第一篇：教師專業發展培訓學習體會

讓自己成為更好的老師

——教師專業發展培訓學習心得

通過本次教師專業發展培訓，華南師范大學幾位教授的精彩講座，讓我覺得如沐春風，喚醒了我內心深處的沖動和感動，重新好好思考了自己當下的狀態，給予我今后的教學學習工作很大的啟示。

如何做一名好老師？如何成為一名適應現代社會需求的好老師？如何讓自己在現有的水平上有更大的進步和突破？如何讓自己成為更好的老師？這一系列的問題，在培訓講座之后縈繞于自己的腦海之中，促動自己進行深入地思考和反省：

一、做一名快樂的老師。教師，這份職業是崇高而又光榮的，而教師的職責就是教書育人，教與學生知識，培育學生人格，以生命教育生命的一項工程來的。每一個學生都是一個生機勃勃的生命體，他們總會不時給予你驚喜和樂趣，這些都不是設定或者按照某種程序來的，而作為一名老師，就是要去探索他們身上的精彩和閃光點。因此，保持一種快樂又平和的心態來對待教學，對待學生，是一名老師最先需要具備的因素。快樂的老師，總能發現學生的美妙之處，總能給予學生感動之點，從而享受自己的教師工作。

二、做一名學習的老師。教師的本職工作，就是授業、傳道、解惑。如何讓自己的學生能從自身獲取更多的知識學習，那么首先就是教師自己要不斷的學習。這不僅是適應社會時代的快速發展，也是多元化信息技術的需求，更是當今學生個性化個體化特點的需要。如何學習呢？那首先就需要自身不斷的學習充電，做一個愛讀書的人，廣泛閱讀，包括自己專業知識，也包括各種學科知識和信息，更包括各種各樣的資訊，努力讓自己保持與這個快速發展社會的接軌，適應當今社會對于老師的需求。其次就是不斷思考自己，思考每天的教學工作不足之處，思考自己的教學專業得與失，思考自己下一步的目標和前進方向等等。

三、做一名創新的老師。當今社會已然是互聯網信息爆炸的時代，素質教育已成為不可避免的發展趨勢，學生的個體化更加突出明顯，這就對我們教師職業提出了更大的挑戰，因此創新成為當今教師必不可少的因素。在實際的教學工作中，許多原本傳統的教學模式正在被重新更改，這需要我們的創新，適應現今教育發展和學生個性需求，找準一個切入點，開辟一個新的視界，尋找不一樣而又有效的教學道路。

本次的教師專業發展培訓雖然時間短暫，但是給予我自身的觸動和思考是長遠，讓我樹立了更加明確的教學和職業目標，做一名快樂、學習而又創新的老師，對于我自身提出了很大的挑戰，今后將以此為目標和動力督促自己學習，努力讓自己成為一名更好的老師。

第二篇：《校長引領教師專業發展》學習體會

《校長引領教師專業發展》學習體會

學校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，學校不僅有培養學生、促進學生成長的義務，而且還有培養教師，促進教師專業發展的職責。在提倡“以人為本”的今天，我們既應當強調“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創造者。然而，農村中小學教師的發展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發展往往被視為已經完成的時態，造成教師發展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進教師的專業成長，讓教師在教學改革與發展中找到自己的位置，是農村中小學教師隊伍建設不斷加強的重要保證。

李嵐清副總理曾說過：“一位好校長，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學生，辦出一所好學校。”校長只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺，才能做到“教師要爬多高的樓，校長就要為教師搭多高的梯。”正確認識影響農村教師專業發展的諸多因素，積極探究促進教師專業發展的基本策略，對于推動教師專業成長和學校發展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響農村教師專業發展的因素分析：教師的專業發展是指教師個體的專業成長過程，特別是教師個體內在專業結構的更新、豐富和完善。影響農村教師專業發展的主要因素有環境因素、學校因素、群體因素、個人因素等。

、環境因素新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰和要求，為教師專業成長創造了良好的社會環境。但是，近幾年中中小學教育失衡，城市農村中小學教育的差距越來越大。一是學校設施，在校舍和教育教學配套設施方面城里中小學優于農村中中小學這是不爭的實事，從我們參觀考察城區中小學可窺一斑，我們農村中小學是望而興嘆。二是學校師資，城里中小學教師的質量比農村中小學高，編制數也比農村中小學多。城里老師的待遇高于農村，受尊重的程度好于農村，城里老師占有的教育資源比農村的優越，城里老師的成長和進步比農村學校的教師快。農村中小學教師普遍年齡老化，缺乏專業性教師，教師專業化程度較低。農村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現實是政府不可能把農村的每一處中小學都建設成“實驗中小學”。

