向品學兼優、健康向上的道路，也可以在不良的環境影響下走向道德敗壞、違法犯罪的道路。近年內，青少年犯罪總數已經占全國刑事犯罪總數的70%以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占了青少年犯罪總數的70%以上，其中缺乏法律知識的現象非常嚴重。因此讓學生了解哪些行為是違法行為，使他們懂得什么行為是合法的，什么行為是違法犯罪的，懂得什么樣的行為會帶來什么樣的法律后果，以及相應地要受到怎樣的法律制裁，從而養成遵紀守法的習慣。

3、教學目標（1）知識目標：引導學生了解什么是違法，三種違法的含義及區別，以及犯罪的含義及基本特征，刑事處罰的含義及種類。（2）能力目標：針對初一年級學生思想不成熟，法制意識不健全的現狀，對學生以創設情境導入，典型案例分析等形式，培養學生的自主學習能力。

（3）情感態度和價值觀目標：通過教學，讓學生明白不論是什么原因，只要是違反了法律，就是違法行為，都要受到法律的制裁，以提高學生的守法意識。

4、教學重點使學生能夠認清合法與非法行為，初步具有守法觀念。

5、教學難點行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為三者的區別。

三、教學方法根據本框教學內容，考慮采用以下教法：

1、理論聯系實際。抽象的理論只有與生動的實踐相結合才能體現出它的偉大。教學中把理論知識的學習與案例的分析聯系起來，可以加強理論知識的掌握，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

2、主導與主體相結合。教育教學的主體是學生，要充分體現學生的主體地位，教師要扮演好主導的角色，采用問題式教學法，通過學—導—學，培養學生參與意識，提高學生學習積極性。

3、使用多媒體教學手段，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

四、說學法

現代教育理論認為要“以學生為主，教會學生學習，使學生形成適應學習型社會需要的終身學習的能力”。初一年學生的學習方法單

一、不注重效率、死記硬背，因此在教學中要注重學習方法指導。通過本節課教學進一步使學生明白預習的重要性，培養良好的學習習慣，指導學生閱讀教材培養自學能力，指導學生進一步作好筆記，學會圈點勾畫，提高學習效率。

五、教學過程教

學

過

程設計意圖導入新課歌曲導入：雪村的《抓賊》是一首比較幽默的歌曲，歌曲的內容描述的是一個小偷偷窨井蓋，最后被繩之以法的故事，自然引到本課的教學——法不可違。由幽默的歌曲導入，直觀了解違法行為必然導致法律責任，引出課題講授新課出示投影：第二框法不可違

一、誰都不能違法1.不違法是人們行為的底線出示投影：活動一：想一想閱讀P91的教材中相關的事例。思考：

1、一個好學生為什么會丟了大面子？

2、這樣的事可以避免嗎？出示投影：1：小勤之所以丟了大面子，是因為他道德的扭曲和對法律認識的誤區造成的。雖然他一時拿不出錢，但不能去建筑工地拿固定腳手架用的鐵卡子，這就造成了他人的財產損失。那種認為小偷不搶便不違法的觀點是非常狹隘、非常錯誤的，這也就造成了小勤丟了大面子。2：這樣的事情可以避免。我們維護自尊、培養自信、實現自立，力求自強，一個重要的條件就是遵守規則，尤其不能違法。因此，青少年增強法律意識，自覺守法，就可以避免上述事情的發生。解疑：有同學問法律規定的那么多、那么細，我又不是學法律的，我怎么知道它是怎么規定的呢？其實這也不難。一方面我們應該努力去學習、了解法律，做一個學法、知法、懂法、守法的好公民。另外，社會對人們行為的評價分為道德評價與法律評價，且兩者是緊密聯系的。一般來說，違反道德的行為不一定是違法行為，但違法行為應該是違反道德的行為。法律是一個人行為的底線，如若突破便會受到法律的嚴懲。而道德的違反雖不至于受到法律的處罰，但也要受到人們輿論的譴責，生活中絕大部分行為都是靠道德來作出評價的。一個行為若不符合道德的要求，便是不應該做的，更不要說它不符合法律的要求了。反過來說，你的行為只要是符合道德的要求，你就不需要考慮法律的規定。出示投影：法律是懲惡揚善的利器，但掌握、運用這一武器需要我們學法、知法、懂法。如果說道德是人們追求的較高境界，那么不違法則是人們行為的底線。我們維護自尊，培養自信，實現自立，力求自強，一個重要的條件就是要守規則，尤其不能違反法律。要做到不違法，就要了解什么是違法。出示投影：2.違法行為的含義和類別出示投影：活動二：認識違法行為的類別請同學們以小組為單位討論教材91至92面中的三個情境。三個情境中的主人公的行為給社會造成了什么危害，其行為違反了什么法律？行為人自己落得了什么結果？（把全班學生分成三組，分別展開探究活動）出示投影：

