第一篇：古詩三首語文優秀教案

教材簡析

《出塞》是盛唐時期王昌齡的七言絕句，吟詠了出征人守邊的戰斗豪情和對和平生活的祈盼。《春望》是唐代著名大詩人杜甫的五言律詩，前4句寫景，借景抒情；后4句敘事，借敘事抒情。全詩表達了詩人感時恨別、憂國思家的情感。《馬上作》是明代抗倭名將、軍事家戚繼光的七言絕句，表達了一個軍人為國盡忠的豪情和戎馬生涯的英雄本色。

設計理念

在教學中以學生自讀自悟為基礎，以師生互動為主線，通過解題、初讀，引導學生整體把握詩意，初步進入詩的意境；通過品析文眼、佳句，揣摩體會詩人的思想感情，在詩的意境中悟情；通過多種形式的朗讀和背誦，培養學生良好的閱讀習慣和語感。

教學目標

1苯柚教材注釋，結合課外資料，了解三首古詩的大概意思，初步體會詩人的思想感情。

2崩識斂⒈乘腥首古詩。

3比鮮端線格內的7個字，會寫田字格里的12個字。

教學重、難點

1倍煉詩的意思，能背誦這三首古詩。

2彼卸涼攀，想象詩句描繪的景象和意境，體會詩中表達的思想感情。

教學準備

1笨吻安賈醚生搜集有關這三首詩的資料，以及詩人的其他詩篇。

2憊彝薊蚩渭。

教學時間

3課時。

教學過程

第1課時

一、激趣導入，引出課題

1鋇既耄何夜的古詩源遠流長，輝煌燦爛，你能背幾首嗎？今天我們再學習三首詩。教師板書：古詩三首。

2毖習第1首《出塞》。

二、初知詩意，質疑梳疑

1奔蛞介紹詩人王昌齡。

王昌齡(698～757)，字少伯，長安(今陜西西安)人。開元15年(727年)中進士，授校書郎、汜水尉、江寧丞、龍標尉，也稱王江寧、王龍標。安史之亂起，被濠州刺史閭丘曉殺害。在盛唐詩壇上，王昌齡以擅長七言絕句著稱。他的七絕多用樂府舊題，或描寫邊塞風光、軍旅生活，或表現宮女思婦的愁怨，在簡短的篇幅中能容納多種景象，融進復雜的情感，創造出情景交融的境界。他的詩語言簡潔洗煉，韻味深長。

