第一篇：S版四年級語文下冊古詩三首教案

S版四年級語文下冊古詩三首教案

古詩三首

教學目標

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。

3、會認“畔、御、侯”等3個字，會寫“畔、鶯、啼、御、暮、侯、隔”等7個字。

教學重點

邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。

教學難點

理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。

教具準備

生字卡片，搜集相關人物資料，多媒體

導

學

過

程

二次備課

預習題綱、初讀課文。讀熟，讀準字音。

2、結合注釋或相關課外資料初步理解詩文大意。

3、了解詩人杜甫。

第一課時

一、導入。

同學們，你們喜歡春天嗎？春天象征著生機與活力今天，我們就學習兩首描寫春天的詩。

先看——《江畔獨步尋花》。它的作者是唐代著名詩人——杜甫。誰來給大家介紹一下杜甫的其他情況？

（出示多媒體）在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如身在仙境一般。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句（范讀）

好，下面的時間我交給同學們，請你們借助書上的注釋和老師布置的預習作業，自學這首詩。

二、學習古詩。

我們一起朗讀古詩（齊讀）、檢查預習

現在我請同學們當小老師，把你自學的內容講給大家聽。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？

在預習中你還有哪些疑問沒有解決？

學生提出，交流。（字詞討論解決。思想含義方面可保留在后面的深入學習中處理）

2、理解詩句

同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）

誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）

3、感情朗讀

在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）

哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（讀，評）讓我們齊讀這兩句，感受春天的欣欣向榮。

前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）

蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）

如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）

詩中寫了這三種景物，抒發了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。

4、理解意境

哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣朗誦這首詩？其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這指名背誦《江畔獨步尋花》。

二、學習《寒食》

美好的春天讓人陶醉。清明是春游的好時候。隨著清明節的到來，中國另一個傳統節日“寒食節”也來到了。

（寒食是我國古代一個傳統節日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。）

你還知道哪些關于寒食節的故事。（介子推與清明節的由來）、知詩人，解詩題。

韓翃：字君平，南陽人。天寶進士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。

2、明詩意,感情讀。

師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。

學生談，教師結合時代背景，適時引導加深理解。

思考理解：想象一下，春天滿城飄柳絮什么樣？

舉國上下都在過寒食節而皇宮又在干什么呢？如果你是長安的百姓看到這些你會有什么感受？

3、再次感情誦讀

三、引申拓展

詩中描繪的景色美嗎？

你喜歡小路兩旁繁花似錦，蝴蝶在飛舞，黃鶯在歌唱的美景，還是喜歡那柳絮紛飛的皇家花園？請畫一畫。

第二課時

學習《泊船瓜洲》

一、復習導入

背誦《江畔獨步尋花》《寒食》

二、學習《泊船瓜洲》

導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？

．指名介紹。

教師適當補充，強調王安石與南京的關系。

2．導入課題

今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》

3．剖題

（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）

簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

（3）理解題目的意思。

二、抓字眼，明詩意，悟詩情

過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。

．初讀詩歌，感知內容

a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

b.指名讀，正音：間、重、還

c.說說詩歌大致的意思。

2．指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟

a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？

隔開了什么？看圖。

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？

讀一讀，讀出距離短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）

讀一讀，讀出路程近。

c.齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

d.“還”什么意思？說說這一句的意思。

詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）

再讀。

e.誰能把這首詩完整的意思說一說？

f.誰能把整個作品讀一讀？

g.讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？

三、指導欣賞——入詩境，悟詩情

過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。

．

引入情境，引導學生想象：

詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

2．體會用字的精妙，深入感悟詩情：

（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？把我們想像到的春景告訴想家的詩人吧！

（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？

指名談看法，讀出相應的感受。

教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。“綠”原是形容詞，用在這里卻有了動態感，春風拂過，吹綠江南兩岸。“到”“過”“滿”都不能讓人產生這種既動態變化，又能讓讀者想像春天來到江南一片綠色的畫面感。

（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？

（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

3．指導品讀

4．小結：

作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。

四、拓展閱讀、無論春夏秋冬，不管身在何地，遙遠的家鄉總是心中最溫情的牽掛---

（交流收集的思鄉詩文）

2、《“推敲”的故事》

《劉公嘉話》一書記載著：賈島初次到京城長安參加科舉考試，一天騎在驢背上吟得詩句道：“深夜萬簌寂靜，鳥兒棲息在池塘邊的樹枝上，僧人晚歸在月光下敲響寺院的門。”開始想要用“推”字，后來又想要用“敲”字，用心琢磨詞句，一直未能確定用哪個字更精美傳神，于是在驢背上吟詠誦讀，還不停地伸手比劃“推”、“敲”的姿勢。這時，吏部侍郎兼京兆尹韓愈正路過此地，賈島不知不覺沖撞到儀衛隊的第三部分。隨從人員將賈島推擁著帶到京兆尹韓愈面前，賈島一一解釋說出自己吟得的詩句。韓愈停馬佇立很久，對賈島說道：“還是用‘敲’字更好啊。”于是與賈島并排騎馬而行回到官府。很長時間二人不舍離開，討論詩歌寫作，雖為大官，韓愈卻與賈島這個平民詩人結為好友。

五、作業

給下列詩句選擇合適的字，并說說理由

．滿過綠入到

春風又（）江南岸，明月何時照我還？

2．動拂翻皺起

風乍起，吹（）一池春水。

第二篇：四年級下冊《古詩三首》教案

四年級下冊《古詩三首》教案

【教學目標】

.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和作者表達的思想感情。

3.會認會寫本課的生字新詞。

【重點難點】

.指導學生朗讀、背誦課文，用自己的話說說詩句的意思。

2.抓住重點詞句體會作者的思想感情。

【教具準備】

音樂和圖文資料。

【教學時間】

三課時。

【教學流程】

第一課時

教學內容：《江畔獨步尋花》。

一、吟詩頌春，導入新課

.教師深情誦讀《春曉》。

2.春天是四季中最美的季節，萬紫千紅，鳥語花香，萬物復蘇，生機勃勃！今天，咱們將繼續學習三首描寫春天的詩篇。首先學習第一首《江畔獨步尋花》。

二、依提綱交流匯報、讀題釋題，理解“畔”“獨步”“尋”的意思

2、介紹詩人和相關的背景

杜甫唐朝大詩人，稱為詩圣，他的一生跌蕩起伏，在經歷了安史之亂的動蕩不安后，杜甫來到了成都錦江邊的草堂居住，過上了安寧的日子，這一年春天來了，江水的歌唱，鳥兒的叫聲，吸引著他走出草堂，一路上他被春天的美景所打動，寫下了這組江畔獨步尋花共七首，今天我們學習的就是其中的一首。

