第一篇：第三課時 村晚教案

第三課時

教學內容：唱歌《村晚》 教學目標

1.能用優美、抒情的聲音演唱歌曲《村晚》，表現歌曲寧靜、美麗的意境。能背唱這首歌曲。

2.認識反復跳躍記號，能在歌曲正確表現反復跳躍記號。教學過程

1.復習歌曲《牧童》。2.節奏及視唱訓練

（1）老師出示節奏：X X ∣X X X X ∣X-；5 5 | 5 5 5 5 | 5-；3 3 | 3 3 3 3 | 3--。

（3）老師隨機出示歌曲《村晚》前面齊唱部分的四個樂句旋律，學生唱譜，并按自己的理解將四樂句旋律排序。3.學唱歌曲

（1）老師播放錄音，學生邊聽邊思考：歌曲中唱了什么內容？它的情緒是怎么樣的？它可以分為幾個樂段？（2）學唱第一樂段

①學生有感情的跟琴演唱第一樂段歌譜。②學生試著填詞演唱第一樂段。③學生有感情地朗讀古詩《村晚》，并說一說它的含義。

④老師提問：如何將朗誦古詩時的語調、情感帶人到演唱中？ ⑤學生跟琴有感情地演唱第一樂段歌詞，注意弱起節奏。（3）學唱第二樂段

①學生畫拍視唱高聲部旋律，想一想：這四個樂句與第一樂段四個樂句有什么異同？ ②學生跟琴演唱高聲部旋律。③學生畫拍視唱低聲部旋律。④學生跟琴演唱低聲部旋律。

⑤進行“對對碰”的演唱游戲。即由一位或一組同學學唱高聲部的一個樂句旋律，由另一個或另一組同學唱相對應的低聲部旋律，形成二部表現。可以不按歌譜順序、任意選擇其中的一個樂句演唱。

⑥按歌譜順序，分聲部唱譜，進行二部合唱。⑦將全體學生分成兩個聲部，填詞演唱。（4）完整演唱

①學生跟琴完整演唱兩個樂段，注意第二樂段合唱的聲音要整齊和諧。②認識“反復跳躍記號“，引導學生排出歌曲的演唱順序。

③學生分別學唱反復之后的最后一個樂句的高、低聲部旋律，注意休止符。④學生分成兩個聲部，合唱反復之后的最后一個樂句的旋律。⑤學生填詞演唱反復之后的最后一個樂句。

⑥學生隨伴奏有感情地完整演唱歌曲，注意反復跳躍記號。

第二篇：《村晚》教案

《村晚》

教學目標：

1、能以中速優美的速度情緒演唱歌曲，體現歌曲古樸美的特質。

2、理解反復跳躍記號，懂得歌曲演唱順序。并視唱前8小節歌譜，知道寫作節奏規律。

3、通過演唱，了解中國詩歌歌詞中透出的田園閑散文化，激發熱愛自然與生活情趣。

教學重、難點：

通過演唱，了解中國詩歌歌詞中透出的田園閑散文化，激發熱愛自然與生活情趣。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、導入

老師播放《村晚》，請學生發表聽后感，詩詞中描寫了什么？ 生：田園生活。

師：唐宋時期是中國詩詞造詣的高峰時期，這首詩就是來自宋代詩人雷震之手，由著名的作曲家白誠仁先生為其譜曲。（中速優美的田園風。）

二、新授

1、再聽錄音，探索旋律的節奏特點

XX | X X X X | X--| 弱起類似《頑皮的杜鵑》。

2、學唱曲調

老師彈奏鋼琴，學生“啦”歌一遍第一聲部。

3、視唱前8小節，自學和教授相結合（采用旋律節奏模進的手法發展旋律寫法）。

4、教授全曲，穩定第一聲部之后，加入第二聲部學習。力求起聲音色節奏音量的統一均衡，初步實現二聲部的演唱。

4、注意歌曲反復后的結束段落。順帶音樂知識：反復跳躍記號。

5、小節。

三、課堂總結

歌曲短小精悍，旋律易學，又加入后半部分反復歌詞后的二聲部習唱，容量安排的恰到好處。歌曲的風格近似學堂樂歌，很適合學生的心理年齡，歌曲的意境也是質樸有加，體現了田園般的優美自然。

