第一篇：淺談如何做到在語文教學中規范“語言文字”

淺談如何做到在語文教學中規范“語言文字”

對作為語文教師的我來說，語文教學承擔著提高學生聽說讀寫能力的重任，語文教學的重點就是要學生學會使用規范的語言文字，提高學生的語言文字應用能力。語言文字應用能力是人進行社會實踐活動的一項基本能力，也是構成人的整體素質的一個重要方面。人們的創新思想、創新能力和創新成果都要靠規范、準確、鮮明的語言文字來表達，所以在語文教學中，教育學生正確使用祖國的語言文字，貫徹落實國家語言文字方針政策和規范標準，推廣普通話、推行規范漢字，增強學生的語言文字規范意識，對于繼承和弘揚中華民族優秀的傳統文化，提高學生的語文素質和語文教學質量都有著重要作用和現實意義。作為語文教師，如何在教學中規范“語言文字”，筆者結合我校的“語言文字規范標準”活動和自己的教學實踐談談自己的一些做法；

一、統一認識，加強領導

把語言文字規范化工作放在學校的重要位置上，統一思想認識，是做好任何工作的前提。通過對《教育法》、《國家通用語言文字法》等法律法規的學習，我們深深感受到：語言文字規范化工作是學校的一項基礎性工作，“說普通話，寫規范字，做文明人”不僅是語言文字規范化工作方面的要求，更是開展學校德育及學生行為規范教育的內在需要。為此，我校建立健全了語言文字工作網絡，成立了由校長辦公室、教導處等部門領導組成的“學校語言文字工作領導小組”。由領導小組負責學校語言文字工作的總體規劃；教導主任具體負責各項工作的落實。學校不僅具有語言文字的專門工作計劃和總結，而且各學科的工作計劃也都含有其內容，尤其是語文教研組的活動記錄，更能體現出各年級對語言文字規范化的重視程度。各個年級語文教研組都制定了符合學生實際的語言文字訓練目標，充分發揮語文課的主渠道作用，加強對學生聽、說、讀、寫能力的教學和培養，并要求其他學科教師在教學中，也要因地制宜地對學生進行語言文字規范化的教育。

二、注重環境熏陶，加強語言文字規范化工作的宣傳

良好的校園語言文字環境，能夠產生宣傳、教育和改變孩子們行為習慣的效果。為此，我校在教學樓墻壁上設置了“講普通話、寫規范字、用文明語、做文 明人”的標語牌；每年推普周來臨，我校都會在教學樓前懸掛“全國第×屆推廣普通話宣傳系列活動”的橫幅。在教學樓樓梯轉角處設置了常年使用的“請講普通話，請寫規范字”橫式標語牌；教學樓增掛了每日都能見到的“請講普通話”的提示牌；校園廣播也增設了普通話專項欄目，選播推普文章，努力使普通話成為回蕩校園的最美旋律。為學生開設專題講座，讓學生充分了解語言規范化的重要性。提高學生規范地使用語言文字的意識，提高學生應用語言文字的能力和表達水平。組織學生開展語言文字用字情況調查等社會實踐活動，找出不規范用字，清除了班級不規范用字，凈化了校園語言文字環境。通過豐富多彩的宣傳活動，營造出了良好的語言規范化氛圍，增強學生的規范化意識，提高了學生對語言規范化的認識。

三、加強普通話朗讀訓練

語文課是教給學生語言文字知識和訓練學生使之具備語言文字應用能力的一門基礎課程。語文課的任務就是教學生學會普通話，包括普通話的口語和書面語。當今時代，廣播、電視、電話、互聯網等有聲媒體高度發達，社會對人的口語交際能力的要求越來越高。不會說流暢標準的國家通用語言（普通話），就沒有較強的口語交際能力，在這樣一個競爭十分激烈的知識時代，就缺乏必需的競爭能力。因此，作為基礎教育的基礎課程的語文課，對口語交際能力的訓練還需更加側重一些。好在，正在試行的《全日制義務教育語文課程標準》已經將“口語交際能力”與“識字”、“閱讀”、“寫作”并列起來，并且提出了基本的教學要求。1994年10月30日，國家語委、教委、廣電部聯合發出《關于開展普通話水平測試工作的決定》。這不僅是對老師普通話水平的測試，也可用于對學生普通話水平的評價。

