第一篇：學具教案2

六型學具教案

勇闖難關

——培養(yǎng)判斷推理能力

輔助材料：活動課件

一、目標設計

主要目標：通過玩“勇闖難關”的游戲活動，讓全班85%以上的幼兒能觀察出教師出示排列圖的組合規(guī)律，并能按規(guī)律續(xù)擺出幾個圖形，培養(yǎng)幼兒歸納推理和判斷推理能力。

滲透目標：培養(yǎng)幼兒動手操作能力和觀察能力

二、導入方法

教師指導語：“小朋友，今天我們要一起玩“勇闖難關”的游戲。你們愿意跟老師去挑戰(zhàn)嗎？好，請輕輕打開學具。我們讓學具塊做熱身運動，聽口令：順序是粉—黃—藍—綠—粉。開始！”

“插接棒也要做熱身了，聽口令：請插一個三角形，開始！”我們馬上要開始挑戰(zhàn)了，請你們將插接棒用最快的速度收好，放回學具盒里。

三、展開方法

（一）第一關：

1.創(chuàng)設問題情境，引導活動定向

教師：“你們準備好迎接挑戰(zhàn)了嗎？請看第一關：請你仔細觀察圖片上的插接棒的擺放，你發(fā)現(xiàn)它們有什么規(guī)律了嗎？請你按照這個規(guī)律，再擺出3根插接棒。開始！”

2.幼兒動手操作，教師個別指導

幼兒照大屏幕拼插，然后按顏色規(guī)律在后面續(xù)擺出3根。教師巡視。引導幼兒觀察顏色規(guī)律。

3.教師出示正確答案，幼兒自我檢查驗證

教師指導語：“好，大家都擺放出來了。請一名小朋友說說你的答案，你是按照什么樣的規(guī)律擺放的。”

幼兒說出后，教師出示正確答案：“他的是按照紅綠藍的顏色規(guī)律擺放的，你們覺得對不對？我們一起來看看正確的答案。你的是這樣的嗎？”

4.討論總結操作方法，多角度積極評價

教師指導語：“恭喜你們完成了第一關的挑戰(zhàn)！”給自己鼓鼓掌！將插接棒收好！

（二）第二關：

1.創(chuàng)設問題情境，引導活動定向

教師指導語：“你們可真棒，要不要去挑戰(zhàn)下一關？這關有點難，要求你們要更加仔細的看，才會發(fā)現(xiàn)他們之間的小秘密。找到它們擺放的規(guī)律了嗎？請幾個小朋友說說。請你按照這個規(guī)律再續(xù)擺上一組。開始！”

2.幼兒動手操作，教師個別指導

幼兒照大屏幕拼插，然后按顏色、數(shù)量規(guī)律在后面續(xù)擺出一組。教師巡視。引導幼兒觀察顏色、數(shù)量規(guī)律。

3.教師出示正確答案，幼兒自我檢查驗證

教師指導語：“小朋友們完成了嗎？你們能一起告訴我這個是按照什

么規(guī)律擺放的？”

幼兒說出后，教師出示正確答案：“來看看你們的和我的一樣嗎？” 4.討論總結操作方法，多角度積極評價

教師指導語：“它們是在顏色上是按照一個紅長棒、兩個藍短棒的規(guī)律擺放的，和我一樣的小朋友舉手！恭喜你們挑戰(zhàn)成功！給自己加加油！將插接棒收好!”

（三）第三關：

1.創(chuàng)設問題情境，引導活動定向

教師指導語：“你們好厲害啊！敢不敢去挑戰(zhàn)第三關？請你仔細看看這些圖形，在顏色和形狀大小上有什么規(guī)律？按這個規(guī)律，如果再增加2個圖形，應該是什么樣的圖形呢？請把你的答案擺出來，開始！”

2.幼兒動手操作，教師個別指導

幼兒仔細觀察，然后用插接棒拼擺圖形。教師巡視，引導幼兒觀察顏色和圖形大小的規(guī)律。

3.教師出示正確答案，幼兒自我檢查驗證

教師出示一名幼兒錯誤的答案，引導全體幼兒驗證。教師指導語：“我看大家都已經(jīng)插好了，你們來看這個和你的一樣嗎？你的答案是什么？你是按照什么規(guī)律擺放的？”

