第一篇：教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引培訓(xùn)計(jì)劃

《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》培訓(xùn)計(jì)劃

一、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

教師是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，使學(xué)校走向成功、不斷提升的核心。把教師發(fā)展當(dāng)作教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的制高點(diǎn)，并不為過。誰贏得了今天的教師，誰就贏得了明天的教育。因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加快教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的頭等大事。

教師的發(fā)展主體是教師，發(fā)展本應(yīng)是教師自己的追求和實(shí)踐。具體表現(xiàn)為教師發(fā)展的自覺性，呈現(xiàn)一種積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)。而當(dāng)下不少教師的發(fā)展更多的卻是“被”的狀態(tài)：被規(guī)劃、被總結(jié)、被展示、被匯報(bào)、被改革、被讀書，等等。這樣的發(fā)展是被動(dòng)的、應(yīng)付性的，表現(xiàn)為教師的消極以及發(fā)展活動(dòng)的形式主義。

教師的被發(fā)展，淡化了教師的主體意識(shí)，消減了教師的進(jìn)取心。被發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是不發(fā)展，更為嚴(yán)重的是，它可能還會(huì)阻礙教師的發(fā)展。這種狀態(tài)和現(xiàn)象，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，而且會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和大量負(fù)面影響。令人憂慮的是，這種傾向和現(xiàn)象并未引起高度重視，仍在延續(xù)和強(qiáng)化，它嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)化自主和諧發(fā)展。因此我們應(yīng)當(dāng)警覺起來，透過教師發(fā)展表面的繁榮，看到其中存在的問題。對(duì)現(xiàn)有的政策和制度作必要的調(diào)整和校正。促使教師從被發(fā)展走向真正的自主發(fā)展。

追究教師被發(fā)展的原因，既有主觀的也有客觀的。比如教師的工作量大，事務(wù)繁瑣，患有不少額外的作業(yè)和負(fù)擔(dān)。再加上校內(nèi)外組織的各種評(píng)比、論文、總結(jié)、公開課，牽扯了教師的精力，分散了教師的興奮點(diǎn)。教師忙于應(yīng)付，急于出成果，不僅質(zhì)量不能保證，而且悄悄地滋長了浮躁、功利的心態(tài)，改變著教師健康工作、學(xué)習(xí)一致生活方式。

可見，責(zé)任主要不在教師身上，重要原因還在于領(lǐng)導(dǎo)的管理理念和方法上。目前各個(gè)學(xué)校都喊出了打造教師隊(duì)伍、打造名師工程等，1

這些都是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的善舉，然而，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，打造只是一種外力，是教師發(fā)展的外部因素。事實(shí)一次次證明，只有外部力量而無內(nèi)部動(dòng)力是不能使人獲得真正的成功，也不能使教師獲得真正的發(fā)展。從某種角度來說，教師的被發(fā)展與過度的打造十分不開的。因此作為學(xué)校的管理層，應(yīng)當(dāng)設(shè)法激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開發(fā)他們的潛能，讓他們沖動(dòng)起來。但教師處于激情燃燒的狀態(tài)中，他們一定會(huì)不放棄、不拋棄地去追求自己的發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值。只有外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力形成合力，才會(huì)形成教師發(fā)展最大的動(dòng)力，教師才能從被發(fā)展走向自主發(fā)展！

二、指導(dǎo)思想

在新課改的背景下，特別是在大力推動(dòng)素質(zhì)教育的今天，教育的目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而且要關(guān)注教師的發(fā)展，特別是教師的專業(yè)發(fā)展。教師首先要得到信任、尊重、鼓勵(lì)和支持，在這種管理下，他們的工作才更有創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，教師們才更有成就感，幸福指數(shù)才能提高！

具體對(duì)一所學(xué)校來說，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)從關(guān)注教師開始。只有做到以教師為本，教師才能做到以學(xué)生為本。現(xiàn)在學(xué)校在管理工作中，要唱響了教師第一的主旋律，把教師的發(fā)展擺到一個(gè)重要的位置去抓，切實(shí)認(rèn)識(shí)到：學(xué)校要發(fā)展，學(xué)生要發(fā)展，教師必須首先得到發(fā)展。