對學生進行普通話的朗讀訓練，要從音量、音準、音色、感情方面一步步培養。為了使普通話朗讀“音準調正”。就要抓好漢語拼音的學習?？蓤猿纸o每一課的生字生詞及特別容易讀錯的字詞注音的方法，天長日久，學生們對一些帶規律性的東西必能心領神會，駕輕就熟了。再就是搞好方言語音與普通話的規律研究工作，尤其是自己所處方言區的方言語音和自身所操方言語音與普通話標準音的對應規律，可作調查、收集、整理、研究、畫表列出，對照認讀。只要我們能認真鉆研，摸索規律，勤查字典，刻苦練習，我們是能糾正的。經過努力，朗讀 “音準調正”了，我們就能在感情的大河中縱情暢游了。

四、認真抓好規范的書寫方式

說普通話，寫規范字，在語言文字規范化的道路上缺一不可。書寫作為語文教學的一項最基本的技能，實際上也是語文學科教學的一項最基本的素質。按理說，一個學生，在義務教育階段，要讀九年的書，讀完大學，十幾年下來，他們的漢字書寫能力應該達到了較高的水準，不僅書寫純熟，而且字體美觀大方端正，具有硬筆書法的品位。然而，事實上完全不是這么回事。一個班級里，書寫較好的能過半的已不錯。尤其男生，要么書寫尚可，要么連看懂都顯吃力，絕大部分的學生書寫僅能讓人看明白。而20%左右的學生是讓人無法認讀的，書寫真正達到要求的頂多10%。那么如何改變這一現狀呢？

（1）堅持按計劃組織學生開展練字活動，通過寫規范漢字，培養學生良好的書寫習慣。

（2）開展形式多樣的讀書活動，讓學生充分感受到中國語言文字的魅力，由此熱愛我們祖國的語言。

（3）開展演講、詩朗誦等活動，增強了學生學習普通話的興趣，感悟到學習普通話的快樂，培養了語言文字的實際應用能力。

通過這些做法，一方面提高了學生語言文字的應用水平，另一方面，也培養了學生的學習興趣，讓學生更加熱愛祖國的語言，自覺地維護語言的規范性和純潔性。

語言文字規范化與語文教學關系密切。每一位語言文字工作者，尤其是語文教師，對語言文字規范化的推廣有重要意義。每一位語文教師能以身作則，說好普通話，寫好規范字，并認真傳授給每一位學生。那么，相信在不遠的未來，全民語言文字的規范化及語文專業知識整體素質的提高便指日可待！

第二篇：教學中還要做到語言幽默

教學中還要做到語言幽默，加強自我修養，養成讀書與學習后的落筆成文的習慣，特別是現代的教學理論和教學方法的研究和探索上，要多總結和反思。

6、面向全校舉辦1~2次學術講座。

7、在教育教學刊物上發表至少一篇論文。

我面臨的困難和挑戰

1、多年帶高三畢業班，身兼數職，教育教學任務繁重，沒有太多時間參加理論學習。

2、對新課改的研究不夠，對新教材把握不夠透徹，還需要不斷地學習。

3、教育理論與學科理論的學習與研究能力不高，需要不斷加強。

4、撰寫論文和課題研究經驗不足，水平不高。

5、對建立和開展教學團隊建設的做法思路還不夠清晰，需要有更多的指導。

我希望培訓專家小組或學校給予的幫助

1、希望培訓專家及學校多組織到外參觀學習，觀摩更多的優秀教師的課堂教學，吸收優校的經驗，與更多的名師交流，以學到更多更先進的教育教學理念。

2、希望能和名師結為一對一，得到他們的悉心指導。

3、希望培訓專家小組指導階段性的總結撰寫，對存在問題能幫助解決。

4、希望學校對這次名師培養工作給予更多的理解與支持。

第三篇：語文教學中如何做到以人為本

語文教學中如何做到以人為本

商丘市梁園區水池鋪中心中學：張家奎

內容摘要：

1、在語文教學中解放學生，以學生的潛能發掘為本。

2、在語文教學中相信學生的力量，以學生的能力發展為本

3、在語文教學中安排學生活動的時間充足，體現以人為本

4、在語文教學中以學定教，以人為本

關鍵詞：語文教學 以人為本 解放 相信

以學定教 參考文獻：

《淺談學生的個性差異及對策》鄭州師范高等?？茖W校 黃 光 《新課程教學理念和語文教學》鄭州師范高等專科學校 黃光

《小學語文教學中的思想教育應以人為本》張如軍

語文教學中如何做到以人為本

我們教育的終極目標是培養可持續發展的人，這一方面要求我們教師要探索人的發展規律，成為尊重和運用客觀規律的教育行家；另一方面，我們所有的教育行為都要通過學生自身的活動才能產生教育效果，這就要求我們教師的各種教育活動和教學方式都要做到以人為本。

