第一篇：《鴻門宴》教案第三課時_20120501082756296

高中語文必修三 他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。

（討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。）

四、討論分析課文刻畫人物的方法

ｌ．試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環境中出現？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？

提示：

第二篇：鴻門宴第三課時教案

《鴻門宴》第三課時教案

一、基礎知識學情反饋 1． 方法說明：

同學們，昨天我們用了半節課的時間以小組為單位串講了《鴻門宴》，梳理了相關基礎知識，特別請大家關注重要實詞（通假、詞類活用、古今異義等）、重要虛詞以及特殊句式等現象。小組學習之后，大家對于這一課的基礎知識還有沒有存疑之處，可以拿出來大家共同研究討論一下。

同學互啟，教師點撥。

下面我們一起來做個活動，看看哪些組自學的效果更好。老師這里制作了8張小條和課件上一些基礎知識總結卡片，請每個組派一代表來抽簽決定回答問題的次序，然后可以選派一名代表或組內同學輪流回答問題，然后我們比一比哪些組語言知識掌握得更好。2． 基礎知識總結卡片：

第一組：

指出下面各句中的通假字：

1.張良出，要項伯 “要”通“邀”，約請。

2.距關，毋內諸侯 “距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。3.臣之不敢倍德也 “倍”通“背”，違反。4.旦日不可不蚤自來謝項王 “蚤”，通“早”。5.令將軍與臣有郤 “郤”通“隙”，隔閡。

寫出下列語句所含的成語: 秋毫不敢不所近()如今人方為刀俎,我為魚肉()勞苦而功高如此()今者項莊拔劍舞,其意常在沛公也()

第二組：

指出下列各句中的古今異義詞并加以解釋 1.沛公居山東時

古義：崤山以東的地區。今義：山東省 2.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。

古義：兒女親家。

今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。3.備他盜之出入與非常也。

古義：意外的變故。今義：副詞，很。4.將軍戰河北，臣戰河南

古義：黃河以北的地區；黃河以南的地區。今義：河北省；河南省。5.而聽細說。

古義：小人的讒言。今義：詳細說來。第三組：

請指出下面句中加點詞的詞類活用現象

沛公軍霸上 名-動 駐軍 ． 欲王關中 名-動 稱王 ． 此其志不在小 形-名 小的方面 ． 素善留侯張良 形-動 交好、友善 ． 夜馳之沛公軍 名-狀 在夜里 ． 君安與項伯有故 形-名 交情 ． 項伯殺人,臣活之 形容詞使動 使……活 ． 吾得兄事之 名-狀 像對待兄長那樣 ． 籍吏民,封府庫 名-動 登記 ．

第四組：

沛公旦日從百余騎來見項王 動詞-使動 使……跟從 ． 范增數目項王 名-動 用眼睛示意 ． 常以身翼蔽沛公 名-狀 像鳥張開翅膀那樣 ． 頭發上指 名-狀 向上 ． 毫毛不敢有所近形-動 接觸,沾染 ． 先破秦入咸陽者王之 名-使動 使他稱王 ． 此亡秦之續耳 動-名 后繼者 ． 道芷陽間行 名-動 取道 ． 拔劍撞而破之 形-使動 ．

第五組：

一詞多義

幸

婦女無所幸 寵幸、寵愛

故幸來告良 敬辭，別人這樣做使自己感到幸運 幸虧，幸而

則吾斯役之不幸 幸運

幸可廣問訊 希望

故

故幸來告良 所以

故遣將守關者 特意

君安與項伯有故 老交情

為

為擊破沛公軍 介詞，替

誰為大王為此計者 替 出

竊為大王不取也 認為 何辭為 句末語氣詞

吾屬今為之虜矣 被

謝

旦日不可不蚤自來謝項王 謝罪，道歉

噲拜謝 感謝

乃令張良留謝 告辭兼道歉

因

因人之力而敝之

壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之

項王即日因留沛公與飲

第六組：

特殊句式 1.為擊破沛公軍 2.此天子氣也

3.所以遣將守關者,備他盜之出入與非常也 4.若屬皆且為所虜 5.具告以事 6.籍何以至此 7.客何為者 8.沛公安在 9.大王來何操 10.我持白璧一雙 11.置之坐上

