第一篇：四年級上語文說課稿1-古詩三首 望洞庭-語文S版【小學學科網】

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第5課 《古詩三首》 望洞庭 說課稿

【說教材】

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過豐富的想象和形象的比喻，獨出心裁的把洞庭美景再現于紙上，表現出驚人的藝術功力，給人以莫大的藝術享受。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。

因此，根據教材特點和大綱要求，制定本節課的教學目標如下：

1.能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。(技能目標)

2.理解詞義句意，并能寫出《望洞庭》一詩描繪的景色，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。(智能目標)3.感悟詩歌的意境，使學生從中受到美的熏陶。(情感目標)在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到?！罢莆辗椒ā?，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地?！菊f教學程序】

一、導入揭題

1.同學們，我們的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?

2.結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。(略)

3.多媒體出示洞庭湖的畫面。

4.引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫動聽的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩興大發，寫下了一首千古佳作。聽，他正在吟誦呢!

5.多媒體出示詩和音樂，師范讀。

設計意圖：兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。

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這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關洞庭湖的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網絡等途徑獲得信息。

另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放洞庭湖的圖片等。通過圖片展示洞庭湖的迷人風光，并配以和諧的音樂，使學生產生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的了解，又激發了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身于這樣一個特定的環境中，對具體情境的體驗、領悟更深，認知和情感發展更協調。

二、精讀會意

1.自讀全詩，明確要求：讀準字音，讀通詩句。

2.指名多個學生讀，正音齊讀。(設計意圖：讀通課文是理解課文的基礎，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。)

3.再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。

4.交流匯報，相機教學

(一)教學“湖光秋月兩相合，潭面無風鏡未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經過磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩中把什么比作什么?師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢?指名多個學生有感情的朗讀，指導吟誦

(設計意圖：四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。所以采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。)(二)教學

“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”遙望：遠望。(點題，可以看出詩人離洞庭湖還

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有一段距離，所以題目是《望洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。設置情境：讓學生閉上眼睛，想象自己常見的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說：“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎?這是你有什么感覺?”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比，像嗎?這里，詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精美絕倫的工藝品，把什么比作什么?(把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺)

師：這么美好的意境，誰能把它讀出來?指名朗讀，指導吟誦。(設計意圖：朗讀有助于幫助學生積累詞匯句式，深入理解課文內容，提高學生的語言表達能力，還可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學生對古詩有更為具體的直觀感受，設置了一個想象的情境，情境的實質是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動其中的環境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發生共鳴而契合。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。并運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學生理解。通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，切實體會到這個比喻的精妙，并且在讀中培養語感。)

三、朗讀悟情

讓學生連貫詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟誦。(設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。并鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。)

《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

1.學生嘗試，獲取體驗。讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?

2.學生匯報，教師點撥。

3.改變形式，反復誦讀。并配以優美和諧的古樂，更有韻味了。

四、延伸拓展

同學們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人——

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孟浩然，他由景感懷，寫下了《望洞庭贈張丞相》，課后同學們可以自學一下。(設計意圖：結合學生從課堂學習中獲得的情感體驗的程度，通過課堂教學內容的有機延伸，使學生的情感體驗延伸，引領其向更遠更廣闊的境界提升，拓寬學生施展各自才能的天地。積累更多的語言資料。)

五、總結

同學們，洞庭湖風光無限，你們將來有機會一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽。

六、作業

1.用鋼筆描紅

2.想象《望洞庭》一詩描繪的景色，先說一說，再寫下來。

第二篇：古詩三首—望洞庭 教案1

古詩三首—《望洞庭》

[教學要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格以外的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。[教學重難點] 引導學生把對詩句的理解和想像結合起來，入情入境，理解詩句所表達的情感。

[教學過程]

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或哪些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！?/p>

生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）

生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？

生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

師：請你與畫中的景象比一比，像嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請學生讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就像是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

生：……

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，去君山玩一玩，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

第三篇：四年級下語文教案-古詩三首-人教版【小學學科網】

四年級下語文教案-古詩三首人教版 教學目標：

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1．理解三首古詩，結合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思。2．多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。3．了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發情感。重點難點：

1.理解三首古詩，了解詩句意思 2.能展開想象，體會詩人的感情 課時安排： 3課時 教學過程： 第一課時

一、導入

同學們，還記得李白嗎？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢？（第六冊《獨坐敬亭山》，第七冊《早發白帝城》、《望廬山瀑布》）