幼兒說出后，教師出示正確答案：“來看看你們的和我的一樣嗎？” 4.討論總結操作方法，多角度積極評價

教師指導語：“這個正方形是按照一紅一綠，一大一小的規(guī)律拼擺的。

所以后面應該再拼插一個紅色的大正方形和一個綠色的小正方形。你做對了嗎？恭喜你們又通過了一關！請將插接棒收好！”

（四）第四關

1.創(chuàng)設問題情境，引導活動定向

教師指導語：“還有最后一關在等著我們呢？你們還挑戰(zhàn)嗎？請你看看這組圖片有什么規(guī)律呢？除了插接棒還有什么，（學具塊）學具塊畫面上的圖案又有什么區(qū)別呢？它們和插接棒之間又有什么關系呢？請你按照這個規(guī)律再拼插出一組圖形。開始！”

2.幼兒動手操作，教師個別指導 幼兒照大屏幕拼插圖形。教師巡視。3.教師出示正確答案，幼兒自我檢查驗證

教師指導語：“你覺得自己做對了嗎？我們來看正確答案吧。” 4.討論總結操作方法，多角度積極評價

教師指導語：“原來插接棒的數(shù)量和學具塊上星星的數(shù)量是相對應的，他們是逐漸遞增的關系。做對的孩子給自己鼓鼓掌！恭喜你們完成了所有的挑戰(zhàn)！將插接棒收好!”

四、結束方法

教師指導語：“小朋友你們還想繼續(xù)挑戰(zhàn)嗎？好，帶著我們的學具，我們?nèi)ビ有碌奶魬?zhàn)吧！”

第二篇：學具工作匯報

因為愛，讓我們對自己的事業(yè)充滿著激情，因為激情，我們不斷的在努力的學習和成長，一學年的工作，在緊張的學習和實踐中過去了，時光的流逝，記載著付出和辛勞，見證著積累和成長，我們在一學期的努力中，取得了很多成績，摸索了一些經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了我們工作中的許多不足，有了一些急待提高的想法，在這，就對一學期的教研工作做一總結；

這一些，將作為我們下學期教研工作的目標和方向，我們將充分發(fā)掘每位教師的潛力，真正讓教研促進教師成長，讓教師的成長帶來教學質(zhì)量的真正提高。、記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心勤勞型，勤勞良心型，良心應付型。在以后的工作中，我會不斷努力，積極思考如何做好幼兒教師工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優(yōu)秀幼兒教師，朝著這個目標奮進。

三型學具實驗

003-2004學中班 下學期三型學具教學計劃 三月份：

1、讓幼兒認識三型學具，進行智能學具操作常規(guī)訓練，發(fā)展幼兒雙手協(xié)調(diào)取放、翻轉的精細動作，提高幼兒手指動作的靈活性、準確性。

2、引導幼兒愛惜學具、整理學具。四月份：

1、通過翻轉、拼擺、取放等活動培養(yǎng)幼兒觀察記憶能力，分類比較能力，以及注意力和反應能力。

2、發(fā)展幼兒大小知覺、上下里外等方位知覺及簡單的圖形知覺。五月份：

1、通過操作運用學具，提高幼兒手指動作的準確性和敏捷性。

2、培養(yǎng)幼兒的分類比較能力、想象創(chuàng)造能力、口語表達能力。六月份：

1、通過操作學具，形成幼兒序列結構的數(shù)學邏輯觀念。

2、發(fā)展幼兒二維平面幾何圖形的空間知覺能力。

3、培養(yǎng)幼兒的競爭意識和成功感。七月份：

對本學期實驗工作進行全面總結，完成總結報告。

幼兒園學具教學計劃和總結范本

新的學期即將開始,學具教學將進入新的階段,回顧上學期的學具教學,有以下幾點:

1、上學期由***和***承擔上級領導下達的學具教學任務,從三月份開始,由小一班和小四班兩位教師承擔學具實驗,開展三型學具的學習,對幼兒的學具使用常規(guī),以及培養(yǎng)幼兒愛護學具的習慣等比較重視,已形成較有秩序地良好習慣;

2、幼兒對學具這個“新玩具”很感興趣,很愿意上學具活動;

3、對幼兒的觀察、記憶能力,動手操作能力有所培養(yǎng)。進行過大、小各種公開教學三次,獲得好評;