1、李某等3人在電影院起哄、打鬧、吹口哨，擾亂了公共場所的秩序。公安機關依據治安管理處罰條例的有關規定，給予李某等3人“警告”處罰。他們3人的行為屬于行政違法行為。

2、我國民法通則第79條規定，拾得遺失物、漂流物或者失散的飼養動物，應當歸還失主。情景二中的朱某違反了民法通則的上述規定，拒將拾得的物品交還原主，拒絕履行法律規定的義務，他的行為受到了相應的處罰。這種違法行為屬于民事違法行為。

3、情景三中的趙某，違反了刑法的有關規定，觸犯了刑法，應受刑罰處罰的行為為刑事違法行為。犯罪屬于嚴重違法行為。小結：上述材料中的幾位主人公都沒有履行法律規定的義務，做了法律所禁止的事，給社會和他人造成了危害，自己也受到法律的制裁，我們要引以為鑒。出示投影：在我國法律面前人人平等，任何人觸犯了法律都要受到法律的懲罰。那么，什么是違法行為呢？出示投影：違法行為就是不履行法律規定的義務或者做出法律所禁止的行為。注意：這里所講的法律，主要包括憲法、刑法、民法、行政法。出示投影：想一想：對于情景二的朱某的行為也有人這么認為，拾到遺失物品不歸還是理所當然的，大不了是個道德問題，用不著法院判決。這種看法對嗎？為什么？不對，凡是不履行法律規定的義務或者做出法律所禁止的行為，都是違法行為。根據違反法律的不同，可以將違法行為分為行政違法行為、民事違法行為和刑事違法行為，及違反國家憲法行為。任何一類違法行為都要承擔相應的法律責任。出示投影：違法行為的類別：行政違法行為──違反行政管理法規的行為，受行政處罰。民事違法行為──違反民事法律法規的行為，承擔民事責任。刑事違法行為──違反刑法，受刑罰處罰。違反國家憲法行為出示投影：活動三：理一理結合教材中三個情境來完成教材第93頁的表格情景對社會的危害程度違反的法律承擔的法律責任所屬違法類別一二三備選答案：A、行政法

B、民法

c、刑法

D、行政制裁

E、民事責任

F、刑事處罰

G、行政違法

H、民事違法

I、刑事違法

j、較輕

k、較重

L、嚴重情景對社會的危害程度違反的法律承擔的法律責任所屬違法類別一較輕行政法行政制裁行政違法二較輕民法民事責任民事違法三嚴重刑法刑事處罰刑事違法通過填寫表格和對比分析，我們可以看出：出示投影：民法違法行為和行政違法行為的社會危害性較小，因而我們稱它們為一般違法行為，稱刑事違法行為為嚴重違法行為。任何一類違法行為都有其法律后果，都要承擔相應的法律責任。而刑事違法行為就是我們要講的犯罪行為。那么，什么是犯罪呢？犯罪的特征有哪些呢？出示投影：