2、學校因素學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。但是大多數農村學校沒有制定教師培養的目標規劃，也沒有教師培養的明確要求，教師很少有外出學習的機會，學校極少為教師發展搭建平臺，提供條件支撐。

3、群體因素群體組織對于教師個體成長的影響和作用是很明顯的。由于農村學校規模小，教師之間缺乏相互學習、交流、合作和競爭的機制，直接影響了教師個體的專業成長。管理學中的“木桶理論”告訴我們：農村中小學，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長有短，要建立優質的學校教育，達到整體優化的目的，作為校長就必須采取科學的方法，把“短板”逐步變成“長板”，從而使整個學校這個“木桶”的“存水量”達到更大值。

4、個體因素教師自己缺乏自覺學習、自主發展的意識，應對教育改革、課程改革的態度不積極，教師自主發展的需求與動力不足是影響專業發展的關鍵因素。成長需求是一個人的學習動機之所在，也是他的學習內驅力之發源地。喚醒中小學教師的專業成長意識，轉變教師的職業態度和行走方式，重要的是要創建一種機制，用機制促進教師自身轉變。

二、引領農村中小學教師專業成長的策略跟進

、創設氛圍，創造條件，強化教師教學成就感營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業發展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰和要求，使教師產生來自于教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。校長要搭建平臺，引導教師撰寫教學反思、教育隨筆、教學論文，把教學實踐中的得失成敗上升到理論高度，并積極推薦優秀在各種刊物上發表。對教師的成果進行宣傳展示，無疑是他們擴大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會到成功的喜悅，激發他們的自豪感和內驅力，增加每位教師的成功機會。俗話說：“表揚用喇叭，批評用電話”，對于教師取得的成績，校長不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因為教師看重的往往不是物質獎勵，他們更看重精神鼓勵，“名聲在外”和“聲名遠播”會讓他們頓覺“風光無限”。

2、建章立制，規劃目標，引領教師專業發展學校教師隊伍建設是一個系統工程，必須考慮長期發展，制定本校教師隊伍建設的目標規劃，落實教師專業發展的具體要求。結合學校實際情況，組建指導小組把脈問診，幫助青年教師根據學校“教師隊伍建設三年規劃”來制訂自己專業發展三年計劃，采取各種切實有效的措施，為教師“充氧”“加油”。引導教師樹立終身學習的理念，要求教師工作學習化、學習生活化，做一名學習型的教師。要求教師每天看網、寫博，與名師進行交流，與專家進行對話。每學期免費為老師購買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個好習慣》等等。要求教師認真學習，做好學習筆記，隨時寫下心得體會，定期進行沙龍研討，只有培養教師廣泛閱讀的良好品質及良好的學習習慣，吸納千家之精華，“腹有詩書氣自華”，教學中才能厚積薄發。