3、指名讀詩，注意糾正字音，指導識記“蹊”“畔”“鶯”“啼”等字。

三、再讀知意交流

.踴躍發言，小議學法。學習古詩，除了會讀，還要用什么方法來學？

2.觀察插圖，你看到了什么？

3.回歸文本，自由認真讀詩，邊讀邊思考：從這首詩你讀懂了什么？還有哪些東西不明白？

（學生自由讀，可以在小組內討論，再進行交流。）

4.提出不懂的問題，師生交流。

（注意引導：“千朵萬朵”泛指很多花，數不清。）

5.結合注釋，用自己的話說一說詩句寫了什么意思。

四、細讀悟情交流

.指名朗讀，讀準節奏，感受節奏美。

2.配樂教師范讀，學生想象畫面。

3.默讀，畫出描寫了那些景物，哪些描寫繁花似錦，哪些描寫蝶舞鶯啼。

4.投影花景，說說觀后的感覺5.有感情地朗讀前兩句詩。（指名讀，對比讀，齊讀。）

6.剛才是路邊看花，現在讓我們走進花叢中。你看到了什么？又聽了什么？引導

讀書。

7.這是一個怎樣的“留連”？這是一個怎樣的“自在”啊？有感情地朗讀后兩句。（指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。）

9.配樂朗讀全詩。

五、檢測反饋

.練習背誦。

2.展示背誦情況。

六、布置作業

搜集杜甫的詩歌，背誦其中的幾首。

板書設計： 知詩人

解詩題–抓字眼

明詩意—讀詩句

、悟詩情

第二課時

教學內容：《寒食》。

一、讀題，釋題

我們在三年級曾經學過一篇課文《清明節的由來》，那篇中提到過寒食節。寒食節是古代的一個傳統節日，時間是清明節前的一兩天，是晉文公為懷念抱木焚死的賢臣介子推而定的。古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食。按當時風俗，寒食節折柳枝插門，以表示紀念。

