第一篇：《古詩三首》的語文教案

古詩三首

目標：

知識：正確、流利、有感情的朗讀古詩，認識4個生字。

能力：背誦三首古詩。

情感：體會詩中蘊含的思想感情，想象詩中描繪的優美詩境。

重點：朗讀背誦三首古詩。

難點：想象詩中描繪的優美意境。

教法：讀中領悟。學法：自主探究。

教具：掛圖、課件、資料。

流程：

第一課時

一、組織教學：

二、讀熟詩句：

1.讀準字音。

2.把詩句讀通順，讀流利。

3.讓學生體會怎樣才是讀詩，為下一步誦詩奠定基礎。

三、讀懂詩意：

1.讓學生自己對照時候的注釋，想一想每句詩的大概意思，在想想哪些詞語的意思還不理解。

2.小組學習，向同學和老師請教。

3.教師對學生的提問予以點撥后，要求學生把各句的意思連起來說一說。

四、體會詩境：

1.學生通過小組合作的方式，選擇自己喜歡的方式來學習。

2.在讀的基礎上，綻開豐富的想象，并把想象到的景象用語言描繪出來。

第二課時

一、組織教學

二、朗讀抒情：

1.指導學生入情入境地朗讀，用自己的朗讀把詩人的感情表達出來。

2.配樂朗讀，在朗讀中加深體會，獲得審美感受。

3.在朗讀中自然成熟。

三、欣賞解讀：

請學生選擇自己喜歡的一首古詩，從詩的感情、意境、語言等方面談自己的理解。

四、拓展誦讀。

五、積累內化：

1.認讀文中的生字詞，背誦三首古詩。

2.閱讀其他描繪植物的古詩。

板書：

《早梅》

………白玉條

似玉

………傍西橋

不知……花先發

如雪

疑是……雪未消

第二篇：語文教案之古詩三首

語文教案之古詩三首

1．學會本課3個生字，語文教案－古詩三首。

2．朗讀、背誦課文。默寫三首古詩。

3．理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

學習第一首古詩《望廬山瀑布》。

同學們，還記得我們以前學過的古詩嗎？哪位同學能背一兩首呢？誰能背一背李白的詩歌呢？這節課，我們就來學習一首李白的詩歌《望廬山瀑布》。

明確：遠看。“廬山”是個山名，在江西省北部，臨長江，靠近九江市，是我國著名的風景區。誰去過廬山，或在電影、電視中見過，請一位同學說說他所見過的廬山的景色。

明確：李白。李白是唐代偉大的浪漫主義詩人，這首詩就是他游廬山時，看到廬山瀑布美麗壯觀的景象而寫下的。

讀前設問：詩人筆下的廬山是什么樣子的？作者先看到了什么？后看到什么？重點看什么？

明確：詩人筆下的廬山，山峰聳立，紫煙繚繞，瀑布飛懸，景色壯麗。從詩中看，作者選看到香爐峰，后看到飛流的瀑布，詩中重點描寫瀑布的壯觀景象。

①“香爐”，指廬山的香爐峰。

“煙”，指的不是炊煙，也不是哪兒冒出的煙，而是指云霧。山峰高聳入云，峰上云霧繚繞，下面水氣升騰，整座山峰籠罩在煙霧之中。陽光一照，煙霧便呈現出絳紫的色彩，飄飄悠悠，縈繞山際。多美啊！

②在理解基礎上指導朗讀。

③讀后討論：“生紫煙”的“生”字若換成“升”好不好，為什么？

明確：“升”僅僅是向上升起的意思，而“生”除了這層意思之外，還有“產生”的意思。它活生生地寫出了香爐峰上煙霧慢慢向上升騰，猶如仙幻一般的景象。所以“生”這個字作者用得非常好。

④誰能用自己的話把這句詩中描繪的美景說一說。

明確：在陽光的照耀下，香爐峰彌漫著紫色的云霧。

①解釋字義，理解句意。

“遙看”：遠遠看去，這個詞與題目哪個字有關系？

“川”：指大河，小學四年級語文教案《語文教案－古詩三首》。

“掛”：懸掛。

遠遠望去瀑布像是掛在山前的一條大河。這句詩掛字用得好，因為瀑布在不停地流動著，從動態上看，就像一條巨大的河流，但平時河流都是流淌的，而這一瀑布卻由上而下地高懸，所以詩人用“掛”這個字寫出瀑布外形的壯觀。同時通過“掛”這個字使人體會到瀑布水流又快又急，而且山勢陡峭，僅僅通過一個字就寫出了瀑布的磅礴氣勢。

②指導朗讀。

①解釋字意，理解詩意。

“飛流”：是形容瀑布飛快地流下來，像飛一樣。

“直下”：直下來。

“三千”：不是一個確數，形容瀑布很長。

站在山下向上望去，瀑布從陡峭的山上筆直地飛快地流下來，足足有三千多尺長。

②這句詩運用了什么修辭方法？

明確：運用夸張的修辭方法，“三千”不是一個確定的數，只是夸張地說出瀑布很長，氣勢很大。

③指導朗讀

①理解詞語，體會詩意。

疑：是懷疑。

銀河：也稱天河，由許許多多恒星構成。晴天夜晚，天空呈現出一條明亮的光帶，看起來像一條銀白色的河流，所以叫銀河。

九天：古時傳說天有九層，這里的“九天”指天的最高一層，也就是天的極高處。

這瀑布真像是銀河從極高的天上落下來了。在這句詩里，“落”和“掛”一樣用得精巧。好像天上突然發生了變化，無裂了，銀河從天上陡然掉到人間。

②指導朗讀。

③反復朗讀全詩，體會感情進而背誦全詩。

1．詩人是按怎樣的順序寫瀑布的？

明確：先寫背景再寫實景，先寫靜態，再寫動態，最后寫聯想

2．詩人運用了什么修辭方法？

明確：運用了比喻和夸張的修辭方法。

3．你讀了這首詩有何感受？

祖國山水壯美，熱愛之情油然而生。

遺：

直下：

《望廬山瀑布》是唐代詩人的作品，表達了詩人的思想感情。

望廬山瀑布

第二課時

學習目標：

學習第二首古詩《山行》。

1．背誦《望廬山瀑布》。

2．用自己的話說說這首詩的意思。

《山行》這題目是什么意思？

明確：在山中行走的意思。

這首詩的作者是唐代詩人杜牧。

杜牧：唐代文學家。字牧之，京兆萬年人。其詩繼承了盛唐許多優點，溶前賢闊大仆茂的精神，創與之個性相適應的新風格。在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