2苯饈題。

塞：邊塞。

3庇米約合不兜姆絞蕉潦文，做到把字音讀正確，讀通詩句。

4苯淌Ψ抖痢

5敝傅佳生讀好節奏，感受古詩的韻律美和節奏美。

(1)學生朗讀，讀好節奏。

秦時／明月∥漢時／關，萬里／長征∥人／未還。

但使／龍城∥飛將／在，不教／胡馬∥度／陰山。

(2)學生互讀互評。

(3)指名讀，師生共同評議。

6弊遠磷暈潁結合注釋及有關資料了解詩的大意。激勵學生大膽質疑。

7奔體交流。

結合歷史知識理解詩句的含義。提出疑問，梳理共性問題。

三、品讀詩句，入境悟情

1倍亮蘇饈資你的眼前仿佛看到了什么？說給大家聽。

2輩シ趴渭，出示邊塞的風光圖片，感受邊關雄渾蒼茫的獨特意境。

3敝傅祭識燎傲驕洹

4苯彩隼罟憬軍的故事，為學生理解后兩句詩作鋪墊。

5碧寤帷安喚瀉馬度陰山”中詩人表達的人們世世代代向往和平的美好愿望。

6敝傅祭識梁罅驕洹

四、賞讀全詩，背誦全詩

1弊雜勺楹狹廢岸痢

2閉故靖魴災該讀。

3筆ι互動背誦讀。

五、回顧全詩，歸納升華

歸納總結全詩情景交融的表達方法。

六、拓展延伸，積累提高

1筆占一些王昌齡的詩讀一讀。

2筆占其他詩人的邊塞詩讀一讀。

第2課時

一、導入新課

1苯淌介紹詩人及《春望》的寫作背景。

杜甫(712—770)，字子美，河南鞏義人。他生在一個“奉儒守官”、兼有詩歌創作傳統的家庭里，這對他養成積極的人生觀、價值觀，成為終生以詩歌關注國計民生的偉大現實主義大師有著深遠的影響。不少研究者把杜甫的生平分為四個時期，即讀書與壯游期，困守長安期，戰亂流離期和飄泊西南期。756年6月，“安史”叛軍下唐都長安。7月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在鹿阝州的羌村，自己前去投奔，途中為叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。詩人在長安城內憂慮國家命運，惦念家人下落，于公元757年3月寫下了這首《春》。

2卑迨欏洞和》，解題。

春望：春天在高處遠眺。

二、感情朗讀，體會情感，培養想象力

1庇米約合不兜姆絞蕉潦文，做到把字讀正確，讀通詩句。

2苯淌Ψ抖痢

3敝傅佳生讀好節奏，感受古詩的韻律美和節奏美。

國破∥山河在，城春∥草木深。

感時∥花濺淚，恨別∥鳥驚心。

烽火∥連三月，家書∥抵萬金。

白頭∥搔更短，渾欲∥不勝簪。

（1）學生自由練習朗讀，在讀中初步認識“濺、恨、抵”三個生字。

（2）學生互讀互評。

（3）指名讀，師生共同評議。

4弊遠磷暈潁結合注釋及有關資料了解詩的大意，并激勵學生大膽質疑。

5碧寤崆楦校培養想象力。

（1）讀了“國破山河在，城春草木深”，你的眼前會出現怎樣的景象？詩人看到這些景象，是怎樣的心情？（凄愴之情）

（2）美好的春景，在詩人看來卻“花濺淚”“鳥驚心”，這是為什么？

（3）指導朗讀前四句。學生自讀，自評，評后再讀。

（4）國家淪陷，憂慮國家命運；無法和家人團圓，倍感思親；詩人“白頭搔更短”，直至“渾欲不勝簪”這種愁，這種痛，你能體會出來嗎？

（5）帶著這種愁，這種痛，感情朗讀后四句。

三、背誦全詩，總結歸納

1毖生自由練習讀。

2閉故靖魴災傅級痢

3筆ι互動背誦。

4弊芙崛詩的表達方法：前4句寫景，借景抒情，后4句敘事，借敘事抒情。

四、拓展延伸，積累內化

課外收集、閱讀杜甫有關憂國憂民的詩篇。

第3課時

一、回顧復習，導入新課

1敝該背誦前兩首詩。

2苯檣蓯人的生平。

本詩是明代抗倭名將、軍事家戚繼光的詩作。戚繼光，字元敬，號南塘，山東登州(今蓬萊)人。戚繼光出身將門，從嘉靖34年(1555)開始，他招募“戚家軍”，在浙江抵抗倭寇，成為抗擊倭寇的主力，在抗倭的戰斗中連連大捷。經過多年奮戰，終于解除了東南沿海的倭患。后辭官歸鄉，病死于家中。戚繼光堪稱軍事家，對練兵、冶械等都有獨特創見。