作為教師，要樹立以人為本的教育理念，加強自身素養的提高。

教師只有樹立了以人為本的教育理念，才能在自己的教育教學行為中體現以人為本，做到以人為本。

我們教師若要站到以人為本的高度，就必須加強自身修養，提高自己的思想素質和業務能力，掌握教育的客觀規律和人的發展的自然規律，做到了這些，我們便會在教學過程中注重“學”，在評價過程中注重多元，在語文實踐中注重學生的創新與協作。

我們教師的自身的提高的過程，其實也就是變“教書匠”為“教育家”的過程，也就是變知識的“傳授者”為學生成長的“引導者”的過程。

在教育教學中，做到以人為本，我是從如下幾個方面入手的：

1、在語文教學中解放學生，以學生的潛能發掘為本。

a、解放學生的思想，在課堂上讓學生大膽的展示自我，只要是積極向上的都是美的，發現學生某一方面的閃光點，及時的給予表揚，鼓勵學生大膽的自我展示，營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生的求異思維，激勵學生的個性張揚。

b、解放學生的手腳，我允許學生在課堂上自由走動，在他們合作探究時，允許學生下位請教別人，在作業互評的時候，允許學生自主選擇自己信任的同學來評價自己的作文、作業、作品。在他們閱讀理解的過程中，也可以下位尋找合作伙伴，在他們背誦古詩文的時候，可坐、可立、可走動，以有益于記憶。

c、解放學生的身體，讓學生盡情的表演課本劇

d、解放學生的眼睛，讓學生盡情的看：讓他們看電教幻燈片、多媒體課件、與課文有關的圖片、電影片段，讓學生們看到、看懂、e、解放學生的嘴巴，讓學生盡情的說、盡情的常唱，讓他們樂于表達，樂于演講，敢于唱出心聲。

f、解放學生的耳朵，讓學生盡情的聽，讓他們聽得到、聽得明白。

g、解放學生的手，讓學生盡情的操作、盡情的書寫、盡情的研究、盡情的創造。學生們在身心都得到解放的 氛圍中，他們便會展示出非凡的創造力。

2、在語文教學中相信學生的力量，以學生的能力發展為本

在我們的教育教學中，我們經常看到的是學生稚嫩的小手，聽到的是學生甜甜的童音，感受到的是孩子們很需要呵護與關愛。他們放學走路回家我們擔心他們的安全；他們寫字，我們擔心他們的筆順，他們讀書，我們擔心他們的語氣語調；他們閱讀理解，我們擔心他們的知識儲備，他們作文，我們擔心他們缺少素材，課代表做學科工作，我們擔心他的方法和能力…...我們作為教師的這些擔心是合乎情理的，畢竟我們的學生年齡還小，但是，我們除了擔心之外，還應該用發展的眼光對學生進行預見：預見學生未來的才能、遇見學生未來的潛力。并給予他們足夠的信心，之后提供給他們發掘潛力的平臺，營造學生發展的良好氛圍。

我們教師只有相信學生的力量，才能真正做到以學生的發展為本！

3、在語文教學中安排學生活動的時間充足，體現以人為本

在一次公開課上，我設計了這樣一個教學環節：先通過電腦播放了一段約兩分鐘的錄像，要求學生仔細觀察，然后請學生根據錄像內容寫一篇150字左右的文章。我在播放之前反復強調，錄像只放一次，而且寫作文的時間只有7、8分鐘。結果時間到了后，學生們有的禁不住發出“啊，怎么結束了”、“我還沒看明白”等唏噓聲。學 生交流作文時，我發現學生寫得并不好，顯然是倉促的即就之篇。

我的本意是想鍛煉學生認真觀察的能力，敏捷的思維能力，進而培養學生快速作文的能力。然而，這樣做的效果卻與目標相去甚遠。事后我尋求原因，才明白學生在極其短暫的時間內，想做到眼、耳、手、腦同時運用，并且很有質量，恐怕有些勉為其難。即使是成年人稍不留神，也會覺得稍縱即逝，小學生的作文質量不高，也就在情理之中了。