二、犯罪必受懲罰（板書）

1、犯罪的定義（板書）請同學們看一個案例，然后思考問題。

出示投影：經法院審理查明，被告人陳正平，32歲，初中文化，系南京市浦口區烏江鎮商業村人，1992年曾因犯盜竊罪被判處有期徒刑2年6個月。陳正平在南京市江寧區湯山鎮經營“菊紅”面食店期間，為瑣事與湯山鎮“正武”面食店業主陳宗武發生矛盾。陳正平見陳宗武面食店生意興隆，遂懷恨在心，意圖報復。XX年9月13日晚11時許，陳正平潛入“正武”面食店，將所攜帶劇毒鼠藥“毒鼠強”投放到該店食品原料內，造成300多人因食用有毒食品而中毒，案發至今已死亡42人。9月30日，南京市中級人民法院依法作出一審判決，判處被告人陳正平死刑，剝奪政治權利終身。出示投影：思考：（1）陳正平的犯罪行為給社會帶來了什么危害？（2）他的行為違反了什么法律及所屬違法行為的類別？（3）陳正平的犯罪行為受到了什么處罰？

1、陳正平的犯罪行為給社會帶來了嚴重危害，造成300多人因食用有毒食品而中毒，案發至今已死亡42人。

2、他違反了刑法，其行為屬于刑事違法。

3、判處陳正平死刑，剝奪政治權利終身。那么，什么是犯罪？出示投影：所謂犯罪是指具有嚴重社會危害性、觸犯刑法并依法應受刑罰處罰的行為。出示投影：

2、犯罪的特征（板書）出示投影：嚴重危害性

最本質特征；犯罪的特征

刑事違法性

法律標志刑事當罰性

必然后果小結：犯罪具有嚴重危害性、刑事違法性和刑罰當罰性三個特性。出示投影：犯罪的三個基本特征是相互聯系，不可分割，它們共同構成了罪與非罪的標準。其中，社會危害性是犯罪最基本的屬性（最本質特征），是刑事違法性和刑事當罰性的基礎。什么是刑法呢？刑罰就是刑法嗎？刑罰是不是刑法？請同學們繼續看書，談談對刑罰的理解。出示投影：想一想：刑罰就是刑法嗎？提示：

1、刑法是以國家的名義規定什么行為是犯罪和對犯罪分子處以何種刑罰的法律。

2、刑罰又叫刑事處罰、刑事處分，是指人民法院對犯罪分子實行懲罰的一種強制方法。

3、刑罰的種類有：主刑，是對犯罪分子的主要刑罰，包括管制、拘役（不是拘留）、有期徒刑、無期徒刑、死刑五種。附加型，是補充主刑適用的刑罰方法，包括罰金（不是罰款）、剝奪政治權利，沒收財產。在剛才陳正平的案例中，請說出陳正平的刑罰中哪些是主刑？哪些是附加刑？出示投影：人民法院對陳正平的刑罰中哪些是主刑，哪些是附加型。答：主刑──陳正平死刑，附加型-──剝奪政治權利終身出示投影：閱讀教材第96頁的故事，回答：①開玩笑也犯法嗎？②如果人們在無意中犯法，就可以原諒嗎？③如果有人慫恿你，你會這么做嗎？……小結：都是玩笑惹的禍?？磥砦覀冮_玩笑也要分清場合，要把握分寸，玩笑開的不當會害人害己的。這個材料也告訴我們不論什么原因，只要觸犯了法律（包括無意中違法），都是違法行為，都會給社會造成危害，都要受到法律的制裁。幫助學生理解不違法是人們行為的底線，認識提高守法意識的重要性。讓學生簡要閱讀教材，思考兩個問題，并簡要分析即可。使學生了解違法行為的類別，培養學生運用對比的方法分析問題的能力，增強法制觀念。讓學生更好地了解道德與法律的不同。通過表格的填寫，學生可更直觀地感受不同違法行為的區別。通過此案例引出關于犯罪的含義、特征及類別。學生對此知識點能有較為直觀的認識。通過此案例分析，讓學生對本框題的知識點有更好的了解。課堂小結通過這個框題的學習，我們懂得了哪些行為是違法的，那些行為是合法的，什么行為是違法犯罪的，什么樣的行為會給社會和他人帶來什么樣的法律后果，以及相應地要受到怎樣的法律制裁。事實說明，違法與犯罪之間并沒有不可逾越的鴻溝，有些人走向犯罪的深淵都是從一些小事開始的，俗話說：“螻蟻之穴，潰千里之堤”，我們青少年一定要學法、知法、守法，防微杜漸，做一個合格的公民。（出示知識網絡圖，見板書設計。）全面理解內容，形成知識網，提升能力鞏固新課出示投影：活動：“我是小法官”，請結合所學知識判定下列行為分別屬于什么違法行為？應承擔什么責任？出示投影：案例一：吳某的小賣店被盜，便到派出所報案稱系鄰居王某所為，吳某還對許多人說：“王某偷了我店里的東西，派出所正在偵察，沒幾天王某就會被逮捕?！苯浥沙鏊{查，排除了王某作案的可能性，但吳某仍堅持說是王某作的案。請問吳某的行為屬于什么違法行為，應該承擔什么責任？（屬于民事違法行為，應承擔民事責任）