第三篇：《村晚》教案3

《村晚》 教案

音樂備課組劉麗娜主備二年級音樂課 2014.11.10

一、教材分析：

本課教學重在體現以人為本，以學生發展為中心的新教育觀，在合作與共處意識中培養學生的合唱能力和音樂表現能力。

二、學情分析：

音樂教師必須要用美而豐富的音樂教學內容感染學生，用靈活有效的教學方法激發學生，用音樂自身的魅力吸引學生，用現代教學媒體幫助學生，使學生產生穩定的音樂學習興趣和終身學習音樂的愿望。

三、教學重難點：

懂得歌曲演唱順序，能以中速優美的速度情緒演唱歌曲，激發熱愛自然與生活情趣。

四、教學目標：

1、能以中速優美的速度情緒演唱歌曲，體現歌曲古樸美的特質。

2、理解反復跳躍記號，懂得歌曲演唱順序。并視唱前8小節歌譜，知道寫作節奏規律。

3、通過演唱,了解中國詩歌歌詞中透出的田園閑散文化，激發熱愛自然與生活情趣。

五、教學過程：

一、導入

老師《村晚》，請學生聽后感，詩詞中描寫了什么？

生：田園生活

師：唐宋時期是中國詩詞造詣的高峰時期，這首詩就是來自宋代詩人雷震之手，由著名的作曲家白誠仁先生為其譜曲。中速 優美的田園風。

二、新授

1、再聽錄音，探索旋律的節奏特點 XX | X X X X | X |

起 類似《頑皮的杜鵑》

2、學唱曲調，分析曲式

弱 老師放音樂較長，學生“啦”歌一遍第一聲部 ；分析曲式時采用圖形法如：畫花瓣，畫完一朵完整的花瓣是一個樂句，數數看畫了幾朵。

3、視唱前8小節，自學和教授相結合（采用旋律節奏模進的手法發展旋律寫法）

4、教授全曲，穩定第一聲部之后，加入第二聲部學習。

力求起聲、音色、節奏、音量的統一、均衡、初步實現二聲部的演唱。

5、請同學們分成兩組，分句練習兩個聲部的旋律合唱，注意兩個聲部的音準與聲音和諧。(可用“la”來演唱，后邊在填詞）

6、注意歌曲反復后的結束段落。順帶音樂知識：反復跳躍記號

7、小節

三、課堂總結

歌曲短小精悍，旋律易學，又加入后半部分反復歌詞后的二聲部習唱，容量安排的恰到好處。歌曲的風格近似學堂樂歌，很適合學生的心理年齡，歌曲的意境也是質樸有加，體現了田園般的優美自然。

第四篇：第三課時 視覺暫留教案

第三課時

視覺暫留——動畫轉盤

教學目的：

通過本節課讓學生了解動畫片的制作，知道什么是視覺暫留，了解視覺暫留在生活中的應用，學會制作動畫轉盤！教學目標：

1、掌握什么是視覺暫留！

2、能動手制作動畫轉盤!

3、知道動畫轉盤的原理！重點突破：

1、對視覺暫留的理解；

2、動畫轉盤原理的理解； 課堂流程：

一、情境導入： 點名之后： T:科學實驗室 S：我是小博士

T:有沒有人把驗鈔器帶來了，用100的成品展示，給自己加5分 T:為什么假幣不會出現這個熒光字呢？ S:......T:因為真正的人民幣采用專用紙張制造，而假鈔通常采用經漂白處理后的普通紙進行制造，在紫外線的照射下不會出現熒光反應。

T:那今天這節課我們又要來探秘什么呢？首先我們看幾段視頻 S: T：第一個問題，你們看到了什么？ S：.......T：這些是什么類型的片子？ S:動畫片

T:你們喜歡看什么動畫片啊？ S:.....T:黃老師小時候也很喜歡看動畫片，我小時候就在想啊！這些動畫片到底是這么做出來的呢？你們猜一猜，動畫片是怎么做出來的？ S:....T:大家說的都很有道理，真相到底是什么呢？今天我們就一起來揭秘動畫片的神秘面紗！探究動畫片的制作原理！