本詩是戚繼光為數不多的詩作之一。他以淺顯的筆調，描繪了自己的戎馬生涯，表達了一個將帥對國家的忠誠和報國之志。“馬上作”即騎在馬上吟出的詩作。

3幣導學習《馬上作》。

二、理解詩意，體會情感

1毖生自讀，認識“驅、馳、戈”三個生字。

2苯淌Ψ抖痢

3敝傅佳生讀好節奏。

南北驅馳∥報主情，江花邊草∥笑平生。

一年三百∥六十日，都是橫戈∥馬上行。

4斃∽楹獻鰨根據注釋及相關資料理解詩意。

5筆的前兩句表達了詩人怎樣的思想感情？教師指導學生讀出無比自豪之情。

6畢胂笠幌掄馕喚軍在戰場上作戰的情景。

三、朗讀、背誦

1敝該有感情地朗讀這首詩。

2北乘小

四、拓展延伸，遷移練習

仿照戚繼光的《馬上作》，替海軍名將鄧世昌寫一首《艦上作》，表達他的愛國情懷。以填空形式完成。（參考：劈波斬浪白云藍海乘風艦上行）

艦上作

（）報主情，（）笑平生。

一年三百六十日，都是（）。

五、識字、寫字

1背鍪舊字卡，鞏固識記生字。

教師示范，重點指導寫好以下字：塞秦恨欲驅橫戈。

2毖生描寫生字后，獨立書寫。

第二篇：古詩三首優秀教案

五年級下冊《古詩三首》優秀教案

人教版實驗教材五年級下冊《牧童》。【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。

2．通過運用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。

3．體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。

【教學重點、難點】

抓住關鍵詞，引導學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

【教學準備】

教師制作《牧童》多媒體課件。

【教學流程】

一、對對子導入，初步感受詩詞的表達特點——對仗工整

初步感知《牧童》的內容。

山——水青山——綠水

曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風細雨，牧童牛背穩如舟。

看到“斜風細雨，牧童牛背穩如舟”這樣的詩句，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(引導學生抓住關鍵詞自由發揮，暢所欲言，為下文的學習做好鋪墊。)

二、初讀古詩，讀準字音

l．洎由朗讀古詩《牧童》。注意讀準字音。

2．指名誦讀。

讀出詩詞的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪／橫野／六七里，笛弄，晚風，三四聲。歸來／飽飯／黃昏后，不脫／蓑衣／臥月明。”

強調“鋪”的讀音。引導學生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。①你認為“鋪”應該讀幾聲?理由是什么?(通過辨析意思進一步明確讀音，使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內在聯系。)②“鋪”字讓你眼前浮現出怎樣的畫面?(引導學生在感受想象的過程中體會到：一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現了出來。)

設計意圖：詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應該讀準字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導學生學會辨析字音，尤其要掌握一定的學習方法。

三、再讀古詩，讀懂意思

1．默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。

2．交流：一遍又一遍的讀書過后，你眼前浮現出了什么樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導學生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。)

3．小結：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童那悠揚的笛聲。那愈來愈近的笛聲，時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野里的。

設計意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。

四、展開想象，讀出詩情

1．“六七里”與“三四聲”的對比：感受鄉村生活的靜寂與安閑。

在這首詩的第一句中出現了一些數字，請你讀讀，細細品味，看你能讀懂什么?(使學生懂得這些數字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進一步突出了草的茂盛；“三四”極言其少，進一步突出了笛聲的悠揚，鄉村的靜寂。這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆，由遠及近，由景到聲，再由聲到情。感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。)

引導學生反復誦讀，讀出詩中情。(“六七里”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。)

2．想象“臥月明”的情景。

(使學生感受到此時牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。)

伴隨著悠揚的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什么?

如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?(相機引入其他與“牧童”有關的詩。)

所見

【清】袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

村晚

宋雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

五、深入理解。感悟詩魂

1．廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。此時，你有什么問題要問小牧童嗎?你此時最想說什么?(與其去追名逐利、巧用心機，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閑與自在。)

2．再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。

3．總結全詩。

六、布置作業，拓展延伸

1．有感情地背誦這首古詩。

2．將這首古詩默寫下來。

3．將《牧童》改寫成一篇小短文。

《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的一幕：詩人閑來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，為什么？因為他們雖無憂無慮的坐在船上，卻沒有劃船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎？怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！作者疑竇頓解，恍然大悟后，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱贊，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。

這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。

3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

【教學重點】

理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。

【教學難點】

體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。

【設計理念】

閱讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯系自己的生活經歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主人，要讓學生在反復誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養。

對這首詩歌的教學，我覺得：①首先要注意對詩歌整體意思的把握；②要指導學生在一次次“創境想象”、“涵詠誦讀”中，進入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、導入，引童趣：