第七組

請解釋下面句中加點的詞語 1.旦日饗士卒 ．2.素善留侯張良 ．3.夜馳之沛公軍 ．4.料大王士卒足以當項王乎 ．5.秦時與臣游 ．6.然不自意能先入關破秦 ．7.其意常在沛公 ．8.殺人如不能舉,刑人如恐不勝 ．．9.再拜獻大將軍足下 ．．10.沛公則置車騎 ． 第八組：

將下列幾句話譯成現代語

1.距關，毋內諸侯,秦地可盡王也。

2.愿伯具言臣之不敢倍德也。（詳細說說 忘恩）3.不者,若屬皆且為所虜。

4.所以遣將守關者,備他盜之出入與非常也。5.如今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為?

補充: 固定句式

奈何： “如何”、“怎樣”如“為之奈何？”

孰與：與??相比，誰??？表示比較,如“孰與君少長？”

所以：“??的原因”或“??的方法” “用來”，如“所以遣將守關者”“事知所以距子也”

為??所：被??，表被動如“若屬皆且為所虜”

無以（無??以??）沒有用來?? 如“軍中無以為樂” 何??為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞，如“何辭為”

3.反饋小結: 同學們，這是大家升入高中學習的第二篇文言文，也是小組合作自學的第一篇課文，大家能做到這樣的掌握情況，真的很不錯。老師想說，高中和以前學習的最大不同就是有更多的內容需要你自己主動學習去獲取，需要你自己去發現問題，提出問題，在與同學、老師的交流碰撞中互啟，獲取知識。而且獲取了知識還要落實鞏固，才能逐漸增強語感，提升文言文閱讀能力。

二、鑒賞分析課文：

下面我們一起來研讀分析這篇課文。《鴻門宴》絕對不是一次愉快的宴會，一對抗秦盟友一轉而為爭奪勝利果實的對手，沖突必不可免，而且是你死我活的，給人以刀光劍影、驚心動魄之感，危機在險象環生中峰回路轉最終消于無形，讓我們不禁質疑:坐擁40萬大軍，實力強大的項羽為何最終讓只有10萬軍隊處于絕對劣勢的劉邦全身而退，以致留下致命禍患？根源在哪里？——性格。項羽有著貴族的傲氣，壓根看不起劉邦，完全沒有把他放在眼里；而曾處于社會最底層的市井小人劉邦卻有著豐富的生存智慧。那么下面，我們就結合文章具體內容來探究一下，劉邦一方（包括他的謀士張良，貼身警衛樊噲）有著怎樣的生存智慧，而項羽集團（包括他的謀士范增、叔父項伯）有著怎樣的性格缺陷呢？——分2大組，小組討論，5分鐘

先說劉邦與項羽這一組。（板書）

劉邦：狡詐多謀、遇事機智、臨危不懼、能屈能伸、善于用人。

1.善于聽取意見，機智地化敵為友。善于聽取意見，有二點值得注意：一清醒認識大局，反應迅捷。敵強己弱，勢力懸殊，很快地面對現實。二是善于弄清提意見人的意圖。張良提出意見，劉邦并沒有立即聽從，而是詢問：君安與項伯有故？——弄清張良與項伯的關系究竟如何，項伯有沒有幫忙的可能。當張良回答：秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。有救命之恩，他才立即按計行事。

在與項伯對話的過程中，表現化敵為友的智慧，沒有關系時通過張良建立關系，拉上關系后，將其轉化成牢不可破的關系。如果對項伯僅是“兄事之”，最多是熟人關系，一旦結為姻親，就能讓項伯感情的天平傾向自己，心甘情愿為劉邦出力。將敵人化為鐵桿盟友，為他的危機帶來轉機，這就是了不起的生存智慧。

2.能屈能伸,狡詐多謀。先看劉邦對項伯的表白（此話也是有意讓項伯轉述給項羽聽的）：“吾入關，秋毫不敢有所近”——說“不敢”而不說“不曾”，多么恭順！“籍吏民，封府庫，而待將軍”——“待”，等得多么虔誠！“日夜望將軍至”——說“望”而不說“等”，多么迫切！