這節課我們再來學習一首李白的“贈汪倫”（板書題目）。要求我們能借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內容，有不懂的地方可以和大家交流。

二、學習《贈汪倫》 1．講述詩歌寫作背景。

汪倫是有名的歌手，且很有才學，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他對李白所作的詩佩服得“五體投地”，日夜吟誦。他知道李白喜歡喝酒，于是使用最好的糯米和高粱釀成酒，并長年窖在地下。有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，于是想出一個妙計。他修書一封，送給李白。李白拆信一看，上面寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白已早聽說汪倫是一方豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家?！贝藭r李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨

別時李白即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句，2．教師范讀。

3．指名學生試讀，教師指導。4．指導學生理解詩句，體會感情。

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（l）根據課文注釋、查字典自讀古詩，理解詩句的意思。自己不理解的地方記下來。

（2）小組討論、交流，議一議是如何理解這首詩的。（3）學生匯報交流自學情況。

①指名試講：你是怎樣理解詩的前兩句的？

（先結合詩句理解詞語，然后再說說這兩句詩的意思。）②重點理解后兩句詩的意思并體會感情。師：誰來談談你是怎樣理解這兩句詩的？

生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情誼”，這兩句詩的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。

師：汪倫對李白的情誼僅僅表現在“送別”上嗎？前面聽了老師對這首詩寫作背景的介紹，你們知道汪倫對李白的情誼還表現在哪里？

生：表現在汪倫寫信熱情地邀請李白來桃花潭作客。生：表現在汪倫天天用美酒盛情款待李白。

師：桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的假設，那么，跟下句連起來，可用上什么關聯詞來翻譯呢？

生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。（還可用“就算?也?”“縱使?也?”）

師：同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動呢？大家請再想想，如果采用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達李白此時的激動心情呢？

生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪倫對我的情誼深呢？

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生：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎？不，遠遠比不上。師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了比喻和夸張的手法，誰來說一說，這里用什么來比喻什么？

生：用“桃花潭水的深”來比喻“汪倫對我的情誼深”。師：這里運用比喻、夸張的手法，為的是表現什么？ 生：表現汪倫和李白之間的情誼深。生：表現朋友間的深情厚誼。師：誰能把這種感情談出來？

生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。③把這首詩的意思用自己的話說一說（4）指導朗讀、背誦。①指導停頓，讀中表達情感 李白／乘舟∥將欲／行，忽聞／岸上∥踏歌／聲。桃花／潭水∥深千／尺，不及／汪倫∥送我／情。②配樂朗讀 ③背誦這首詩。

四、布置作業 默寫《贈汪倫》。第二課時

一、復習導入

1．指名背誦《贈汪倫》。2．集體背誦。

3．這節課，我們來學習李白寫的又一首表現朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

二、解題

黃鶴樓最早建于三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。

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孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友。可指名背誦孟浩然的詩，如《春曉》。

之：往，去。

廣陵：地名，現在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。

指導學生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）

三、自學古詩．自主探究 1．自由練習朗讀古詩。

2．借助課文注釋或查字典，自學古詩，記下不懂的問題。3．小組合作學習。

4．匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。①故人西辭黃鶴樓

“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。

第一句點明送別地點。②煙花三月下揚州

“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

第二句點明送別的時間。

在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

③孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

④這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

5．指導感情朗讀，體會老朋友間的依依惜別之情。

6．練習背誦。

四、總結

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這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。

五、作業

1．課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。

2．為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。第三課時

一、復習導入

指名背誦《贈汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、學習《回鄉偶書》

1．解題：理解“偶”和“書”的意思。2．簡介作者及背景。

賀知章，證圣元年進士，時年三十六歲，直到天寶三年回到久別的家鄉，當時已是八十四歲的人了。久別歸來，對故鄉的深切眷戀之情，噴涌而出，隨手寫下了這不朽之作。

3．教師范讀，學生思考：這首詩講的是什么事？ 4．學生讀熟古詩，借助課文注釋和查字典自學詩句。5．小組內交流自學情況。

6．當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。臺下同學可以對“小老師”發問，“小老師”答不上或答不對的，可由臺下同學回答或補充、更正。無人答對的由教師引導、幫助。

7．教師小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老大了才得以重返故里，雖鄉音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深厚情懷。

8．指導感情朗讀并練習背誦。

四、作業

熟讀三首古詩并背誦。

第四篇：四年級語文上5古詩三首望洞庭 菊花 楓橋夜泊教案

四年級語文上5古詩三首望洞庭 菊花

楓橋夜泊教案

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教學

要求

.理解詩的意思,感悟詩的意境,使學生受到美的熏陶。

2.學會本課的生字、新詞。

3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

重點

難點

.理解這幾首詩的意思,感悟詩的意境,使學生從中受到美的熏陶。

2.能解釋詩句的意思。

教學

課時

兩課時

望 洞 庭

[①這句話運用了什么修辭手法?]