遠上：向山的遠處伸展。

寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。

石徑：石頭小路。

斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

白云生處：指飄浮著白云的地方。

坐：因為的意思。

愛：真愛，留戀的意思。

楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

霜葉：指被秋霜打過的楓葉。

紅于：比……還紅。

二月花：春天的花。

深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。

在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。

我所以停下車子不走了，是因為我喜愛這夕輝晚照下的楓樹林，要好好欣賞一番。

被秋霜打過的楓葉，比春天的鮮花還要紅艷。

《山行》描寫的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出來？

第三篇：古詩三首語文優秀教案

教材簡析

《出塞》是盛唐時期王昌齡的七言絕句，吟詠了出征人守邊的戰斗豪情和對和平生活的祈盼。《春望》是唐代著名大詩人杜甫的五言律詩，前4句寫景，借景抒情；后4句敘事，借敘事抒情。全詩表達了詩人感時恨別、憂國思家的情感。《馬上作》是明代抗倭名將、軍事家戚繼光的七言絕句，表達了一個軍人為國盡忠的豪情和戎馬生涯的英雄本色。

設計理念

在教學中以學生自讀自悟為基礎，以師生互動為主線，通過解題、初讀，引導學生整體把握詩意，初步進入詩的意境；通過品析文眼、佳句，揣摩體會詩人的思想感情，在詩的意境中悟情；通過多種形式的朗讀和背誦，培養學生良好的閱讀習慣和語感。

教學目標

1苯柚教材注釋，結合課外資料，了解三首古詩的大概意思，初步體會詩人的思想感情。

2崩識斂⒈乘腥首古詩。

3比鮮端線格內的7個字，會寫田字格里的12個字。

教學重、難點

1倍煉詩的意思，能背誦這三首古詩。

2彼卸涼攀，想象詩句描繪的景象和意境，體會詩中表達的思想感情。

教學準備

1笨吻安賈醚生搜集有關這三首詩的資料，以及詩人的其他詩篇。

2憊彝薊蚩渭。

教學時間

3課時。

教學過程

第1課時

一、激趣導入，引出課題

1鋇既耄何夜的古詩源遠流長，輝煌燦爛，你能背幾首嗎？今天我們再學習三首詩。教師板書：古詩三首。

2毖習第1首《出塞》。

二、初知詩意，質疑梳疑

1奔蛞介紹詩人王昌齡。

王昌齡(698～757)，字少伯，長安(今陜西西安)人。開元15年(727年)中進士，授校書郎、汜水尉、江寧丞、龍標尉，也稱王江寧、王龍標。安史之亂起，被濠州刺史閭丘曉殺害。在盛唐詩壇上，王昌齡以擅長七言絕句著稱。他的七絕多用樂府舊題，或描寫邊塞風光、軍旅生活，或表現宮女思婦的愁怨，在簡短的篇幅中能容納多種景象，融進復雜的情感，創造出情景交融的境界。他的詩語言簡潔洗煉，韻味深長。

2苯饈題。

塞：邊塞。

3庇米約合不兜姆絞蕉潦文，做到把字音讀正確，讀通詩句。

4苯淌Ψ抖痢

5敝傅佳生讀好節奏，感受古詩的韻律美和節奏美。

(1)學生朗讀，讀好節奏。

秦時／明月∥漢時／關，萬里／長征∥人／未還。

但使／龍城∥飛將／在，不教／胡馬∥度／陰山。

(2)學生互讀互評。

(3)指名讀，師生共同評議。

6弊遠磷暈潁結合注釋及有關資料了解詩的大意。激勵學生大膽質疑。

7奔體交流。

結合歷史知識理解詩句的含義。提出疑問，梳理共性問題。

三、品讀詩句，入境悟情

1倍亮蘇饈資你的眼前仿佛看到了什么？說給大家聽。

2輩シ趴渭，出示邊塞的風光圖片，感受邊關雄渾蒼茫的獨特意境。

3敝傅祭識燎傲驕洹

4苯彩隼罟憬軍的故事，為學生理解后兩句詩作鋪墊。

5碧寤帷安喚瀉馬度陰山”中詩人表達的人們世世代代向往和平的美好愿望。

6敝傅祭識梁罅驕洹

四、賞讀全詩，背誦全詩

1弊雜勺楹狹廢岸痢

2閉故靖魴災該讀。

3筆ι互動背誦讀。

五、回顧全詩，歸納升華

歸納總結全詩情景交融的表達方法。

六、拓展延伸，積累提高

1筆占一些王昌齡的詩讀一讀。

2筆占其他詩人的邊塞詩讀一讀。

第2課時

一、導入新課

1苯淌介紹詩人及《春望》的寫作背景。

杜甫(712—770)，字子美，河南鞏義人。他生在一個“奉儒守官”、兼有詩歌創作傳統的家庭里，這對他養成積極的人生觀、價值觀，成為終生以詩歌關注國計民生的偉大現實主義大師有著深遠的影響。不少研究者把杜甫的生平分為四個時期，即讀書與壯游期，困守長安期，戰亂流離期和飄泊西南期。756年6月，“安史”叛軍下唐都長安。7月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在鹿阝州的羌村，自己前去投奔，途中為叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。詩人在長安城內憂慮國家命運，惦念家人下落，于公元757年3月寫下了這首《春》。