3、搭建平臺，提供條件，促進教師專業成長。一是積極參加外出培訓和校本培訓，拓展教師專業知識。為了讓教師有親歷和名師面對面學習的機會，學校應堅持“走出去，請進來”的做法。“走出去”聽名師的課，感受名師的教學魅力。但多數情況下，農村學校的校外培訓因時間、經濟等問題學校不可能把所有教師都送出去學習，而教師在成長過程中面臨教學實踐中的困境切實需要解決。面對客觀現實，要求外出學習歸來的教師完成三個一：一篇學情報告、一節匯報展示課、一份教學反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓的收獲，使一人的外出學習惠及更多的人，提高培訓效益。校本培訓是提高教師專業化成長的重要途徑，也是學校可持續性發展的有力保障。定期舉辦學校公開研討課、教學研討會，積極承辦學區、市等各級各類教學研討活動，為教師創造公開教學、公開研討、公開辯論的機會。搭建平臺，優課展示、定課研究、同課異構，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題，開發校內教師教育資源，促進教師的合作、探究、交流，有利于教師的專業發展，打造研究型教師隊伍。二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實踐和教育認識進一步發展中必須解決的問題，教師之間就最為關注的教學問題進行研討，可以不斷地發展教師個人的教學思想和反思個體的教學的行為，理性地回答教學中的“是什么、為什么、怎樣辦”的問題，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。教師在課題的選擇、設計、研究和結題一系列活動過程中，能夠依據自己的特長和優勢，對自己的教育教學實踐進行思考，進行研究，自覺地加入到學習和研究的行業，成為教育教學的研究者、實踐者和創造者。三是專家引領，激發教師職業追求。首先是借力，即借助專家、學者的力量進行專業引領。聘請省、市級專業研究人員來校講座、作專題報告、教學現場指導以及教學診斷等，來提升教師的理論素質，加快專業發展。通過專家引領，“我上先行課，你在后邊學”。把專家引領和支持青年教師“走出去”參加各類培訓學習結合起來，有效提高青年教師的業務水平培養出本學校的名師。其次是充電，即派骨干教師、管理人員外出學習、培訓，接受新觀念、新方法。再者是壓擔子，即給青年教師開學習菜單、任務工作單，指導練五功，以學促練、以教促練、以訓促練、以研促練、以賽促練，促進青年教師迅速成長。四是同伴合作，修煉教師業務素質。把骨干教師培養、名師培養有機結合起來，發揮骨干教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養結對子制度，把有經驗的中老年教師與青年教師結成對子，指導、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過案例教學分析、同伴觀摩課研討、章節說課討論、同課異構等方式，積極倡導“合作教研”、“自主教研”、“開放教研”，教師之間在教學活動中進行專業切磋、協調和合作，共同分享教育教學經驗，共同分享教育教學資源，互相學習，彼此支持，使教師在互補共生中成長，彼此在互動、合作中成長。五是自我反思，促進教師專業發展。自我反思是教師與自我的對話，是促進教師專業發展的基礎和前提。積極倡導每人每周寫一篇教育敘事，每兩周寫一篇教學反思，在教師會上交流、點評，然后將優秀作品推薦到教育報刊上發表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學的成敗,享受著工作的樂趣，并在逐步改進中不斷豐富完善自身的素質和能力。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。通過校長帶動，制度強化，讓敘事研究、教學反思成為促進教師專業化發展的捷徑。

近幾年來，促進教師專業發展的實踐探索使我們認識到：教師是課程改革與學校發展的主體，教師專業素養的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學校辦學質量的提高，學校必須要關注教師專業成長，從實際出發，實施有效的策略跟進。我們相信，給教師多大的舞臺，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創造多大的輝煌。

第三篇：2014年新課程改革與教師專業發展培訓學習體會之一

2014年新課程改革與教師專業發展培訓學習體會

撥開云霧見青天

好長一段時間，部分教師（也包括我）對教管中心領導傾力打造“復興線描”迷惑不解：語文、數學不好好抓，卻對線描情有獨鐘，這不是本末倒置嗎？本來，語文、數學及其他學科的教學不是很突出，長此以往與其他學區的差距不是更大嗎？

9月13日的上午，我們學區的全體教職員工有幸聆聽了北碚區教委羅志惠主任對復興發展戰略規劃的詮釋，才真真切切的感受到復興教管中心的領導們的高瞻遠矚、獨具慧眼。羅主任結合復興學區的發展戰略規劃做了《復興之路》的主題報告，有條有理，有理有據，讓人覺得耳目一新，感受多多。

是啊，要發展就需要有特色。只有挖掘特色教育才會有可持續發展的動力之源，才能在地區變革與學校整合的洪流中立于不敗之地。她說，假如復興教育沒有特色，在不久的將來完全有可能被主城區的某一所名校所兼并。

當然，要發展就需要學會借力才能通達，無論是群體還是個人都是如此。因為當今社會單干戶很難有所作為。一個家庭的發展需要家庭成員之間的合作，一個單位的發展不僅需要內部員工彼此之間的合作，還需要與外部群體進行合作。她介紹了三種借力方式：一是校地合作，二是集團發展，三是跨地區交流。她尤其針對第三種方式告訴我們，要把自己的經驗說出來，要敢于說，要大膽說，這樣別人才知道你了解你才認同你。一位同事笑稱：羅主任是鼓勵我們要學會“吹”，要敢于“吹”，更要大膽“吹”。

她說，我們有了目標，有了前進的方向，一邊走一邊反思，同時一邊積淀自己的特色教育，到了合適的時候就固化特色，然后彰顯特色。當然，這是一個任重而道遠的艱辛旅程，需要我們有堅定不移的信念和勇往直前的勇氣。

還有，她很灑脫，坦言自己當教委主任不是自己很重要而是這個崗位很重要，因為沒有自己別人同樣可以勝任甚至可能干得更好更出色。因此，我們每個人都必須珍惜現在這個崗位，因為什么崗位決定選擇什么樣的人才。