案例二：學生小創因多次未完成作業，且還撒謊，被其母采用笤帚打成重傷，其母親的行為屬于什么違法行為，應當承擔什么責任？（屬于刑事違法行為，應承擔刑事責任）

案例三：中學生王某無心學習，和社會上一些不三不四的人混在一起，合伙綁架一名幼兒園的小朋友，并電話威脅其家人不給三十萬元錢就撕票。通過活動來鞏固知識點。

六、板書設計有利于傳授知識和培養學生嚴謹的邏輯思維。本框題板書將傳統板書與電腦投影結合起來。

不違法是人們行為的底線

誰都不能違法

含義法違法行為

行政違法行為

一般違法行為

民事違法行為不

類別

刑事違法行為—嚴重違法行為

違反國家憲法行為可

含義

犯罪

嚴重危害性—最本質特征

相互聯系，不可

犯罪必

特征刑事違法性—罰罪的法律標志

分割，共同構成違

受懲罰

刑罰當罰性—犯罪的必然后果

罪與非罪的標準

含義

刑罰

與刑法的區別

主刑：管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑、死刑

種類

附加刑：罰金、剝奪政治權利、沒收財產

七、教學反思

1、教案的設計采用以活動貫穿全過程，學生在活動中探究、體驗、感悟，打破了傳統單向信息傳遞的方式，充分調動了學生的學習熱情，較好的培養了學生合作、探究意識。

2、教學過程中安排了“聯系生活，以案說法”、“課外拓展，學法踐行”等活動體現了課程的實用價值。

3、但在教學過程中，本人忽視了初一學生的概括能力不足，因此在對知識點的概括中出現了冷場，在提示或問題的引導上沒有把握學生的思維，造成對知識點的誤解。希望在今后的教學中克服不足，提高教學和教育水平。

八、教學點評由于本課知識點多，學生對法律知識的了解程度也不是很清楚，所以在設計此教案時，注重了知識體系的把握與落實，在活動上的設計相對少一些。

第五篇：《枚舉算法》教學設計

《枚舉算法》教學設計

蒼南縣成人教育中心學校 陳榮軍

一、教學目標

1、知識與技能目標：

理解枚舉算法的基本原理，熟悉枚舉算法程序設計的基本思路及程序結構特點；學會使用枚舉算法解決現實生活、學習中所遇到的問題。

2、過程與方法:

圍繞“課堂任務導航程序”，通過課堂任務設計，讓學生熟悉用枚舉算法求解問題的基本過程，并把它運用到實際生活中去解決問題，學會選擇適當的枚舉方法多角度分析問題，解決問題。

3、情感態度與價值觀：

激發學生的學習熱情，提高學生自主學習能力，增強學生創新意識；引導學生關注枚舉算法在社會生活中的應用，并以此培養學生將算法思想運用到解決實際問題中去的能力。

二、學情分析

本節內容的教學對象是普通高中高一學生，他們經過半學期的信息技術教學，具備了一定的計算機操作能力；在VB程序設計方面，也已經有所學習，具備一定的基礎，但因所上課時不多，學生對VB還只是略知皮毛，語法及編程能力有待于進一步提高。

三、教材分析

1、本節主要內容介紹

枚舉算法是程序設計中使用最為普遍、學生必須熟練掌握和正確運用的一種算法。它利用計算機運算速度快、精確度高的特點，對要解決問題的所有可能情況，一個不漏地進行檢查，從中找出符合要求的答案。用枚舉算法解決問題，通?？梢詮拇_定范圍、逐一列舉，驗證條件、逐一驗證這兩個方面進行分析，把這兩個方面分析好了，問題自然會迎刃而解。