1、游戲“對詩”，激童趣：

（1）師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩個“對詩”游戲吧！

（2）師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

師說：“兒童疾走追黃蝶，”

生對：“飛入菜花無處尋。”

師說：“兒童散學歸來早，”

生對：“忙趁東風放紙鳶。”

（3）師：真是對答如流呀！不知吟誦這些詩句時，你們心中有什么感受？

【預設】

生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。

師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？

生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的！

師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在我們心里了！

生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢！

師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！

2、師小結，引童趣：

師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧！

3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）

【預設】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。

生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。

二、初讀，感童趣：

（一）初讀感知，讀準讀通古詩：

1、自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。

2、指名大聲讀這首詩。

【預設】關注“篙（gāo）、棹（zhào）”兩個字的讀音。

3、齊讀全詩

（二）結合注解、插圖理解詩意：

1、師：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學們再輕輕讀讀這首古詩，結合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生自主學習，再小組交流，師巡視指導。）

2、全班交流：

師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白？哪些詩句結合注解和插圖就能讀懂？

【預設】

生：詩中的“遮頭”、“使風”是什么意思？

師：誰能幫助解疑？

生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風雨。

“使風”的意思是借助風的力量。

師：還有誰能把你結合注解和插圖讀懂了的內容和我們交流交流？

（可指多人交流）

生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊！

三、品讀，享童趣：

(一)創境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：

（伴著悠揚的音樂，課件呈現相關動態畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。）

1、課件邊呈現相關畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學生入情入境：

師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依；瀲滟水光，萬傾碧波；陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。

（課件定格為靜態畫面：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學生伴著音樂靜心細想畫面。）

2、學生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。

（1）師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧！誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現的畫面呢？

（2）學生描繪“想象的畫面”：

【預設】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風中翩翩起舞，姿態優美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪；另一個稍大一點的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進。劃了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘？他看著看著，噢！原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢！

3、品讀詩句，引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。

（1）師：噢！是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢？

生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”（指讀）

（2）師：能說說此時此刻，孩童給你留下什么印象？能讀出自己的感受嗎？指導讀（引導感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象）

【預設】

生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因為，劃船出行的他們把船劃到河中時，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。

師：能讀出自己的感受嗎？（指讀第一、二行）

（其他預設學生活動略）

（3）師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么？（引導感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。）

【預設】

生：劃船太累了，怎么才能省力？不如讓風帶著船兒向前走，風吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻！

師：真是淘氣聰明的孩子！

生：??

（4）師：看到這一幕，你有什么感受?（引導品味童趣）

【預設】

生：這倆個小孩居然能想到“張傘使風”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗體驗這其中的樂趣！

生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經的一件趣事??

（5）師小結：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀！讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧！（生讀第1、2、4行，師讀第3行。）

（二）再次創境想象，品讀體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：

1、（伴著音樂，課件再次呈現靜態畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動情敘述，引學生入境。）

師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什么呢？小聲讀讀詩句想想。

【預設】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢？??

2、師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢？想象一下。

【預設】

（1）生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！

師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎？

（2）生：可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。

師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。（可先指讀，再齊讀。）

師問：“怪生無雨都張傘，”

生答：“不是遮頭是使風。”

3、師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢？

【預設】

生：或許他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。

生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。

生：或許他會加入孩子的行列,使風行船

??

4、師：是啊！眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊！讓我們再次齊讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種種感受吧！

（三）品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：

1、師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧！（齊讀全詩）

2、師介紹詩人：

（課件出示——楊萬里（1127－1206），字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態，起到點化詩境的效果。

3、師：再讀讀詩，找出詩中“點化詩境”用得精妙的詞？

【預設】

生：這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。

生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個童子撐傘行為而由此產生的好笑有趣的心理。

師評價：同學們的品讀能力真強！看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀！

4、師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心里吧！大家可邊想象畫面，邊吟誦；可邊表演，邊吟誦；也可與伙伴合作來吟誦??