4、六月份介入六型學具。

經(jīng)過一學期的學習,效果不錯,決定在中班組全面鋪開,在園領導的帶領下,組長:***,副組長:**、***、***,組員:***、***等七名教師共同承擔。由于幼兒學習水平程度不一,我們先用兩個月的時間來讓新實驗班盡快適應,把進度趕上,前實驗班則放慢速度等一等他們,想在兩個月之后齊頭并進,走入正軌。

我們利用班主任備課時間,加強學具教學的理論學習,掌握學具教學的基本步驟和方法,強化常規(guī)培養(yǎng),愛護學具,教師做到心中有數(shù),有責任心,認真對待。

九月份主要對新實驗老師進行理論培訓以及指導活動,前實驗老師每人公開展示一節(jié)學具活動。十月份,***、***進行學具觀摩活動,***承擔課題講座任務。十一月份,進行學具課題階段性小結、交流,提出問題,共同商討解決。十二月份,由***承擔課題講座任務,***、***、***進行學具觀摩活動。一月份課題評比小結。

本學期,幼兒升入中班,在智力方面,幼兒的求知欲更加旺盛,手部動作的發(fā)展也有所完善,概括和分類能力初步形成,我們將更廣泛的把學具教學的13種能力貫穿到活動中,讓孩子在玩中掌握本領。

1、仍采用每周兩節(jié)活動的教學形式;

2、先進行三型學具的學習,一個月后加入六型學具;

3、每周進行一次工作小結和下周活動安排;

4、兩個月進行一次園內(nèi)學具觀摩活動。每月開展一次小組觀摩;

5、加強業(yè)務水平,每周進行一次學具理論學習。

新實驗班主要進行常規(guī)訓練,如:學具的擺放,自己學具的所在位置,如:你打開學具,怎樣翻轉等等。并進行幾種能力的培養(yǎng),如:觀摩記憶能力,分類能力等,目標如下: 觀察記憶能力:8節(jié)活動,包括:畫面的常規(guī)排列規(guī)則,識記底色排列順序,認規(guī)則等活動。

概括分類能力:4節(jié)活動,包括:排除分類能力,指定分類能力等內(nèi)容。

具體教學安排: 第一周:復習活動:鞏固對常規(guī)畫面的認識

知道其排列順序

第二周:復習活動:培養(yǎng)觀察記憶能力(小下010)第三周:新授活動:培養(yǎng)觀察記憶能力(中上013、014)第四周:新授 培養(yǎng)幼兒排除分類能力(031)兩節(jié)

第五周:復習培養(yǎng)幼兒觀察記憶能力(015)新授 培養(yǎng)幼兒再現(xiàn)的記憶能力(016)第六周:新授 培養(yǎng)幼兒指定分類能力(032)兩節(jié) 第七周:新授 培養(yǎng)幼兒歸納推理能力(055)兩節(jié)

第八周:新授 培養(yǎng)幼兒排除分類能力(035)兩節(jié)

第九周:復習培養(yǎng)幼兒指定分類能力(034)兩節(jié)

第十周:新授 培養(yǎng)幼兒的思維方式脫中心化(076)兩節(jié)

第十一周:新授 培養(yǎng)幼兒的思維方式脫中心化 兩節(jié)

第十二周:新

授 培養(yǎng)幼兒從對方的角度思考問題的思維方式(079)兩節(jié)

第十三周:新授 培養(yǎng)幼兒數(shù)學邏輯能力(099)第十四周:新授 培養(yǎng)幼兒4以內(nèi)的計數(shù)能力(101)第十五周:復習思維方式脫中心化

數(shù)學邏輯能力

第十六周:新授 培養(yǎng)幼兒對三角形的空間認知能力(130)培養(yǎng)幼兒空間方位知覺能力(132)第十七周:復習培養(yǎng)幼兒空間方位知覺能力

李忠忱教授編寫的《幼兒園學具教學法概論》以更好地理解“李忠忱教學法”的教學思想與教學原則，細致研究了《幼兒園學具教學法應用設計》中的活動設計，在學習借鑒的基礎上進行創(chuàng)新。