這件事情使我明白：課堂是學生的。我們應該做到為學生的學習、發展服務，因此在教學環節的設計上，就要充分考慮學生的學習狀況，應該考慮到學生的知識儲備，心理準備，以及學生之間的差異性，而不應追求課堂的整齊劃一。

其實，這樣的情形在我們的教學實踐中似乎并不少見。在一些課堂上，常常出現這種現象，當師生進行某一教學活動，比如同學間相互討論、小組合作、師生交流等，正是全員參與、氣氛熱烈的時候，忽然聽得教師幾聲擊掌，教室里活動戛然而止，老師似乎非常歉意，對同學們說：“對不起，由于時間關系，我們的這個活動就只能到此為止了”等等。我以為，以“時間關系”為由，將正在有效進行的活動人為地叫停，實屬不當之舉。所以，我們教師在安排學生活動的時候，應該以學生的實際需要為本——因為時間是屬于學生的！

4、在語文教學中以學定教，以人為本

我們的語文教學，應該以學定教，首先根據文本與學生的實際確定學法，再根據學法確定教法。以教學中的讀書教學為例，我淺談一下自己的想法：

現在的課堂教學好象比較流行一種做法——用你喜歡的方法讀課文?？蓮膶嵺`上來看，常常是老師提出這樣的要求后，學生就拿著課本，默不作聲地看書，似乎他們所喜歡的就是一種方式——默讀。為什么學生都“選擇了默讀”呢？我想至少有三點值得我們反思。a、學生讀書的時間。以前，一大早走進校園，一般都能聽到瑯瑯讀書聲。可惜，現在已經很難聽到了。由于學生在校時間受到嚴格控制，學校不得不砍去早讀，早上那點時間打掃衛生、收繳作業有時還來不及，能有一點時間讀書已經是奢望了。上課時，常常只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲瑯瑯。特別是學習一篇比較長的課文，老師的講解分析還嫌時間不夠，何來時間給學生讀書？因此，長時間后，我們就會發現學生的口齒不清，舌頭不靈活，聲音發不出來，語言表達能力下降。給予學生充足讀書時間已經很必要！

b，老師對學生的讀書指導。雖然老師說“可以選擇自己喜歡的方式讀”，也許老師知道什么諸如“朗讀、默讀、精讀、默讀、略讀、瀏覽”等術語的要求，學生卻不一定熟悉，許多學生也許根本就不知道自己喜歡什么樣的讀書方式，平時都是在老師的一貫支配下，叫朗讀則朗讀，叫默讀則默讀。學生又有什么自己喜歡不喜歡之說呢。我猜想在長期的熏陶中，學生沒有了老師的指揮已經不會讀書，甚至不會自己選擇讀書的方式了。所以，老師應針對學生的實際，進行讀書方法的指導，才能讓學生在拿到一篇文章時，會“正確、流利、有感情”地讀。

c，并非所有的文章都讓學生選擇自己喜歡的方式讀的必要。有的文章由于其文本的特殊性決定了它特有的閱讀方式。一般地，演講稿宜慷慨激昂，富有氣勢地高聲誦讀；詩歌則應充滿感情，讀出節奏，淺唱低吟或高亢嘹亮因詩意而異；小說則應略讀；說明文則應瀏覽。因此，選擇文章適合的方式比選擇自己喜歡的方式更重要。當然，學生有選擇的自由，但在老師指導下的讀書必然會達到一個更好的效果。

因此，我們在進行讀書教學時，既要做到因人而異，又要做到因文本而異，還需要我們教師對學生進行必要的讀書方法的指導與訓練。

愿我們的語文課堂上氛圍和諧，學生們的個性得以張揚，孩子們的發展充足而健康！

第四篇：在教學中如何做到依法執教

教學中如何做到依法執教

1、掌握有關的教育法律法規 我國正在建設法治社會，方方面面的法律法規很多，而有關教育方面的法律并不多，屈指可數只有七部法律。它們是：《中華人民共和國學位條例》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國高等教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進法》。你一定要對這些法律有所了解，因為其中有許多權利、義務的規定是與你密切相關的。此外，還有兩部法律與當教師的你有關系，也要引起你的關注，這就是《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》。當然，這決不意味著對其他法律法規的無知與漠視。