最后，她強調現在的學生獲取知識的渠道很寬泛，完全可能出現學生了解的我們不一定了解的現象。怎么辦？這就需要教師不斷學習，變革陳舊的教育教學方式。過去是教師教什么學生學什么，現在是學生想知道什么或者哪方面不清楚，就需要教師引領孩子去了解去探究。顯然，這要求教師必須博學，除了勝任適合的課程外，還要做一個真正的“萬精油”老師。

經過羅主任的一番講解，終于解開了心中的疙瘩：不是領導們“不務正業”抓偏科，而是借線描特色為依托，全面發展復興教育。面對這樣一套開拓進取、團結奮進的領導班子，我們還有什么理由不擁戴的呢？

志存高遠，彰顯生命

下午，江北區進修學院的李大圣院長的講座《基于自我實現的教師成長》更是讓人難以忘懷。她那激情洋溢充滿幽默味的演講讓陰雨天氣帶來的郁悶與倦意一掃而光，整個會場時不時笑聲陣陣。

她其貌不揚，儼然一位樸實的農家婦女。本來，校領導約定出門去迎接她，可是不知怎么的錯過了，當她悄然無聲走進會場的前排時，大家居然沒有察覺。要不是有熟悉她的老師招呼她，我們還以為她是在找某位老師呢。

當她一站在主席臺上，立刻光彩照人。不僅學識淵博，而且口才極好，讓我們大開眼界。她認為，“征服至高，志氣重于氧氣”。這正應了一句古話：有志者事竟成。她還串講了好幾個故事，告訴我們世上沒有干不成的事只有不想做事的人。

她說，不僅做學問要博學，生活中也需要博學，即使你不去享受但是不可以不去了解。她列舉了好幾個讓人捧腹大笑的例子，告訴我們少見必然多怪，見多才能識廣。

她的演講更讓我們學到了處理煩惱的妙招：“天地之間”我算老幾，不必太在意自己的利益；人生百年，何必計較短暫的得失；無論何人在生死之間，最大的愿望是我還活著，所以不必太在意其他。假如，我們有了這種心態，我想，“太陽每天都是新的”不再是夢想。

我還欣賞她再三強調的觀點：別人無法改變你自己，除非你自己愿意改變；學習不是為了別人，而是為了明天能更好地工作與生活。是的，人活著就需要不斷學習，所謂“活到老學到老”就是因為我們始終學不好，所以永遠不能放棄學習。

其間，她還向我們推薦了兩本書《奢侈態度》與《工匠精神》。我想，她是希望我們能用高標準嚴格要求自己，這樣有利于進步；在工作中事事做到精細，才做出好成績。

傾聽了她的演講，不禁有了“聽君一席話勝讀十年書”的感慨。沒錯，要想做一個大寫的人，要想彰顯生命，就必須努力提升自我，做自己的主人，不是讓學校來選擇你而是你自己選擇學校！

結語

這天，盡管雨下得很大，可依然沒有阻擋老師們前來學習的步伐，大家都在規定時間內準時來到會場。可見，復興學區的教師們是勤學上進的。

我想，假以時日，復興教育復興之路一定會越走越寬，越走越廣，一定會燦爛輝煌。應該可以說，這就是復興教育的夢想吧。

2014/9/14

第四篇：《中小學教師專業發展標準》學習體會[范文]

《中小學教師專業發展標準》學習體會《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》強調“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。學生的發展離不開教師的發展，教師的專業發展隨著時代和教育本身的發展不斷地演進和豐富著。因而，在教師專業化和終身學習理論指導下，用明晰的指標表述教師專業素質的要求，有助于我們教師提高自身素質，促進自我發展。而《中小學教師專業發展標準》教師更具有很高的指導意義。

該標準從宗旨上，體現以學生發展為本的思想；在內容上，體現時代性的要求；在結構上，堅持動靜結合的思想；在層次上，體現分階段的原則；在運用上，體現操作性的原則。其中終身學習是教師專業發展中最突出的特點。標準中將教師專業發展分為“新手到成熟”、“熟練到成熟”、“成熟到卓越”三個階段，每個階段都有其發展的主要任務，并結合實際案例，詳細地給予指導，使每一項標準并不是停留在簡單的描述上，具有很強的操作和實踐性。特別是我們在制定專業發展規劃、進行實踐反思的過程中，都有據可依，有目標可尋，引領我們教師知識結構調整和綜合能力培養的方向。在研讀標準的過程中，我也在從以下幾方面不斷反思自己今后的專業發展。