T:老師昨天拍了一張照片，你們看到了什么？ S:..........T:接下來再看看有什么變化沒有！S:動了

T：為什么之前沒動，現在動起來了？ S:....T:剛剛黃老師做了什么？ S:點了圖片

T:我是這樣一下、一下、很慢的點的？還是很快的點的啊？ S:很快

T:你們能看到動畫的效果除了很快的按動還有什么原因？ T:看是不是還有很多圖片？ T：這些圖片有什么特點？ S;......T:是不是連貫的

T：要想看到動畫片，除了要快速變化，還要有連貫的圖片！同學們想想：為什么一系列連貫的圖片快速按動會出現動畫的效果呢？ S: T;同學們說的都很有道理，我們就一起來做一個小實驗，注視圖形中央的四個點15秒，然后對著白色的墻壁,你會看到什么呢......我們一起來數15秒啊！1、2、3........對著白色的墻壁眨眼 S:哇！

T:接下來再看一個圖片，看看會有什么不一樣的效果 S：......T:為什么我們能在白色的墻壁上看到圖片呢？是不是黃老師提前畫在墻上了？ S：不是

T:因為我們的眼睛有一個神奇的功能，就是視覺暫留！我們人眼看到的東西不會馬上消失，會在我們的眼睛里停留很短的時間，這個時間到底有多短呢？請看屏幕，0.05秒——0.2秒，所以我們會在注視圖片15秒之后，在白色的墻上看到圖片！

T:現在同學們知道為什么連貫動作的圖片快速播放會出現動畫效果了嗎？ S：知道了，因為視覺暫留。

T:由于的視覺暫留作用，連貫動作的圖片快速播放時，前一個畫面的印象還沒有消失，下一張稍微有一點差別的畫面又出現了，所以會出現動畫效果

T：這也是我們看到的動畫片的制作原理，一個30分鐘的動畫片需要4萬多張圖片，所以為了能讓我們看到動畫片，制作動畫片的工作人員是很辛苦的啊！

T:那么我們的生活中有沒有一些視覺暫留的現象啊？黃老師再次拿出了我的小風扇，涉及到了很多的科學知識哦！有沒有今天學的視覺暫留呢.? S:......T:我們坐在自己家的車里有沒有視覺暫留呢？

車輪轉動，還有樹木、、、T:其實我們的生活中很多地方都用到了科學知識，如果你不來學科學，你會知道這些知識嗎？

T:如果我想看到一段人騎馬的動畫，你們覺得需要哪些材料？ S:首先需要人騎馬的圖片

T:老師這里有一些人騎馬的圖片，那么我們今天怎樣才能看到動畫片呢？ 現在先下課休息，下節課我們一起來制作動畫片！T:現在開始發材料了，請......S:.....T:首先我們剛說了，是不是要人騎馬的圖片，找找材料包里有沒有，然后還需要能快速變化，對不對？那我們利用現在的材料來組裝一個能把圖片快速變化的東西，請你們拿出一個碗，然后在拿出一大一小的兩個盤，最后在拿出一個叉子，是不是每個同學都拿出來了，好的，現在你們自己把這些拼起，拼好了的同學請把手舉起來......T:現在黃老師發現了兩種不同的組長方法，我們來一起看一下，你們認為哪位同學是對的呢？ S：......T：為什么他的是正確呢？ S：因為他的可以快速轉動

T：是的，這個可以快速轉動，把人騎馬的圖片放上去試試，你們覺得看得清楚嗎？ S：不清楚

T:我們現實是不是俯視，有沒有同學知道什么叫俯視？

那么仰視呢，平視呢？我們現在來快速反映一下，考考大家，看誰的反應最快啊！俯視、平視、仰視、S:........T：那么我們平常在家里看電視上的動畫片是采用的哪一種？ S:平視