[②“遙望”一詞好在哪里?]

[③作者用什么方法描寫湖水和君山?]

菊

花

[①從“遍繞”“日漸斜”看出了什么?]

[②詩人為什么偏愛菊花?你從中體會到了什么?]

楓橋夜泊

[①這兩句詩描寫了哪些景物?詩人通過這些景物,要表達怎樣的情感?]

[②“夜半鐘聲”突出了什么?]

.學會本課的生字。

2.能正確、流利地朗讀古詩,背誦古詩。

3.理解詩的意思,感悟詩的意境,使學生從中受到美的熏陶。

洞庭湖的圖片、古箏樂曲。

一 導入

我們的祖國山河秀麗,風景如畫。這節課,讓我們一起去欣賞洞庭湖的美景吧。

老師配景朗誦:在美麗的湘北大地上,有一顆璀璨的明珠分外耀眼,那就是煙波浩渺、雄渾壯闊的洞庭湖。八百里洞庭,水天一色,煙水茫茫,它銜遠山、吞長江,浩浩蕩蕩,攝人心魄。遠望洞庭,“水是眼波橫,山是眉峰聚”,它永遠是一幅鮮活、靈動的天然山水畫。

這么美的景色,我們該用怎樣的語言來贊美它呢?一千三百多年前,唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖,看到了秋月輝映下的洞庭美景,不禁詩興大發,寫下了一首千古傳誦的佳作。聽,他正在吟誦呢!

二 初讀全詩

.請同學們自由朗讀全詩,注意把字音讀正確。

2.自讀全詩,明確要求:讀準字音,讀不準的生字看生字表,讀通詩句。

3.檢查自學效果,正音:洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó。

4.再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或哪些詞,說一說。

三 理解詩意,感悟詩境

.在秋天的夜晚望洞庭湖,會有一種怎樣的美呢?請你們再讀讀這首詩,好好地體味詩中蘊含的美好意境。

2.究竟是哪些景物吸引了詩人劉禹錫呢?請同學們找自己要好的伙伴,一起讀這首詩,討論這首詩的意思,想一想詩里所描繪的景物是怎樣吸引劉禹錫的。

3.集體交流,理解詩句意思。

湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。

湖光秋月兩相和。

①“湖光、秋月”是怎樣吸引詩人劉禹錫的呢?這是怎樣的湖水?

②抬起頭,我們又看到了一輪怎樣的秋月呢?

③是啊,這樣的水倒映著這樣的月,這樣的月輝映著這樣的水,它們已經融為一體了,是多么和諧呀!這就是“湖光秋月兩相和”。

潭面無風鏡未磨。

①為什么是水平如鏡的湖面?

②湖面無風,像一塊未磨的鏡子,朦朦朧朧,多么寧靜啊!誰來把這種感覺讀出來?

詩人被這撩人的月光,被這迷蒙的洞庭湖陶醉了。你們陶醉了嗎?好,用你的朗讀告訴大家。

遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺。

詩人遠遠地望去,那山已不是山,水也不是水,它們成了“白銀盤里一青螺”。

請同學們閉上眼睛,在腦中想象:在白銀做成的銀光閃閃的盤子里,放上一顆小巧玲瓏的青色的田螺。這時,你有什么感覺?詩中的“白銀盤”指什么?“青螺”又指什么?

詩人為什么說“白銀盤里一青螺”?誰能把這種感覺讀出來?