二、依提綱匯報交流

、詩人及時代背景

2、指名讀詩，注意糾正字音，指導識記“御”“暮”“侯”等字。

3、練習朗讀，輻射全班。

4、展示朗讀情況。

三、再讀知意匯報交流

.觀察插圖，用自己的話說一說圖中之景。

2.回歸文本，認真讀詩，思考：你讀懂了什么？有哪些不明白的地方？

3.交流讀懂的內容，提出不懂的問題。教師要重點引導理解“飛花”“御柳”“漢

宮”“五侯”和“傳蠟燭”等術語和風俗。

4.結合注釋，用自己的話說一說詩句的意思。

四、細讀悟情展示交流

.自由朗讀，讀準節奏。

2.展示交流，感受節奏美。

3.指名朗讀水平較高的學生朗讀，學生想象畫面。

4.默讀，畫出詩中描寫的景物。思考：哪些句子寫春意？

5.朗讀詩句，想象畫面，體會：這是一片怎樣的春景？給你印象最深的是哪些字詞？重點引導理解“無處”。通過品讀交流，了解長安城以及皇宮的春意濃濃，熱鬧非凡。

6.感情朗讀。

7.教師導語：寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，天下一片漆黑。但在皇宮里卻出現了

一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？自由讀詩，思考問題。

8.讀詩。思考：從一個“傳”字你仿佛看到了什么景象？皇城外又是一番怎樣的景象？你有什么感想？

9.交流讀書所得，體會詩人的輕蔑和不滿。

0.有感情地朗讀。指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。

五、檢測反饋

.練習背誦。

2.展示背誦情況。

3、默寫古詩。

六、布置作業

繼續搜集寒食節的相關資料。默寫古詩。

板書設計：

無處不飛花

白晝

寒食

漢宮傳蠟燭

夜晚

第三課時

教學內容：《泊船瓜洲》。

一、導入新課

講述賈島作詩“推敲”的故事，激發學生興趣。

二、依提綱交流匯報、讀課題，理解題目。注意理解“泊”的意思

2、了解詩人和歷史背景

3指名讀詩，注意糾正字音，尤其是“間”“數”“還”的讀音。

4練習朗讀，輻射全班。

5展示朗讀情況。

三、再讀知意交流匯報

.觀察插圖，說一說圖中畫了什么。

2.回歸文本，自由朗讀，思考：你知道了些什么？有哪些不明白的地方？

3.交流讀懂的內容，提出不懂的問題。

4.師生交流，并讓學生用畫畫的方式，理清京口、瓜洲和鐘山的地理位置，讓學生明白，詩人的家鄉并不遠。教師注意引導學生理解“間”“數”“綠”“還”等重點字詞的意思。

5.結合注釋，用自己的話說一說古詩的意思。

四、細讀悟情交流匯報

（一）品讀，體會情感。

.男女學生指名讀，引導讀準節奏。

2.練習朗讀，感受詩歌的節奏美。

3.自由朗讀第一、二句，抓住“一水間”和“只隔”體會。教師板書：靠家近——很想還。

4.自由讀詩，哪句詩最能體現詩人的感情？你從哪些字詞體會到？（抓住“又”“何時”兩詞體會。）教師板書：離家久——何時還？

5.指導朗讀，讀出迫切的思鄉之情。

（二）賞析，體會妙處。

.自由讀詩，說說你認為詩中寫得最準確、最精妙的一個字是什么。

2.引導學生學習“學習鏈接”，了解王安石修改的故事。

3.小議：王安石此前先后改了“到”“過”“入”“滿”等字，請同學們思考：

為什么王安石不用別的字，而最終選擇了“綠”字？相比之下，“綠”字究竟有什么妙處呢？

（“綠”寫出了春風吹拂下大地的巨大變化，萬物復蘇，生機勃勃，充滿了春的氣息。）

4.指導讀好“綠”字，讀出驚訝，讀出喜悅。

5.“綠”如畫龍點睛，妙筆生花。一個字竟有如此威力，同學們有什么感想呢？

6.配樂、有感情地朗讀全詩。

五、檢測反饋

.練習背誦。

2.展示背誦情況。

六、小結三首古詩寫作特色，指導習作

《江畔獨步尋花》抓住繁花、戲蝶和嬌鶯這種最具春天特點的景物，動靜結合，有聲有

色，表達了詩人對春天的贊美。

《寒食》先寫白晝的“無處不飛花”，再寫晚上的“漢宮傳蠟燭”，寫出了詩人對封建統治階級耍弄特權的不滿和諷刺。

《泊船瓜洲》先寫遠眺京口，觸景生情，用一個“綠”字寫出了江南春景，更道出了詩人濃濃的思鄉之情。

七、布置作業

搜集王安石的資料，默寫古詩。

板書設計：

泊船瓜洲

靠家近——很想還。

離家久——何時還？

教學反思：

6、《桂林山水》教學設計

教學要求：

⒈通過朗讀、背誦課文，了解桂林美麗的山水，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

⒉正確、流利、有感情地朗讀課文，注意“啊”的音變，讀好比喻句及排比句。

⒊學習通過對看到的、感到的、想到的進行描寫的方法，把句子寫具體。

⒋學會本課10個生字，積累詞語。重點理解“拔地而起”、“連綿不斷”、“波瀾壯闊”、“形態萬千”、“危峰兀立”等詞。

⒌背誦課文。

教學重點難點：

通過朗讀，了解桂林山水的特點，體會課文是如何把它們寫具體的。根據句

子結構及句式的特點把握語調及語速。掌握“啊”的讀音。（重點：引導學生抓住重點語句有感情朗讀，感受漓江水、桂林山獨特美。）（難點：學習作者抓住景物特點，具體形象描寫景物的方法）

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

⒈人們都說：“桂林山水甲天下”（出示），因此，我們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。

⒉“甲天下”是什么意思？（天下第一）

⒊下面，我們要隨著作者的視線，一起來觀賞桂林的山水。

（在“山”和“水”下作重點記號?）（同學們，你們到過那個風景區游覽過？你認為那里的景色美嗎？今天，老師要帶你們一起去桂林游玩，去領略它獨特的美。）

二、自讀課文，理清思路，依據自學提綱匯報交流（1、欣賞桂林山水的圖片資料，學生談觀后感。

2、自由讀課文。

3、說說課文寫了什么，讀了課文后有什么感受？

4、小結，并引導出第一自然段。齊讀，理解“桂林山水甲天下”的意思。

⒈出示表格：指名讀

前字韻母“啊”的發音舉例

a、o、e、i、üya 真綠啊、真奇啊

u、ao、ouwa 真秀啊

nna 真險啊

ngnga 真靜啊、真清啊

⒉出示自學要求：

⑴讀通課文，讀準字音；

⑵你覺得課文是按什么結構來寫的？思考怎樣給課文分段；

⑶桂林的山水有哪些特點？請用小圈圈出。

⒊檢查自學

⑴指名四人朗讀

⑵你覺得課文是按什么結構來寫的？給分成四段。

板書：總起分述總結

⑶桂林的山水有哪些特點？板書：水：靜清綠山：奇秀險

請你用文中引用的一句古詩來總結。板書：舟行碧波上，人在畫中游

完成板書提綱：

總起：甲天下

靜

水 清

桂林山水 分述：

綠

奇

山 秀

險

總結：舟行碧波上，人在畫中游

三、導學第二節

⒈分小組自學課文第二節，從以下幾個方面把課文讀懂：（二、精讀第二自然段，體會漓江水的特點。

1、自由讀課文；

2、畫出描寫漓江水的語句讀一讀，邊讀邊看圖畫，體會李建誰“靜”“清”“綠”的特點；

3、漓江與大海相比，有什么不同？

4、指導有感情朗讀）

詞義，結構（分層），修辭手法，語言文字，朗讀語氣等等，也可以用自己的方法來學習，談談學習的體會，也可以提出不懂的地方，在大組交流時提出。

目的：讀出感情，理解語言文字，作者是怎樣把漓江水的特點寫具體的。

學習方式：讀讀、議議、圈圈、劃劃

等一會兒老師還要請你們交流一下你們是怎樣來學習課文的，向大家介紹一下你們學習的方法、步驟。

⒉匯報交流學習情況：

⑴詞義：波瀾壯闊、無瑕等

⑵分層：三層

⑶修辭手法：引讀

第一句用“波瀾壯闊的大海”和“水平如鏡的西湖”跟漓江作比較，強調漓江的水有獨特的美。第二句具體寫漓江水“靜”、“清”、“綠”三個特點。其中的“真”，是的確、實在的意思。

（作者為何在“靜、清、綠”前加上一個“真”字，后都帶個“啊”字？通過朗讀，體會“真”寫出程度。“啊”抒發作者喜悅、贊美之情。）

對這三個特點，作者用感覺或用比喻來具體說明，并把它們組成一組排比句，文字優美，富有節奏，給人的印象鮮明、深刻。

最后一句寫出江水之靜。

⑷描寫角度：引讀

“靜得讓你感覺不到它在流動”――從動態的角度寫；

“清得可以看見江底的沙石”――從透明度的角度寫；

“綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠――從色彩的角度寫。

⑸引讀，說說你怎樣讀出語氣，交流并指導朗讀。

“靜，清，綠”三字要讀重音，在“靜得、清得、綠得”后要有小停頓，以突出后面補充說明得部分。讀這三個分句，音量要漸大，讀出層層推進得感覺。

朗讀這一節，首先要把握平穩、清新的基調，其次要運用重音、速度等技巧，傳遞出對內容的理解第一句是全節的總起句，讀時要平穩，聲音可略低，“卻從沒看見過”、“這樣的”讀重音。第二句要掌握重音和停頓。最后一句是再次寫感覺，以突出漓江水的“靜”，讀時漸輕、漸緩。讀好排比句，注意節奏，幾個“像??”要一氣呵成。