一、以對“李忠忱教學法”的應用與研究做為促進教師專業(yè)成長的切入點之一

新《綱要》在強調(diào)教師在幼兒學習活動中的作用時要求“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。”要“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應。敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄康膸熒印！痹谶@種新理念的指導下師生關系不再是單項的，以教師為軸心的向學生傳授知識的關系，是一種合作互動的關系，它要求老師更加關注孩子的學習過程。以能成為“支持者、合作者、引導者。”“李忠忱教學法”是教師引導幼兒操作智能組合系列，以手、眼、腦并用，教、學、玩合一的方式開展教學活動，在教學活動過程中既體現(xiàn)教法又體現(xiàn)了學法，教師要根據(jù)幼兒在操作過程反映出的問題“因材施教”進行互動，這正好與新《綱要》的要求是相一致的，通過“李忠忱教學法”的實踐與研究可以促使教師改變過去那種只重教法不重學法，只重結果不重過程的傾向。所以我們在開展教研活動時，在開展觀摩活動的過程中注意把教師能否關注每一個孩子，能否做到“因材施教做為評價的重點，并通過教學案例的分析來提高教師的理論水平和實踐能力，同時也提高了教師參與研究的積極性，為教師的專業(yè)化成長奠定了基礎。

二、積極倡導以興趣為先，以常規(guī)為基礎的教學原則

1、以常規(guī)為基礎

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，“李忠忱教學法”是以幼兒操作智能學具為基本活動。在教、學、玩合一的操作過程中，完成各種智能培養(yǎng)的。幼兒年齡小，自我控制能力差。如果沒有良好的操作常規(guī)，教學活動就無法正常開展，但良好的常規(guī)培養(yǎng)也應是以幼兒身心發(fā)展特點為基礎，是在快樂的體驗過程中建起來的。因此，老師們采用了幼兒喜聞樂見的兒歌、游戲、競賽等形式，來培養(yǎng)常規(guī)對孩子的點滴進步進行及時肯定，使孩子常規(guī)逐漸養(yǎng)成并得以鞏固，從而保證了讓班級中的每一個孩子都能在和諧、有序、安靜的氛圍中進行活動。

2、以生動有趣的形式激發(fā)孩子的學習興趣

幼兒階段的孩子，好奇心正強，并且好動，好游戲，在培養(yǎng)幼兒各種知識能力的訓練中，好的游戲情景能激發(fā)幼兒的學習興趣，集中幼兒注意力，引發(fā)幼兒好奇心，為活動的順利開展做好鋪墊。例如，我們在對小班孩子進行概括分類能力訓練的這一活動中，考慮到幼兒思維特點具有具體形象性、分類概括能力差的特點，如果用枯燥、單一的說教讓幼兒去理解，操作進行分類的話，那么孩子既弄不懂分類的方法，同時對次此活動也會興趣全無，無法激勵幼兒積極探索的愿望，因此我們在這次活動時，以游戲的情節(jié)貫穿始終，收效很大。導入部分，我們以聽《運動員進行曲》導入，接著以“動物運動會”的情節(jié)展開活動。教師當裁判員宣布比賽項目（飛行比賽，游泳比賽??）及運動員（學具塊），幼兒當場地工作人員，進行操作和分類，進行過程中，教師以游戲口吻調(diào)動幼兒，激發(fā)孩子更大熱情，最后用“給小動物做獎品”做觀察記憶力練習結束活動，整個過程充滿了游戲的趣味。孩子們從玩中自然而又輕松的懂得了分類方法，順利完成了操作要求，同時發(fā)展了幼兒口語表達能力，玩中學，學中玩，讓孩子在輕松愉快的氣氛中提高了分類概括能力。通過幾年的實踐我們總結了這樣的經(jīng)驗：①無論培養(yǎng)幼兒哪方面能力的教學訓練都要以生動有趣的游戲形式進行，充分體現(xiàn)“學中玩、玩中學、寓教于樂；②游戲的形式要有利于教學目標的完成，要為教學內(nèi)容服務，③游戲形式的設計要自然貼切、能有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，還要適合本年齡班的幼兒的特點。

三、重視幼兒的年齡特點和個體差異，使每個孩子在原有基礎上有所提高

因為每個孩子的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境等有所不同，因此孩子之間的差異客觀存在，在學具教學活動中應采取多種行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而異，使每個孩子都能獲得成功，增強自信，為今后的實驗課順利開展及孩子健康的發(fā)展打好基礎。