（學生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦）

5、師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：

課件出示：

《稚子弄冰》

《桑茶坑道中》④

楊萬里

楊萬里

稚子金盆脫曉冰①，晴明風日雨干時，采絲穿取當銀鉦（zhèng）②。

草滿花堤⑤水滿溪。

敲成玉磬（qìng）穿林響，童子柳陰眠正著⑥，忽作玻璃③碎地聲。

一牛吃過柳陰西。

注解：①【脫曉冰】兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。

②【鉦】古代一種像鑼的樂器。

③【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現在的玻璃。④【桑茶坑】在安徽涇縣。

⑤【花堤】鮮花盛開的堤岸。

⑥【眠正著】——睡得正熟、正香。

（1）選一首你最喜歡的，好好讀一讀，體會其中的童趣所在。

（2）學生交流匯報。

A：《稚子弄冰》詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰；形態上，是用“金盤”脫出的“銀鉦”，圓形；聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩以悅耳賞心，繪聲繪色地表現出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。

B：《桑茶坑道中》描繪了孩子的天真可愛，童趣無處不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡夢正酣；而他的牛兒，卻只管埋頭吃自己的青草，越吃越遠，直吃到柳林西面去了。

四、讀寫，延童趣:

1、師總結：

今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。

2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！（本環節也可在課后完成。）

3、師：課后還可收集一些寫兒童生活的其他古詩相互交流。

《清平樂村居》

出示音樂

師：你聽到了什么？

學生匯報

師：誰來把課文讀一讀，生讀：“bao”“bo”

師：帶著這個字音再讀一讀。

師：這個剝在這里應該讀“bao”

（指導學生朗讀，學生把“剝”讀錯，老師糾正。）

教師指導“蓮蓬”讀音。

師：“讀詩要慢一點”

師：這首詞有上下兩段，中間停頓要長一點。同學們讀得時候要注意每一句話寫的是什么？

（學生讀）

師：這首詩，說說哪些句子你自己就能讀懂。

生：我能讀懂“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，小兒子不能做，但是也不偷懶，用手輕輕把蓮葉放在地上，用手剝著蓮子，那樣子可愛極了。

師：“無賴”這個詞聽說過嗎？

生：我媽媽的單位上有個阿姨的孩子，回來不寫作業，那個阿姨就說他的孩子有點“無賴”

師：有點不聽話的意思。

生：可以體會到小孩的天真快活

師：就指的是小兒子天真活潑的樣子。

師：還從哪里可以看出來？

生：“溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字可以看出來，小孩是趴在小溪邊的。

師：這個“臥”是趴在溪邊的意思。還可以是什么意思？

生：還可以是“躺在”溪邊。

師：一會趴著一會躺著，很悠閑。

生：小兒子腿晃著，說明他很放松。

生：腿在打著節拍，晃來晃去

師：小兒子真夠自在的。要是我的話，我還會在草地上打個滾。我們看到小兒子頑皮可愛的樣子。

師：還有哪里可以看出來？

生：可以從“大兒鋤豆溪東”

生：可以從“中兒正織雞籠”

師：古詩詞的語言和我們不一樣。中兒是什么意思？ 生：中兒是二兒子，認認真真縫著雞籠。師（笑）：雞籠不是用針線縫的，而是用竹子編成的。

師：從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？

生：大兒子多么勤勞，二兒子多么認真。

師：怎么夸他們？

生：你們很勤勞，你們很懂事。

師：你們多么勤勞，多么懂事！

師：還可以從哪里看出來？

生：“醉里吳音相媚好，白發誰家甕媼”，說的是兩個老婦人

師：你的意思是說兩個老奶奶？

師：老爺爺和老奶奶。

生：他們微微有點醉意，兩個人在一起聊天。

師：讀懂了“醉”，喝醉了在一起說話。你對醉怎么看？

生：被景色陶醉了，我從資料上看到的。

師：這是資料里的，撇開資料，你會怎么看？

生：從“吳音”可以看出來。

師：老兩口在聊天，說著什么呢？

生：種地。

師：如果讓你去種地，你去會和誰去種地？

生：和我老婆（笑）

師：大兒子在種地，想著誰？

生：想著年老的父母

師：哪里看出真的年老了？ 生：從“白發”可以看出來。師：誰來讀大兒的那句話？（生感情朗讀）

師：我聽出勞動的快樂。

師：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？怎么讀？

（生讀）

師：你能體會“相媚好”是什么意思？

生：相親相愛，親密無間的樣子。

師：就是寫他們很融洽，很和諧。

師：還哪個都沒說到的地方？

生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家雖然沒有很好的條件，但是關系很好！

師：哪里沒看到？

生：“溪上青青草”