再看劉邦的卑詞“謝罪”：他叫項羽言必稱“將軍”，說自己與項羽“戮力而攻秦”，是戰友而非敵人；將“先入關破秦”說成是不自意，入關功績輕輕抹去，以表自己的力量不如項羽，這是對項羽最大最巧妙恭維；把“得復見將軍于此”當作是自己莫大的榮幸以滿足項羽的虛榮心；最后，他還把項羽的憤怒歸咎于“小人”的挑撥，及時給項羽一個臺階下。忍辱負重，曲意迎合，劉邦的謙卑反襯了項羽的驕矜。曲意逢迎固然不值得效仿，但能屈能伸真的是現在每一個獨生子女都應該學習的智慧。

(3.劉邦對項羽的評價：夫運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房（張良字子房）；鎮國家，撫百姓，給餉饋（供給軍餉），不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。項羽有一范增而不用，此所以為我所禽也。)劉邦也是深以自己善于用人為驕傲的。

項羽：得勢而驕，恃強而矜, 沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優柔寡斷的一介武夫。

1.由于出身高貴，所以常出大言，見始皇帝游會稽，與叔父觀其場面竟曰：“彼（自己）可取而代之。”又因“長八尺余，力能扛鼎，才氣過人”，未出道已露驕橫之氣。巨鹿之戰，破釜沉舟，“諸侯軍無不人人惴恐”，其后，至新安因吏卒多有怨言，“夜坑秦卒二十余萬人”，隨著實力強大，完全不把人放在眼里。

秦始皇游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”

縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”

2.宴前，一路西進，摧枯拉朽，忽遇有兵守關不得入，九死一生到頭來豈能替劉邦作嫁衣？就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？聽曹無傷告密自然大怒。喝令下屬“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”（古人一日兩餐，第一頓叫朝食，太陽行至東南方時吃，旦日是一大早，本不是吃飯時間，可見其急不可耐）輕敵自大一介武夫。從這個角度看必殺劉邦的。

3.缺乏遠見,粗疏大意，輕聽輕信，任人唯親。聽取項伯意見，改變了已經制定好的攻劉策略，既沒有意識到秦亡之后必定與劉邦爭天下的趨勢，也沒有意識到優勢劣勢可以相互轉化的道理。而且放棄范增意見而聽取項伯，也有任人唯親之嫌。

4.宴會上的座次

“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會中宴席座位以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

設宴項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊。劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。

5.劉邦一番低聲下氣的道歉，花言巧語，使項羽飄飄然自鳴得意，所以其后，范增多次暗示他默然不應，項莊舞劍意在沛公他也沒有反應，樊噲赳赳武夫一番指責未有以應，唯恐擔當“不義”之名，損其威名，劉邦借故脫逃后隨口而問：沛公安在？還受之禮置之坐上。如此麻木不仁，根源在于他迷信武力：都是因為他目中無人，才放虎歸山。

小結：

作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象，并通過人物個性化的語言和動作予以刻畫。對比烘托也是本文刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，是與項羽對比中凸顯的，⑴項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮； 劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。⑵項羽剛愎自用，又拙于應變； 劉邦善于采納意見，又隨機應變。⑶項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力； 劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。⑷項羽養奸貽患，又自絕敵營內應； 劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。

經過一番對比，我們看到了劉邦面對危機的生存智慧和項羽恃強而驕，寡謀輕敵的性格缺陷，20幾歲血氣方剛的項羽沒有斗過50歲老奸巨猾的劉邦。鴻門宴的斗爭雖然是劉、項斗爭的開始，卻已經預示了這場斗爭的結局。此所謂睹始而窺終，見盛而知衰，這就是文學的力量。

張良：

1.善于選擇，善于讓自己的意見得到重視。面對項伯的密告，有兩個選擇：選擇劉邦還是與項伯俱去，歷史證明了他的正確，識人之智。面對劉邦第一次征求意見，沒有回答，而是反問：誰為大王為此計者？——他要弄清出主意的人在劉邦心目中的地位，以便弄清劉邦對把守函谷關的真實態度。當劉邦回答后，張良也沒有著急出主意，而是問劉邦：料大王士卒足以當項王乎？——是要劉邦認清他的實力與項羽的差距，為自己的建議奠定基礎，這就遠比直言實力不足效果要好。當劉邦第二次問意見時，才說：請往謂項伯，言沛公不敢背項王也，劉邦也就自然接受了。