1、教學實驗過程中應為不同層次的幼兒設計不同的問題和操作要求，盡量使每個幼兒獲得成功體驗，對于能力稍差的幼兒，問題的設計應盡量具體，富有啟發(fā)性，而對于能力較強的幼兒則設計一些有一定難度的問題，不同的問題讓不同層次的孩子都能有較正確的回答，增強了他們的自信心，有利于調(diào)動孩子三性的發(fā)揮。在操作過程中，要善于觀察，對于操作跟不上的或不明白的孩子要及時降低要求或暫換要求，對個別操作有困難的幼兒進行重點指導，給予適時的幫助。有的孩子剛開始實驗時，動手能力差，加之不能掌握正確的操作方法，常常出現(xiàn)顧此失彼，慌忙無序的狀況。在這種狀況下，就要在巡回檢查環(huán)節(jié)中重點指導他們，而對于動手能力強的幼兒則提出更高操作要求，或當小老師進行檢查，或進行創(chuàng)新操作，減少活動中的等待，多動手多思維。雖然每個孩子的操作過程和結果不同，但都應從不同角度給予鼓勵、肯定。這樣，每個孩子都會在自己原有水平上有所提高，都會叢中感受到成功的快樂。

2、教師對幼兒在活動中的表現(xiàn)進行多角度的評價，獎勵，強化幼兒的進步，激發(fā)幼兒進一步操作、探索的興趣。教學活動的評價是教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的信息反饋，能夠對幼兒學習活動進行引導和調(diào)節(jié)，能激發(fā)幼兒自尊感，成功感等積極情緒體驗，能對幼兒智力技能的獲得進行強化，具有重要的教育功能。評價方式上要教師評價幼兒、幼兒互評與幼兒自評相結合，同時，根據(jù)活動中每個幼兒表現(xiàn)不同評價手段也應靈活多樣，如：對孩子一個鼓勵肯定的眼神，一句口頭稱贊的言語，一陣熱烈祝賀的掌聲??在評價過程中，教學評價的標準也要注意多樣化，不能“一個標準”“一刀切”。教師應叢不同的角度發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的長處，進行積極適當?shù)脑u價，強化幼兒的點滴進步，使幼兒操作興趣得以保持，增強自信心，自豪感，時時體驗成功的樂趣。學具操作活動后，采取不同形式讓幼兒加強練習，使每一個孩子動手操作能力進一步提高。

3、在學具活動結束后，往往有部分孩子意猶未盡，我們可以把部分學具投放到區(qū)角活動中，讓有興趣的幼兒在下午區(qū)角活動中自由選擇，自主操作，讓他們在自發(fā)的活動中動手動腦，達到進一步復習、鞏固的目的。另外，對于大部分幼兒難以掌握的某種方法或技能，如：用游戲棒插圖形，這種技能對于小班的孩子需經(jīng)過多次練習才能掌握，而在幼兒園進行的時間是有限的，為解決矛盾，我們就把此項活動延伸到家庭中，家園配合共同進行。同時，為方便家長了解自己孩子的方法及自己孩子的表現(xiàn)，以便配合班上，對幼兒進行有的放矢的教育，使每個孩子在原有基礎上都能有所提高。

四、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力是永恒的主題

“沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展”，人類社會的發(fā)展與進步是伴隨著人的不斷創(chuàng)造而發(fā)展起來的，在而今的飛速發(fā)展的新時代，更是需要大批富有創(chuàng)造能力的人才，所以我們在實踐“李忠忱教學法”的同時，非常注重教師和幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教研活動中鼓勵教師大膽創(chuàng)新，不為條條框框所束縛大膽創(chuàng)新教法，提高教師有效組織活動的能力。在教學活動中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)造性的操作表現(xiàn)，并經(jīng)常性地在活動中為幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造性條件，除了專門的創(chuàng)造能力培養(yǎng)的方式外我們常采取的方法有：

1、問題引導方式：

如在讓幼兒進行觀察記憶力訓練時問：你是怎樣記住的？為什么？誰還有不同的記憶方法等？翻轉練習時問：你還有什么方法可以翻得更快些？而不是用直接告訴的方法，而是讓幼兒在探索中去創(chuàng)造去發(fā)現(xiàn)。用這樣一些問題引導幼兒的創(chuàng)造性思維提高、分析、解決問題的能力。