T:我們有什么方法可以平視今天自己做的這個動畫片呢？ S:..........T:看看袋子里有沒有什么可以幫助大家的，把膜鏡拿出來，數一下一共有多少面膜鏡，然后想一想這些膜鏡是干什么用的呢？ S：貼在碗上的

T：那要貼在碗的里面還是外面呢？為什么呢？ S：外面

T：貼在上面看一下，然后轉動轉盤看一看是不是可以看見動畫了？看的清晰嗎？ S：可以看見，但是看不清楚

T：那你們觀察一下，你們的膜鏡，看怎么辦才能把你們的動畫變得清晰呢？ S：老師，有一層膜，撕掉以后就可以看的很清楚了。

T：很棒，現在老師給你們2分鐘的時間，把袋子里的其他圖片拿出來看一看，記得要注意觀察哦

2分鐘過后......T：同學們，你們看到了哪些動畫片呢？

S：人騎馬，劃船，吃豆豆，跳繩，圖形變換。

T：同學們看的都非常的認真，你們看到的動畫片里面有沒有什么不同的地方呢？ S：有一張沒有圖片

T：那你們知道這張沒有圖片是用來做什么的嗎?想一下，是的，是要你們自己制作動畫片的，那同學們，你們想畫什么動畫片呢？ S：人騎馬......T：同學們的創意都非常的棒，那我們一起觀察一下，你們剛看過的這些圖像是什么樣子的，有沒有什么共同的特征？ T：設計的動作要簡單； 用簡單的線條來表現；

每一張相鄰的畫在動作上愈接近，看起來的動作會愈逼真

第五篇：鴻門宴第三課時教案

《鴻門宴》第三課時教案

一、基礎知識學情反饋 1． 方法說明：

同學們，昨天我們用了半節課的時間以小組為單位串講了《鴻門宴》，梳理了相關基礎知識，特別請大家關注重要實詞（通假、詞類活用、古今異義等）、重要虛詞以及特殊句式等現象。小組學習之后，大家對于這一課的基礎知識還有沒有存疑之處，可以拿出來大家共同研究討論一下。

同學互啟，教師點撥。

下面我們一起來做個活動，看看哪些組自學的效果更好。老師這里制作了8張小條和課件上一些基礎知識總結卡片，請每個組派一代表來抽簽決定回答問題的次序，然后可以選派一名代表或組內同學輪流回答問題，然后我們比一比哪些組語言知識掌握得更好。2． 基礎知識總結卡片：

第一組：

指出下面各句中的通假字：

1.張良出，要項伯 “要”通“邀”，約請。

2.距關，毋內諸侯 “距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。3.臣之不敢倍德也 “倍”通“背”，違反。4.旦日不可不蚤自來謝項王 “蚤”，通“早”。5.令將軍與臣有郤 “郤”通“隙”，隔閡。

寫出下列語句所含的成語: 秋毫不敢不所近()如今人方為刀俎,我為魚肉()勞苦而功高如此()今者項莊拔劍舞,其意常在沛公也()

第二組：

指出下列各句中的古今異義詞并加以解釋 1.沛公居山東時

古義：崤山以東的地區。今義：山東省 2.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。

古義：兒女親家。

今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。3.備他盜之出入與非常也。

古義：意外的變故。今義：副詞，很。4.將軍戰河北，臣戰河南

古義：黃河以北的地區；黃河以南的地區。今義：河北省；河南省。5.而聽細說。

古義：小人的讒言。今義：詳細說來。第三組：

請指出下面句中加點詞的詞類活用現象

沛公軍霸上 名-動 駐軍 ． 欲王關中 名-動 稱王 ． 此其志不在小 形-名 小的方面 ． 素善留侯張良 形-動 交好、友善 ． 夜馳之沛公軍 名-狀 在夜里 ． 君安與項伯有故 形-名 交情 ． 項伯殺人,臣活之 形容詞使動 使……活 ． 吾得兄事之 名-狀 像對待兄長那樣 ． 籍吏民,封府庫 名-動 登記 ．