2、認真履行教師聘約，盡快適應教育教學工作 作為教師的你剛剛走上工作崗位，首先要解決的是初步適應學校教育教學工作，站穩三尺講臺，順利完成教學工作的問題。在這一過程中新教師要注意,教育教學權是我們教師必須具有的一項基本權利，同時也是我們必須完成的一項法定義務。

3、課堂言論自由有度

言論自由是憲法賦予我們每一個公民的權利，但并不意味著每一個人可以不負責任的發表言論，對教師來講更是如此。教師擔負著教書育人、培養全面發展的人才的重任，教師職業道德和教師法要求教師要承擔“培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命”，要“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義，民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，”這意味著教師的課堂語言要堅持正面教育為主，向學生傳遞的信息要有利于學生的思想品德的發展，有利于學生的健康成長，有利于提高學生的素質。不能向學生灌輸那些封建腐朽、沒落的東西，不能過多地向學生宣講當今社會灰色的陰暗面，不能進行宗教宣傳，否則的話，你不僅超出了你所擁有的言論自由權的界限，而且超出了你作為教師這一職業所應具有的道德規范，違背了你應履行的教師教書育人的義務。

4、批評教育學生有“法”

學生有犯錯誤的權利，你有批評教育學生的權利。學生是需要嚴格要求的，犯了錯誤就應該批評教育甚至是嚴厲地批評教育，不能放任不管或者遷就忍讓。但在批評教育學生的時候，要遵循法律法規的有關規定，要遵守教師的職業道德。你的批評和教育都要建立在尊重學生人格和愛的基礎上，不能侵犯學生的人格尊嚴，不能侮辱學生，否則的話，引起不良后果，你有推缷不掉的責任。

5、慎用懲罰

雖然越來越多的專家、學者和教師認為對犯錯誤的學生可以施以懲罰這種教育方法，社會輿論對這個問題也越來越持支持、理解的態度，但我們對待懲罰還應十分慎重。因為懲罰是把雙刃劍，運用得法，會成為學生良性轉變的轉折點；運用不好，會加劇師生間的對抗，引起師生關系的破裂。因此懲罰作為一種高難度的教育手段，需要使用者具有豐富的教育法知識、教育學知識和心理學知識，了解學生的性格特點，根據學生所犯錯誤的性質，因人而異，因材施“罰”。必須讓學生認識到懲罰手段實際寄寓了教師的愛心、善意與尊重。切記懲罰的目的是教育，不能為了懲罰而懲罰，不要把懲罰變成你發泄憤怒的方式。

6、禁止體罰、變相體罰學生 “十個手指不一般齊”，初當教師你就會發現，你的學生之間是有很大差異的?？傆幸恍W生不愿主動參與教育教學活動、不能按照要求完成你規定的作業、不遵守學校紀律，作為新教師的你很可能拿不出有效的管理手段。這時一些初出茅廬、血氣方剛的新教師通常會采取強制、威逼或暴力的手段強迫學生服從他的管理，這些手段往往會侵犯學生的人格尊嚴或人身權利，這是缺乏教師作為專業技術人員所應具有的專業水平和能力的表現；同時也是新教師不知法、不懂法的表現。如果你想保持良好的師生關系，一定要記住《義務教育法》第二十九條的明確規定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。”

7、不要把學生的隱私公開披露出來 隱私權是自然人就自己個人私事、個人信息等個人生活領域內的事情不為他人知悉，禁止他人干涉的權利。未成年人的隱私權是指未成年人有不公開自己私人生活的權利，任何組織和個人不得侵犯。教師要教育好學生，促進學生的全面發展，應對學生的方方面面有所了解，在了解中肯定會涉及學生的一些隱私。這時，教師應對學生的隱私加以保護，千萬不能在公開場合披露，以免給學生的身心造成不良影響。《未成年人保護法》第30條規定：“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私?！钡?，不公開披露未成年人的個人隱私并不等于對學生的個人生活不關心、不過問，更不等于對學生的缺點、錯誤不批評、不糾正。教師有教育學生的權利和義務，對于學生在個人隱私方面存在的問題，教師應在保護其權益的基礎上，采取恰當的方式方法去做工作。

8、盡到應盡的注意安全義務

學校和教師有保護學生人身安全的責任。這就要求教師應盡到注意安全的義務。如在學生開展活動之前，教師應當把學校的安排、活動的步驟和注意事項詳細地告訴學生，在活動過程中教師要隨時注意觀察學生的表現，發現學生違規或違紀行為及時提醒、制止學生；若有意外事故發生，教師要積極采取措施防止損失擴大。也就是說教師要盡到事前告知義務，事中監管義務和事后施救義務。