一、堅定教育理念，關注“全人”發展

烏申斯基說過：“教師的個人范例，對青年人心靈的影響，是任何教科書、人和道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代表的一種教育力量。”每一個孩子都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育；其次要關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；最后還要關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。總之，關注人的教學才能使學科教學同時成為情感、態度、價值觀的形成與發展的過程，從而真正實現人的發展。教師的職責是神圣的，教師不僅僅教書，更重要的是育人。教師是人類靈魂的工程師。

二、提高自身英語學科專業水平

作為一名小學英語教師，掌握英語學科專業基礎知識是教學基礎，此外，還要有運用的能力。如掌握英語基礎語音知識，正確朗讀字母、單詞和所教的語言材料；能聽懂、看懂與教材難度相當和較高的英語材料；能用英語就日常生活和工作進行交流；具有較好的英語書面表達能力；具有用英語進行教學的能力等等。這些雖然是自己在學校期間已經學習過的，但由于平日接觸的更多的是小學教材，如果只滿足于這些知識，自身語言的發展將會停滯不前。因而，在閱讀了標準后，我更加意識到自身專業基礎知識的不足，需要拓展更豐富的學習資源和渠道，不斷為自己充電。

三、提高自身通識文化水平

語言是相通的，語言和文化密切聯系，英語語言的學習絕不再是ABC的單純傳授，而是開拓學生視野，發展學生思維的起航者。正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路。” 因而，在教學實踐中，我們要教書同時愛讀書，并養成讀書的習慣，廣泛涉獵，擴大知識面，在教學中融會貫通，增強教學效果。對我自己而言，今后還要了解教學中涉及到的中、外文化背景知識、理解語言與文化的關系，了解中、外文化在人際交往、風俗習慣、價值觀念方面的異同、豐富自身關于自然科學和社會科學、文學、藝術等方面的知識。

四、提高自身教學的能力

教學一直是我的薄弱方面，根據標準，我重點要在以下幾方面加強學習和實踐。如要根據課標精神、所選教材和實際教學條件、學生的水平和需要，制定教學目標和計劃；理解所用教材的編寫體系（結構、內容、活動方式等）和教學理念；根據實際靈活地、創造性地整合教材，提高教材的有效性；通過教材的分析，自主確定學生的“最近發展區”，給予“支架式”幫助，使學生由現有水平提高到可能達到的水平；了解與英語教學有關的測試與評價的主要目的和功能、基本概念和一般原則；了解設計試題的基本常識；能積極貫徹發展性課程評價等等。此外，對于一些問題的處理我還要更細化、具體化。就像案例中那位新手教師，在培養學生傾聽意識時，只是單純的告訴孩子們別人介紹時，你們要認真聽，結果學生依然說話聲混雜。這也正是我自己課堂的真實寫照。我常常知道應該培養學生什么方面的能力，如傾聽意識，但由于缺乏指導的策略與能力，我的要求就無法落實為學生的學習行為。其實我可以以任務驅動引導學生有目的地傾聽，例如，要求學生在傾聽同學發言過程中要記錄發言者所用的比較好的表達法、好句子或者要求其重復發言者發言的主要內容，使學生明確如何做到傾聽，學生會有目的地傾聽、記錄、交流而不是在他人發言時無所事事。標準中具體給出了這些指導建議，真的非常實用。

五、提高自身科研能力

一個卓越的教師應該。對我而言，教育教學中除了繼續加強專業基礎知識技能、基本的教育教學理論方法外，還要有敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力。了解校內外與英語教學有關的教研活動，了解反思和總結對教學和教師發展的作用，運用常用的反思方法，如教學日記、座談、聽課觀摩等。了解和使用與英語教學有關的科研方法，如文獻研究法、行動研究、教育敘事研究、案例研究等。總之，明確自己的人生發展目標，樹立先進的教育理念并付諸實踐，才能不斷創新、可持續性發展，成為一個研究型的教師，逐步走向卓越。

以上幾方面是我在學習了標準后，對自己今后專業發展的方面和動力。教師專業標準可以引導我們對自身的教學實踐進行反思和創新實踐，自我評價的工具和生涯發展規劃的標尺，幫助我們形成專業化的發展目標，通過反思和自我評價了解自己的特點與不足，從而促進教師的專業發展并為提高教學水平服務，用更優質的教育來培育祖國的未來！