2、困難設置方式：

孩子在有趣的游戲當中，適當?shù)卦O置一些困難，不但能激發(fā)孩子更大的游戲欲望，而且對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為重要。如在完成一次數(shù)理邏輯能力的訓練后，教師以游戲的口吻對孩子說，今天你們表現(xiàn)的真棒，請你們照著這個圖搭一艘船送數(shù)字寶寶回家吧。因為圖上，船是用學具塊搭出的而船上的旗是插接棒插出的。孩子搭完后，小旗怎么也立不到船上，必須用手拿著，老師啟發(fā)孩子：想一想怎樣才能讓旗子立到船上呢？于是，有的孩子想出了給旗子插底座的方法，其他孩子紛紛效仿，并做出了形式各異的底座，有方形的、有三角形的，還有丁字形的，甚至有的孩子在底座的兩邊插上其它的東西，說是為了“對稱”，活動該結束孩子們?nèi)砸猹q未盡，老師們只好滿足孩子們說：“區(qū)角活動時，愿意做的小朋友再來做吧。

五、辛勤勞作結碩果，再接再厲創(chuàng)輝煌

幾年來科大幼兒園的孩子們在老師的精心設計和安排中,讓幼兒在快樂的游戲過程中，運用三型、六型、七型學具及《講故事學思維》畫冊，不但掌握了快速反轉的技能和基本的操作常規(guī)，而且使幼兒的觀察記憶能力，分類概括能力??均得到了鍛煉和提高，更為重要的是對學具操作活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在今后的教學中，我們打算更好的運用“李忠忱教學法”這一特殊的教學方法，不斷地推陳出新，采取個案分析，觀察記錄，現(xiàn)場拍攝照片，錄像等方式，進行更高層次的研究，更好的利用和挖掘“學具”的教育功能，為培養(yǎng)高素質(zhì)的智能型、創(chuàng)造型，合作型人才貢獻一份力量。

第三篇：數(shù)學教案《買學具》

數(shù)學教案《買學具》

活動目標：

1、學習10以內(nèi)連加的運算方法。

2、體會數(shù)學操作活動的快樂，并以愉快的心情迎接畢業(yè)。活動準備：

1、PPT

2、主題小書、圖卡 活動過程：

1、播放PPT,談話導入：

——今天我們班來了兩位小朋友，他們要上小學了，列了一張清單準備去購物，但是他們不知道要帶多少錢去？想請我們的小朋友們幫幫他們，你們想不想幫他們呀？ ——我們來看看他們要買什么？。

——現(xiàn)在我們一起看看這些文具用品的價錢。

——他們買東西要多少錢？誰能幫幫他們？你要用什么方法計算？

2、引導幼兒根據(jù)采購單列出算術題，并算出答案。

——小朋友們真棒，要計算三樣物品一共多少錢，就用三個數(shù)連加。

——現(xiàn)在我們來看看第一位小朋友的采購單，第一樣是多少錢？接下來我們要用什么符號來表示？第二樣是多少錢？用什么符號表示？第三樣是多少錢？現(xiàn)在請你們來算一算，總共是多少錢？