第四組：

沛公旦日從百余騎來見項王 動詞-使動 使……跟從 ． 范增數目項王 名-動 用眼睛示意 ． 常以身翼蔽沛公 名-狀 像鳥張開翅膀那樣 ． 頭發上指 名-狀 向上 ． 毫毛不敢有所近形-動 接觸,沾染 ． 先破秦入咸陽者王之 名-使動 使他稱王 ． 此亡秦之續耳 動-名 后繼者 ． 道芷陽間行 名-動 取道 ． 拔劍撞而破之 形-使動 ．

第五組：

一詞多義

幸

婦女無所幸 寵幸、寵愛

故幸來告良 敬辭，別人這樣做使自己感到幸運 幸虧，幸而

則吾斯役之不幸 幸運

幸可廣問訊 希望

故

故幸來告良 所以

故遣將守關者 特意

君安與項伯有故 老交情

為

為擊破沛公軍 介詞，替

誰為大王為此計者 替 出

竊為大王不取也 認為 何辭為 句末語氣詞

吾屬今為之虜矣 被

謝

旦日不可不蚤自來謝項王 謝罪，道歉

噲拜謝 感謝

乃令張良留謝 告辭兼道歉

因

因人之力而敝之

壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之

項王即日因留沛公與飲

第六組：

特殊句式 1.為擊破沛公軍 2.此天子氣也

3.所以遣將守關者,備他盜之出入與非常也 4.若屬皆且為所虜 5.具告以事 6.籍何以至此 7.客何為者 8.沛公安在 9.大王來何操 10.我持白璧一雙 11.置之坐上

第七組

請解釋下面句中加點的詞語 1.旦日饗士卒 ．2.素善留侯張良 ．3.夜馳之沛公軍 ．4.料大王士卒足以當項王乎 ．5.秦時與臣游 ．6.然不自意能先入關破秦 ．7.其意常在沛公 ．8.殺人如不能舉,刑人如恐不勝 ．．9.再拜獻大將軍足下 ．．10.沛公則置車騎 ． 第八組：

將下列幾句話譯成現代語

1.距關，毋內諸侯,秦地可盡王也。

2.愿伯具言臣之不敢倍德也。（詳細說說 忘恩）3.不者,若屬皆且為所虜。

4.所以遣將守關者,備他盜之出入與非常也。5.如今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為?

補充: 固定句式

奈何： “如何”、“怎樣”如“為之奈何？”

孰與：與??相比，誰??？表示比較,如“孰與君少長？”

所以：“??的原因”或“??的方法” “用來”，如“所以遣將守關者”“事知所以距子也”

為??所：被??，表被動如“若屬皆且為所虜”

無以（無??以??）沒有用來?? 如“軍中無以為樂” 何??為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞，如“何辭為”

3.反饋小結: 同學們，這是大家升入高中學習的第二篇文言文，也是小組合作自學的第一篇課文，大家能做到這樣的掌握情況，真的很不錯。老師想說，高中和以前學習的最大不同就是有更多的內容需要你自己主動學習去獲取，需要你自己去發現問題，提出問題，在與同學、老師的交流碰撞中互啟，獲取知識。而且獲取了知識還要落實鞏固，才能逐漸增強語感，提升文言文閱讀能力。

二、鑒賞分析課文：

下面我們一起來研讀分析這篇課文。《鴻門宴》絕對不是一次愉快的宴會，一對抗秦盟友一轉而為爭奪勝利果實的對手，沖突必不可免，而且是你死我活的，給人以刀光劍影、驚心動魄之感，危機在險象環生中峰回路轉最終消于無形，讓我們不禁質疑:坐擁40萬大軍，實力強大的項羽為何最終讓只有10萬軍隊處于絕對劣勢的劉邦全身而退，以致留下致命禍患？根源在哪里？——性格。項羽有著貴族的傲氣，壓根看不起劉邦，完全沒有把他放在眼里；而曾處于社會最底層的市井小人劉邦卻有著豐富的生存智慧。那么下面，我們就結合文章具體內容來探究一下，劉邦一方（包括他的謀士張良，貼身警衛樊噲）有著怎樣的生存智慧，而項羽集團（包括他的謀士范增、叔父項伯）有著怎樣的性格缺陷呢？——分2大組，小組討論，5分鐘