2.在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。

范增: 妄自尊大

70歲,作為20多歲的項羽的謀臣深得其信任,被尊為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。文中3次寫其異常言行，說明他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

樊噲

引導問；樊噲闖賬的目的是保護劉邦的安全──“與之同命”，他是怎樣找到發言機會的？（借項羽賜灑之機）他的話有幾層意思？（先述秦王朝滅亡原因；次申懷王約束及尊崇項羽之意，最后就宴會上的緊張形勢指責項羽。）

2．主要問題：樊噲說這番話不怕激怒項羽嗎？他的話有哪些特點？（宴會上出現緊張形勢，作為主人，項羽難辭其咎，盡管他不主張殺死劉邦。因此，樊噲入帳時，“瞋目視項王”，已有責備之意，這正是以進為退，將眾人視線集中到自己身上來。這番話說得有理有利：說秦亡教訓，申懷王約束，是為有理；沛公不自王而待項羽來，期待“封侯之賞”，是為有利，雖是指責而又寓尊崇項羽之意，使項羽無言可答。）

教師指出：樊咐作為劉邦的警衛，本無參加宴會的資格，他是在張良通報緊急情況后闖進來的，可見他說這番話事先并未征得劉邦同意，但他的這番話卻起了緩和席間的作用，這是他有謀略的表現也反映了粗獷、果敢的性格。

3．提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞋目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。2．提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

項伯: 缺乏遠見和大局意識。不能明確認識到秦朝滅亡后的局勢發展，幫助張良雖有義氣成分，但弄不清友誼和項羽集團未來利益孰輕孰重，為集團滅亡埋下禍患，有嚴重的智慧缺陷。

六．總結:

1.把人物放在尖銳的矛盾斗爭中描寫。

如寫劉邦，一開始遇到緊急情況，一再向張良求計，“為之奈何”嚇得手忙腳亂，失去主張但又能善于用人躍然紙上。后來，通過連夜策劃，到鴻門見項羽時便已胸有成竹，因此，一見面談話，委婉流利、娓娓動聽。

再如寫項羽，一聽說劉邦要稱王，無名之火立即升起“大怒”而下令發兵，但聽了項伯、劉邦的話，火氣越來越小，終至消失了。2.通過個性化的語言、動作描寫人物。

項羽、劉邦兩個人物的不同性格是通過相互映襯、對比、烘托表現出來的。

第三篇：鴻門宴教案第一課時教案

鴻門宴教案

一．教學目標

1.知識目標：

了解作家作品等文學文化知識；歸納掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等文言知識。2.能力目標：

掌握翻譯文言句子的一些方法，提高概括能力，準確概括文章的故事情節；理解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點，提升表達能力。3.情感目標：

在反復誦讀全文的基礎上，把握全文的感情基調，體會作品中主要人物的情緒情感。

二.教學重點

1.學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

2.梳理故事情節，學習塑造人物的方法，正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

三.教學難點

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

四.教學過程

第一課時

1.導入

進入課文之前讓我們先來齊讀兩首詩吧！PPT：

垓下歌 項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

注：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。

大風歌 劉邦 大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

兩首詩的作者就是我們今天所要講的課文中的主要人物——劉邦和項羽。朗讀詩歌內容并參看注釋，我們不難讀懂這樣的內容：項羽是位“力拔山兮氣蓋世”的大英雄，然而“時不利”“騅不逝”，落得個無可奈何的結局；劉邦功成名就，衣錦還鄉。一個是英雄失意，一個則意態飛揚，兩種截然相反的人生境遇。偉大的英雄最終沒有成功是歷史的遺憾，我們不禁疑問，項羽真的沒有成功的機會嗎？今天，我們通過學習《鴻門宴》這篇經典文章來一探究竟吧！

2.作家，作品簡介

司馬遷(前145—前90?)：字子長，西漢史學家、文學家、思想家。夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。