四 感悟詩境,展開想象

.這首詩只有短短二十八個字,卻給我們描繪了一幅意境濃郁的畫面。請學生吟誦。

2.請學生想象:在一個秋天的夜晚,我們跟著劉禹錫一起遙望洞庭湖。銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上,月光如水,朦朧中的君山就像是“白銀盤里一青螺”,十分惹人喜愛,詩人不禁吟誦出這首詩。

五 拓展延伸

劉禹錫在秋天的夜晚望見的洞庭湖是那么的寧靜、那么的柔美,白天的洞庭湖又是一番怎樣的景象?我們來欣賞。

洞庭湖這么美,我們也來當一回小詩人或小散文家,來贊一贊洞庭湖,好嗎?可以用上一些優美的語句,或者生動形象的比喻,或者奇妙無比的想象,寫一首詩或一段話。

六 總結

洞庭湖是我國的名勝,去那里觀光旅游的人很多。將來如果有機會,大家一定要到湖南的岳陽去看一看洞庭湖,好好地領略一下祖國的錦繡風光。

1.課后的練習中,凡遇到“平靜的湖面像什么”這類問題,學生千篇一律都答“鏡子”。這說明教師的教學還是有待改進。問題在于沒有向學生強調古今詞義的變遷。想想看,現在的玻璃鏡既光且亮,用它來比喻“平而不滑、明而不亮”的水面,還是合適的嗎?

2.《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發的。詩人的描寫真實、生動、具體,湖光和月色渾然一體,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看圖,體會詩人所描寫的意境,學起來很有興趣。之后,教師可以讓學生把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。

.能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

2.理解由生字組成的詞語,并默寫《菊花》《楓橋夜泊》這兩首詩。

3.通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

與古詩相配的圖片。

一 導入

.復習《望洞庭》,指名背誦。

2.這節課,我們再來學兩首關于秋天的古詩——《菊花》和《楓橋夜泊》?！毒栈ā返淖髡呤翘拼娙嗽?。他在一次欣賞菊花的過程中,有感而發,于是寫下了這首詩。讓我們一起讀一讀,和詩人一起去欣賞秋日的菊花。

二 學生自學

指名讀生字,隨時糾正讀音。

菊 舍 遍 漸 偏

書寫指導。

①遍:注意“扁”里面是一橫,不是兩橫。②漸:注意中間是個“車”,“橫”變成“提”。

指名讀全詩,檢查字音的掌握情況。

三 理解古詩的意思

.自讀古詩,集體交流。

秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。

這兩句的意思是:一簇簇秋菊環繞著房屋開放,好像是到了隱士陶淵明的家。我一遍又一遍地繞著籬笆觀賞菊花,不覺太陽已漸漸偏西了。

不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。

這兩句的意思是:在百花中,我并不是對菊花情有獨鐘,而是因為菊花開過后,再也沒有可觀賞的花了。

同桌互相說一說詩意,指名說。

2.提問題,悟情境。

學生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

師生共同歸納。

①秋天的菊花開得怎么樣?

②誰一遍又一遍地觀賞菊花?

③菊花開過后,這里是什么樣的?

思考這些問題,說說你頭腦中的畫面是什么樣的。

3.想象當時的畫面,詩人要表達怎樣的情感?

4.詠詩句,直到讀出贊美的語氣。采取分組練讀、評讀的形式。

四 請學生試背這首詩

五 學習第三首古詩《楓橋夜泊》

.初讀古詩,讀準生字。

2.檢查自學情況。

出示生字卡片,指名認讀。

霜 愁 眠 蘇 寺

請學生自學古詩:讀準生字的字音,思考每句詩的意思。

通過自學,你知道了哪些字詞的意思?你是怎么弄懂這些字詞的意思的?

小結:看注釋、查閱工具書是學古詩的好方法,我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。

3.書寫指導。

愁:注意上邊的“火”的筆順:。眠:左邊是目字旁,不是日字旁。

寺:注意“土”字的第二橫應該是最長的。

4.圖文對照,理解詩意。

理解詩題:楓橋在哪里?“泊”的是哪只船呢?為什么說是“客船”呢?這個“夜”字點明了什么?

老師范讀,學生聽,思考:你仿佛看到了什么?又聽到了什么?

學習前兩句:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

①你仿佛看到了什么?又聽到了什么?

“霜滿天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?把這句詩的意思講一講。

②你還看到了什么?

江邊的楓樹怎么樣?茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺?詩人想起了故鄉,想起了親人,他憂愁到什么程度?誰來說一說這句詩的意思?

③朗讀這兩句。

學習后兩句:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

①在這靜靜的夜晚,詩人還看見了什么?