2卑迨欏洞和》，解題。

春望：春天在高處遠眺。

二、感情朗讀，體會情感，培養想象力

1庇米約合不兜姆絞蕉潦文，做到把字讀正確，讀通詩句。

2苯淌Ψ抖痢

3敝傅佳生讀好節奏，感受古詩的韻律美和節奏美。

國破∥山河在，城春∥草木深。

感時∥花濺淚，恨別∥鳥驚心。

烽火∥連三月，家書∥抵萬金。

白頭∥搔更短，渾欲∥不勝簪。

（1）學生自由練習朗讀，在讀中初步認識“濺、恨、抵”三個生字。

（2）學生互讀互評。

（3）指名讀，師生共同評議。

4弊遠磷暈潁結合注釋及有關資料了解詩的大意，并激勵學生大膽質疑。

5碧寤崆楦校培養想象力。

（1）讀了“國破山河在，城春草木深”，你的眼前會出現怎樣的景象？詩人看到這些景象，是怎樣的心情？（凄愴之情）

（2）美好的春景，在詩人看來卻“花濺淚”“鳥驚心”，這是為什么？

（3）指導朗讀前四句。學生自讀，自評，評后再讀。

（4）國家淪陷，憂慮國家命運；無法和家人團圓，倍感思親；詩人“白頭搔更短”，直至“渾欲不勝簪”這種愁，這種痛，你能體會出來嗎？

（5）帶著這種愁，這種痛，感情朗讀后四句。

三、背誦全詩，總結歸納

1毖生自由練習讀。

2閉故靖魴災傅級痢

3筆ι互動背誦。

4弊芙崛詩的表達方法：前4句寫景，借景抒情，后4句敘事，借敘事抒情。

四、拓展延伸，積累內化

課外收集、閱讀杜甫有關憂國憂民的詩篇。

第3課時

一、回顧復習，導入新課

1敝該背誦前兩首詩。

2苯檣蓯人的生平。

本詩是明代抗倭名將、軍事家戚繼光的詩作。戚繼光，字元敬，號南塘，山東登州(今蓬萊)人。戚繼光出身將門，從嘉靖34年(1555)開始，他招募“戚家軍”，在浙江抵抗倭寇，成為抗擊倭寇的主力，在抗倭的戰斗中連連大捷。經過多年奮戰，終于解除了東南沿海的倭患。后辭官歸鄉，病死于家中。戚繼光堪稱軍事家，對練兵、冶械等都有獨特創見。

本詩是戚繼光為數不多的詩作之一。他以淺顯的筆調，描繪了自己的戎馬生涯，表達了一個將帥對國家的忠誠和報國之志。“馬上作”即騎在馬上吟出的詩作。

3幣導學習《馬上作》。

二、理解詩意，體會情感

1毖生自讀，認識“驅、馳、戈”三個生字。

2苯淌Ψ抖痢

3敝傅佳生讀好節奏。

南北驅馳∥報主情，江花邊草∥笑平生。

一年三百∥六十日，都是橫戈∥馬上行。

4斃∽楹獻鰨根據注釋及相關資料理解詩意。

5筆的前兩句表達了詩人怎樣的思想感情？教師指導學生讀出無比自豪之情。

6畢胂笠幌掄馕喚軍在戰場上作戰的情景。

三、朗讀、背誦

1敝該有感情地朗讀這首詩。

2北乘小

四、拓展延伸，遷移練習

仿照戚繼光的《馬上作》，替海軍名將鄧世昌寫一首《艦上作》，表達他的愛國情懷。以填空形式完成。（參考：劈波斬浪白云藍海乘風艦上行）

艦上作

（）報主情，（）笑平生。

一年三百六十日，都是（）。

五、識字、寫字

1背鍪舊字卡，鞏固識記生字。

教師示范，重點指導寫好以下字：塞秦恨欲驅橫戈。

2毖生描寫生字后，獨立書寫。

第四篇：《古詩三首》教案

第一單元

第1課《古詩三首》教學設計

一、設計思想

古詩詞教學應該提倡“三要”：詩句要反復誦讀；詩意要大致了解；詩篇需熟練背誦。首先，古詩的音韻美、節奏美、語言美，只有出聲誦讀才能領略到其中的妙處。俗話說“書讀百遍，其意自現”，誦讀還有利于學生對古詩的理解；其次，要閱歷膚淺的現代兒童去深刻理解古代詩人在特定情境中表達的情感志趣，實在是勉為其難，所以了解大概詩意更加符合小學生的年齡特征和認知規律；再次，教材中選編的古詩都是古詩中的精品，是中華文化的瑰寶，具有經典性。不僅需要熟練背誦，而且應該在以后任何時候都能脫口而出。基于以上“三要”，在古詩教學中，我把誦讀貫穿始終，并且層層推進，第一個層次要求“會讀”，第二個層次要求“讀懂”第三個層次要求“吟誦”。在誦讀中讀熟詩句，在誦讀中理解詩意，在誦讀中體會詩韻，在誦讀中感悟詩境。

二、教材分析

《獨坐敬亭山》是唐代大詩人李白的一首五言絕句。“靜”是全詩的血脈，“獨”是全詩的詩眼。詩中寫了許多鳥高高地飛走了，單獨漂浮在天空中的一片云彩，也悠閑的越飛越遠。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在相互交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。整首詩中流露出了詩人孤寂的心聲。沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳?獨坐?之神”了。

《望洞庭》，是唐代大詩人劉禹錫的詩篇。詩人以奇特的想象、確切的比喻，描繪了洞庭湖寧靜的山水風貌。詩句充滿了語言美和韻律美。但是對學生來說，詩中有些字詞難免有些深奧，如“相和”、“白銀盤”、“青螺”，對于一個閱歷尚淺的小學生來講，理解上有一定的難度。因此，如何讓學生通過朗讀理解詩句描寫的意境、領悟詩句的語言美和韻律美，就成了教學中的難點。