《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。

2.背景簡介

公元前209年，陳勝吳廣起義反抗暴秦統治，項羽和劉邦也分別響應，成為秦末反秦的重要力量，公元前206年，當時為沛公的劉邦率領義軍攻破武關，進入關中地區。秦王子嬰向劉邦投降。劉邦入關后，與秦民約法三章，并派人駐守函谷關，以防項羽進關。當時項羽剛剛于巨鹿之戰取得勝利，并殲滅了秦軍的主力，正向關中進攻。當項羽到達函谷關后，得知劉邦已經攻陷關中，一怒之下攻陷了關隘，并推進至戲水之西。劉邦當時與其軍隊同處霸上，暫未會見項羽。當時項羽的兵力大約是四十萬人，劉邦軍隊共約十萬人。范增游說項羽鏟除劉邦，項羽在鴻門宴請劉邦，但席間沒有殺他，劉邦平安離去，后世稱此宴為“鴻門宴”。從此后也開始了歷史上的“楚漢之爭”，公元前202年，劉邦在垓下以十面埋伏之計大敗項羽，項羽退至烏江，最終自刎而死。這就是詩中所說的“楚曲哀蕭垓下秋”，“烏江難怪恨悠悠”。那么鴻門宴上究竟發生了什么呢？為什么現在的我們都把鴻門宴用來比喻不懷好意的宴會呢？這個對于歷史有重大意義的宴會究竟是怎樣的呢？今天就讓我們在司馬遷的帶領下，一起穿越到鴻門宴上，見證這歷史性的宴會。3.解決字音

PPT提示：

（１）王（）關中（２）說（）項羽

（３）好（）美姬（）（４）饗（）士卒（5）為（）擊破沛公軍（6）說（）項羽（7）鯫（）生（8）數（）目項王（9）有郤（）（10）卮（）酒

4．疏通一、二段文意，歸納情節。

（一）疏通第一段文意，歸納情節。

1、請一名學生朗讀第一段。

2、以教師講解為主，師生一起疏通第一段文意。

明確：（1）詞類活用：①沛公軍霸上 軍：名作動，駐扎

②沛公欲王關中 王：名作動，稱王（2）實詞：饗：犒勞

（3）省略句：為擊破沛公軍（省略賓語“我”）

（4）古今異義：山東：古指崤山以東，即函谷關以東地區。今指省份，山東省。（5）多義詞：幸：婦女無所幸 幸：寵幸

3、師生一起歸納第一段情節。

明確：第一段寫了無傷告密、亞夫定計的情節。

（二）、疏通第二段文意，歸納情節。

1、請一名學生朗讀第二段。

2、以教師講解為主，師生一起快速疏通第二段文意。

明確：（1）實詞：①季父：叔父②鯫生：淺陋無知的小人。（2）詞類活用：①不可不語 語：讀yù，名作動，告訴。

②吾得兄事之 兄：名作狀，像兄長一樣。事：名作動，侍奉。

③籍吏民 籍：名作動，登記

（3）通假字：①距關，毋內諸侯。距：通“拒”，把手。內：通“納”，接納。

②要項伯 要：通“邀”，邀請

③備德 備：通“背”，違背，背叛。

④蚤：通“早”（4）使動：項伯殺人，臣活之。

（5）多義詞：故幸來告良 幸：幸虧，幸而。

（6）古今異義：非常：古指意外的事故。今為程度副詞，很不一般。（7）一詞多義：旦日不可不蚤自來謝項王。謝：道歉。

不如因善遇之。因：趁著，就此

3、討論課文內容，提問：

（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。

（２）張良與項伯皆談到“義”，從他們為義的所做所為可以看出他們的那些品質？由此襯托出劉邦、項羽什么樣的性格特點？

提示：大義不為親——項伯為人——項羽“任人唯親”，輕信于人（聯系《陳平世家》的內容）；張良為義不去——劉邦的反應——劉邦老于世故、處事圓滑

5.作業：整理這節課所學字詞并掌握重點字詞。

布置預習

１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文 ２、思考下列問題：

（１）項羽最大的弱點是什么？舉例說明

（２）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

第四篇：鴻門宴(第一課時)教案

鴻門宴（第一課時）教案

從容說課

《鴻門宴》是《史記》的名篇，又是我國古代史傳文學的典范作品。它描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農民起義軍勝利成果而首次展開的一場驚心動魄的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，塑造了多個性格鮮明、栩栩如生的人物形象，如項羽、劉邦、范增、項伯等。認識這些文學形象，把握他們的性格特點是學習這篇課文的關鍵。還描繪了許多富有戲劇性的難忘場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。