第五篇：教師專業發展培訓小結

教師專業發展培訓小結

1、教師專業發展培訓小結

帶著教學中的種種疑問，我走進了培訓的課堂，這次培訓內容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有名的教學展示，有學員間的互動交流??回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

一、專家講座，引領教學實踐。我有幸聆聽了張紅霞、虞圣美、黃美菲、陳和興、金麗月、王樂芬、綦愛軍、李華等名師的講座，得到了前衛的理論熏陶。“專家型”教師對如何做一個使人喜歡的老師、多認少寫下的識字教學、閱讀教學中的有效拓展、略讀課文、復習課口語交際課的教學等的講解，讓我們的理論知識得以豐富。特別是虞老師的《寫字教學講座》給我留下了深刻的印象，提筆不忘執筆方法的兒歌以及筆畫書寫指導的順口溜易記實用，在寫字教學中如果都按照虞老師的方法對學生進行指導，相信學生都會寫出一手工整漂亮的好字。

二、教學研討，促進學員發展。培訓活動中，我們欣賞了金麗月、王樂芬、黃美菲、陳和興等八位名師精彩的課堂教學，他們給我們展示了一堂堂充滿語文韻味的好課，讓我們領略到了名師睿智的課堂風采。聽名家的課堂教學展示，讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光。親臨名師課堂，感覺最深的是，在課堂上，他們與學生會不分彼此，隨著學生的激動而激動，隨著學生的興奮而興奮。于是我靜坐細思，終于發現，那全都緣自于他們的投入，對文本的投入，對教學的投入，對學生的投入。他們從沒有哪一次把自己當作是高高在上的引導者，指揮學生進行課上的學習;也從沒有哪一次，把自己放在旁觀者的位置上，在課堂上冷眼觀察學生的表演。如果在教學中讓學生產生持久肯定的情感，那么學生就能自覺的，積極的參與到學習中去，在主動參與學習過程中，進行情感的交流，受到情感的熏陶。

三、實踐活動，激勵自身成長。在哲商實驗小學實踐期間，我認真聽課，參與學員間的評課交流，參與學校組織的活動。在此期間我試教了三年級上冊的《風箏》，課后，綦愛軍老師對我的可進行了細致的分析指導，又經過同伴間相互學習、探討，實現了磨課的過程，使我收獲了一堂精彩的教學片段，提高了教學能力。

培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。

2、教師專業發展培訓小結

通過這段時間的專業發展學習，我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業務素質，下面我從以下幾個方面談談我對本階段學習的心得：

一、教師應具備學習精神、敬業精神、奉獻精神和創新精神

1、學習精神。知識經濟的到來，學習型社會的形成，新課程改革的上場，不得不促使教師們參加到學習中來，繼續教育，終身學習。教師要不斷地學習，勤奮地鉆研，要使自己的觀念能夠與世界教育發展同步，用科學發展觀來對待工作、對待學生、對待教育事業。

2、敬業精神。教師要把辦好教育作為自己的一項事業來做，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹篤學，團結協作，為人師表，以高度的責任感做好本職工作，對教學工作精益求精，并能夠與時俱進，根據學科的發展，及時調整教學內容，提高專業發展水平。

3、奉獻精神。奉獻精神是教師的基本職業道德。教師不僅要向學生們傳授科學文化知識，更要向學生們傳承中華民族的偉大精神；不僅要教會學生們怎樣學習，更要教會孩子們怎樣做人。教師承擔著培養各種能力、塑造完美人格等許多重任。因此，教師的工作是沒有止境，也無法用尺寸計量的。他們必須具備一種特殊的精神，默默無聞的勞動來自于對教育事業的執著和對教學的熱愛，源于看到學生成長的喜悅，并由此感到個人生活的充實和價值。

4、創新精神。教育改革是學校的生命之所在，是學校發展的必由之路。教師要開展創新教育，首先必須有創新精神和創新能力。這種創新包括教學理念、教學方法、教學手段、教學內容等諸多方面協調一致、相輔相成的創新，也包括教師自身的創新素質。

二、轉變教育觀念，營造良好氛圍。

觀念轉變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內容，是推進基礎教育課程改革的重要條件，新課程倡導“確立學生主體地位，尊重學生、關注學生的個性差異，讓學生體驗獲得知識的過程”的理念。站在學生學習的角度進行教學設計，把教學過程變成在教師指導下學生自主學習和探究學習的過程。教師要精心設計學生的學習活動，讓學生在多種多樣的學習活動中，獲取知識、發展能力。