《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色,借助比喻,渲染了春天的絢麗景色,最后用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而,江南之春,無所不在,美不勝收。“江南好”,“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字,給讀者留下了無限的遐想,也只有真正理解了這個“好”字,才能欣賞到真正的江南之春。

三、學情分析

根據四年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩的描述進行想象，在腦海里浮現畫面。在這些環節中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反復讀，想像畫面，體會意境。

四、學習目標

1、知識與能力目標：學會生字“亭”“庭”“螺”“諳”“潭”等五個生字。，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀并背誦古詩。

2、過程與方法目標：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。

3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩內容，意境，體會詩人感情。激發學生對大自然的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。

五、重點難點

重點：能通過想象和朗讀理解古詩大意。

難點：感悟古詩意境和詩人的感情，使學生受到美的熏陶。

六、教學策略和手段

古詩的教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應給學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，體會詩的情感。然后在此基礎上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己置身于古詩的意境當中，并把自己體會到的情感通過交流表現出來，同時受到語言藝術的熏陶。

七、課前準備

1、事先布置學生收集有關古詩的資料。

2、多媒體課件

八、教學過程（第一課時）

第一課時

一、導入

師：同學們知道李白嗎？（知道）那你能給我們來介紹一下李白嗎？（字太白，號青蓮居士，是我國唐代的偉大詩人。其詩風雄奇豪放，想象豐富，音律和諧多變。開創了浪漫主義詩歌的新高峰。被稱為“詩仙”，與杜甫并稱“李杜”。）

師：李白的詩我們已經學過不少了，誰來背一首？根據學生的背誦相機點撥。《望廬山瀑布》——寄情山水的詩人。《靜夜思》——鄉愁滿懷的李白。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——重情誼、珍友誼的李白

二、會讀

師：今天我們要學的這首詩是古詩百花園中一朵清新、雅致的小花。誰來讀一讀題目？（生讀）

1、學寫“亭”字

師：這個“亭”字是我們今天要求寫的字。看到過亭子嗎？跟我們的這個字有沒有聯系呢？（生答）

師邊簡筆畫亭，邊說“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍（生寫）

2、介紹敬亭山

師：知道敬亭山在哪兒嗎？（生答）

師：我們通過預習已經知道了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大詩人李白一生七次到過宣州，多次登臨過敬亭山。在李白之后，白居易、杜牧、蘇東坡等等這些大詩人也都先后去過，并且在那里留下了大量的詩文，所以敬亭山后來被稱為“江南詩山”。好，誰再來讀題目？注意敬亭山前面還有“獨坐”兩個字。（生讀）

3、學讀詩題

師：知道題目的意思嗎？這又會是怎樣的一幅畫面呢？（課件出示課文畫面）這座山就是有“江南詩山”之稱的敬亭山，山邊的這個人肯定就是大詩人李白了。詩人如此觀望著敬亭山。看著這幅畫，請你再讀一讀課題

（1）（生讀，讀得比較輕）教師可以說：“老師聽出來了，你似乎已經感受到了詩歌帶給你的那份靜寂。”

（2）（一生讀，讀得比較慢）教師可以說：“你把后面幾個字拉地比較長，仿佛李白一個人在那兒已經坐了很久很久！”（3）齊讀

4、學讀詩句（1）師范讀古詩 多好啊！咱們眼前似乎浮現出了一座敬亭山！接下來，讓我們一起來看看這首詩。（課件出示）古詩我們一定要吟誦，這不同于一般的讀，先聽老師吟一吟（師范讀）（2）生讀古詩

同學們自己也輕聲地吟誦兩三遍，把它念到自己的心里去。（學生試讀古詩）

師：讀得很流利！如果你能理解、體會詩的意境，那樣你會讀得更好。（再請一位學生讀）

師：靜幽幽的，讓這首詩聽起來別有一番風味！（繼續請一生讀）師：聽出來了，你已經對這首詩有了自己真實的體會。現在讓我們把自己看作詩人，試著用這樣的語氣一起吟一吟！（師生齊讀）

三、讀懂

1、這首詩一共20個字，古詩下面還有注解。借助注解，請同桌之間交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的？你說給他聽，他說給你聽。（生同桌交流）

2、老師提幾個問題好不好？如果都能回答出來，證明你真讀懂了！第一個問題：“獨坐”是什么意思？

3、第二個問題：四句詩里面哪幾個詞也能看出李白他只有一個人？拿起筆，認真地一句一句地讀，圈出能證明他只有一個人的詞。（生邊讀邊畫）

（1）從“眾鳥高飛盡”中可以看出當時李白是一個人的。師：這句話你怎么理解？ 生：很多的鳥都已經飛走了（板書：鳥飛盡）（2）從“孤云獨去閑”這句話中看出來

師：“孤云”是什么意思？（“一朵云”）“閑”呢？（悠閑）這句話連起來是什么意思呢？ 生：一朵白云飄地很悠閑。

師：在解釋這句話時我們應該調換一下語序，可以說成“一朵白云很悠閑地飄去。”（板書：云去閑“）

4、山里的鳥群越飛越高，越飛越遠，連影子都看不到了，萬里碧空沒有一朵云彩，那該是怎樣的景象？（安靜的，寂寞的）帶著這種靜寂的感覺，誰來讀一讀這兩句？（2生讀）師：讀得很寂靜，我們大家一起來讀一讀！（生齊讀）

5、第三個問題“相看”是互相看的意思，就是你看著我，我也看著你。那么李白明明只有一個人了，他和誰在看呢？ 生：李白和敬亭山互相看著

師：我們在解釋這一句的時候可以說成：“李白靜靜地看著敬亭山，敬亭山也靜靜地看著李白。”“厭”我們知道是“滿足”的意思，那“不厭”是什么意思呢？ 生：“不厭”是不滿足。