個讀，齊讀。

⑹質疑，解疑

⑺小結你們小組是用什么方法來學習課文的？

讀課文→分層→找特點→怎樣寫具體（讀讀議議）→有感情朗讀

⒊背誦第二節，根據板書自背，互背，說說你是用什么方法把課文背出來的。

（記關鍵詞，列提綱，記每句第一字??）

⒋檢查背誦

四、鞏固練習，檢測反饋

⒈抄寫詞語；

⒉有感情地朗讀全文；

⒊背誦并默寫第二節。

第二課時

一、復習導入

⒈指名背誦二節（默寫第二節）

⒉過渡：桂林的水是美的，桂林的山更有與眾不同之處。

二、依據自學提綱，學第三節（出示學習要求：

1、自由讀課文；

2、畫出描寫山的特點的句子讀一讀，體會桂林山的特點；

3、說說桂林的山與泰山、香山有什么不同；有感情的朗讀。）

⒈用學習第二節的方法來自學第三節，把課文讀懂：

目的：讀出感情，理解語言文字，作者是怎樣把漓江山的特點寫具體的。

學習方式：讀讀、議議、圈圈、劃劃

還要交流一下你們是怎樣讀懂課文的方法。

⒉匯報交流學習情況：

⑴詞義：奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋、色彩明麗

⑵分層：二層

⑶寫法：

寫法上與第2節相似，顯示了結構上的對稱。第一句用“峰巒雄偉的泰山”、“紅葉似火的香山”跟桂林的山作比較，突出桂林山的奇特。第二句用排比句具體地寫桂林山的奇、秀、險的特點。

奇峰羅列，形態萬千――山形

色彩明麗――山色

危峰兀立、怪石嶙峋――山勢

有形態的描摹，有聯想比喻，有親身感受，把山的形、色、勢寫得非常生動逼真。引讀。

⑷有感情地朗讀。

⑸匯報交流學習方法：

【讀課文→分層→找特點→怎樣寫具體（讀讀議議）→有感情朗讀】

⑹背誦第三節，交流背誦方法。

三、略讀第三段，再進行匯報交流

⒈師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中――（云霧迷蒙），山間――（綠樹紅花），江上――（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是――（舟行碧波上，人在畫中游。）

⒉最后這句古詩是什么含義？

⒊這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結，與第一段的內容相呼應。

⒋背誦第三段。

四、總結

⒈作者用詩一般的語言，描述了桂林美麗的山水，寫下了自己觀賞桂林山水的真切感受，抒發了熱愛祖國山河的思想感情。

⒉讓我們齊讀課文

五、鞏固練習，檢測反饋，培養能力

1、課后練習二例中的第一分句是概述，第二分句是用補充說明的方法寫具體，即“清得”怎么樣。兩個小題分別要求寫出“黑得怎么樣”和“干凈得怎么樣”。如：“黑得伸手不見五指”“黑得看不見屋內的陳設”；“干凈得看不見一張紙屑”等。

2、背誦課文比賽

課后反思：

第三篇：S版四年級語文下冊古詩三首教案

教學目標

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。

3、會認“畔、御、侯”等3個字，會寫“畔、鶯、啼、御、暮、侯、隔”等7個字。教學重點邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。

教學難點理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。教具準備生字卡片，搜集相關人物資料，多媒體課件 導 學 過 程二 次 備 課 預習題綱

1、初讀課文。讀熟，讀準字音。

2、結合注釋或相關課外資料初步理解詩文大意。

3、了解詩人杜甫。第一課時

一、導入。

同學們，你們喜歡春天嗎？春天象征著生機與活力今天，我們就學習兩首描寫春天的詩。先看——《江畔獨步尋花》。它的作者是唐代著名詩人——杜甫。誰來給大家介紹一下杜甫的其他情況？

（出示多媒體課件）在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如身在仙境一般。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句（范讀）

好，下面的時間我交給同學們，請你們借助書上的注釋和老師布置的預習作業，自學這首詩。

二、學習古詩。

我們一起朗讀古詩（齊讀）

1、檢查預習

現在我請同學們當小老師，把你自學的內容講給大家聽。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？ 在預習中你還有哪些疑問沒有解決？ 學生提出，交流。（字詞討論解決。思想含義方面可保留在后面的深入學習中處理）

2、理解詩句

同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）

誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）

3、感情朗讀

在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）

哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（讀，評）讓我們齊讀這兩句，感受春天的欣欣向榮。

前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）

蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）

如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）

詩中寫了這三種景物，抒發了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。

4、理解意境

哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣朗誦這首詩？其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這指名背誦《江畔獨步尋花》。

二、學習《寒食》

美好的春天讓人陶醉。清明是春游的好時候。隨著清明節的到來，中國另一個傳統節日“寒食節”也來到了。

（寒食是我國古代一個傳統節日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。）你還知道哪些關于寒食節的故事。（介子推與清明節的由來）

1、知詩人，解詩題。

韓翃：字君平，南陽(今屬河南)人。天寶進士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。

2、明詩意,感情讀。

師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。學生談，教師結合時代背景，適時引導加深理解。思考理解： 想象一下，春天滿城飄柳絮什么樣？

舉國上下都在過寒食節而皇宮又在干什么呢？如果你是長安的百姓看到這些你會有什么感受？

3、再次感情誦讀

三、引申拓展

詩中描繪的景色美嗎？

你喜歡小路兩旁繁花似錦，蝴蝶在飛舞，黃鶯在歌唱的美景，還是喜歡那柳絮紛飛的皇家花園？請畫一畫。第二課時

學習《泊船瓜洲》

一、復習導入

背誦《江畔獨步尋花》《寒食》

二、學習《泊船瓜洲》

導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？ 1．指名介紹。

教師適當補充，強調王安石與南京的關系。2．導入課題

今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》 3．剖題

（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？（3）理解題目的意思。

二、抓字眼，明詩意，悟詩情

過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。

1．初讀詩歌，感知內容

a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。b.指名讀，正音：間、重、還

2．指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟

a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？ 隔開了什么？看圖。

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？ 讀一讀，讀出距離短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？ 讀一讀，讀出路程近。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

d.“還”什么意思？說說這一句的意思。

詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

e.誰能把這首詩完整的意思說一說？ f.誰能把整個作品讀一讀？

g.讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？

三、指導欣賞——入詩境，悟詩情

過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。1．引入情境，引導學生想象：

詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？ 2．體會用字的精妙，深入感悟詩情：

（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？把我們想像到的春景告訴想家的詩人吧！（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？

