第一篇：教師發展導引培訓教案(2014年)

《教師專業發展導引》

（2014年）

教案

指導教師：劉庭鴻 2014年3月

第五章

學生教育與管理 第一節班主任工作

班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。

班主任所從事的教書育人工作是集責任性、專業性、科學性、藝術性、創新性、連續性等于一體的綜合性工作。班主任是學生健康成長的引領者，是學生全面發展的導航員，是使校內各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通學校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁，是黨和國家教育方針、政策的直接執行者和貫徹者。

一、班主任的基本素質

（一）真摯的愛心與高尚的師德

（二）合理的知識結構與較強的教學能力

（三）科學的管理思想與育人藝術 魏書生的班級管理思想

1．“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想 2．自我管理思想

二、班主任的工作原則

班主任工作的原則是班主任對班級學生進行教育管理時必須遵循的基本準則或要求。它來自于實踐，是經驗的概括與總結；它從各個層面反映了班主任的工作規律和特點，它給班主任開展各項工作提供了某種規范或準則。

（－）全面教育與因材施教相結合原則

（二）尊重信任與嚴格要求相結合原則

（三）教師主導與學生主體相結合原則

（四）獨立工作與協調各方相結合原則

（五）課堂教學與課外活動相結合原則

三、班主任的工作內容與方法

“班級像一座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸。班級像一條挺長的船，乘著它，人們越過江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉村、城鎮。班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著；互相鼓舞著、照顧著，一起長大了、成熟了，便離開了這個家庭，走向了社會?！保ǎ┙M織和培養班集體⑴ 1．班集體的形成和發展

班集體不是自發形成的，它有一個發展過程。一般認為，剛組成的教學班，經過班主任長期系統地組織培養工作，由松散的學生群體轉變成為健全的班集體，大致要經過組建、初步形成和形成發展三個階段

（l）組建班集體階段。

（2）班集體初步形成階段。（3）班集體的形成發展階段。

2、組織和培養班集體的要求及方法

（1）接班的幾個“第一” 第一次集體談話

第一次組織家長座談會（2）班干部的選拔與培養 班干部的選拔

①強烈的責任心和集體榮譽感。②工作的主動性。

③經得起考驗鍛煉，具備較高的工作效率。班干部的培養

①要教給他們班級管理的方法。

②要培養他們良好的品德和嚴謹的作風。③幫助班干部把學習成績搞好。④要幫助班干部樹立威信。⑤要培養班干部的責任感。（3）班級文化建設

班級文化的內容主要包括班級物質文化、班級精神文化和班級制度文化，那么要構建良好的班級文化就主要從這三方面著手。

①班級物質文化建設。②班級精神文化建設。③班級制度文化建設。

（4）借助各種活動促進班級發展。班級活動的設計

①班級活動體系作為一種班本課程，其教育效能決定于這一活動體系的整體結構。

②為提高集體教育有效性，應根據集體教育的不同需要創新班級活動方式，發揮各種活動的教育功能。

3．班集體形成與發展過程中的重點工作

（l）善良讓孩子自主轉化。

（2）激發學生內動力，體會學習的真正快樂所在。

（二）做好個別教育工作①

1．優秀生的教育工作

2.后進生的轉化教育工作①

（三）協調好各方面的教育力量

班主任進行家長工作的內容主要有三項：一是向家長宣傳國家的教育方針、教育法規以及學校的培養目標。二是向家長介紹學校和班級以及學生情況，爭取家長的支持配合，同時也了解學生在家庭的表現，達到相互溝通，使學校教育與家庭教育協調統一。三是向家長宣傳家庭教育的理論和經驗，幫助家長掌握科學教育子女的方法，特別是關于獨生子女的教育方法。

四、班主任工作藝術

（－）丁榕老師——助人自助，促人自悟

（二）陳曉華老師——對準心靈的“弦”，遠近高低各不同

第二節學科教師的育人藝術

一、學科教學與德育的有機結合

（－）學科教學是德育的主渠道 1．教書育人是學科教師的基本任務 2，學科教學是實施德育的主要陣地

首先，學科教學在時間上占絕對優勢。其次，學科教師在人數上具有整體優勢。再次，學科教師具有學科能力優勢。最后，學科教師還具有心理認同優勢。

3．德育滲透是提高學科教學質量的內驅力

在學科教學中滲透的辯證唯物主義認識論、方法論，必然會指導學生更好地探求新知；培養學生的愛國主義精神，幫他們樹立崇高的理想，必將激發他們更大的學習熱情；培養學生實事求是、嚴謹的作風、頑強的意志等道德品質修養，必將使學生更加努力地學習、執著地追求、頑強地拼搏。