先說劉邦與項羽這一組。（板書）

劉邦：狡詐多謀、遇事機智、臨危不懼、能屈能伸、善于用人。

1.善于聽取意見，機智地化敵為友。善于聽取意見，有二點值得注意：一清醒認識大局，反應迅捷。敵強己弱，勢力懸殊，很快地面對現實。二是善于弄清提意見人的意圖。張良提出意見，劉邦并沒有立即聽從，而是詢問：君安與項伯有故？——弄清張良與項伯的關系究竟如何，項伯有沒有幫忙的可能。當張良回答：秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。有救命之恩，他才立即按計行事。

在與項伯對話的過程中，表現化敵為友的智慧，沒有關系時通過張良建立關系，拉上關系后，將其轉化成牢不可破的關系。如果對項伯僅是“兄事之”，最多是熟人關系，一旦結為姻親，就能讓項伯感情的天平傾向自己，心甘情愿為劉邦出力。將敵人化為鐵桿盟友，為他的危機帶來轉機，這就是了不起的生存智慧。

2.能屈能伸,狡詐多謀。先看劉邦對項伯的表白（此話也是有意讓項伯轉述給項羽聽的）：“吾入關，秋毫不敢有所近”——說“不敢”而不說“不曾”，多么恭順！“籍吏民，封府庫，而待將軍”——“待”，等得多么虔誠！“日夜望將軍至”——說“望”而不說“等”，多么迫切！

再看劉邦的卑詞“謝罪”：他叫項羽言必稱“將軍”，說自己與項羽“戮力而攻秦”，是戰友而非敵人；將“先入關破秦”說成是不自意，入關功績輕輕抹去，以表自己的力量不如項羽，這是對項羽最大最巧妙恭維；把“得復見將軍于此”當作是自己莫大的榮幸以滿足項羽的虛榮心；最后，他還把項羽的憤怒歸咎于“小人”的挑撥，及時給項羽一個臺階下。忍辱負重，曲意迎合，劉邦的謙卑反襯了項羽的驕矜。曲意逢迎固然不值得效仿，但能屈能伸真的是現在每一個獨生子女都應該學習的智慧。

(3.劉邦對項羽的評價：夫運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房（張良字子房）；鎮國家，撫百姓，給餉饋（供給軍餉），不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。項羽有一范增而不用，此所以為我所禽也。)劉邦也是深以自己善于用人為驕傲的。

項羽：得勢而驕，恃強而矜, 沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優柔寡斷的一介武夫。

1.由于出身高貴，所以常出大言，見始皇帝游會稽，與叔父觀其場面竟曰：“彼（自己）可取而代之。”又因“長八尺余，力能扛鼎，才氣過人”，未出道已露驕橫之氣。巨鹿之戰，破釜沉舟，“諸侯軍無不人人惴恐”，其后，至新安因吏卒多有怨言，“夜坑秦卒二十余萬人”，隨著實力強大，完全不把人放在眼里。

秦始皇游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”

縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”

2.宴前，一路西進，摧枯拉朽，忽遇有兵守關不得入，九死一生到頭來豈能替劉邦作嫁衣？就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？聽曹無傷告密自然大怒。喝令下屬“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”（古人一日兩餐，第一頓叫朝食，太陽行至東南方時吃，旦日是一大早，本不是吃飯時間，可見其急不可耐）輕敵自大一介武夫。從這個角度看必殺劉邦的。

3.缺乏遠見,粗疏大意，輕聽輕信，任人唯親。聽取項伯意見，改變了已經制定好的攻劉策略，既沒有意識到秦亡之后必定與劉邦爭天下的趨勢，也沒有意識到優勢劣勢可以相互轉化的道理。而且放棄范增意見而聽取項伯，也有任人唯親之嫌。

4.宴會上的座次

“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會中宴席座位以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

設宴項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊。劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。

5.劉邦一番低聲下氣的道歉，花言巧語，使項羽飄飄然自鳴得意，所以其后，范增多次暗示他默然不應，項莊舞劍意在沛公他也沒有反應，樊噲赳赳武夫一番指責未有以應，唯恐擔當“不義”之名，損其威名，劉邦借故脫逃后隨口而問：沛公安在？還受之禮置之坐上。如此麻木不仁，根源在于他迷信武力：都是因為他目中無人，才放虎歸山。