指名談看法，讀出相應的感受。教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。“綠”原是形容詞，用在這里卻有了動態感，春風拂過，吹綠江南兩岸。“到”“過”“滿”都不能讓人產生這種既動態變化，又能讓讀者想像春天來到江南一片綠色的畫面感。（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？

（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）3．指導品讀 4．小結：

作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。

四、拓展閱讀

1、無論春夏秋冬，不管身在何地，遙遠的家鄉總是心中最溫情的牽掛---（交流收集的思鄉詩文）

2、《“推敲”的故事》

《劉公嘉話》一書記載著：賈島初次到京城長安參加科舉考試，一天騎在驢背上吟得詩句道：“深夜萬簌寂靜，鳥兒棲息在池塘邊的樹枝上，僧人晚歸在月光下敲響寺院的門。”開始想要用“推”字，后來又想要用“敲”字，用心琢磨詞句，一直未能確定用哪個字更精美傳神，于是在驢背上吟詠誦讀，還不停地伸手比劃“推”、“敲”的姿勢。這時，吏部侍郎兼京兆尹韓愈正路過此地，賈島不知不覺沖撞到儀衛隊的第三部分。隨從人員將賈島推擁著帶到京兆尹韓愈面前，賈島一一解釋說出自己吟得的詩句。韓愈停馬佇立很久，對賈島說道：“還是用‘敲’字更好啊。”于是與賈島并排騎馬而行回到官府。很長時間二人不舍離開，討論詩歌寫作，雖為大官，韓愈卻與賈島這個平民詩人結為好友。

五、作業

給下列詩句選擇合適的字，并說說理由 1．滿 過 綠 入 到

春風又（）江南岸，明月何時照我還？ 2．動 拂 翻 皺 起

風乍起，吹（）一池春水。

第四篇：五年級語文下冊21古詩三首教案

第二單元教學計劃

一、單元名稱：

月是故鄉明

二、單元教學目標、重難點：

1、會寫18個生字，會認21個生字，能正確讀寫文中的重點詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

5、摘錄讓自己感動的詞句，積累表達鄉思的詩句

6、通過讀故事，體會詩人寫詩時對運用字詞的認真態度，領悟到漢字的意趣和蘊味。

重點：

1、會寫18個生字，會認21個生字，能正確讀寫文中的重點詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4、摘錄讓自己感動的詞句，積累表達鄉思的詩句

難點：

1、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

2、通過讀故事，體會詩人寫詩時對運用字詞的認真態度，領悟到漢字的意趣和蘊味。

三、教學準備：

多媒體課件

四、教學內容及課時分配：

思鄉一直是古人乃至今人不變的主題。體悟鄉愁，與作者內心心靈的碰撞，激發我們的建設家鄉，熱愛家鄉的美好情感。

《古詩詞三首》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深得思念與熱愛。詩句語言凝練，意境優美，尤其是詩人能借助日常生活一些小小的片段——寄家書得思想活動和行動細節，真切細膩的抒發了自己內心得到感受。

《梅花魂》是通過一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之計把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重的交給外孫女讓她好好保存的往事，為我們勾勒出了一位眷戀祖國的海外游子的形象。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人得生命之中。通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國的深深眷戀之情。

《桂花雨》通過和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，從而體會作者離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣，溢滿字里行間，也久久縈繞在我們心頭，且引得我們浮想聯翩。

《小橋流水人家》是篇文質兼美的散文，語言清新流暢，一個“愛”字通篇全文，為我們描繪了一幅夢中江南水鄉圖，也為我們撥動了心底的那根思鄉之弦。

《口語交計習作一》通過借助策劃活動，學習怎樣和別人圍繞一個話題來討論、商量出一個結果。習作是想象作文，基于對家鄉的熱愛與關注，想象20年后回故鄉的情景，是本組主題學習的延續。

《回顧拓展一》是配合課文的學習內容，結合課內外學習資源，讓學生在回顧與拓展中積累語言，學會表達方法，感悟錘煉語言的重要性。

《古詩詞三首》

3課時

《梅花魂》

2課時

《桂花雨》

1課時

《小橋流水人家》

1課時

《口語交際及回顧拓展二》

3課時

五、教學措施：

家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人魂牽夢繞的地方。本組的詩文可以說都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。因此，感受鄉情，體悟鄉愁，品味生活，就像是一杯香茗，飄著悠悠茶香，越品情越濃。

1、自主、合作、探究的學習模式是語文課堂的的主旋律。

2、注意與生活緊密聯系起來，走進生活，感受生活，體會作者的內心世界

3、通過反復走進文本，多種形式的閱讀課文，讓學生感受作者的思鄉情。

4、課件及音樂、圖片的使用激發學生對家鄉的熱愛。

五 古詩詞三首

課文簡說。

這是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。學習目標

1．認識本課四個生字并正確書寫、運用。2．體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。3．感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。重難點：體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。課前準備

1．了解王安石的生平。

2．了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。3．收集思鄉的古詩詞。教學過程 第一課時

談話導入，激發興趣

1．“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？ 2．是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

3．揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）交流資料，了解詩人

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。整體把握，初步感知

1．指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

2．自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

3．四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。賞析詩句，感悟詩境

1．剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。2．請說說你為什么喜歡？

3．有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。4．同桌互讀，練說。5．指數名學生說。

6．小結：你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

7．請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內練讀，指名讀。8．聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

9．指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

10．關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

11．看了這個故事，你有什么感觸呢？

12．小結：是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。品評詩句，升華情感

1．這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？ 2．詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。3．請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。4．學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。5．你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？ 6．引導學生抓重點詞句理解。