（二）學科教學活動中實施德育的原則 1．有機性原則 2．可接受性原則 3．以情動人原則 4．持之以恒原則

（三）學科教學活動中實施德育的途徑和方法 1．挖掘教學內容中的德育素材 2．注重教學過程中的德育聯系 3．強調課外活動中的德育滲透

4．發揮教師人格力量在學生品德形成中的參照作用

首先，教師高尚人格對學生思想品德的形成起著奠基作用。其次，教師高尚人格對學生思想品德的形成起著參照作用。

二、師生溝通的策略

（－）師生有效溝通的原則。

1．理解

理解是溝通的前提 2．真誠

真誠是真實、可靠、誠實的同義詞。3．尊重

尊重是一種修養，一種品格，一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對他人人格與價值的充分肯定。

（二）師生溝通的途徑

1．通過課堂教學與學生溝通 2．通過作業評語與學生溝通 3．通過課余交流與學生溝通 4．通過調查問卷進行溝通

5．通過電話、短信或網絡進行溝通 6．通過家訪或與家長聯系達成與學生的溝通 7．通過共同參與活動促進溝通

（三）師生溝通的技巧 1．與學生溝通的口語藝術

語言是人類交往、溝通的工具，師生溝通的藝術很大程度上就是師生間的語言交流藝術。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視語言的表達技巧。

（1）幽默。（2）委婉。（3）含蓄。（4）反語。（5）模糊。

2．與學生溝通的體態語藝術

對于教師來說，體態語具有兩方面的意義：第一，通過正確識別學生的各種體態語來洞察學生的心靈。第二，有效地運用好各種體態語來傳情達意。

（1）解讀學生的體態語。（2）活用教師的體態語。說謊。抵觸。認同。

重視著裝。教師著裝的基本要求是活潑而不失莊重、時尚而不張揚。

善用眼神。眼神的主要作用是表示對對方的友好、重視、關心、注意等，眼神也是調節溝通雙方心理距離的手段。

運用手勢。蹺起拇指向上是表示肯定、稱贊、首屈一指等意義，用時必須和面部表情密切配合，否則有應付或諷刺意味。3．聆聽的技巧

常見的聆聽技巧有專注行為、簡述語意、善于提問、積極回應等。

（1）專注行為。專注行為的目的是表達教師愿意聆聽及接納對方，促使對方與自己建立信任感。

（2）簡述語意。用簡短的語言把對方的主要觀點和教師對它們的理解簡要、概括地復述出來，這樣可以讓對方感覺到他是被重視和接納的，從而增加對教師的信任。

（4）積極回應。教師在聆聽的過程中，還要用簡潔具體的語言來積極回應。（3）善于提問。提問是為了幫助教師從更全面的角度去了解學生，給學生一個自我了解和內省的啟發。提問可設置一些開放式問題，這類問題通常沒有一個簡單的答案，回答時沒有固定的模式和規則，可以沿著這個問題所提供的話題，充分地提供細節和信息。4．批評學生的技巧

批評是教師教育學生的一種常用手段，要使批評達到預期的教育效果，使學生心悅誠服地接受，教師應該講究批評的藝術。（1）要尊重人格，不要指責侮辱。（2）要理智冷靜，不要“電閃雷鳴”。（3）要進退有度，不要求全責各。（4）要因人而異，不要千篇一律。5．表揚學生的技巧（1）適時。（2）適度。（3）適性。

（四）避免不良的溝通方式

1．避免抱怨和嘮叨 2．避免發號施令 3．避免諷刺挖苦 4．絕不設置“眼線”

第六章教育科學研究

教育科學研究的水平是一所學校、一座城市，乃至一個國家教育發展水平的重要標志，學校教育水平的提高有賴于教育科學研究水平的提高。教育科學研究是促進教師可持續發展的最佳選擇。加強教育科學研究工作，充分發揮教育科學研究的先導作用，是深化學校教育改革、推進教育質量不斷提高的一個重要保障。