另外，對(duì)教師評(píng)價(jià)視野應(yīng)該更加廣闊全面，通過教師自評(píng)、學(xué)校校評(píng)把教師是否全面履行育人職責(zé)、學(xué)生是否得到全面發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績都納入對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，突出對(duì)教師一崗雙責(zé)，既教書又育人全面綜合考核。制定教師三年發(fā)展規(guī)劃，建立教師成長檔案，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓每一位教師都品嘗成功的喜悅。

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引

《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

假期，教育局組織了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本階段學(xué)習(xí)的心得：

一、專業(yè)化發(fā)展全面為我們講述了教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，共分十個(gè)章節(jié)。包含了以下十個(gè)方面：一是解讀教師角色；二是教師專業(yè)化理念與實(shí)踐；三是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律；四是初任教師的成長；五是反思—從自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)；六是合作----向同事學(xué)習(xí)；七是教學(xué)相長---與學(xué)生共同發(fā)展；八是教師的教育教學(xué)研究；九是新課程與教師專業(yè)發(fā)展；十是教師評(píng)價(jià)。從這些資料中讓我對(duì)教師專業(yè)化有了全面的了解。

二、通過學(xué)習(xí)使我了解了教師專業(yè)化發(fā)展的理念與內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含如下幾個(gè)方面：

（一）教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體；

（二）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”；

（三）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者；

（四）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括

（一）專業(yè)理念；

（二）專業(yè)知識(shí)；三）專業(yè)能力；

（四）.專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。

三、通過學(xué)習(xí)讓我更進(jìn)一步地了解了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象、形成根源及緩解對(duì)策。通過這次的學(xué)習(xí)我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有：

（一）長期的情緒上的倦怠感。

（二）人格的解體。

（三）較低的成就感。同時(shí)知道了教師職業(yè)倦怠的影響有：

（一）個(gè)體方面；

（二）教學(xué)方面；

（三）社會(huì)方面。了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括：

（一）社會(huì)方面的根源；

（二）組織方面的根源;

（三）個(gè)人背景方面的根源；

（四）學(xué)生與教學(xué)情境。了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對(duì)策 ：

（一）以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助。

（二）加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機(jī)制。

（三）建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師職業(yè)持合理期望。

（四）引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，并通過心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)采取相應(yīng)措施來對(duì)待本校的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以正常有序地開展。

四、通過學(xué)習(xí)我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)有效途徑。這包括從自己的反思中去進(jìn)行提高；與同事的合作中去進(jìn)行提高；在與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)中去得到提高。總之，通過這次教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我猶如與名師進(jìn)行了一次次心靈的對(duì)話，讓我提高了自己不少的理論知識(shí)。在今后的工作中，我將不斷的修煉自己的教學(xué)基本功，積極吸收他人教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充完善自己，不斷提高教育教學(xué)能力，使自己的工作更上一個(gè)臺(tái)階。

《有效教學(xué)的基本功》學(xué)習(xí)心得

在假期中，我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的基本功》這本書，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，同時(shí)也意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中有著很大的實(shí)際意義。教育是一門學(xué)問，是一門值得我們把時(shí)間都投入進(jìn)去的學(xué)問，而《有效教學(xué)的基本功》更像一盞明燈，引領(lǐng)我走向那有效教學(xué)的柳暗花明處。

首先，有效教學(xué)體現(xiàn)在有效備課上，從教學(xué)初期詳細(xì)的備課，到現(xiàn)在簡單的備課，在這變化過程中無疑經(jīng)驗(yàn)在起著很大的作用，總是認(rèn)為自己能夠把握住學(xué)生，但總是在一些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些學(xué)生就在課堂中不能很好的掌握住語文學(xué)習(xí)的方法和技能。有效教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好。怎樣才能算是有效備課呢？第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