本文是中學語文教材中最長的文言文之一，語言現象及詞匯都極為豐富，可以作為學生學習常用文言特殊句式，常見的實詞活用現象以及積累文言詞語的良好素材。這是本課教學的另一個重點。

本文為講讀課，文字淺易，故事情節曲折引人，學生對這段歷史又比較熟悉，結合注釋應該能讀懂大意，不需要逐句翻譯。因此本文準備采用表演法、合作學習法、歸納法、朗讀法等教學方法，給學生充分的時間，讓他們通過自己的努力了解情節，學習字詞句。然后針對學生的疑難，教師加以點撥、歸納。在此基礎上討論人物形象的塑造。

擬定三課時

第一課時：

教學設想：簡介作者，聽課文錄音，根據注釋初步疏通課文內容；看課本劇表演，熟悉故事情節。通過學生討論“演員”的表演是否到位來分析人物形象。

第二課時：

教學設想：在學生的點評中，熟悉課文內容，把握人物形象，穿插帶講重要字詞、句式。

第三課時：

教學設想：總結寫作特色，自己歸納課文字詞、句式。

三維目標

知識與技能

.了解司馬遷與《史記》。

2.學習文言字詞句，掌握通假字，歸納多義詞，了解句式的特點。

3.分析人物形象，把握人物性格對歷史的影響。

過程與方法

.合作學習，了解《史記》的相關內容及故事發生的背景，把握作品的內容，歸納、整理常見的文言字詞和句式。

2.探究學習，學習把握人物形象的方法和學會初步評價人物。

情感態度與價值觀

使學生學習了解人物個性與歷史之間的緊密關系。

教學重點

積累和歸納常見的文言詞語和句式。

教學難點

在矛盾沖突中把握人物形象。

教具準備

多媒體、錄音機

課時安排

3課時

第一課時

教學過程

［導入］

師：《霸王別姬》的故事大家多少有所耳聞，項羽被劉邦打敗，在垓下與自己的愛姬話別，寫下這首楚辭體的詩歌《垓下歌》。它的大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切：過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”大家一起來讀一下這首詩，感受一下這位悲劇英雄的末路之痛。

【學生齊讀、理解。】

垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

師：對于項羽的失敗，歷來眾說紛紜，但鴻門宴是項羽轉勝為敗的一個起點卻是歷史公認的事實。秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝、吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。關于這段歷史，史書多有記載，而我們今天學習的內容來自于司馬遷所著的《史記》。哪位同學可以幫大家回顧一下關于作家、著作的一些知識？

生：司馬遷，字子長，西漢夏陽人，偉大的史學家、文學家和思想家。《史記》是我國第一部紀傳體通史，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約三千年的歷史。共五十二萬六千五百字。全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書。

師：很好，魯迅先生曾對《史記》給予了很高的贊譽，他怎么說的？

生：魯迅稱它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

師：對！這句話意即它既是史學巨著，又是文學巨著。所以我們學習本文不但是了解這段歷史，還要重點學習、賞析作者塑造人物、構思精彩的文學表現手法。接下來我們先聽聽全文的朗讀，一方面注意讀音；另一方面再熟悉一下故事情節。

［推進新課］

創設氛圍，合作學習

【學生聽全文錄音，教師巡堂。】

師：錄音聽完了，哪位同學可以把本文要異讀的字點出來？

生：破音異讀有：沛公欲王關中（wàng）、道芷陽間行（jiàn）；通假異讀有：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”）、要項伯（通“邀”）、令將軍與臣有郤（通“隙”）、愿伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）、旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）。

師：為了將大家更好地帶入故事，更深入地認識文中的一個個人物形象，我們班的幾位同學在課前排演了一出《鴻門宴》，請大家一起觀賞。希望在座的能給幾位同學一些評價，看誰對自己的角色把握得更準確。現在有請幾位演員上場，大家掌聲歡迎。

【學生表演。】

師：很好，大家再次掌聲鼓勵！

【學生鼓掌。】

師：剛才的表演很精彩，相信大家對故事情節更加清楚了。整個故事有張有弛，跌宕起伏。哪位同學來說說自己覺得最為精彩的部分？

生：我覺得劉邦定計一節非常精彩。劉邦在緊急情況之下，急中生智，以拉攏項伯為契機，扭轉了自己非常被動的處境。

生（另一生）：我最喜歡鴻門宴上的緊張暗斗。因為它名為宴會，實際上處處暗藏殺機，氣氛非常緊張。在這場宴會上，幾次刺殺幾近得手，但又總是在半路上殺出個程咬金，令人冒一身冷汗。