師：看出什么？

生：風景很好。

師板書

生：溪邊都是茂盛的小草。

師：多一個字，我們的理解就更豐富了。

師：你們還看到什么樣的小溪？

生：潺潺的 生：清澈的

師：還看到什么？ 生：荷花清香

師：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？

生讀

師：默讀這首詞，把畫面在你的心中理順。

（一個學生讀）

師：邊聽邊想象，按順序看到了什么畫面？

（生讀）（師糾正讀錯的地方）

師：你們先看到什么畫面？

生：看到“低小的茅檐”??

（生讀）

師：你還看到什么畫面？

生：兩個老人，喝醉了酒，親熱地聊天。

師：怎么讀？

（生讀）

生：大兒子懂事勤勞，二兒子仔細地編制雞籠。

師：不看著書，能把句子給大家說一說嗎？

師：我們用看畫面，說畫面的方式就能把這首詞記住。

師：如果用自己的話，你打算怎么寫

生：茅檐低小，溪上輕輕草??

師：趕快動筆寫一寫你心中的畫面，（播放鳥鳴的音樂，學生寫。）

師：誰寫好了？

生：我最喜歡，這婀娜的荷葉，有的還是花蕾，含苞開放??看到它，喚起我美好的回憶。

生：小兒包蓮蓬，小兒子扎著小辮，南風吹著他的劉海，他雙腿不停的搖晃，把蓮葉輕輕放在地上??

師：如果你在這個環境中，你也可以感受到小兒子的活潑可愛。

生：老兩口，親親熱熱用他們的語言說著悄悄話。

師：人美、景美，這是什么樣的村居生活？

生：親親熱熱地村居生活

生：快樂的村居生活

生：充滿詩情畫意的村居生活

瀏覽一段資料：“辛棄疾出生于??”生平資料

師：我相信再讀這首詞你們會有更加深刻的感受。

師：大家齊讀一遍。

（放音樂，學生齊讀）

師：配上音樂，誰來給大家讀讀

背景出示畫面，學生讀。

師：可以感受到什么？

生：感受到鄉間生活??

師：你多么希望天底下所有的人都過上這樣的生活。

生：希望所有人都能安居樂業。

師：好一個“安居樂業”！

生：這個農家小院，生活非常豐富，非常美好，辛棄疾看到這樣的情景想起自己的一生??