師：“兩不厭”可以說成是“彼此總是看不夠”。“相看兩不厭”我們連起來可以怎么說？

生：李白看著敬亭山，敬亭山也看著李白，彼此總是看不夠

6、第四個問題：“看”原本是人的動作，這里詩人想象成敬亭山也在看著詩人是運用了什么手法呢？（擬人）

師：是啊，此時此刻的敬亭山已經不再是一座山，而變成了詩人的一位……

生：（好朋友）板書：（以山為伴）

師：李白在敬亭山上靜靜地坐著，你看著我，我看著你，怎么看也看不厭，就帶著這樣的感覺讀一讀。誰來讀三四句？（2生讀）李白看著敬亭山，敬亭山也在看著李白，人山相望，人山融合在一起。請再讀！（2生讀）

四、誦讀

1、好一個“相看兩不厭，只有敬亭山”。李白呀，你一生游歷了那么多名山大川，一座小小的敬亭山你也多次地去過，為什么現在要久久地坐著，為什么這么深情地看著敬亭山呢？ 他把敬亭山當作是自己的朋友，向他來傾訴自己心中的……

2、說得好。你又從哪些詩句感受到了李白的孤獨呢？（板書：孤獨）

生：從“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”中感受到的。

師：在李白的眼里，那只無情的鳥兒飛了，棄他而去；在李白的眼里那些高傲的白云也……（離他而去）

師：多么孤獨的李白呀！來，再讀前兩句。（生讀）

師：鳥兒飛了，云兒去了，只有敬亭山。老師向大家簡單介紹一下當時的背景。《獨坐敬亭山》這首詩寫在公元753年，那時離李白被罷官逐出京城長安已整整10年的時間了，在10年期間，李白一直過著流離失所、顛簸不定的生活，他嘗盡了人間的酸甜苦辣，于是，某一天當他獨自一人登上敬亭山時，心中就涌上了無盡的孤獨和寂寞。誰再來讀讀前兩句？（生讀）

師：請大家閉上眼睛，想象一下，那該是一個怎樣的情景呢？人看著山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人，“相看兩不厭”—— 生：（齊）只有敬亭山。

五、體驗

1、李白就這么久久地坐著，靜靜地看著，他是不是想對敬亭山說些什么呀？敬亭山呀敬亭山，你這樣久久地、靜靜地陪伴著李白，是不是有些話想對李白說呢？拿出你的筆，把自己心中想說的寫下來。

課件出示：李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說…… 敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說……（生寫感受，師巡視）

2、李白呀李白，連鳥兒都飛走了，你怎么還不走啊？不用問，不用答，一切都在“相看——”

師生：（齊）相看兩不厭，只有敬亭山。

3、敬亭山啊敬亭山，連云兒都飄走了，你怎么還在陪這李白啊？不用問，不用答，一切都在“相看——”

六、積累

1、《獨坐敬亭山》這首詩，李白他向我們委婉地道出了心中無可奈何的孤寂心聲，現在我們再來補充一首，這首詩是《獨坐敬亭山》的姊妹篇。這次我要求你們：我寫完這首詩，你們就背下來，行不行？（師板書古詩，生背誦。）望木瓜山

早起見日出，暮見棲鳥還。客心自酸楚，況對木瓜山。

2、從這首詩中，你看到了一個怎樣的李白呢？誰能來讀一讀？

3、剛才我們學的兩首詩中，我們都能夠感受到李白的孤獨與哀愁，同學們你想安慰他嗎？你想怎么對他說？

3、背誦《靜夜思》，李白你不要孤愁，你時刻想著家鄉的親人，家鄉的親人此時也正想著你。

▲背誦《贈汪淪》李白，不要孤愁，因為你擁有，你不忘故人，你的好朋友汪倫同樣也念叨著你呢。

▲背誦《望廬山瀑布》李白，不要孤愁，因為你擁有，你一生游歷了名山大川，此時廬山的瀑布也正想著你呀！

▲李白啊，李白,你永不孤愁，因為你擁有，時隔千載的今天我們仍在傳承，仍在大聲誦讀你那不朽的詩篇。背誦《獨坐敬亭山》

第二課時《望洞庭》

（一）整體讀，感知美。

1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。板書：望洞庭

2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。

（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。）

3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

4、自己練讀，達到正確、流利。

5、同桌互查讀，力爭人人過關。

（注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前搜集信息的能力，激發學生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。）

（二）理解讀，洞察美。

1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？

2、學生各抒己見。

3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。（1）自由理解。（2）小組內研討。（3）全班交流。

（相：相互 和：和諧 鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面 鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡 遙望：遠望）

重點研討（1）作者在什么時候望洞庭？（2）劉禹錫是在哪兒望洞庭呢？（3）為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？ 引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。

（1）指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。（2）小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其余同學做好補充。

（3）指名到臺前看投影上的插圖解說。重點指導理解“白銀盤里一青螺”：

教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。讓學生談看到的感受。

質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？詩中這樣寫是運用了什么修辭方法呢？（比喻）再與課文插圖對照，洞察藝術之美。（古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）

5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。（1）自由練讀，想象畫面。（2）同位賽讀，欣賞插圖。（3）展示評讀，美化詩境。

6、背誦古詩，水到渠成。

（注：詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面;畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。）

三、總結：

洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

第三課時《憶江南》

一、調起來

1、一說到春天,你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？閉上眼睛想象一下,然后用一兩個詞語來描繪。

在音樂中回味、想象春天后,交流詞語:春回大地、萬物復蘇、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百鳥爭鳴、桃紅柳綠、鳥語花香、春意盎然……