第一節教育科學研究概述

一、教育科學研究的內涵

所謂教育科學研究，是指研究者借助教育理論，運用科學的方法，對教育問題通過進行有目的、有計劃的探索，從而發現教育現象之間本質聯系與規律的創造性認識活動。

二、教育科學研究的類型和特點

(一)教育科學研究的基本類型

1．基礎研究、應用研究和發展研究 2．宏觀研究、微觀研究和中觀研究①(二)教育科學研究的特點 1．科學研究的基本特征

作為一種嚴密規范的探索活動，科學研究與傳統意義上人們認識世界的方法有重要的區別，這些區別體現了科學研究的基本特征。具體表現為：

(1)科學研究的問題性。(2)科學研究的創新性。(3)科學研究繼的承性。(4)科學研究的規范性。2．教育科學研究的特點(1)研究對象的復雜性。(2)研究目的的教育性。(3)研究方法的綜合性。(4)研究主體的雙重性。(5)研究形態的發展性。

三、教師從事教育科學研究的特點(一)打破神秘感，突出普遍性(二)從實際出發，增強針對性(三)立足實踐，提高實用性

(四)學會借鑒與吸收，體現指導性

四、教育科學研究對教師專業發展的意義（－）教育的發展促使教師向研究型轉變

（二）教育科研是教師專業發展的不竭動力

（三）教育科學研究讓教師品味職業幸福 【思考題】

I．教師從事教育科學研究的特點是什么？

2．結合實際談談教育科學研究對教師專業發展的意義？

第二節

教育研究的常用方法

一、個案研究

個案研究法就是以單一對象進行深入研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可是一個組織或機構。

（－）個案研究的特點

1．研究對象的個別性與典型性 2．研究內容的深入性和全面性 3．研究方法的多樣性和綜合性

（二）個案研究的基本方法 1．追蹤法 2．追因法 3．臨床法 4．產品分析法 5．教育會診法

（三）個案研究的基本程序 1．確定研究對象

確定研究對象一般應注意把握以下三條標準。

（1）根據已掌握的情況所形成的主觀印象，看研究對象是否有顯著的行為表現。

（2）通過有關檢測和測量，看測出的評價指標是否與眾不同。

（3）向家長、教師及其他有關的人進行調查了解，看是否也有類似的評價和印象。

2．收集研究資料

（1）在個人資料中，除必要的辨認資料如姓名、性別、年齡、出生年月、籍貫等外，還應包括健康狀況，如身高、體重、缺陷、各種體能、重癥記錄和目前健康狀況的總評。另外，收集學生歷年的學習手冊、鑒定、考試成績、作業本、日記、周記等也很有必要。

（2）在學校記錄中，除現在就讀的學校、年級和班別外，尚應包括過去所有的成績記錄，能力、興趣、人格等測驗結果，操行評語，課外活動狀況，所得的獎勵，教師的評定，以及同學的判斷等，（3）在家庭與社會背景方面，應調查父母的教育程度、職業、家庭經濟狀況，居住地區的文化狀況，父母的管教方式及對被研究者的態度，被研究者在家庭內所處的地位、與家人

3．分析與綜合

二、行動研究

行動研究法是指教師在教育教學實踐中基于解決實際問題的需要，在研究人員的指導下去研究本校、本班的實際情況，以解決問題、改進教育教學工作為目的的一種研究方法。行動研究關注的不是教育理論問題，而是教育實踐者日常遇到和亟待解決的實際問題，特別是實踐者對問題的認識、感受和經驗。

（—）行動研究的特點

1．研究的任務是解決教育中的實際問題 2．研究的人員以教師為主體 3．研究的方式是邊行動邊研究

4．研究的過程具有系統性和開放性 5．研究的方法具有廣泛性和兼容性

（二）行動研究的意義

L．行動研究凸顯了教師作為研究主體的地位

2．行動研究體現了研究回歸教師、回歸實踐的理念 3．行動研究提高了教師的反思能力

（三）行動研究的基本步驟與程序 1．四環節模式（1）計劃。（2）行動。（3）觀察。（4）反思。2，六步驟模式（1）預診。

（2）收集資料初步研究。（3）擬訂總體計劃。（4）制訂具體計劃。（5）行動。（6）總結評價。

3．行動研究的一般程序（1）確立課題。（2）查閱文獻。（3）擬訂行動計劃。（4）實施行動。（5）總結反思。（6）評價效果。

三、教育隨筆

（－）教育隨筆的特點 1．隨手、隨便、隨心 2．短小、精悍 3．迅速及時 4．取材廣泛

（二）教育隨筆的意義

1．教育隨筆是一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式

2．教育隨筆是教育教學反思的理J眭提煉 3．教育隨筆是撰寫科研論文的基石

（三）教育隨筆的內容 1．成功的喜悅 2．失敗的教訓

3．教學中的閃光點 4．教學機智

四、教育敘事

（－）教育敘事研究的含義

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做。它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎樣做?！?/p>