師：那我們試著背一背。

（師生齊背）

師：請大家欣賞這首歡快的歌，可以跟著一起唱。

（播放音樂《清平樂村居》）

學生拍手相和

教師總結，布置作業。

板書：

清平樂

村居

剝 bāo

青青草

bō

相媚好

無賴

第三篇：《古詩三首》語文優秀教案

知識：借助注視和插圖等感知三首古詩的大意。正確、流利、有感情的朗讀三首古詩。

能力：想象詩歌描繪的祖國大好河山的壯麗景色。

情感：體會詩人的情感。

重、難點：借助注釋知道三首古詩的大意，想象詩歌描繪的景色，體會詩人的情感。

教具：課件。

教法：讀中感悟，自學法

第一課時

流程：

一、組織教學

二、學生自學：

1.指導學生制訂自學提綱，確定自學形式。

2.回顧總結學古詩的一些方法，放手讓學生自學。

3.教師巡視做適當指導。

三、以小組合作學習為主

1.初讀先感知：先整體閱讀古詩，初步感知詩歌表現得畫面情景。

2.朗讀曉詩韻：

（1）利用注釋、字典和同學幫學等方法讀準生字、多音字和古詩中一些生僻的字。

（2）在讀準的基礎上通過出聲朗讀，體會古詩的韻律和節奏感，達到上口入身。

（3）研讀詩意：通過看注釋提示，插圖等聯系學過的古詩和知道的成語推想把握古詩大意。

（4）美讀感悟詩意：在把握大意的基礎上，想象古詩的情境，體會表達的情感。

（5）品讀抓詩意：完成課后第二題。

第二課時

一、全班交流：讓學生們競賽作答。

競賽題目：可由教師課前準備好。

競賽辦法：由每個小組選派一名學生作為打分評委，根據得分評出古詩學習優勝組合古詩學習能手若干名。

二、識字寫字

1.認讀生字：注意多音字“由、魯”發音。

2.練寫6個生字。

三、遷移練習：

選擇其中的一首古詩，結合插圖，展開合理的想象，改成一篇寫景的文章。

第四篇：語文教案之古詩三首

語文教案之古詩三首

1．學會本課3個生字，語文教案－古詩三首。

2．朗讀、背誦課文。默寫三首古詩。

3．理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

學習第一首古詩《望廬山瀑布》。

同學們，還記得我們以前學過的古詩嗎？哪位同學能背一兩首呢？誰能背一背李白的詩歌呢？這節課，我們就來學習一首李白的詩歌《望廬山瀑布》。

明確：遠看。“廬山”是個山名，在江西省北部，臨長江，靠近九江市，是我國著名的風景區。誰去過廬山，或在電影、電視中見過，請一位同學說說他所見過的廬山的景色。

明確：李白。李白是唐代偉大的浪漫主義詩人，這首詩就是他游廬山時，看到廬山瀑布美麗壯觀的景象而寫下的。

讀前設問：詩人筆下的廬山是什么樣子的？作者先看到了什么？后看到什么？重點看什么？

明確：詩人筆下的廬山，山峰聳立，紫煙繚繞，瀑布飛懸，景色壯麗。從詩中看，作者選看到香爐峰，后看到飛流的瀑布，詩中重點描寫瀑布的壯觀景象。

①“香爐”，指廬山的香爐峰。

“煙”，指的不是炊煙，也不是哪兒冒出的煙，而是指云霧。山峰高聳入云，峰上云霧繚繞，下面水氣升騰，整座山峰籠罩在煙霧之中。陽光一照，煙霧便呈現出絳紫的色彩，飄飄悠悠，縈繞山際。多美啊！

②在理解基礎上指導朗讀。

③讀后討論：“生紫煙”的“生”字若換成“升”好不好，為什么？

明確：“升”僅僅是向上升起的意思，而“生”除了這層意思之外，還有“產生”的意思。它活生生地寫出了香爐峰上煙霧慢慢向上升騰，猶如仙幻一般的景象。所以“生”這個字作者用得非常好。

④誰能用自己的話把這句詩中描繪的美景說一說。

明確：在陽光的照耀下，香爐峰彌漫著紫色的云霧。

①解釋字義，理解句意。

“遙看”：遠遠看去，這個詞與題目哪個字有關系？

“川”：指大河，小學四年級語文教案《語文教案－古詩三首》。

“掛”：懸掛。

遠遠望去瀑布像是掛在山前的一條大河。這句詩掛字用得好，因為瀑布在不停地流動著，從動態上看，就像一條巨大的河流，但平時河流都是流淌的，而這一瀑布卻由上而下地高懸，所以詩人用“掛”這個字寫出瀑布外形的壯觀。同時通過“掛”這個字使人體會到瀑布水流又快又急，而且山勢陡峭，僅僅通過一個字就寫出了瀑布的磅礴氣勢。