春天真是太美了！此時此刻,你還想起了哪些有關春天的詩詞？生吟誦春天的詩詞:《詠柳》、《春夜喜雨》、《春曉》、《江南春》…… ［評析］引導學生入情入境是語文教學藝術的一個特點。教例中,教師善于啟發學生展開想象,進入作者描述的意境之中,讓學生回憶對春天的感受,并用詞語、語句來描述,既拓寬了學生的視野,豐富了學生的感知,同時也為學生的學習創設情境,激發了他們對春天的興趣,調動了他們感受春天的欲望,學生的求知欲也就自然而然地調起來了。

2、初步認識詞這種文學體裁。

這節課我們一起來學習唐代詩人白居易寫的一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。（板書課題）通過你們的預習或搜集的資料，你對詞有了哪些了解？（指名說）教師小結。（詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么關系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發自己江南情結的用意所在。）

3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。

4、教師范讀錄音機播放古箏曲。

二、沉下去

1、學生 自由練讀、讀準字音，把詞句讀通順、流暢。

2、指名讀，指正讀音。

3、全班齊讀。

4、指導學法。回顧 以前學習古詩的方法。（交流：借助工具書，查閱資料，伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。）下面就請同學們用學習古詩的這種方法來學習這首詞，在學習和交流中去領略詞中的景，感悟詞中的情。

5、學生自讀自悟，理解詞意。在不懂的地方作上記號。教師多關注學習有困難的學生。

6、分句理解詩句

師：在剛才的學習中你領略到了什么樣的意境，能描述下嗎。（這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢？）

師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎？

“舊曾諳”是什么意思？一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？（1）我認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這句寫得非常好。（這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。）

師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什么？（這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。）師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

（由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。）師：于是就出現了─

生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍”。師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！帶著這樣的感受我們一起來讀這兩句。

8、回歸整體有感情地朗讀這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

9、播放《憶江南》歌曲。（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）吟讀成誦。

三、放出去

1、白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學、感悟、誦讀。《憶江南》之二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？ 《憶江南》之三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

九、板書設計

獨坐敬亭山 望洞庭 憶江南 鳥飛盡 湖光秋月兩相和，江南好，云去閑 潭面無風鏡未磨。風景舊曾諳。

相看兩不厭，遙望洞庭山水翠，日出江花紅勝火，只有敬亭山。白銀盤里一青螺。春來江水綠如藍。

十、作業設計 能不憶江南？

（一）《獨坐敬亭山》作業

1、抄寫學過的古詩詞一次，并默寫一次。

（二）《望洞庭》作業

1、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

2、詞語積累

煙波浩淼、水天相接、朝暉夕陰、氣象萬千、波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、蒙蒙朧朧、寧靜和諧

3、背誦并默寫這首古詩。

（三）《憶江南》作業

1、背誦《憶江南》，并能想象所描繪的景色。

2、了解并嘗試背誦白居易的另外兩首《憶江南》。[問題研討]

1、古詩詞教學中，古詩的意思是否需要學生完整的背誦？

2、古詩教學中引領學生體會意境是否恰當？

第二課《桂林山水》教學設計

一、設計思想

這節課著重體現“以學定教”的思想。改變以往教師牽著學生演教案劇的現象，變硬性設計為軟性設計，一切預設都是根據學生的學情來定，但教師絕不是放任自流，教師要把握文章特點，圍繞教學目標，及時給予引導。本課極力體現“美、新、實”的特點。美指教師的語言以及教學手段使學生產生美的愉悅；新指設計新穎，實指教學不能僅僅為了體現美而流于形式，要將學生的語言訓練落到實處。同時，著眼于學生，關注學生自身發展，著重體現自主選擇學習內容，自主選擇學習方式，自主選擇學習伙伴。全面培養學生的語言素養，審美意識及實踐能力。

二、教材分析

這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點。作者以詩的語言，帶著讀者觀賞了風景秀麗的桂林山水。

課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯系起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點：靜、清、綠。在點出特點之后，又具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語氣寫實，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構成一幅連綿不斷的畫卷。“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。

三、教學目標

1、了解作者的語言特點，感受桂林山水的美好

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生熱愛祖國河山的感情。

3、運用自制課件展示畫面，讓學生感受桂林山水之美，提高同學們的觀察力、理解力和想象力。

四、重點難點

理解桂林山水的獨特美，對觀察到的及合理的想象能流暢地表達出來。

五、教學策略與手段

教學方法與手段：聯系生活實際，通過展開豐富想象，并運用多媒體課件及相關補充資料，激發學生學習的興趣和愿望。學習方式：本課給學生充分的發展空間采用小組合作探究的學習方式，以學生的研讀為主體；探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。同時教師給予必要的引導，讓學生的思維活躍起來，讓他們進行充分的交流探討。

七、課前準備

１、教師準備：桂林山水錄像，自制課件 ２、學生準備：搜集桂林山水資料

八、課時安排：一課時

九、教學過程

一、導入新課

同學們，早在一百多年前，清代詩人金武祥曾這樣寫到：“桂林山水甲天下”，這樣的好地方，你媽愿意去嗎？現在就讓我們跟隨作者一同蕩舟漓江來觀賞桂林的山水。

二、觀看錄像，整體感知

１、播放《桂林山水》錄像片，教師配樂朗讀。２、學生集中積累資料，初讀感受

三、小組合作，自學交流 １、自由朗讀課文 ２、在桂林的山水中選擇自己最感興趣的一段重點朗讀，再聲情并茂地讀給大家聽，并說說喜歡的原因

３、小組內，把自己不懂的問題提出來，組內成員解決，組內解決不來的，拿到全班解決（教師巡視、參與）４、小組內初步交流學習收獲

四、擇其所好，全班交流

師：剛才，小組內的同學已經自學了課文，談出了初步的感受，現在，請各小組代表匯報學習成果。其他小組針對其發言提出問題或補充意見。

１、如果有學生談漓江水，就設計教學環節如下：(1)讀出寫漓江水的段落

(2)談收獲，并提出組內解決不來的問題

(3)梳理問題，集中討論：既然是寫漓江的水，作者為什么要拿大海和西湖做比較？這樣寫有審美好處？

小結：這一段先同大海和西湖做比較，然后具體寫漓江水的特點，目的是要突出漓江水的特點和桂林山水甲天下的中心。通過大海和西湖的襯托，使人對漓江的水產生錦上添花的美感。