7．感情朗讀。

回歸整體，深化體驗

1．漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。2．練習背誦

第二課時

回顧內容，談話入題

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？ 初讀古詩，整體感受

1．讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

2．指幾名學生讀，正音。

3．看看詩詞題目，你發現了什么？

4．同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

5．你感受最深的是什么？任選一首讀。品讀詩句，領悟感情

1．詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。2．指名答。

3．“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？ 4．學生同桌互相說一說，指名說。5．指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。6．詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？ 7．小組內交流：說說下面那句詩的意思。

8．引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”（提示：頭腦中想象情景）9．這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。10．感情朗讀。

11．王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

12．小組內討論交流，各抒己見。

13．全班交流，師引導體會“風一更??無此聲”。入情入境，深情朗誦

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。找尋規律，識記生字

1．找出本課四個生字，讀讀相關句子。2．用你認為可行的辦法去記憶。3．學生練寫。

教學反思：《語文課程標準》

5、6年級詩歌學習的目標是：“大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”在指導學生理解詩意的環節中，我采用的是常規的教法，沒有什么特別之處：1．初讀詩歌，感知內容。2.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并結合重點詞的意思想想這首詩的意思。3.指名讀，正音：間、重、還4.說說詩歌大致的意思。

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。盡管如此，本環節的教學仍然不能馬虎，這就像萬丈高樓平地起，基礎很重要。梅花魂

教材分析：

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父一起在國外生活直至分手的一段生活經歷，表達了對外祖父的懷念和外祖父思念祖國，眷戀祖國的愛國之心，赤子之情。

《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。文中的外祖父把對祖國的深深的眷戀與摯愛寄托在愛梅花上。在他眼里梅花有著堅強不屈的靈魂，他把這種靈魂視為中國的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是個中國人，表現出他的一顆中國心。這樣的思想要通過抓住外祖父的言行從他“愛圖”、“談圖”、“送圖”的情景中去體會。學習目標

①認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“飄泊、玷污”等詞語。

②有感情地朗讀課文，讀懂課文，能從句子中感受外祖父的思鄉之情。③從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。

重難點：讀懂課文，能從句子中感受外祖父的思鄉之情。課前準備

①查找有關梅花的資料。了解梅花的特點。②自學生字詞。

③回憶已在古詩中品味的游子的思鄉之情。第一課時 導入揭題

①（教師板書“梅花”二字）你見過梅花嗎？你知道梅花的品格嗎？ 學生相互交流課前查找的有關資料。②查字典說說“魂”字的解釋。

③揭題釋題。（教師板書“魂”字）“梅花魂” 讀課題，你的心中有疑問嗎？ 學生針對課題進行質疑。

教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？帶著“？”讓我們走進課文，來解答心中的困惑。初讀感知

①自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

②小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。③全班交流，指名分段讀。

④用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事？

（五件事：a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。c、外祖父因不能回國而難過得哭了。d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e、分別那天，外祖父有把繡著梅花的手絹送給“我”。）合作交流

①討論交流：比較課文的第一自然段和最后一個自然段，你發現了什么？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。）

②教師導語：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。同學們，讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！

③分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。④自己讀一讀所畫的句子。

第二課時

一、復習： 同學們，上節課我們用默讀批注法初讀了6課，誰還記得文章寫了哪五件事？（吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）上節課，同學們還提出了一個問題，為什么這篇寫事為主的文章以《梅花魂》為題呢？這節課我們就帶著這個問題，深入的學習課文。

二、新授： 師：同學們，你們看，故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、屢屢幽芳總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父來。（課件:梅花圖）望著那朵朵梅花，我不禁想起了與外祖父之間的往事。（(學生聽，進入情境。)2 請大家默讀文章所寫的五件事，邊讀邊用直線劃出描寫外公表現的句子，用波浪線劃出描寫“我”的表現的句子，劃完后讀一讀，體會句子的意思。（4分）（學生用心去讀書，養成獨立閱讀的習慣。）兩人一組匯報句子，一人讀外公的表現，另一人讀“我”的表現。（初步感知）（1）外公落淚我拍手笑（2）外公發脾氣我不理解（3）外公哭起來我不明白（4）外公送我梅圖我不知為什么（5）外公送我手絹我不解（板書五件事）4 從“我”的表現中，你體會到什么？（總結出嬰兒不理解外公的所作所為。）當時幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請你從剛才劃的外公表現的句子中找到最能表達外公感情的的句子，大聲的朗讀。6 請你以小組為單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽，小組同學來評議。7 全班交流，誰愿意讀給大家聽，同學們要認真聽，對同學的朗讀加以評議，如果你覺得自己比他讀得還好，那你就站起來讀。第一件事：

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。（1）指名讀

（2）同學加以評議：重點體會外公在吟誦詩句時的意境，體會老人思念故鄉之情。

（3）你們想試一試嗎？每個人試著讀讀。（4）全班齊讀，共同體會老人的思鄉之情。

第二件事：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？”（1）指名讀

（2）同學評議：聲不在高，批評的分量重，十分嚴厲。（3）帶著這樣的感情試著讀出來。（4）指名讀。（5）簡單評議。第三件事: 她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

（一）（1）學生讀到時出示投影（2）是啊！自古以來許多文人墨客都歌頌了梅花精神，你知道哪些呢？（學生誦讀自己搜集到的有關梅花的詩文。）

（3）你見過梅花嗎？想再看一看嗎？一會兒我們一起來欣賞梅花，邊看邊結合著同學們找的的句子、資料和生活中的經驗想一想梅花與其他的花到底有什么不同。（學生說，評議，抓住愈是寒冷句，教師邊總結邊變“愈”字的顏色。）（4）每個同學試著讀出這種感情。（5）指名讀。

（二）（1）外公由梅花聯想到什么？

（2）自由讀外公說的話，想想還有哪些有氣節中國人？（學生反饋，說自己知道的有氣節的人。）（3）在讀，讀出中國人的氣節。

（三）（1）我們再看13自然段，這是在我即將離開外公時他對我說的一段話，想一想此時的外公應用怎樣的語氣對我說這段話？（學生討論：語重心長，教育，長輩對晚輩的關愛，期望之情等。）（2）每個人試著用這種語氣來讀。（3）指名讀，大家評議。