教育敘事研究是以敘事的方式開展的教育研究，是質的研究方法的具體運用。

（二）教育敘事研究的意義

１．教育敘事研究是中小學教師表達思想的有效方式

2．教育敘事研究是實現教師專業化的有效途徑與方法之一 3．教育敘事研究有利于教育科研走向生活實踐

（三）教育敘事研究的特點

1．教育敘事研究所敘述的內容是描述和詮釋社會經驗現象 2．教育敘事研究所報告的內容具有一定的“情節性” 3．教育敘事研究的過程注重反思性

4、教育敘事研究的方法論是“質的研究”

（四）教育敘事研究的內容 1．研究教師的教育思想 2．研究教師的教育活動 3．研究教師的教育對象

（五）教育敘事研究的類型

教育敘事是教師對自己以往教育經驗的回顧與思考。主要包括： 1．教學敘事 2．生活敘事 3．自傳敘事

第三節教育科研論文的寫作

一、概述

（－）什么是教育科研論文

教育科研論文，簡稱教育論文，它是教育科研工作者對某些教育現象、教育問題進行比較系統、專門的研究和探討，提出新觀點，得出新結論，或站在新的角度作出新的解釋和論證的一種理論性文章。

具體包括：

（I）論述的對象：教育領域中的各種制度、思想、人物、事件、現象及與教育相關的內容。

（2）論述的內容：帶探討性的表述成果。

（二）為什么要撰寫教育科研論文 1．有益于教師自身的學習和提高 2．有利于學術交流，供他人參考

3．自助于培養、提高研究者的思維能力和表述能力

（三）教育科研論文的特點 1．學術性 2．科學性 3．創造性 4．探索性

5、實用性 6．規范性

（四）教育科研論文的類型

從廣義上來講，教育科學研究的結果用文字形式表達出來，可有以下類型。1．實證性論文 2．理論性論文

3．文獻資料性論文

（五）教育科研論文的寫作程序 1．確定題目 2．擬定提綱 3．論文寫作 4．推敲修改 5．謄清

6．署名和致謝

二、教育科研論文的撰寫（－）教育科研論文寫作的體例① 教育科研論文一般由四大部分所組成。1．標題部分 2．摘要部分 3．正文部分 4．附錄

（二）教育科研論文寫作的注意事項 I．處理好“新”與“真”的關系 2．注意論文的精度

3．注意寫作狀態的及時調整

（三）教育科研論文的投稿與修改

一篇高質量的文稿未必就一定能發表，為了提高投稿命中率，必須重視如下幾個問題。

1．內容與形式統一 2．選準投稿對象 3．把握投稿時機 4．不要一稿多投 5．不要一信多稿

第二篇：教師專業發展導引培訓計劃

《教師專業發展導引》培訓計劃

一、教師專業化發展現狀分析

教師是教育改革與發展的關鍵，使學校走向成功、不斷提升的核心。把教師發展當作教育發展、學校發展的制高點，并不為過。誰贏得了今天的教師，誰就贏得了明天的教育。因此加強教師隊伍建設，加快教師專業化發展應是學校發展的頭等大事。

教師的發展主體是教師，發展本應是教師自己的追求和實踐。具體表現為教師發展的自覺性，呈現一種積極主動的態勢。而當下不少教師的發展更多的卻是“被”的狀態：被規劃、被總結、被展示、被匯報、被改革、被讀書，等等。這樣的發展是被動的、應付性的，表現為教師的消極以及發展活動的形式主義。

教師的被發展，淡化了教師的主體意識，消減了教師的進取心。被發展的實質就是不發展，更為嚴重的是，它可能還會阻礙教師的發展。這種狀態和現象，不僅達不到預期目的，而且會產生抵觸情緒和大量負面影響。令人憂慮的是，這種傾向和現象并未引起高度重視，仍在延續和強化，它嚴重影響了教師的專業化自主和諧發展。因此我們應當警覺起來，透過教師發展表面的繁榮，看到其中存在的問題。對現有的政策和制度作必要的調整和校正。促使教師從被發展走向真正的自主發展。