——誰能幫助第二位小朋友列出算術題？ ——總共是多少錢？

3、布置超市情景，引導幼兒自由組合購買學習用品，并把算術題列出來。

——我們的小朋友真厲害，考驗你們的時候到了，唐老師這里有十塊錢，現(xiàn)在請小朋友想一想可以買什么呢？買完之后把算術題列在黑板上。

請兩位幼兒上來買東西并列出算術題。

4、檢查幼兒列出的算術題。

——現(xiàn)在我們來看一看，他們列出的算術題對不對。

4、請小朋友拿出主題小書，完成書上的作業(yè)。——幼兒操作，教師巡回指導。

5、幼兒互相檢查。

——現(xiàn)在請小朋友們互相看一看，你旁邊的小朋友作的對嗎？

第四篇：大班學具操作活動

大班學具操作活動：奇妙的游戲棒

學具現(xiàn)場觀摩活動活動內(nèi)容；奇妙的游戲棒活動目標；

1、學習較細致，有順序地觀察事物，由淺入深得觀察出記憶中事物的聯(lián)系和規(guī)律。

2、能按事物的外型特征進行記憶，并能大膽表述結果。

3、培養(yǎng)幼兒大膽想象，思維，發(fā)展動手能力。

活動準備：

1、教具；范圖若干張

2、學具：游戲棒每人一盒，雪花片若干，每組幼兒拼板一張。

活動過程：

一、激發(fā)幼兒興趣，兒歌引入：游戲棒，真奇妙，紅黃藍綠真好看，會變房子會變船，我們大家都愛玩。

二、教師出示范圖一、二，要求幼兒仔細觀察，提問：“圖上有些什么？這些圖形分別在紙的什么方向？這兩幅圖有什么區(qū)別？”（上下位置變換，左右位置變換）幼兒觀察后回答。

三、出示圖三，觀察后提問：

1、圖上有什么圖形？（幼兒按順序說出，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象）

2、幼兒觀察后，教師遮住圖面，請幼兒憑記憶拼插出物體。

出順序：排在第二的，第四的等。（幼兒集體練習，分組練習.）

四、出示圖四，記憶拼畫，觀察提問：圖上有什么物體？（按左、中、右順序說出）

1、幼兒記憶三分鐘，遮住圖面，提要求：幼兒進行拼插畫，畫中有圖上中間的物體，其

他可自由發(fā)揮。

2、幼兒拼插畫，鼓勵幼兒在記憶的基礎上大膽想象，教師巡回指導，啟發(fā)幼兒想象。

五、小結：幼兒講述拼插畫內(nèi)容

六、活動延伸：可進行小組合作拼畫。

第五篇：幼兒園美術教案學具活動方案

學具活動方案

輔助材料：紙制大積木四塊，六個面上分別涂上學具的六種顏色 主要目標：認識三型學具的顏色，培養(yǎng)幼兒對色彩的識別能力 滲透目標：培養(yǎng)幼兒的動手操作能力

一、導入方法：

幼兒集體邊唱手指歌邊做動作

二、展開方法：

（一）學習向前翻轉學具

1、出示準備好的學具塊，粉底色朝上，讓幼兒說出其顏色。

師：“對，是粉色的。小朋友你們想一想還有什么東西是粉色的？”（幼兒舉例說各種粉色的東西）

2、認識黃色，學習將粉底色翻成黃底色 師：“小朋友現(xiàn)在老師要變魔術了，請你睜大眼睛仔細看，看看老師是怎樣變的。”（將學具向前翻成黃底色）

師：“老師把學具變成什么色了？你能說一說什么東西是黃色的嗎？（幼兒舉例說各種黃色的東西）

師：“現(xiàn)在請小朋友跟老師學變這個魔術，將粉色變成黃色。”（教師巡回指導，因人施教）

3、認識藍色，并學習將黃色翻轉成藍色

師：“老師又要變魔術了，請小朋友仔細看，老師向前再翻一下，你看看黃色有變成什么色了？誰能說一說什么東西是藍色的？請你再學著老師的樣子翻一翻。”

4、認識綠色，并自己學會翻轉

師：“小朋友，現(xiàn)在我想請小朋友自己來變一下魔術，把學具向前翻一下，變成綠色，看誰變的又快又好。”

師：“小朋友表現(xiàn)的真棒，那請你說一下什么東西是綠色的。”

三、結束方法：

教師發(fā)出翻轉各種底色的指令，看誰翻的又快又好。最后，做導入部分的游戲結束本活動。文檔僅供參考

大變小

設計思路：

在生活中，小年齡幼兒有著強烈的模仿成人行為的欲望，他們會情不自禁地想?yún)⑴c各種各樣的勞動，如切菜、洗碗、掃地等，為此，我根據(jù)幼兒的學習特征，選擇了幼兒最熟悉的一些食物(如黃瓜、青菜、胡蘿卜、蘋果等)，引導幼兒運用目測區(qū)分物體的大小，并嘗試使用常見的工具改變物體的大小，發(fā)展幼兒的手部精細動作，滿足幼兒參與勞動的愿望。我還幫助幼兒將自己的操作過程表達出來，以培養(yǎng)幼兒的記憶力、口語表達能力。由于活動中幼兒要接觸小刀、剪刀、湯匙等工具，因此應事先準備一些創(chuàng)可貼、消毒藥水等，并向家長做好宣傳工作，確保幼兒的探索活動順利進行。