2、重點難點分析 教學重點：

（1）理解枚舉算法的基本原理。

（2）能根據問題描述確定枚舉范圍，并能用程序正確表示驗證條件。（3）枚舉算法的程序實現。教學難點：

（1）各種枚舉算法的優劣評價。（2）編程實現枚舉算法。

四、教學設計理念 采用了以學生的學習和發展為中心，基于建構主義理論的任務驅動、情境教學等教學方法，突出自主、合作、探究等學習方法；強調信息技術與生活實際的聯系，培養學生的邏輯思維能力、解決問題的能力以及創新意識等；設置多元化的評價方式，讓學生掌握學習內容的同時，形成交流與評價的能力。

主要教學方法：講授法、演示法、任務驅動、情境教學等 主要學習方法：自主學習，合作探究學習等

五、教學策略

通過“課堂任務導航程序”，在教學過程中，圍繞“情境導入→回顧算法思想→任務引領→自主學習→合作探究→交流評價→課堂總結”的教學流程來展開教學活動。

六、教學環境

教師用VB自制的“課堂任務導航程序”（客戶端）、教師服務端程序、多媒體網絡教室、多媒體教學軟件、VB6.0中文企業版等。

七、教學過程

一、情境導入（3分鐘）

教師活動：同學們，大家好！首先，很高興今天能給大家上一節課，希望老師今天的這節課能讓大家有所收獲。在上新課內容之前，老師想先請同學們幫老師一個忙（教師廣播展示VB制作的“QQ登錄程序”）：老師前段時間申請了個QQ，結果把密碼給忘記了，但我記得密碼是由六位相同的數字組成，哪位同學能上來幫老師找出密碼？

學生活動：學生上臺，根據老師的描述，從000000到999999一一測試密碼，最終找到密碼。教師活動：非常感謝這位同學的幫忙！這位同學能說下，你是怎么找出密碼的嗎？ 學生活動：從000000,111111,222222?? 999999這樣逐個測試。教師活動：很好。像剛才這位同學這樣，根據老師給的范圍，逐一列舉所有可能，并根據程序提示（驗證條件）逐一驗證，從而找出答案的方法就是今天我們要來共同學習的《枚舉算法》。

設計理念：通過學生熟悉的QQ密碼破解來引入課堂，增強學生興趣，也能使學生樂于接受。

二、回顧枚舉算法思想，提出課堂任務（5分鐘）

教師活動：教師廣播展示課件，學習枚舉算法的概念，說明枚舉算法的兩個關鍵點：

1、確定范圍，一一列舉（既不遺漏，也不多余）；

2、確定條件，逐一驗證。教師活動：在了解了枚舉算法的概念后，同學們能不能列舉幾個我們實際生活中用枚舉算法解決的問題的例子呢？ 學生活動：學生舉例（教師根據例子引導分析，重點強調“確定范圍、一一列舉，根據條件、逐一驗證”）

教師活動：非常好！看來大家對枚舉算法已經有了一定的理解了，接下來，我們來看下在程序里面，如何實現枚舉算法解決問題。請大家打開桌面“學生”文件夾里的“課堂任務導航.exe”，完成“任務一”。（教師簡要說明“課堂任務導航程序“使用方法）

三、課堂任務一（10分鐘）

學生活動：根據課堂任務導航程序及幫助信息自主完成課堂“任務一”（4分鐘）教師活動：教師巡視、個別指導，觀察、總結并及時記錄學生在完成任務過程中出現的問題。同時，在“教師服務端”程序中觀察展示學生任務一的完成情況，及時了解學生的學習進度。

任務反饋：大部分學生能順利完成任務一，對于不能自主完成的，可由已完成學生幫助完成。

教師活動：很好！大部分同學已經完成任務一了，接下來讓我們一起看下我們的程序是如何實現枚舉算法的。教師展示任務一程序(廣播)教師活動：我們知道要想實現枚舉算法，主要是要做到兩點：一個是確定枚舉范圍進行一一列舉；還有就是根據條件，逐一驗證。我們來看下我們的程序的怎么實現這兩點的？