師：的確如此，宴會上的幾番交戰被司馬遷寫得游刃有余，三起三落，扣人心弦。現在我們用一個曲線圖來更為詳細地描繪一下，曲線我已經畫好，請一位同學到黑板上了用四字短語分別概括這幾個情節。

生：我來。

【一生填寫，其他人思考。】

師：很好！宴會上，從“范增舉玦”以示殺掉劉邦到“項羽不應”是第一回合；從“項莊舞劍”借機行刺到“項伯翼蔽”保護劉邦是第二回合；再從“樊噲闖帳”到“項王款待”是第三個回合。每一回合精彩紛呈，一個個活靈活現的人物也便躍然紙上。下面請大家以四人小組為單位，結合課文內容對剛才的表演進行點評。剩下的10分鐘請各組準備好發言稿，下節課發言。

課堂小結

師：本節課我們主要是了解了本文的相關文學知識和把握了故事的情節，下節課我們再來重點賞析人物形象。

布置作業

師：今天的作業是完成書面翻譯！

板書設計

鴻門宴

第五篇：水粉畫第三課時教案

水粉畫導學案 第二課時

時間：10月27日

教學目標：合理分配圖片里風景大小，以及顏色的搭配 教學過程：

一、組織教學

1、點名

2、常規教育

（1）紀律：良好的課堂秩序是實施課堂教育的保障、不僅在課堂，排隊前往，離開畫室是都應該保持安靜。

（2）安全：安全是所有工作的前提，畫畫室也應注意用筆安全，及保護桌椅安全。

（3）衛生：保持畫室的清潔可以讓我們有一個舒適的環境，而且每次畫完水粉畫，離開時教室也應該是干凈的。

二、課前準備

1.學生拿到水粉紙固定在畫板上

2、有秩序的去提水

3、把本節課需要的水粉顏料放在桌面上，筆，抹布，勺子

三、知識學習

（一）、出示范畫

（二）、講解范畫

過渡語：本節課的風景畫，在內容與顏色上都比第一節課的要多，下面我們就一起來看一下這幅畫。

1、先打底色，我們的這幅畫底色分成好幾種顏色，那我們在畫的時候先選顏色淡的顏色勾邊，勾邊是用筆要輕，線條要細。

2、固定好天空與草地以后，就先選擇橘黃色畫天空，畫的時候上面顏色深，下面顏色要淺些。

三、認識水粉工具

1、水粉筆——使用的時候要注意筆的運行方向、不可逆向使用。（如掃地時順著掃一樣，這樣不損傷筆）背景一般用大號筆畫，勾線用小號筆，其他可以根據畫的大小正確使用筆的大小。

2、顏料——水粉顏料的覆蓋性很強，可以用水加以稀釋，各種色彩調配起來也很容易。

3、調色盤——顏料不能弄到調色盤的外面與底盤上，尤其不能弄到桌子上，如果弄到桌子上就立即用抹布擦掉。

4、水粉紙——由于紙張有限，每個同學每次只有一張紙。因此，請同學畫畫時用認真畫。

二、輔助工具

1、抹布——可擦去水粉筆上的水分及弄臟的地方

2、勺子—取水粉時用

3、膠帶——便于將紙固定在畫板上

4、畫板——用于固定紙的，應輕拿輕放

三、畫水粉畫的步驟

1、取一張水粉紙，有明顯圓點為正面，用膠帶將其固定在畫板上。

2、小桶盛約一半的清水，取水粉筆將筆弄濕潤。

3、取少量顏料，在調色盤中調勻。

4、即可在畫紙上進行畫畫。

五、練習

老生幫助新生練習如何把紙貼在畫板上。

四、整理教室

1、學生用品收拾

2、學生打掃一下教室衛生。

時間：10月8日 指導老師：卜馨媛 教學內容：

1.表現高大、挺拔的樹的造型。

2.棕色（青蓮）的樹干、綠（黃）色的樹葉形成鮮明的對比。3.背景要明暗對比大的，體現色彩的穿透力。教學過程：

一、組織教學

1、點名

2、分發新水粉紙及畫板，并認清正反面。（老生幫助新生）

3、布板

（1）準備透明膠帶

（2）把水粉紙放在畫板上，用膠帶將紙固定在畫板上。（紙上的膠帶距離要寬一點）

二、新授課 通過一年的學習，我們許多的同學對于水粉有了一定的認識，在座的同學有新生，雖然你們現在才學，不過，我希望你們能堅持學下去，我相信你們的收獲會很大的。現在，老師簡單的說一下水粉知識，同學們要仔細聽哦！