學校教育活動從其本身是否具有危險性的角度可以劃分為兩類：具有內在危險性的教育活動和不具有內在危險性的教育活動。一般說來，體育課、實驗課等都具有內在危險性；語文課、數學課等不具有內在危險性。那么在進行具有危險性的教育活動時，教師的注意安全義務要明顯加重。此外，學生的年齡越小，要求教師的注意安全義務就越大。

9、保護學生的權利是你義不容辭的責任

學生作為未成年公民擁有憲法、民法、教育法等法律賦予的權利，這些權利是不允許任何人侵犯的。相反作為成年人、作為教師的我們擁有保護學生權利的義不容辭的責任和義務。《教師法》第八條第五款明確規定教師有：“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”的義務。在我們的日常工作中，會涉及到學生的受教育權、人身安全權、人格權、人身自由權、肖像權、財產權等多方面的權利。學生由于年齡小、不懂法律、懼怕成年人等原因，對發生的侵犯自身權益的事往往茫然無知、不知所措、任其發展。這就要求教師在日常工作中首先做到自己不侵犯學生權益，同時遇到學生有危險、某些權利受到侵害時，要勇敢地站出來，大膽維護學生的權益，甚至不惜犧牲自己的生命保護學生的權利。在這方面江蘇省金壇市小學教師殷雪梅、新疆拜城縣第二中學教師陳金文、浙江紹興小學教師祝香云、安徽亳州中學教師田俊杰等杰出教師為我們做出了榜樣。

10、采取合法的方式維護自身的權利

我們的權利有時會受到侵犯和損害，侵害我們的或許是教育行政機關，或許是我們所在的學校，或許是單位領導，或許是同事，還或許是社會上的其他人。無論我們的權利被誰侵犯，冷靜地思考、理智地面對、合法地維權是非常重要的。既不能采取遷怒學生、大吵大鬧、撒潑?；斓纫鈿庥檬碌姆椒ǎ膊荒懿扇〈蛉?、寫匿名信誣陷等違法方法；當然也不能忍氣吞聲，坐視自己的權益受侵害，而要采用合法的方法維護自身的權益。依據法律的規定，我們的權利受到侵害時，既可以采取申訴、行政復議、信訪等非訴訟方式，也可以采取行政訴訟、民事訴訟等訴訟方式，還可以采取調解、仲裁等法律規定的其它方式來維護自身的權益。總之在維權的問題上，既要冷靜、大膽，又要合理合法。

第五篇：如何在語文教學中做到寓教于樂

如何在語文教學中做到寓教于樂

上饒縣興園學校 作者：陳飛娟

愉快教學法，簡單地說就是在課堂上通過教師的引導，能夠調動學生的內在學習動力，而取得良好的教學效果的一種教學方法。它有課堂教學和愉快教學法兩重性質。編輯本段特點

課堂教學愉快教學法有以下幾個特點：①它面對的是全體學生而不是個別學生

這是課堂教學組織形式本身的一個特點，課堂教學愉快教學法旨在調動全體同學的內在學習動力。②學生的注意必須指向同一方面

這是相對教學內容而說的，在同一節課內（除復式班外）相同年級的學生之間學習相同的內容。③調動學生的內在的學習動力

調動學生的內在的學習動力，變“要我學”為“我要學”。教與學是教師與學生的雙邊活動，“調”就是教師的“教”起主導作用，“內在動力”就是學生的“學”起主體作用，主體的內在動力要以主導的意圖為方向。也就是說，沒有以主導意圖為方向調動主體的內在動力的都不是愉快教學法。④要取得良好的教學效果

沒有取得良好的教學效果的仍然不是課堂教學愉快教學法的正確運用，至少可以說是不成功的愉快教學法。編輯本段愉快教學技巧

愉快教學是個大概念。凡以學生全面發展為目的，而讓學生在輕松愉快中掌握知識、技能的教育教學方法，都屬于愉快教學。

1、游戲，是最受兒童喜愛的一種活動。在語文課中常用的游戲，就有“套圈答題”、“抽簽背詩”、“找朋友”等100多種，效果很佳。

2、想象引導式：在教學中引導學生展開想象的翅膀，不僅能活躍課堂氣氛，而且能有效地培養和發展兒童的想象力、創造力。例如有位教師在上作文課時，讓學生聽一首樂曲《森林里的動物》，伴隨著節奏，孩子們按照自己的想象，模仿動物，做起各種動作來：有的做大象，移動著沉穩的步子甩著長鼻子；有的學熊貓，四腳朝天，遲鈍地嬉戲皮球；有的扮猴子，搔著耳朵，眨著眼睛，爬來爬去??然后要求學生把這些動物的不同神態和動作寫下來，學生興致勃勃，寫的文章妙趣橫生。