(4)用自己喜歡的方式表現漓江的“靜、清、綠”，大海的波瀾壯闊和西湖的水平如鏡。（提示：朗讀、簡筆畫、語言描述等方式。）(5)指導朗讀。（重點指導讀排比句，其中“啊”的變音應重點強調。）(6)給畫面做配音朗讀。教師提出兩點要求，第一，朗讀內容要與畫面內容一致，第二，朗讀速度盡量與音樂節奏一致。（播放漓江水錄像）

(7)小結寫法。這段采用先概括后具體的寫法，運用了對比、排比、比喻等修辭方法，向我們展現了漓江水的平靜、清澈、碧綠，真是名不虛傳。

２、如果有學生匯報桂林的山，設計教學環節如下：(1)朗讀桂林的山這一段(2)談自己學到的收獲(3)朗讀排比句

A．對比讀，有“啊”和沒“啊?進行對比，體會啊表達的感情色彩（?啊?能表達作者的贊美之情）

B改換字詞讀，把“真”換成“多”字來讀，體會真字的作用（“真”更能體現漓江山的特點）

C教師引讀（教師讀前半句，學生讀后半句）體會每個分句的寫法，先概括，后具體。

(4)用自己喜歡的方式來體現桂林的山的特點

A.學生依據課文中的語言描述，板畫老人峰、象鼻山、駱駝山 B．展示課外搜集的有關贊美桂林山的詩句(5)播放桂林的山的錄像，學生配樂朗誦

學生口、動腦、動手，調動諸多感官，將作品靜態的語言文字所蘊含的思想感情，以有聲言語的形式形象化、動態化、審美化。

六、引讀學習最后文本

師:從課文的語言中我們感受到桂林的水以它的“靜、清、綠”聞名于世。桂林的山又以它的“奇、秀、險”聞名遐邇。重要的是山美得不孤獨，水美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依。正如課文最后一段所說的——（齊讀課文最后一段）

聽音樂，讓學生用自己的語言描述“舟行碧波上，人在畫中游”感覺。

七、課外拓展，語言實踐

教師導引：近年來，桂林的旅游業發展迅速吸引了成千山萬名中外游客，相比之下，旅游人才緊缺，為此，桂林市旅游局像招聘導游，應聘的同學必須為桂林山水設計一段導游詞(1)小組合作創編

(2)作品展示，學生評價、鑒賞

[設計意圖]學做導游是一種語文實踐活動，能開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展，能培養學生凝練語言能力和審美意識。

十、板書設計 桂林山水 甲 天 下： 水──靜、清、綠 山──奇、秀、險 舟行碧波上，人在畫中游

十一、作業設計

1、作業本練習冊

第五篇：《古詩三首》教案

《古詩三首》教案

教學目標:

1、幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

2、指導學生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。

3、引導學生學習本課要求會認、會寫“吟、瑟”2個生字。教學重難點：

重點：理解并背誦詩句。

難點：想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。教學法：

講授法、談話法 教學準備：

多媒體課件 課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、學習《望天門山》

1、學習詩的前兩句：

在預習中，你對“天門”和“楚江”有哪些了解？

（“天門”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對峙，象一座天設的門戶。“楚江”指長江流經舊楚地的一段。）

設問：想象一下，楚江的“開”與“天門”的“中斷”有什么關系？

（浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去，天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為兩座山。）

放錄像（長江的波濤洶涌）

追問：你感受到了什么？

小結：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動態的畫面，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢來！

再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問嗎？

（既然長江波濤之大，竟能沖破天門，為什么這里又寫“至此回”？）

圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？

小結：由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。

連起來讀讀詩的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達自己的感受。

2、學習后兩句。

一望：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”

再望：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

根據詩句展開想象，詩人李白在遠望中看到了什么？

（青山、孤帆、太陽）

自己讀讀這兩句詩，你能體會李白當時的心情嗎？

（作者這時望到孤帆從遠處向天門山駛來，而且在陽光的映襯下，這幅畫面很美，令作者很驚喜。）

（天門山在太陽的映襯下，也顯得更加壯觀和神奇。）

設問：你如何理解詩句中“出”這個字的含義？

學習建議：

先結合“出”現在的含義和這首詩的意境想一想，作者為什么在詩句中選用這個“出”字？想好之后，把自己的意見說給小組里的同學聽，大家一起議一議：看誰的想法有道理？

（“出”表示的是動作，在這里，天門山雖然不會動，但作者想象力非常豐富，他認為天門山有情，為迎接遠方的來客，它屹立江邊，開門侯客。）

3、語言創設情境，引領學生吟誦詩句。

根據歷史考證，《望天門山》寫于７２５年冬天．

當時正值初冬，北風呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長江中游楚國地帶的當涂（今安徽省）。這里長江兩岸有兩座山，隔江對峙，合稱天門山，長江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因為天冷的原因，江上的行船并不多，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》——

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

（教師用話音和手勢提示學生進入角色，自由誦讀古詩。）

二、學習《山行》

1、質疑問難

預習中，有沒有解決不了的問題？

訂正字音：石徑斜（xia）生（sheng）處

理解難詞含義：

石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過板畫，幫助學生想象：詩人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠方。）