1、色彩搭配原理與技巧

原色 色盤上延伸最長的幾段表示出了三種原色----紅綠藍。它們之所以稱為原色。是因為其他的顏色都可以通過這三種顏色的組合而成。

色彩搭配原理與技巧 祺馨色彩

第二色（間色）將任何倆種原色混合起來，你就可以得到間 色：橙（紅加黃）紫（紅加藍）綠（藍加黃）

第三色（混合色）色盤上另外6種顏色稱為混合色。它們是原色和一種臨近的間接色混合而成的：桔黃（黃加橙）青（黃加綠）深綠（綠加藍）絳（紅加橙）。

顏色三要素：色相，以區別各種顏色，如紅綠藍等；純度，以示色彩深淺；明度，以示彩色明暗。

1、色相配色

以色相為基礎的配色是以色相環為基礎進行思考的，用色相環上類似的顏色進行配色，可以得到穩定而統一的感覺。用距離遠的顏色進行配色，可以達到一定的對比效果。

類似色相的配色，能表現共同的配色印象。這種配色在色相上既有共性又有變化，是很容易取得配色平衡的手法。例如：黃色、橙黃色、橙色的組合；群青色、青紫色、紫羅蘭色的組合都是類似色相配色。與同一色相的配色一樣，類似色相的配色容易產生單調的感覺，所以可使用對比色調的配色手法。中差配色的對比效果既明快又不沖突，是深受人們喜愛的配色。

對比色相配色，是指在色相環中，位于色相環圓心直徑兩端的色彩或較遠位置的色彩組合。它包含了中差色相配色、對照色相配色、補色色相配色。對比色相的色彩性質比較青，所以經常在色調上或面積上用以取得色彩的平衡。

2、色調配色 a.同一色調配色

同一色調配色是將相同色調的不同顏色搭配在一起形成的一種配色關系。同一色調的顏色、色彩的純度和明度具有共同性、明度按照色相略有所變化。不同色調會產生不同的色彩印象，將純色調全部放在一起，或產生活潑感；而嬰兒服飾和玩具都以淡色調為主。在對比色相和中差色相配色中，一般采用同一色調的配色手法，更容易進行色彩調和。

b、類似色調配色

類似色調配色即將色調圖中相鄰或接近的兩個或兩個以上色調搭配在一起的配色。類似色調配色的特征在于色調與色調之間有微妙的差異，較同一色調有變化，不會產生呆滯感。將深色調和暗色調搭配在一起，能產生一種既深又暗的昏暗之感，鮮艷色調和強烈色調再加明亮色調，便能產生鮮艷活潑的色彩印象。

c、對照色配色

對照色調配色是相隔較遠的兩個或兩個以上的色調搭配在一起的配色。對比色調因色彩的特征差異，能造成鮮明的視覺對比，有一種“相映”或“相拒”的力量使之平衡，因而能產生對比調和感。對比色調配色在配色選擇時，會因橫向或縱向而有明度和純度上的差異。例如：淺色調與深色調配色，即為深與淺的明暗對比；而鮮艷色調與灰濁色調搭配，會形成純度上的差異配色。

采用同一色調的配色手法，更容易進行色彩調和。3.明度配色

明度是配色的重要因素，明度的變化可以表現事物的立體感和遠近感。有彩色的物體也會收到光影的影響產生明暗效果。像紫色和黃色就有著明顯的明度差。

將明度分為高明度、中明度和低明度三類。

2、選用背景與樹干對比大的顏色，因此，本節課背景為藍色，從深到淺，上深下淺。先畫背景。背景選擇大號筆，而水粉多弄一些在調色盤內，在畫的過程中加白，使顏色有明暗度。

3、指導學生畫背景。

4、