追究教師被發展的原因，既有主觀的也有客觀的。比如教師的工作量大，事務繁瑣，患有不少額外的作業和負擔。再加上校內外組織的各種評比、論文、總結、公開課，牽扯了教師的精力，分散了教師的興奮點。教師忙于應付，急于出成果，不僅質量不能保證，而且悄悄地滋長了浮躁、功利的心態，改變著教師健康工作、學習一致生活方式。

可見，責任主要不在教師身上，重要原因還在于領導的管理理念和方法上。目前各個學校都喊出了打造教師隊伍、打造名師工程等，1

這些都是促進教師專業化發展的善舉，然而，必須清醒地認識到，打造只是一種外力，是教師發展的外部因素。事實一次次證明，只有外部力量而無內部動力是不能使人獲得真正的成功，也不能使教師獲得真正的發展。從某種角度來說，教師的被發展與過度的打造十分不開的。因此作為學校的管理層，應當設法激發教師發展的內驅力，開發他們的潛能，讓他們沖動起來。但教師處于激情燃燒的狀態中，他們一定會不放棄、不拋棄地去追求自己的發展目標和價值。只有外部動力和內部動力形成合力，才會形成教師發展最大的動力，教師才能從被發展走向自主發展！

二、指導思想

在新課改的背景下，特別是在大力推動素質教育的今天，教育的目標不僅要關注學生的發展，而且要關注教師的發展，特別是教師的專業發展。教師首先要得到信任、尊重、鼓勵和支持，在這種管理下，他們的工作才更有創造性、積極性和主動性，教師們才更有成就感，幸福指數才能提高！

具體對一所學校來說，關注學生首先應從關注教師開始。只有做到以教師為本，教師才能做到以學生為本?，F在學校在管理工作中，要唱響了教師第一的主旋律，把教師的發展擺到一個重要的位置去抓，切實認識到：學校要發展，學生要發展，教師必須首先得到發展。

另外，對教師評價視野應該更加廣闊全面，通過教師自評、學校校評把教師是否全面履行育人職責、學生是否得到全面發展以及學生學習成績都納入對教師的評價體系，突出對教師一崗雙責，既教書又育人全面綜合考核。制定教師三年發展規劃，建立教師成長檔案，加強教師培訓，讓每一位教師都品嘗成功的喜悅。

第三篇：教師專業發展導引

《教師專業發展導引》學習心得體會

假期，教育局組織了教師繼續教育培訓，通過這段時間的學習，我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業務素質，下面我從以下幾個方面談談我對本階段學習的心得：

一、專業化發展全面為我們講述了教師專業化發展的相關知識，共分十個章節。包含了以下十個方面：一是解讀教師角色；二是教師專業化理念與實踐；三是教師專業發展的規律；四是初任教師的成長；五是反思—從自己的教學中學習；六是合作----向同事學習；七是教學相長---與學生共同發展；八是教師的教育教學研究；九是新課程與教師專業發展；十是教師評價。從這些資料中讓我對教師專業化有了全面的了解。

二、通過學習使我了解了教師專業化發展的理念與內容。教師專業發展的理念主要包含如下幾個方面：

（一）教師專業發展首先強調教師是潛力無窮、持續發展的個體；

（二）教師的專業發展要求把教師視為“專業人員”；

（三）教師的專業發展要求教師成為學習者、研究者和合作者；

（四）教師的專業發展要求教師發展的自主性。教師專業發展的內容包括

（一）專業理念；

（二）專業知識；三）專業能力；

（四）.專業態度與動機。

三、通過學習讓我更進一步地了解了教師的職業倦怠現象、形成根源及緩解對策。通過這次的學習我知道了什么叫教師的職業倦怠，也知道了教師的職業倦怠的表現有：

（一）長期的情緒上的倦怠感。

（二）人格的解體。

（三）較低的成就感。同時知道了教師職業倦怠的影響有：

（一）個體方面；

（二）教學方面；

（三）社會方面。了解了教師職業倦怠的根源包括：

（一）社會方面的根源；

（二）組織方面的根源;