學生活動：觀察程序，思考。

教師活動：我們先來看下“確定范圍、一一列舉”在程序里是如何體現的？（6分鐘）

學生活動：使用for語句實現

教師活動：“根據條件，逐一驗證”呢？ 學生活動：if語句

教師活動：很好！一般實現枚舉算法的程序都是由循環結構嵌套分支結構組成。好了，大家現在已經知道了枚舉算法的程序結構了，接下來請同學們繼續完成任務二。

（設計理念：通過任務一的設計，讓學生自主探究學習，培養學生的自主探究學習能力，通過學生互助，培養學生互幫互助的精神；通過對任務一的程序分析，培養學生的善于觀察思考、解決問題的能力，并讓學生熟悉枚舉算法的程序結構特點，以便學生能更加順利的完成任務二。）

四、課堂任務二（設置陷阱，探討交流）（15分鐘）學生活動：學生先自主完成任務二。（5分鐘）

教師活動：教師巡視、個別指導，觀察學生在完成任務過程中出現的問題：有些學生能輸出58個數，有些學生只輸出6個數，原因在哪里？請一個能輸出58個數的學生上臺演示操作，然后讓學生分析輸出的這些數都能滿足要求嗎？經過分析，學生會發現有些數的個位數不符合要求。提出問題：如何修改程序將不符合要求的數去掉？（2分鐘）

學生活動：修改程序（由學生小組合作相互探討完成）。（5分鐘）教師活動：當有部分學生輸出正確答案后，請一個能輸出正確結果的學生分析如何修改，并到教師機上修改剛才錯誤的程序（算法1）； 請一個不同算法的同學來修改程序（算法2）；讓他們分析各自算法的效率誰更高。然后教師小結，鼓勵學生要善于發現問題、深入分析問題、積極解決問題；從不同角度分析問題可以得到不同效率的算法。（3分鐘）

（設計理念：設計任務陷阱培養學生善于發現問題、深入分析問題、積極解決問題的能力；通過探討交流，培養學生的團體協作能力及合作探究精神；設計任務一題多解，培養學生從不同角度分析問題的能力，鍛煉學生的發散性思維。通過算法分析，讓學生理解算法的執行效率，懂得選擇最優算法去解決問題，提高程序的性能。）

五、層層遞進，任務拓展（高層次學生做）

拓展任務：在任務二的基礎上，增加驗證條件：“十位數是3的倍數，百位數是4的倍數”，提出問題：如何將數字里的十位數和百位數分離？

學生活動：學生通過教師提供的幫助材料，討論分析問題，嘗試去完成拓展任務 教師活動：教師觀察，引導。

（設計理念：設計拓展任務，提高任務難度梯度，供高層次學生完成，以實施課堂中的分層教學。）

六、提交作品，課堂評價（3分鐘）

學生提交作品，教師選擇幾個作品做總結性評價。

七、歸納總結、布置課后作業(1分鐘)

1、通過“教師服務端”程序中學生“自我評價”中的知識點，進行課堂總結：（1）枚舉算法的基本原理：

確定范圍、逐一列舉（既不遺漏，也不多余）（循環語句）確定條件、逐一驗證

（條件語句）

（2）枚舉算法中范圍的確定及列舉:循環語句（如for）實現

（3）枚舉算法中驗證條件的表示:利用if語句進行條件判斷；條件表示主要運用VB中的算數運算符及邏輯運算符實現。（4）實現枚舉算法的程序結構特點：

外層循環嵌套內層條件判斷

2、布置課后作業： 找水仙花數（學生任務導航程序）

（設計理念：通過知識總結，幫助學生將知識系統化，便于學生理解記憶。通過知識的延伸，促使學生將知識內化，并進行能力遷移，進一步提高學生解決問題的能力。）

八、自我評價（1分鐘）

讓學生利用“課堂任務導航程序”中的自我評價功能進行自我評價。教師活動：展示學生自評結果。

（設計理念：通過評價，引導學生自我反思，加深對所學知識的認識與理解；教師查看學生自我評價結果能及時了解到學生對本堂課所學知識點的掌握情況，以便安排后續教學內容。）