寺里還傳來了什么?聽,鐘聲怎樣?這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說一說這兩句詩的意思。

②朗讀這兩句。

朗讀全詩。

六 總結全詩,體會感悟

.讓我們跟隨詩人,坐上小船,回到那個秋夜吧。在一個月色朦朧、秋霜漫天的夜晚,小船?？吭跅鳂蜻叀Ｌ鞖夂?你把外衣裹得緊緊的,江邊的楓樹和江面上的點點漁火使你感到孤獨,使你難以入眠。此時,寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

2.交流:你看到了什么,聽到了什么?孤身在外,你想到了什么?看著這一切是什么心情?

3.再次吟誦全詩。

1.在教學《楓橋夜泊》時,教師可以不按照教案上的設計走,而是讀完詩后,就讓學生去猜張繼作這首詩時的心情。教師在學生積極思考的同時,接著引導:“其實,作者的心情就藏在這首詩中,會品味的學生一定能找到?！睂W生的情緒一下子高漲起來,很快便能找到“愁”字。這時,教師提問:“他為什么而愁?”激發學生再去讀詩,理解詩。僅僅通過一個“愁”字便把整首詩串聯了起來。這就是一個問題的整合,既避免了一個個繁瑣的問題,又提高了課堂提問的效率,教學效果很好。學生學完詩后,馬上便能體會到詩人當時的孤獨和寂寞,對剛進入四年級的孩子來說,這還是很不簡單的。

2.在進一步理解古詩詩意、體會詩情時,教師應緊緊抓住課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字展開教學。教師要找準這首古詩的感情基調,緊扣詩眼,抓住“從哪兒看出詩人張繼很愁”“詩人張繼愁的又是什么”兩個問題,引導學生深入地學習古詩。

.比一比,再組詞。

2.解釋下列加點的字,并寫出詩句的意思。

不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。

偏: 更:

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

啼: 愁:

3.根據課文內容填空。

《楓橋夜泊》這首詩描寫的景物有、、、,聽到的有

和,抒發了詩人

的感情。

4.從《楓橋夜泊》一詩的哪些景物中,你能感覺到詩人的憂愁?

5.《菊花》一詩中有兩個“繞”字,意思一樣嗎?

不一樣。第一個“繞”字是說開得正旺的菊花一簇簇、一叢叢,遍布屋舍四周;第二個“繞”字是說詩人沿著竹籬,忘情地欣賞這些秋菊,不覺日已西斜。第一個“繞”字寫屋外所種菊花之多,給人以環境幽雅,如到陶淵明家之感;第二個“繞”字則寫詩人賞菊興致之濃,不是觀賞一陣便駐足,而是“遍繞籬邊”,直至不知日之將西。其愛菊之情,似較五柳先生有過之而無不及。

.作者簡介

劉禹錫,唐代文學家、哲學家。字夢得,洛陽人。政治上主張革新,改革失敗后被貶為朗州司馬、連州刺史。其詩通俗清新,善用比興手法,學習民歌寫成的詩《竹枝詞》等具有健康開朗的情調。詩與白居易齊名,時稱“劉白”,有《劉夢得文集》。

元稹,字微之。生于唐大歷十四年,卒于大和五年。元和四年為監察御史。因觸犯宦官權貴,次年貶江陵府士曹參軍。長慶元年遷中書舍人,充翰林院承旨。次年,居相位三月,出為同州刺史、浙東觀察使。其詩辭淺意哀,仿佛孤鳳悲吟,極為扣人心扉,動人肺腑。元稹的創作,以詩成就最大。與白居易齊名,并稱“元白”,同為新樂府運動倡導者。

張繼,字懿孫,襄州人。生卒年均不詳。唐代詩人。博覽有識,好談論,知治體。天寶十二載登進士。做過鹽鐵判官、檢校祠部員外郎等官。詩以《楓橋夜泊》最為著名。

2.古詩

“古詩”的原意是古代人所作的詩。約在魏末晉初,流傳著一批魏、晉以前文人所作的五言詩,既無題目,也不知作者,其中大多是抒情詩,具有獨特的表現手法和藝術風格,被統稱為“古詩”。

晉、宋時,這批“古詩”被奉為五言詩的一種典范。西晉陸機曾逐首逐句地模仿了其中的12首。東晉的陶淵明、南朝宋的鮑照等,都有學習“古詩”手法、風格的“擬古詩”。到了梁代,劉勰的《文心雕龍》、鐘嶸的《詩品》更從理論上總結評論了“古詩”的藝術特點和價值,探索了它們的作者、時代及源流,并大體確定它們是漢代作品。同時,蕭統的《文選》,以及徐陵的《玉臺新詠》又從詩歌分類上確定了“古詩”的范圍:凡無明確題目的作品,有作者的稱“雜詩”,無作者的稱為“古詩”。因此,梁、陳以后,“古詩”已形成一個具有特定含義的專類名稱。它與兩漢樂府歌辭并稱,專指漢代無名氏所作的五言詩,并且發展為泛指具有“古詩”藝術特點的一種詩體。《古詩十九首》在文學史上占有“古詩”代表作的地位,這一標題也就成為一個專題名稱。