（三）個人背景方面的根源；

（四）學生與教學情境。了解了一些緩解教師職業倦怠的對策 ：

（一）以教師發展階段論透視教師職業倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協助。

（二）加強學校文化建設，建立良性支援機制。

（三）建立社會支持網絡，對教師職業持合理期望。

（四）引導教師正確認識職業倦怠，并通過心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學校的領導層應該正確認識并及時采取相應措施來對待本校的教師職業倦怠現象，使學校的各項工作得以正常有序地開展。

四、通過學習我明白了教師的專業化發展的幾個有效途徑。這包括從自己的反思中去進行提高；與同事的合作中去進行提高；在與學生的交流與學習中去得到提高?？傊?，通過這次教師繼續教育的學習，我猶如與名師進行了一次次心靈的對話，讓我提高了自己不少的理論知識。在今后的工作中，我將不斷的修煉自己的教學基本功，積極吸收他人教學的先進經驗，補充完善自己，不斷提高教育教學能力，使自己的工作更上一個臺階。

《有效教學的基本功》學習心得

在假期中，我學習了《有效教學的基本功》這本書，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。教育是一門學問，是一門值得我們把時間都投入進去的學問，而《有效教學的基本功》更像一盞明燈，引領我走向那有效教學的柳暗花明處。

首先，有效教學體現在有效備課上，從教學初期詳細的備課，到現在簡單的備課，在這變化過程中無疑經驗在起著很大的作用，總是認為自己能夠把握住學生，但總是在一些細節上出現一些失誤，從而使有些學生就在課堂中不能很好的掌握住語文學習的方法和技能。有效教學使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學生學得快學得好。怎樣才能算是有效備課呢？第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長，使教師水平迅速提高。第三、有利于學。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

其次，有效教學還體現在有效指導上，書中引用維果茨基的一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激—反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者?！边@句指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主體地位，還指出了課堂必須是在教師有效指導之下進行的。反思自己的教學行為，發現存在著幾點問題，學習本書之后，針對這些問題，我明確了今后的解決方法： 1.未能明確課堂學習的主體。隨著課改的深入，從很多教學觀摩課上不難發現：教師很少有教學示范，只是動嘴動電腦，表面上花樣百出，其實任何并不是本專業的教師同樣可以借鑒操作。這種課堂教學模式只追求了廣度而放棄了學習的深度，學生難以獲得深刻的認知和體驗。但是教師的示范會不會在課堂上造成孩子單純模仿的環境和氛圍，教師教什么孩子學什么，使孩子又失去了主動性，限制了孩子的發展，與教學課標有所違背？真讓人進退兩難。書中提出，如果我們把簡單的教師示范改為教師與學生們一起學習實踐，效果就很不一樣了。我們可以轉化成為孩子中的一份子，讓學生覺得你不是高高在上的教師，而是能夠和他們一起發現問題、解決問題的好朋友。在和孩子們共同學習實踐時，有針對性地引導他們發現一些在學習過程中容易出現的問題和一些具有關鍵性的問題，鼓勵他們自己去尋找解決方法，這樣既體現了孩子們的自主學習，又大大減少了孩子們學習實踐時的盲目性。在學生遇見憑自己能力確實難以克服的問題時，教師以他們中的一員的身份指導示范操作，與他們一同戰勝困難。

2.指導不夠清晰明白。在學習指導中，有些教師言語重復，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達意思，有時還容易引起學生的反感。在實際過程中指導要適當。即指導的內容做到針對性強，學生想了解的內容、難以解決的問題才給他指導。教學指導的有效性，往往表現在教師給與學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。因此教師在指導時要緊緊圍繞學習目標提供支持性材料，并結合學生興趣點和“最近發展區”給與指導。

3.指導時機把握不當。以往教學中往往在學生出現錯誤時教師就對學生進行指導，新課程告訴我們課堂教學中注重是學生活動的過程及發展，并非僅僅是技能的掌握。所以在學生最需要指導的時候，不失時機地給予指導，可以取得最大的效益。在實際教學中，教師要注意不要介入過早，以致阻礙了學生本可以自主發現的機會，也不要介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態甚至陷入危險之中?？傊m度，既突出主體，不包辦代替，指導不是完全的告訴和給予，又要防止不必要不應該的指導，以免剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；也要防止不夠充分的指導，以免學生感到手足無措。在初一伊始語文課堂上進行古詩詞鑒賞就出現過這樣的情況，當學完一首詩之后，學生分組自由進行發言時，充分給與學生自學自練的機會，給與培養他們自己進行感悟、組織語言、選擇角度的能力，學生之間的情感交流，合作協調能力，相互之間團隊精神的培養。對一些已經具備較強感悟能力及組織語言能力學生的小組給與他們的只是一些對古詩詞鑒賞的要求，對于一些還沒形成鑒賞能力的小組給與一些適當的幫助和指導，這樣就能使學生有的放矢，更好地培養了學生自學的能力，以及合作交流精神。