在鉆研教材中，盡量發掘教材中的情感和情趣因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

三、改變評價觀念，注重課后反思。

在指導學生學習的學習過程中，教師及時對學生在學習過程中的表現給予及時評價，使

評價成為教學過程的一部分，以評促學，以評促發展。

課后教師要對教學效果進行反思，要善于發現問題、總結經驗，不斷改進和提高。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學能力。每教完一節課后，教師記下本課的創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。

總之，通過這次專業化發展的學習，讓我提高了自己不少的理論知識，在以后的工作中我一定要用這些理論知識來指導的工作，使自己的工作更上一個臺階。

3、教師專業發展培訓小結

參加了玉環教師進修學校舉辦的小學數學90學時的集中培訓，讓我感觸頗深。有一點讓人跟感動，就是學校的第一講安排的是浙江外國語學院藝術學院聲樂學科李文軍教授的《口語發音和嗓音保健》課，讓我即驚喜又倍感安慰。教師的職業病就在于喉嚨，平時我們也沒有得到什么關心，這次的安排真的讓我很感安慰，讓我們的工作也會更加有勁。

在這幾天的培訓當中不僅聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座，也欣賞了多次學科培訓。專家的講座使我產生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業水平，拓展了我的知識面。一線教師的精彩課堂讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學目標，增強了教學基礎理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學模式和觀念。讓我深深的體會到要繼續不斷學習和專研，樹立終身學習的意識，立足于自身的教學工作，加強培訓學習，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進新課程教育課堂。

真我的身邊很多老師對于這樣的培訓不屑一顧，認為國家在浪費資源，更是浪費他們個人的時間。對于這樣的觀念我非常不贊同，只能說明他們沒有體會到培訓的價值所在，沒有用心的去學習，是個人思想觀念所致。每次培訓我都會得到或多或少的體會，因為我很喜歡出去培訓。這次培訓也給了我很多啟發，跟我產生了很多共鳴。在謝飛詳老師、陳加倉老師、王少非老師等都提到了數學問題生活化的理論，讓我聯系到了現在小學數學的現狀就是我們的老師過于盲目的追求數學問題生活化，因為根據他們的啟發我準備寫一篇關于《對盲目追求數學問題生活的一些思考》的論文，而且現在的初稿我已經寫完，希望在以后的培訓當中再得到一些啟發，繼續完善這篇文章。

每個人總會松懈的，而每次的培訓就恰恰無形中會讓我自己繃緊了神經，讓我又有了目標。反思自己，提高自己，專家們的講座無不流露出從業的精深，對學生的理解，對課堂的捕捉??聽后讓人汗顏。我要繼續堅持讀書，豐富自己的內涵，這樣才能更好的與學生交流，更好的為人師。

這是一個浮躁的社會，人也跟著浮躁了起來，但通過這次的培訓能讓我跳出來看自己的所為，由于自身的欠缺和條件的限制，致使我眼界狹隘，看問題沒有深度。我不僅僅缺乏嚴謹務實的學術態度、理論聯系實際的認知、科學可行的操作方法，更缺少的是做業務的心境，但我已更加的認清自我，朝著有效的方向出發。

4、教師專業發展培訓小結

這個暑期，我有幸參加了南潯區教師專業發展90學時集中培訓初中語文第一期培訓班，在這段時間里聆聽了許多專家和名師的報告、學習到了很多先進的教育理念和教學經驗。在培訓中，使我想到了一些從未想過的問題，發現了自己的差距與不足，對原有的教育觀念產生了強烈的沖擊。通過聽講座和學習交流，我從教學思想到教學技能、教育科研能力、教育新課程理念上都得到了很大的提高。

此次培訓與以往的教師培訓不同，不單單在理論上有依據、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，進行操作。對自己在今后工作中發現自己，完善自我有著深刻的意義。通過這次認真的培訓和自己的努力學習，我感到收獲很大，現將自己的心得和體會寫出來與大家分享。

通過集中理論學習，使我們逐步更新了教育教學觀念，教師的專業素養想得到發展和提高，一定要善于思考、勇于實踐、不斷反思提煉總結。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思。那么，即使是有20年的教學經驗，那也許只是一年工作的20次重復。了解了先進的教育科學基本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規律、調整自身的角色和教學方式，把素質教育貫穿到學科教學過程中。