第五篇：望洞庭-小學語文四年級下

《望洞庭》教學設計

教材分析：

《望洞庭》的作者是唐代詩人劉禹錫，詩人選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過豐富的想象

一、教學目標：

1、會認識本課的生字，并會讀寫“遙望、銀盤、青螺”等詞語。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦古詩。

3、會通過看注釋等途徑，邊讀邊想象畫面，感知古詩的大意，并體會詩人喜愛洞庭湖之情。

目標3既是教學的重點，又是難點。

二、教法、學法：

師生的雙邊活動，會使課堂產生靈動和智慧。本節課讓學生用自主、合作、探究的方法，體會詩人對洞庭的喜愛之情。

三、教學準備： 白板、課件。

四、教學流程：

（一）、教師導學，創設情境，初識詩人揭詩題

1、談話導入：我們的祖國山河壯美，風景如畫，我們從一年級到四年級跟隨著教科書的作者欣賞了祖國的山山水水。喜愛富饒的西沙群島，喜歡風景迷人的黃山，贊嘆壯觀的錢塘潮，驚嘆“飛流直下三千尺”廬山飛瀑，最愛“淡妝濃墨總相宜”的西湖，今天我們將走進祖國的另一處山水。（播放視頻）

和形象的比喻，讓洞庭湖的寧靜、和諧之美躍然紙上，給人以莫大的藝術享受。

2、播放畫面敘述：

現在呈現在大家面前的是中國第二大淡水湖——洞庭湖，它在湖南省北部,號稱“八百里洞庭湖”。那里最大的特點便是湖外有湖，湖中有山，水天一色，真是絢麗迷人。

3、（播放洞庭湖風光課件后），說：“歷代文人墨客為之傾倒，留下了許多美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝詩人劉禹錫看到洞庭美景，寫下了一首千古佳作。（板書：望洞庭）（注重書寫“庭”）（田字格出示）

4、簡單了解劉禹錫。

今天，我們就隨著劉禹錫一起去欣賞他眼中的洞庭美景。

（二）、初讀正音，感受詩的韻律美

1、學生自己練讀。（時間兩分鐘）

（要求：能讀多少遍就讀多少編，每讀一遍要有一遍的目的，能讀正確了，就試著讀流利，能讀流利了就讀出節奏，能讀出節奏了，就要求自己背誦。）

小結：孩子們，你讀書時的模樣、讀詩的聲音，都將給我帶來美的感受。）

2、檢查反饋。（出示節奏）

（三）、探究展示，感受詩的意境美

1、了解背景，為蓄情做準備。

了解學古詩就要了解相關背景知識，你對洞庭湖、詩人有什么了解呢？（總結學法：了解相關的背景知識，并對大量的信息，進行整理，轉換為自己的語言，為學詩而準備。這是學詩非常重要的學習方法）

2、讀詩句，賞畫面之“和”

欣賞詩句所呈現的畫面美，從反復讀詩句入手： 一邊讀，一邊畫，詩人都望到了哪些景物？借助注釋，結合詩句，你望到了怎樣的景像？自主思考后小組交流，合作匯報。（1）兩相和（月給了水清輝滿懷，水給了月靈動無限，月色與水色交相輝映，相得益彰）

（2）鏡未磨（這里的鏡指古代的銅鏡，古時候使用的銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子，而未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧。）在月色下，像一面沒有打磨的鏡子，看上去模模糊糊，朦朦朧朧。再加上洞庭湖面，略帶水霧，在月色的映照下，湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，用銅鏡來形容月夜湖光，真是恰到好處，這句比喻真是妙不可言。）（3）“望洞庭”