白云生處：白云形成（出現）的地方，指山的高處。（引導學生翻看書中插圖，了解“白云生處”這一特定的位置。

2、品讀詩句

自由誦讀，思考：詩人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？

相機板書：寒山石徑白云人家楓林霜葉

（如果學生提到“二月花”，那么老師引導同學之間互相糾錯，幫助學生正確理解詩句含義，明白“二月花”并不是作者此時所見，而是作者腦海中想到的。）

語言訓練：這些景物在作者眼中構成了一副秋山旅行圖，你能按照詩句的描寫順序，說說這幅畫面的內容嗎？

（適時糾正學生表達中的語病，說的不全的地方，安排其他同學前來補充。）

設問：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩句的哪些地方可以看得出來？

學生發言，分別闡述自己的觀點和理由：

（生1：作者杜牧最喜歡的景物是紅葉，你看最后一句——“霜葉紅于二月花。”）

師：同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青

山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？

師生討論共同體會出：在深秋時節，詩人驚喜地發現，楓葉流丹，比江南二月（南方農歷二月鮮花盛開）的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。

（生2：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅車趕路。）

引導學生入境入境地讀：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解與體會，放聲誦讀，力求讀出詩句中的那份真情。

追問：那前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什么關系呢？

請同學們圍繞這個問題，發表自己的看法。

（前兩句描寫的景物很美，如山的連綿，小路的彎曲以及“白云生處有人家”的虛虛實實，但盡管如此，作者最愛還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的。）

小結：這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統攝起來，構成了一伏秋山旅行圖，再加上“上”“生”“停車”這些動態描寫，以及以“愛”為核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人百讀不厭。最后，讓我們再次誦讀，以求盡快地把這千古傳誦的詩篇積累下來吧！

三、作業

抄寫、背誦兩手古詩。

四、板書

望天門山

山行

（唐）李白

（唐）杜牧

天門中斷楚江開，寒山 石徑

碧水東流至此回。

白云 人家

兩岸青山相對出，楓林

孤帆一片日邊來。

霜葉

第二課時

一、復習舊知

通過上節課的學習，我們又積累了兩首古詩，我們一起背一背，好嗎？

在背的過程中，我想同學們的腦海中一定出現了詩中描寫的畫面。的確，一首好詩就是一幅美麗的畫。今天，我們再學習詩人白居易的一首很有名的七言絕句，看看他帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫？

二、導入新課

1、解題導讀。

板書題目：暮江吟

同學們看看老師寫這個“暮”字，上面是個草字頭，下面是個日。有人知道這個字的意思嗎？

（“暮”指傍晚，太陽落山的時候。）

對，從詩題中看出了時間，還能看出什么呢？讀讀詩題，強調“吟”的讀音。

什么是“吟”呢？請你們從老師的讀中體會體會。

（教師范讀）

誰體會到了？

（生1：“吟“是有感情。生2：聲音大。生3：“吟”就是有節奏??）

對了，有節奏。下面，我們就一起有節奏的把這首詩讀一讀吧！

（在事先板書好的詩句上，加上表示停頓的間隔線。）

2、自主學習，合作解疑

請同學們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料，自學這首詩，遇到疑惑的地方，自己解決不了，就在書上作好記號，我們一會兒討論解決。

（學生靜心自學）

現在，哪位同學愿意跟大家說說自己學習后的收獲？

學生紛紛發言，預計學生借助注釋能讀懂詩句的大致意思，在學生的發言的過程中，教師再予以深入的點撥和講解。）

（1）一道殘陽鋪水中，生初步理解后，師追問：“一道”是個數量詞，我們現在常常說一道彩虹，一道光束，為什白居易在詩中說“一道殘陽”呢？

（說“一道殘陽”是因為“殘陽”指的是西沉的紅日發出的光。）

討論：“鋪、照、射”有什么不同？

（通過引導學生品味詞義的不同，準確理解：“鋪”字說明陽光幾乎是貼著地射過來的，恰到好處的照應了“殘陽”的特點。進一步體會詩人用詞的精妙。）

是啊，秋天的夕陽光線柔和，平緩的鋪在江面上，給人以親切、安閑的感覺，你能把這種感覺讀出來嗎？

（學生自由練讀。）

（2）半江瑟瑟半江紅。

補充講解：瑟瑟，本是珍寶名，它的顏色是綠的，因此借它來指碧綠色。始終是用來形容背陰處江水的碧綠色。

共同探究：詩人說，“半江瑟瑟半江紅。”，是說江水一半綠色，一半紅色嗎？江水顏色的不同，真的界限那么清楚嗎？這個“一半”應該怎樣理解？

情境中誦讀：請同學們閉上眼睛，想象著“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”的景象，可以加上手勢，美美得吟誦起來吧！

（3）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

設問：這兩句詩中，哪些字、詞的用法和含義與現在不同，在理解的過程中我們要認識到？

（可憐——可愛）

（真珠——珍珠）

如何理解這兩句詩的含義，用自己的話連起來說一說。

（幫助學生把自己理解的意思表達準確，在語序和語句的完整性方面要尤為注意。個體學生說，大家聽，并及時予以糾正和適度表揚，在訓練中提高學生的理解和表達能力。）

參考說法：更讓人愛憐的，是九月初三涼露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一彎新月仿佛一張精巧的弓。

多美的景象呀！用心體會，放聲讀出來！

現在，我們配上音樂，想象詩句描寫的畫面，體會白居易的內心情感，也來吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧！

放音樂，學生開始吟誦。

三、拓展閱讀

其實，白居易這樣的寫景詩詞還有很多，如這首《憶江南》，同學們可以對照《暮

江吟》，體會一下它們的相同與不同？

四、作業

1、在本上默寫三首古詩。

2、搜集其他描寫景物的詩詞來讀一讀，背一背。

五、板書

暮江吟

（唐）白居易

一道∕殘陽∥鋪水中，半江∕瑟瑟∥半江紅。

可憐∕九月∥初三夜，露似∕真珠∥月似弓。