4.不能根據學生的特點調整指導方法。學生個體發展是有差異的，而教師往往重集體指導；不能根據學生各自的興趣愛好、學習水平和認知特點調整指導方法，只是一味強調整齊劃一的學習進程。這樣一來學生無法得到與自己實際狀況相適應的指導，分化會越來越嚴重。因此教師要根據活動主題的特點和該學段學生的特點，采取適合的方法進行指導。所謂“因材施教，區別對待”、“一把鑰匙開一把鎖”，就是說在教學中，從學習目標的確定到內容的選擇，從教法手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

第三，有效教學體現在說課、聽課和備課上。說課就是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標和教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學活動。既做什么、怎樣做、為什么這樣做。說課能更新教育理念、提高業務素質、促進教研結合、強化備課意識、提高群體能力、增強教學管理。聽課能起到監督檢查、評估指導、探索研究、提高促進、溝通協調等功能。評課有判斷、有導向、激勵的功能。認識了說課、聽課、備課的功能，才能在以后的教學中完善自己、提升自己。

第四、有效教學還體現在試卷的編制和分析、講評技能上。只有明確試卷的編制應遵循人文性、開放性、自主合作性及導向性、有效性的原則，明確試題編制的方法及技巧，才能編制出一流的、有價值的試卷。另外試卷的分析技能及講評也尤為重要，要做到心中有數，切記倉促講評；要克服面面俱到無重點的現象；克服就題論題不聯系實際的現象；也要克服目中無人，一講到底的現象；還要克服不講評不指導、只批評不鼓勵的現象。

總之，通過本次學習確實學到了不少，也收獲了很多，也真正讀懂了“要教給學生一碗水，自己要有一桶水”的道理。我想自己以后也會堅持學習，把自己學到的基本功融會貫通到教學中去，更好的為教學服務，古人云“活到老，學到老”我今后也會不斷的學習，不斷的充實自己，使自己能更好的適應新課改對教師提出的要求。

第四篇：《教師專業發展導引》學習心得體會

學習《教師專業發展導引》心得體會

通過培訓和學習《教師專業發展導引》后，我覺得這些講座和案例分析，非常貼近我們教師的教學，無論是從理論上還是實踐操作的過程當中都起到了一個很好的指導作用，讓我感到受益匪淺。現結合本人的學習，談一些心得體會。

第一、加強思想文化修養，提升發展的動力

一個教師要想做好自己的工作并有良好的發展，就必須有良好的個人素質。教師做為雕塑孩子心靈的工程師。為自己在教育教學工作中取得的成就感到高興，為學生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。往往先是教育了自己，然后再來教育學生，或者在教育學生的同時也在教育自己。這樣的教師，懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。因此，要真正當好一名優秀的教師，必須提高思想文化修養，態度謙虛謹慎，氣量大度容忍，具有強烈的進取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長調整人際關系，自我調控和調節的能力較強，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學會享受職業生活，增強職業的幸福感，從而為促進教師的專業化成長尋找持久有效的動力。

第二、轉變觀念

通過學習，我認識到教師是學校的主人，個個都是發展的重要一環，樹立了發展意識，明了開放需求，確立了教學工作中心地位的理念，明確了學校在新時期的發展目標，戰略定位與辦學特色，以育人統攬全局，統一思想，與時俱進的解放思想，實事求是的辦學理念，掌握了以往學習中學不到的知識點，對教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了對學校的認識，更加明確了努力方向，明白了作為教師的職責和任務。教育教學方法要創新，應該勇于探索，大膽創新，創新出更多的貼近生活，貼近實際，為學生所接受，所歡迎的教育教學方法。在工作中能夠準確地回答和科學指導學生的學習問題，才無愧于這個時代光榮的稱號。