3.動態的圖片式：色彩鮮明、形象生動的圖片能引起學生的興趣。圖片在兒童生活中占重要的地位，它能幫助兒童鞏固關于他們已知事物的知識，擴大他們的視野，使他們了解周圍環境的越來越多的事物與現象。圖片是發展語言、思維、記憶和想象的重要手段。在教學中，教師要有意使一些課本中的靜止畫面活動起來。這種靜態教材動態教的方法，不僅使學生學習時注意力十分集中，而且也加深了對所學知識的理解。.情境表演式：根據教材的內容，創設生動有趣的情境，通過表演，讓學生受到形象化的感染，既能加深學生對教材的理解，又符合兒童愛玩好動的心理特征。例如，一位教師以《唐老鴨和米老鼠過生日》為題設計了一堂說話課，大致內容是這樣的：唐老鴨和米老鼠過生日那天，唐老鴨打扮得漂漂亮亮，走出家門。瞧，他來了?。ń處煶鍪咎评哮喌乃芰夏Ｐ?，按從上到下的順序，指導兒童觀察唐老鴨的頭部、身子和腳，練習連貫地說話）他為什么這樣高興呢？因為他要去給米老鼠送生日禮物（在歡快的樂曲聲中，讓兒童模仿唐老鴨高興的神態和走路的樣子）。米老鼠也穿著節目的盛裝，出門迎接唐老鴨（教師出示米老鼠的塑料模型，要求兒童仿照前面教給的方法口述米老鼠的樣子）。他倆見面后會說些什么呢（引導兒童想象，自編情節說話，并表演對話的情景）？米老鼠請唐老鴨進層去，一同過生日。他們進屋以后會做些什么呢（教師進一步引導兒童補充故事情節，練習說話）？生日這一天，這對好朋友多歡樂，互相祝賀，表演了一個又一個有趣的節目（讓兒童邊說話邊自由編演動作，把課堂氣氛推向高潮）。

5.故事感染式：一位教師給五年級上體育課，教材規定的內容是：①投擲沙包；②障礙跑游戲。他以語文課《董存瑞舍身炸暗堡》為基本內容，設計了一堂有故事情節的體育課，分為“踴躍參軍→苦練殺敵本領→舍身炸暗堡→歡慶隆化解放”四個步驟進行。結果，這堂課對學生有很大的感染力，不但達到了體育教學的要求，而且加強了與思想品德教育、語文、音樂、舞蹈等方面的橫向聯系。

記得一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！彪m然這句話比較夸張，但生動的故事確實令人終生難忘。故事中有生動的情節、豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅能吸引學生進入教學情境，也符合學生形象記憶的特點。

6.動物操作式：例如在作文教學中，教師可以充分發揮動手的作用，使訓練的形式多樣化。一是剪貼作文，讓學生把自己喜愛的圖畫剪下來，或者利用彩色紙、絨布、樹葉等材料，剪貼成樹木花草、小動物、玩具或人物等圖樣，然后根據圖意作文；二是拼圖作文，讓學生用幾何基本圖形，拼接成精巧的圖案，并展開聯想，練習寫作文片斷；三是攝影作文，讓學生自己動手攝影，人物照、生活照、風景照都可成為作文的題材。又如在手工勞動課上，教師可以引導學生利用樹根、石塊、竹片、木屑、蛋殼、布條等材料，根據他們的形狀、色彩、大小、紋理、質地，加上自己的豐富想象，或剪貼或雕刻，或拼接，或組合，制作成一件件充滿童趣的工藝作品，讓學生快快樂樂學知識，于玩樂游戲中長才干。

7.討論探究式：討論探究式即教師圍繞某一問題，組織學生討論、爭辯，讓他們各抒己見，互相啟發補充，使問題獲得完善的解決；或者提出多種解答方案而后通過集中思維，篩選出最佳的答案。在引導學生探究的過程中，教師要特別注意求異、求活，鼓勵創新。

所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。