小結：

作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象，并通過人物個性化的語言和動作予以刻畫。對比烘托也是本文刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，是與項羽對比中凸顯的，⑴項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮； 劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。⑵項羽剛愎自用，又拙于應變； 劉邦善于采納意見，又隨機應變。⑶項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力； 劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。⑷項羽養奸貽患，又自絕敵營內應； 劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。

經過一番對比，我們看到了劉邦面對危機的生存智慧和項羽恃強而驕，寡謀輕敵的性格缺陷，20幾歲血氣方剛的項羽沒有斗過50歲老奸巨猾的劉邦。鴻門宴的斗爭雖然是劉、項斗爭的開始，卻已經預示了這場斗爭的結局。此所謂睹始而窺終，見盛而知衰，這就是文學的力量。

張良：

1.善于選擇，善于讓自己的意見得到重視。面對項伯的密告，有兩個選擇：選擇劉邦還是與項伯俱去，歷史證明了他的正確，識人之智。面對劉邦第一次征求意見，沒有回答，而是反問：誰為大王為此計者？——他要弄清出主意的人在劉邦心目中的地位，以便弄清劉邦對把守函谷關的真實態度。當劉邦回答后，張良也沒有著急出主意，而是問劉邦：料大王士卒足以當項王乎？——是要劉邦認清他的實力與項羽的差距，為自己的建議奠定基礎，這就遠比直言實力不足效果要好。當劉邦第二次問意見時，才說：請往謂項伯，言沛公不敢背項王也，劉邦也就自然接受了。

2.在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。

范增: 妄自尊大

70歲,作為20多歲的項羽的謀臣深得其信任,被尊為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。文中3次寫其異常言行，說明他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

樊噲

引導問；樊噲闖賬的目的是保護劉邦的安全──“與之同命”，他是怎樣找到發言機會的？（借項羽賜灑之機）他的話有幾層意思？（先述秦王朝滅亡原因；次申懷王約束及尊崇項羽之意，最后就宴會上的緊張形勢指責項羽。）

2．主要問題：樊噲說這番話不怕激怒項羽嗎？他的話有哪些特點？（宴會上出現緊張形勢，作為主人，項羽難辭其咎，盡管他不主張殺死劉邦。因此，樊噲入帳時，“瞋目視項王”，已有責備之意，這正是以進為退，將眾人視線集中到自己身上來。這番話說得有理有利：說秦亡教訓，申懷王約束，是為有理；沛公不自王而待項羽來，期待“封侯之賞”，是為有利，雖是指責而又寓尊崇項羽之意，使項羽無言可答。）

教師指出：樊咐作為劉邦的警衛，本無參加宴會的資格，他是在張良通報緊急情況后闖進來的，可見他說這番話事先并未征得劉邦同意，但他的這番話卻起了緩和席間的作用，這是他有謀略的表現也反映了粗獷、果敢的性格。

3．提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞋目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。2．提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

項伯: 缺乏遠見和大局意識。不能明確認識到秦朝滅亡后的局勢發展，幫助張良雖有義氣成分，但弄不清友誼和項羽集團未來利益孰輕孰重，為集團滅亡埋下禍患，有嚴重的智慧缺陷。

六．總結:

1.把人物放在尖銳的矛盾斗爭中描寫。

如寫劉邦，一開始遇到緊急情況，一再向張良求計，“為之奈何”嚇得手忙腳亂，失去主張但又能善于用人躍然紙上。后來，通過連夜策劃，到鴻門見項羽時便已胸有成竹，因此，一見面談話，委婉流利、娓娓動聽。

再如寫項羽，一聽說劉邦要稱王，無名之火立即升起“大怒”而下令發兵，但聽了項伯、劉邦的話，火氣越來越小，終至消失了。2.通過個性化的語言、動作描寫人物。

項羽、劉邦兩個人物的不同性格是通過相互映襯、對比、烘托表現出來的。