A什么是盛靑螺的白銀盤呢？(出示插圖）

B浩瀚無際的洞庭湖，那湖中翠綠的君山，為何濃縮為精致小巧的白玉盤，一青螺呢？

學生在合作交流探究中，初步欣賞洞庭湖的畫面的和諧之美。

3、知詩意，品自然之“和”（1）品讀前兩行詩

人們常說：“詩中有畫，畫中有詩”。別看這首詩僅僅27個字，但是如果你細細地品味，你會發現詩句描繪了一幅美好生動的畫面。讓我們一起走進這幅生動的畫面：

學生讀前兩行詩，想象畫面，進行交流，根據學生回答相機引導學生讀好詩句。

用你的聲音來表達你的感受。

師：是呀，正是月下湖面的平靜，朦朧，才讓我們感受到湖光、月色的和諧。這份和諧的美應該怎樣讀？（輕輕地讀、讀出柔和的美）（學生試讀）引讀：

#秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好象披上了一層薄薄的輕紗是多么的寧靜！一起來讀——

#洞庭湖在淡淡的月光籠罩下，湖面上泛起點點銀光，此時那就像一位仙女降落人間，是那么溫柔，一起讀……

#秋夜是最晴朗的，秋月是最皎潔的，秋水是最平靜的，盡管劉禹錫接連被貶，但他并不傷感，秋月、湖光融合成為他心中最美麗的畫面——

教師小結：一個“和”字讓人有多少遐想啊，“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。（板書：和）（2）品讀后兩行詩。

月光下的洞庭湖，雖然比不上甲天下的漓江，也比不上淡妝濃墨總相宜的西湖，但在詩人的眼中，此時，它就是最美的。讓我們繼續來欣賞洞庭湖的其他美景。

①（山就是指君山，水就是洞庭湖）你從哪里感受到“和”字? ②遠遠望去，洞庭湖和君山的形成的景色，像什么呢？怎么讀出感受？

（識記生字“螺”）

真美，月夜下洞庭湖面變成了白銀盤，君山變成了小青螺，看起來多么精致呀？你打算怎么讀這兩句？

（師指名讀，評價。讓我們美美地讀好這兩行詩，齊讀）誦讀過詩后，你想象的畫面怎么樣？（敘述畫面）創設情境引讀： #點點銀光……翠綠的君山，構成一幅美麗的山水畫，詩人不由贊嘆到——遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

#君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態，美如仙子，楚楚動人如——

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

#是呀，陶醉在美景中的劉禹錫，只覺得自己身輕如燕，飄飄欲仙。他忽發奇想，如果能夠飛上云端，鳥瞰洞庭山水，那八百里月光閃爍的湖面，像一只晶瑩剔透的銀盤！而湖中碧玉般挺立著的君山，不恰好是白銀盤中一顆小巧玲瓏的青螺嗎？——遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。（完成板書簡筆畫部分）

4、品意境，悟人景之“和”

（1）尋找“和”字背后的故事，探尋詩人的人生經歷。這首詩的詩眼是“和”字，在“和”字背后，隱藏著什么耐人尋味意境呢？（出示資料）

（二十三歲踏上仕途的劉禹錫，三十三歲成為政治革新的核心人物，革新只進行了半年便以失敗告終，劉禹錫接連被貶。四十二歲奉召回京，次年寫詩得罪執政，外放為連州刺史，后又擔任夔州刺史、和州刺史，五十四歲從和州召回洛陽。劉禹錫在《歷陽書事七十韻》序中稱：“長慶四年八月，予自夔州刺史轉歷陽（和州），浮岷江，觀洞庭，歷夏口，涉潯陽而東。”劉禹錫貶逐南荒，二十年間去來洞庭，據文獻可考的約有六次。其中只有轉任和州這一次，是在秋天。可見本詩是轉任和州經過洞庭湖所寫。）

小結：劉禹錫看到洞庭美景，情不自禁地陶醉了，他忘掉了被貶的痛苦，忘掉了四處奔波的辛酸，只感覺心曠神怡，如飲美酒，請你再讀讀整首詩——（配樂）

2、請你用喜歡的方式來向大家展示這首古詩？（展示）小結：你們讀出了情，把靜止的畫面讀活了。我們還可以用歌聲演繹對洞庭湖的喜愛，（放歌曲）

五、拓展延伸，感受詩的情感美

自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，寫下了不少經典名篇，傳誦至今，我們一起來欣賞孟浩然、雍陶有名的詩句。

1、拓展詩：《望洞庭贈張丞相》《題君山》

2、這節課我們一起欣賞了洞庭美景，分享了詩人寧靜淡泊的情懷，課后讓我們繼續了解洞庭湖與劉禹錫。