②指導朗讀。

①解釋字意，理解詩意。

“飛流”：是形容瀑布飛快地流下來，像飛一樣。

“直下”：直下來。

“三千”：不是一個確數，形容瀑布很長。

站在山下向上望去，瀑布從陡峭的山上筆直地飛快地流下來，足足有三千多尺長。

②這句詩運用了什么修辭方法？

明確：運用夸張的修辭方法，“三千”不是一個確定的數，只是夸張地說出瀑布很長，氣勢很大。

③指導朗讀

①理解詞語，體會詩意。

疑：是懷疑。

銀河：也稱天河，由許許多多恒星構成。晴天夜晚，天空呈現出一條明亮的光帶，看起來像一條銀白色的河流，所以叫銀河。

九天：古時傳說天有九層，這里的“九天”指天的最高一層，也就是天的極高處。

這瀑布真像是銀河從極高的天上落下來了。在這句詩里，“落”和“掛”一樣用得精巧。好像天上突然發生了變化，無裂了，銀河從天上陡然掉到人間。

②指導朗讀。

③反復朗讀全詩，體會感情進而背誦全詩。

1．詩人是按怎樣的順序寫瀑布的？

明確：先寫背景再寫實景，先寫靜態，再寫動態，最后寫聯想

2．詩人運用了什么修辭方法？

明確：運用了比喻和夸張的修辭方法。

3．你讀了這首詩有何感受？

祖國山水壯美，熱愛之情油然而生。

遺：

直下：

《望廬山瀑布》是唐代詩人的作品，表達了詩人的思想感情。

望廬山瀑布

第二課時

學習目標：

學習第二首古詩《山行》。

1．背誦《望廬山瀑布》。

2．用自己的話說說這首詩的意思。

《山行》這題目是什么意思？

明確：在山中行走的意思。

這首詩的作者是唐代詩人杜牧。

杜牧：唐代文學家。字牧之，京兆萬年人。其詩繼承了盛唐許多優點，溶前賢闊大仆茂的精神，創與之個性相適應的新風格。在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

遠上：向山的遠處伸展。

寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。

石徑：石頭小路。

斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

白云生處：指飄浮著白云的地方。

坐：因為的意思。

愛：真愛，留戀的意思。

楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

霜葉：指被秋霜打過的楓葉。

紅于：比……還紅。

二月花：春天的花。

深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。

在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。

我所以停下車子不走了，是因為我喜愛這夕輝晚照下的楓樹林，要好好欣賞一番。

被秋霜打過的楓葉，比春天的鮮花還要紅艷。

《山行》描寫的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出來？

第五篇：《古詩三首》的語文教案

古詩三首

目標：

知識：正確、流利、有感情的朗讀古詩，認識4個生字。

能力：背誦三首古詩。

情感：體會詩中蘊含的思想感情，想象詩中描繪的優美詩境。

重點：朗讀背誦三首古詩。

難點：想象詩中描繪的優美意境。

教法：讀中領悟。學法：自主探究。

教具：掛圖、課件、資料。

流程：

第一課時

一、組織教學：

二、讀熟詩句：

1.讀準字音。

2.把詩句讀通順，讀流利。

3.讓學生體會怎樣才是讀詩，為下一步誦詩奠定基礎。

三、讀懂詩意：

1.讓學生自己對照時候的注釋，想一想每句詩的大概意思，在想想哪些詞語的意思還不理解。

2.小組學習，向同學和老師請教。

3.教師對學生的提問予以點撥后，要求學生把各句的意思連起來說一說。

四、體會詩境：

1.學生通過小組合作的方式，選擇自己喜歡的方式來學習。

2.在讀的基礎上，綻開豐富的想象，并把想象到的景象用語言描繪出來。

第二課時

一、組織教學

二、朗讀抒情：

1.指導學生入情入境地朗讀，用自己的朗讀把詩人的感情表達出來。

2.配樂朗讀，在朗讀中加深體會，獲得審美感受。

3.在朗讀中自然成熟。

三、欣賞解讀：

請學生選擇自己喜歡的一首古詩，從詩的感情、意境、語言等方面談自己的理解。

四、拓展誦讀。

五、積累內化：

1.認讀文中的生字詞，背誦三首古詩。

2.閱讀其他描繪植物的古詩。

板書：

《早梅》

………白玉條

似玉

………傍西橋

不知……花先發

如雪

疑是……雪未消