一、活動目標：

1、認識一些常見工具，培養(yǎng)初步的自我保護意識。

2、通過目測區(qū)分物體間明顯的大小差異，嘗試使用一些工具改變各種食物的大小，并愿意表達操作過程。

二、活動準備：

1、各種食物：黃瓜、方肉、豆腐干、青菜、胡蘿、蘋果、茄子、大蒜、切成兩半的西瓜等。

2、各種工具：湯匙、剪刀、小刀。

三、活動過程：

1、認識各種食物。

師：你們知道它們的名稱嗎?孩子們認識大部分的食物，他們爭先恐后地說出名稱。說到大蒜時，有一個孩子說：“這是饅頭。”于是，教師就引導幼兒剝一剝，聞一聞，嘗一嘗，喚起幼兒的生活經(jīng)驗，得出“這是我們吃過的大蒜”的結論。

2、預測“大變小”的可能性。

師：我們能把這些食物裝進瓶子里去嗎? 引導幼兒大膽地將自己的想法表達出來。如有的幼兒不會表達，只是一個勁兒地點頭，教師就有意識地引導他用語言表述；有的幼兒已能清楚地說出“能”或“不能”，教師就進一步引導他說說“為什么”；個別幼兒在教師的幫助下能說出：“瓶子太小，東西太大。” 師：怎樣才能把東西放進去呢? 教師可以根據(jù)幼兒的反應適當?shù)剡\用一些動作提示，以引導幼兒嘗試運用工具。當幼兒看到教師將食物剪小時，興奮地拍起手來：“變小了!變小了!”

3、進行“大變小”的實驗。

幼兒嘗試運用各種工具使食物變小，并把食物放進瓶里。教師巡回指導，引導幼兒邊操作邊表達實驗過程，并幫助幼兒記錄。剪刀可以剪菜葉，但剪不動菜梗，于是忙忙又去拿刀。史文一直用刀切胡蘿卜。京海用勺予舀西瓜。星星嘗試用刀切蘋果，不小心切到了手，破了一點皮。星星說：“我很勇敢的，不哭!”教師邊觀察幼兒操作，邊用瑯瑯上口的語言表達操作過程。如：“變變小，放進去。”由于小年齡幼兒常常用語言指導動作，所以他們會邊操作，邊和教師一起重復，這有利于培養(yǎng)幼兒的表達能力，理解“大”“小”的概念。看到有的幼兒用剪刀將菜葉剪小，教師便有意識地提問：“你用什么把什么變小了，有的幼兒在工具選擇上存在問題，如他們用剪刀剪土豆，用湯匙切菜，教師便引導幼兒嘗試使用其他工具，看看用什么比較容易“變”。有個別幼兒自始至終使用一種工具，教師便有意識地引導他們大膽試用其他工具。在操作過程中，教師十分注意幼兒行為習慣的養(yǎng)成，如用完的工具要求幼兒放回原處，要幼兒用抹布擦手等，并及時對他們進行安全教育。

4、師幼共同探討。

①討論問題一：你是怎么把食物放進瓶里的?

有的幼兒說：“我把它變小了。”教師便進一步提問：“你是怎么把它變小的呢？”引導幼兒回憶操作過程，幫助幼兒說出工具名稱，較清楚地表達過程，教師以繪畫的形式為幼兒記錄。

②討論問題二：刀是什么樣子的?刀是孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|最少，也是有一定危險性的工具。當教師和幼兒一起回憶刀是什么樣子時，一些孩子說出“刀是很快的”，有兩個幼兒用手指著刀最鋒利的地方，表現(xiàn)出“很可怕”的樣子。

教師通過繪畫(如圖)，強調(diào)刀有“很鋒利的一面”，提醒幼兒要用刀的這一面來切東西，但不能去碰。同時，引導孩子們觀察幼兒園里用的刀和家里用的刀有什么不同，并告訴孩子教師提供的刀是安全的，而家里切萊的刀有危險，不能玩。教師還準備了一份告家長書，及時將活動信息告知家長，以便家長為幼兒提供安全的工具，配合做好安全教育工作。