（4）師生對讀，體會外公的感情。外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？（學生可以聯系課文內容來談，也可以結合著改革開放以來我們祖國的巨大變化來談。9 老人為什么把自己珍愛的梅圖送給我呢？齊讀16自然段，思考。（把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國）多少年過去了，我終于明白了外公的心。10 根據板書，總結課文內容。這節課我們有深入的學習了《梅花魂》，知道了這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進一步體會到了老人的思鄉之情和眷戀祖國的感情，也從中感受到了老人盼望回歸的心。學忘了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？（學生結合著自己的理解來談。）古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后請大家欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中體會愛國華僑們的心聲。板書： 梅花魂 落淚

外公

贈手絹

訓斥

思鄉之情

贈圖

痛哭

教學反思：教學本課重點是引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。因此教學中首先讓學生在自讀自悟的基礎上，抓課文中重點語句及相關段落進行交流，在引導學生品讀詞句中感悟作者所表達的情感。在不同的讀中引導學生學習課文的表達方式，并對課文中人物對話進行分角色讀，尤其是讀好外祖父的話，從中體會外祖父對梅花特有的情感，進而領悟人物的思想感情。通過本課的學習，發現大部分同學對朗讀有一定的興趣，讀的積極性較高。

但也發現個別學生感情讀的能力欠缺，特別是那些基礎差的學生，朗讀中放不開，交流中語言表達能力也差，以上方面有待于在以后的學習中多指導，多訓練，爭取有所改進。

桂花雨 教材分析 這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內容，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

選編本課的意圖，一方面是為了繼續培養學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛，培養熱愛生活的情趣。教學目標

1．認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。教學重、難點及解決辦法

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。課前準備

學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。

（一）談話引入

1．談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。2．簡介作者：琦君（1918—）現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

3．介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞后，可做各種甜食。

（二）檢查預習

1．交流課前收集的有關桂花的名句。

因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會下雨。2．抽名讀課文，解決生字、新詞。3．默讀課文。思考：

課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

（三）自讀自悟細讀悟情 1．自讀自悟（出示思考題）

（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。2．細讀悟情（討論交流）重點理解句子：

（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。” 一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。重點理解搖花時的樂趣：

（2）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）（3）畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”

（四）品讀體會

1．八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

2．“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

六、板書設計

7*、桂花雨

桂 花 飄 香 十 里 搖 花 真 像 下 雨 愛 花 賞 花 拾 花 仿 佛 回 到 故 里

教學反思：<<桂花雨>>一課是一篇優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自瀆課文，一節課究竟應該怎么上？新課程提倡，教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。所以在設計時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。

小橋流水人家

教材簡析：

看到題目，一股淳厚的土氣息迎面撲來，一片淳美的田園風光在腦海中徐徐展現，一陣心曠神怡的情愫便也在心頭彌漫開來，久久縈繞。小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，這是多少人的夢里水鄉、夢中江南！“日出而作”，“日落而息”，“守望相助”，小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，又是多少人夢中的世外桃園啊！而這，就是我的故鄉，不管過了多少年，不論隔了多少路，呵??故鄉的那灣水，那條橋怎能不令我懷戀？那愉快的童年和無數美好的回憶，怎能不令我思念？

讀著讀著，我們也似乎在溪水中嬉戲，在木橋上漫步，在茶園中駐足??不經意間，我們心底那絲戀鄉之弦是否也被撥動了呢？ 教學目標 1．認識“潺、婀、粼、涸、綴、螃、蟹”八個生字。正確認讀“詞語盤點”中有關本課的詞語。

2．通過查字典、聯系上下文等理解生詞，理解課文內容。

3．想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點

引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。教學時間 一課時 教學過程

一、談話導入，揭示課題

“我”忘不了家鄉的桂花雨，下面這篇課文的作者對故鄉的哪些景致又久久不能忘懷呢？

板書課題：小橋流水人家

二、初讀課文，感知內容

1．學生自由朗讀課文，自學生字新詞，讀通課文，初步感知課文大意。2．互相交流生字詞的學習情況

3．指名朗讀課文，然后交流：課文哪幾個自然段著重寫“小橋流水”，哪幾個自然段著重寫“人家”？

三、細讀課文，體會情感

1．自由、反復地朗讀課文，想象文中描寫的情景。感興趣的同學還可以根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。

2．互相交流：作者故鄉的這些景致給你怎樣的感受？（那么美，那么自然。）你從這些景致描寫中體會到作者的什么情感？（對故鄉的無比熱愛和懷念。）3．請你通過朗讀表達出你的感受。教師相機指導學生感情朗讀課文。

四、再讀課文，體會表達方法

交流：作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的？（通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。）再讀一讀有關的句子。這樣寫有什么好處（不空洞，更真實，更感人。）教師點撥：希望同學們試著在自己的習作中加以運用.板書設計

小橋流水人家 那么美，那么自然 “我”熱愛，“我”思念

教學反思：《小橋流水人家》是一幅美麗清新的寫意畫，是一篇沁人心脾的美文，是一首情真意切的家鄉的贊歌。如何上好這節課？我嘗試了以下的探索：

緊扣情感主線：散文，形散神不散。抓住文章的神，就等于敲開了品讀散文的門。初讀之后，讓學生找出文中表達作者情感的句子，初步感知，初步理解其含義。然后在每個環節結束之后，不斷地回到主線感悟，使學生的理解與情感逐步升華。

第五篇：五年級下冊《古詩三首》教案

五年級下冊《古詩三首》教案

1.有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

2.體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

3.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。

體會詩詞意境，練習感情朗讀。

2課時

配樂磁帶

復習《所見》，范讀導入

師：有一首題目為《所見》的古詩大家十分熟悉的，我們一起來背誦一遍。

1.全體同學齊背《所見》

2.交流《所見》一詩中的牧童形象。

3.過渡：聽同學們背《所見》這首詩，仿佛看到了一個活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩，看看詩中的描寫敢一個什么樣的牧童。