教育方法、教學手段如何運用，教育資源的開發利用與否，全在教師本人，教師既可以在課堂上讓學生歡天喜地、山歡水笑的學習，也可以讓學生在課堂上呆若木雞、愁風恨雨的備受折磨；教師既可以培養天才，也可以造就傻子和畸才。這就需要教師改變以往那種憑借自己主觀意識去教學的理念，而應該本著學生想學什么的原則來確定自己的教學內容、教學方法。不同的學生有著不同的文化環境、生活氛圍以及家庭背景，也有著不同的學習方式和個性特征。當一個教師放下所謂的“師道尊嚴”的架子，有意識的解除那些世俗的“權力”，而去適應各種不同的學生時，他就會發現學生是多么的聰明和可愛。引用浙江省語文教研員蔡少軍老師的觀點就是：課堂應以生文本，學為中心，而教師是課堂的導學者、觀察者、引導者和協調者。

今后，我將一如既往，踏踏實實地繼續學習，不斷更新教育理念，加強個人素養，提高教學水平，爭取更加有效的為教育教學工作服務。

5、教師專業發展培訓小結

這幾天，我參加了玉環縣中小學教師專業發展培訓。十天的時間里，聆聽了十幾位教育教學專家的精彩講座，講座內容涉及教學研究、教學技能以及專業知識拓展等十幾個專題。這些專家對教育理論、教學理念的精辟闡述，對課堂教學案例的獨到分析，使我進一步了解和掌握了教育教學的方向和目標，并認真反思了以往工作中的不足。通過這幾天的學習，我有很大的收獲。

溫州大學的陳柳老師的講座《談談論文寫作與教師成長》，提出了“教育教學論文是教師在同行中的交流，說說為什么教，是怎樣教”的觀點。讓“論文”從高傲的貴族變成了可親的平民，原來“論文”就在我們身邊，也許我們和同事在辦公室討論的某個教學教育觀點或方法時，它就是一篇原生態的論文。陳老師說：“詩意語文，帶給學生詩意人生。”我想詩意語文也會給我們語文老師帶來詩意人生的。

育英學校的特級教師俞國平老師的講座《教學目標的選擇和煉制》，說到了現在課堂普遍的現象——滿堂分析，教師就是個講解員的怪現象。指出了教師對教學目標把握是實現有效教學的核心，學生的學才是課堂的主旋律，內容分析師的角色必須退出舞臺。在課堂教學中，教師貴在引路，妙在使學生開竅。能讓學生思考的盡量讓學生思考；能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不能包辦代替。聽了這場講座，我受益匪淺，開始不斷反思，尋找自己教學中存在的差距。

在參觀學習了溫州實驗學校后，更是感觸頗多。那么美的校園，那么敬業的老師，確使人感嘆連連。尤其是他們的“整理課堂”，使我想起了自己的學生時代，那時家窮，放學后還要干許多家務活，根本就沒時間捧書本，再加上家人忙活時的嘈雜，對學習是心有余而力不足。慶幸我有一招：每臨睡前，都會把一天所學的知識回顧一遍，有時碰到卡殼的問題，就會偷偷起床（怕驚醒勞累了一天的家人）翻書快速看一眼。小時候并不知道其實那也是課堂整理的，但它的確使我在完成那么重的家務活后，學習還是名列前茅的主要原因。之后成了教師的我，在向學生推薦這一招時，只是強調學生可在臨睡時在腦海里回顧一天的知識，沒有系統地去落實，再加現在學生自覺性不夠，都是無疾而終。溫州實驗學校真好，讓它理論化、系統化、課堂化。當溫州實驗學校的學生真幸福！

總之，這次十天的培訓是短暫的，也是充實的。它不僅使我有機會與來自全縣各地的奮斗在教學第一線的語文教師進行廣泛的探討、切磋和交流，同時，我們也學習了一些系統的教育教學理論，掌握了一些課堂教學的技巧，讓我們的教育理念、教學能力得到了一定程度的提升，在此，我要感謝玉環縣進修學校為我們搭建了這樣一個交流與學習的平臺，為我們教育教學能力的提升提供了一個難得的機會。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”培訓雖然結束了，可帶給我的思考與學習才剛剛開始。如何將所學的知識運用到實際的教學中，如何從教材中挖掘素材，設計出高水平的教學設計，上出高效率的課，從根本上激發孩子們學習歷史的興趣，為教育教學注入活水，這才是我們學習的最終目的。