第三，要加強專業知識學習

專業知識是中小學優秀教師從事高質量教育活動的基礎。隨著知識經濟時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現有的專業知識；同時學科交叉相互滲透、基礎教育學科綜合發展的態勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認知結構。

在培訓過程中，我認真刻苦地去學習，是在學習上充實自己！完善自己！提高自己！升華自我！他們重視營造課堂教學環境，重視課堂的趣味性。在此同時我也深深的懂得了在平時教學中要變注入式教學法為啟發式教學；變被動聽課為主動參與，變單純知識傳授與技能并重，教

師施教之一，貴在引路，妙在使學生開竅。在課堂教學中能讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生表述的讓學生表述；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論，教師不能包辦代替?！鞍阎v堂變為學堂，把書本知識轉化為生活情境，變為生活的大課堂。”讓學生參與進來，像演員一樣體驗人生的種種際遇，在“過程”中感悟語言的魅力，領會語言的真諦。

總之，求知的道路永無止境，困難和挫折還等著去克服和戰勝。在今后的工作中我要加倍地學習，進一步豐富知識，將學習的成果應用到自己教育教學中，并多向同行請教和學習，使自己的教學業務水平邁上一個新臺階。

2014年12月22日

第五篇：《教師專業發展導引》學習心得體會

《教師專業發展導引》學習心得體會

興義市盤江路小學張宏

2013年7月15日-19日，在二小參加興義市舉辦的《教師專業發展導引》培訓后，我覺得這些講座和案例分析，非常貼近我們基層教師的教學，無論是從理論上還是實踐操作的過程當中都起到了一個很好的指導作用，讓我感到受益匪淺?，F結合本人的學習，談一些心得體會。

第一、加強思想文化修養，提升發展的動力

一個教師要想做好自己的工作并有良好的發展，就必須有良好的個人素質。教師做為雕塑孩子心靈的工程師。為自己在教育教學工作中取得的成就感到高興，為學生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。往往先是教育了自己，然后再來教育學生，或者在教育學生的同時也在教育自己。這樣的教師，懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。因此，要真正當好一名優秀的教師，必須提高思想文化修養，態度謙虛謹慎，氣量大度容忍，具有強烈的進取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長調整人際關系，自我調控和調節的能力較強，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學會享受職業生活，增強職業的幸福感，從而為促進教師的專業化成長尋找持久有效的動力。

第二、轉變觀念

通過學習，我認識到教師是學校的主人，個個都是發展的重要一環，樹立了發展意識，明了了開放需求，確立了教學工作中心地位的理念，明確了學校在新時期的發展目標，戰略定位與辦學特色，以育人統攬全局，統一思想，與時俱進的解放思想，實事求是的辦學理念，掌握了以往學習中學不到的知識點，對教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了對學校的認識，更加明確了努力方向，明白了作為教師的職責和任務。教育教學方法要創新，應該勇于探索，大膽創新，創新出更多的貼近生活，貼近實際，為中學生所接受，所歡迎的教育教學方法。在工作中能夠準確地回答和科學指導學生的學習問題，才無愧于這個時代光榮的稱號。

第三，要加強專業知識學習

專業知識是中小學優秀教師從事高質量教育活動的基礎。隨著知識經濟時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現有的專業知識；同時學科交叉相互滲透、基礎教育學科綜合發展的態勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認知結構。

在整個培訓過程中，我認真刻苦地去學習，我很清楚此次來的是學習！是在學習上充實自己！完善自己！提高自己！升華自我！這短暫的幾天的學習是緊張而忙碌的，短短幾天的學習使我深深體會到數學的教學真諦：他們重視營造課堂教學環境，重視課堂的趣味性。在此同時我也深深的懂得了在平時教學中要變注入式教學法為啟發式教學；變被動聽課為主動參與，變單純知識傳授與技能并重，教師施教之一，貴在引路，妙在使學生開竅。在課堂教學中能讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生表述的讓學生表述；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論，教師不能包辦代替。“把講堂變為學堂，把書本知識轉化為生活情境，變為生活的大課堂。”讓學生參與進來，像演員一樣體驗人生的種種際遇，在“過程”中感悟語言的魅力，領會語言的真諦。

培訓已告一段落，但求知的道路永無止境，困難和挫折還等著去克服和戰勝。在今后的工作中我要加倍地學習，進一步豐富知識，將學習的成果應用到自己教育教學中，并多向同行請教和學習，使自己的教學業務水平邁上一個新臺階。