4.師配樂范讀。

5.生猜大意，交流詩中描寫了一個怎樣的牧童。引導學生用一些詞來描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。

自主合作，探究詩意

1.生自由讀全詩，要求讀通，注意牧、蓑的字音、字形。

2.借助工具書、注釋、與同學合作，初步理解詩歌大意，并在小組內練習誦讀全詩。

3.指名誦讀，正音。提示學生按一定的節奏來讀。全詩節奏可以這樣劃分，草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。

4.師生互動交流對詩歌大意的理解。

5.師：請同學們再次誦讀全詩，發揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自己的語言描述出來。

6.指名生配樂朗讀，其他同學可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動評議。

設身處地，感悟詩情

1.師：想象一下，如果是你，在月光下又會想些什么？做些什么？

2.生互動交流。

師小結：學習這首詩，使我們體會到田園生活的樂趣。我想，大家一定會記住這個牧童，記住他在風中吹奏的曲子，讓我們再次齊讀這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。

3.誦讀全詩。結束本詩學習。

借助畫面，導入新詩

1.觀察圖上的兩個小朋友在做什么？看一看，詩歌是怎么描寫他們的？

2.生自由讀詩。遮，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩。

3.通過讀注釋或借助工具書，基本理解詩歌大意。

檢查自學，深入探討

1.指名讀詩，正音，注意篙、棹兩個生字的讀音。

2.再讀全詩，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。

3.師生互動交流詩歌大意，可以先交流自己讀懂的語句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探討。

4.說一說，這兩個小男孩留給你怎樣的印象？你喜歡他們嗎？為什么？

5.邊讀邊在頭腦中想象兩個小童張傘使風的樣子。通過朗讀把兩個小童天真、淘氣的樣子表現出來。

6.指名讀、齊讀。讀后點評。

布置作業，延伸拓展

背誦兩首詩。預習《清平樂.村居》

1.出示課題，引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

2.師生互動介紹有關詞的知識。

3.師小結：詞原是配樂而歌唱的一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時期，句的長短隨著曲調而改變，因此又叫長短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。

1.課題入手，想象內容。

師:課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場景？詩人是怎么描寫的？

2.練習朗讀，讀準生字音，讀順詩句。

3.邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發現學生的困惑，或板書黑板，或與學生個別交流。提倡組內合作，借助注釋以及工具書，初步理解詞的大意。

4.指名讀文。其他同學正音、評價，特別提醒學生注意亡、剝兩個字在本課的讀音。

5.交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。

6.指名說大意，其他同學補充或糾正。

1.師：這一家子中，誰給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎？

2.生各抒己見。只要想象合理，都應該給予肯定。

3.這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請同學們邊讀邊在頭腦里產生相應的畫面，看看他們各自在忙些什么？

4.生自由練讀。展示讀，集體評議，糾正。再讀。提醒學生在讀的時候是否表現出鄉村自然環境的優美，醉里吳音相媚好的溫馨、和睦，以及最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬的輕松、活潑、愉快。

1.師：詞本身就是為一種配樂歌唱的詩體，建議學生自己嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調歌頭》，給學生以直觀的印象，也可以激發學生的興趣。

2.生練習試唱。眾評議。

1.師：關于詞、關于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認識，希望同學們課外多閱讀些經典文學作品，吸取更多傳統文化的精華，豐富我們的內心世界。

六、布置作業，積累升華

1.背誦課文。默寫《牧童》

2.收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩詞，開展一次背誦比賽。

我們曾經學過不少關于描寫兒童的詩，你還記得嗎？試著背一背。

1.今天我們又要來學習兩首描寫兒童生活的詩。請同學們朗讀兩首古詩。在學生朗讀中，注意正音。蓑讀suō，遮讀zhē，不要讀成平舌音。

2.在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，你分別看到了怎樣的畫面？

1.你最喜歡哪首古詩？選一首自己研讀理解。

2.自由組合小組，合作探究，選擇一首詩進行研讀，了解詩意，理解字詞，逐句解決。

3.老師參與學生的研究。

1.學習第一首詩。

草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。你感受到了什么？

六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風傳來。可以感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。你看到了什么？說說感受和意思，然后朗讀。

牧童牧牛回來已到黃昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。

可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無憂無慮，非常愜意。

詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？

一個弄，一個臥。

說說詩中描繪的畫面，加上自己的想象，把兩句詩意連起來說一說。

2.學習第二首詩。

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什么？

一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。理解詩句意思，從中你感受到了什么？

十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張在那兒，原來他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風。

張、使風描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。

朗讀詩句，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

1.比較兩首詩的人物，你更喜歡哪位詩人筆下的頑童？為什么？

2.背誦古詩。

1.選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。

2.默寫《牧童》。

1.今天我們一起學習南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

2.釋題：

介紹作者辛棄疾。

簡介宋詞以及詞牌名：清平樂。

村居，詞的題目。居什么意思？村居呢？

1.聽朗讀錄音，看圖畫。

2.請同學自由地來讀這首詞，把它讀正確，流利。做到字字讀準，句句通順。

3.讀得怎樣？請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽。

4.學生再讀。讀讀、看看、想想。讀懂的記下來，不懂的做記號。

5.遇到不理解的地方，應該怎么辦呢？

請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，可以，可以找資料，可以相互討論，可以看圖、可以聯系上下文，也可以向老師請教。

1、通過剛才的學習，說說自己的收獲。

茅檐低小，溪上青青草。看圖知道。你感到了什么？學生朗讀。

醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

僅僅是酒讓他們醉了嗎？如此溫馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？

一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下面的內容。

追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？

讀讀看，從讀中感受到了什么呢？

同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是──茅檐低小，但是周圍的環境很美──溪上青青草，這戶人家翁媼之間──醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。

2.用生動的語句將你欣賞到的這副畫面描繪給大家聽聽。

3.你能用朗讀，把詞中的情趣表現出來嗎？

1.想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，又有勤勞可愛的兒子，心情怎么樣？

2.作者偶爾看到了白發翁媼的生活環境，心里又想些什么呢？

3.那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中。你呢？

4.配樂朗讀或背誦。

1.背誦這首詞。

2.把這首詞改編成一篇優美的短文。