其次，有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上，書中引用維果茨基的一句話“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認(rèn)為的刺激—反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。”這句指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，還指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下進(jìn)行的。反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)存在著幾點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)本書之后，針對(duì)這些問題，我明確了今后的解決方法： 1.未能明確課堂學(xué)習(xí)的主體。隨著課改的深入，從很多教學(xué)觀摩課上不難發(fā)現(xiàn)：教師很少有教學(xué)示范，只是動(dòng)嘴動(dòng)電腦，表面上花樣百出，其實(shí)任何并不是本專業(yè)的教師同樣可以借鑒操作。這種課堂教學(xué)模式只追求了廣度而放棄了學(xué)習(xí)的深度，學(xué)生難以獲得深刻的認(rèn)知和體驗(yàn)。但是教師的示范會(huì)不會(huì)在課堂上造成孩子單純模仿的環(huán)境和氛圍，教師教什么孩子學(xué)什么，使孩子又失去了主動(dòng)性，限制了孩子的發(fā)展，與教學(xué)課標(biāo)有所違背？真讓人進(jìn)退兩難。書中提出，如果我們把簡單的教師示范改為教師與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)實(shí)踐，效果就很不一樣了。我們可以轉(zhuǎn)化成為孩子中的一份子，讓學(xué)生覺得你不是高高在上的教師，而是能夠和他們一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好朋友。在和孩子們共同學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，有針對(duì)性地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)一些在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題和一些具有關(guān)鍵性的問題，鼓勵(lì)他們自己去尋找解決方法，這樣既體現(xiàn)了孩子們的自主學(xué)習(xí)，又大大減少了孩子們學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)的盲目性。在學(xué)生遇見憑自己能力確實(shí)難以克服的問題時(shí)，教師以他們中的一員的身份指導(dǎo)示范操作，與他們一同戰(zhàn)勝困難。

2.指導(dǎo)不夠清晰明白。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，有些教師言語重復(fù)，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達(dá)意思，有時(shí)還容易引起學(xué)生的反感。在實(shí)際過程中指導(dǎo)要適當(dāng)。即指導(dǎo)的內(nèi)容做到針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題才給他指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給與學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。因此教師在指導(dǎo)時(shí)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持性材料，并結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”給與指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。以往教學(xué)中往往在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，新課程告訴我們課堂教學(xué)中注重是學(xué)生活動(dòng)的過程及發(fā)展，并非僅僅是技能的掌握。所以在學(xué)生最需要指導(dǎo)的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地給予指導(dǎo)，可以取得最大的效益。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意不要介入過早，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也不要介入過晚以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。總之要適度，既突出主體，不包辦代替，指導(dǎo)不是完全的告訴和給予，又要防止不必要不應(yīng)該的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；也要防止不夠充分的指導(dǎo)，以免學(xué)生感到手足無措。在初一伊始語文課堂上進(jìn)行古詩詞鑒賞就出現(xiàn)過這樣的情況，當(dāng)學(xué)完一首詩之后，學(xué)生分組自由進(jìn)行發(fā)言時(shí)，充分給與學(xué)生自學(xué)自練的機(jī)會(huì)，給與培養(yǎng)他們自己進(jìn)行感悟、組織語言、選擇角度的能力，學(xué)生之間的情感交流，合作協(xié)調(diào)能力，相互之間團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。對(duì)一些已經(jīng)具備較強(qiáng)感悟能力及組織語言能力學(xué)生的小組給與他們的只是一些對(duì)古詩詞鑒賞的要求，對(duì)于一些還沒形成鑒賞能力的小組給與一些適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，這樣就能使學(xué)生有的放矢，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，以及合作交流精神。

4.不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方法。學(xué)生個(gè)體發(fā)展是有差異的，而教師往往重集體指導(dǎo)；不能根據(jù)學(xué)生各自的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方法，只是一味強(qiáng)調(diào)整齊劃一的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣一來學(xué)生無法得到與自己實(shí)際狀況相適應(yīng)的指導(dǎo)，分化會(huì)越來越嚴(yán)重。因此教師要根據(jù)活動(dòng)主題的特點(diǎn)和該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，采取適合的方法進(jìn)行指導(dǎo)。所謂“因材施教，區(qū)別對(duì)待”、“一把鑰匙開一把鎖”，就是說在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到內(nèi)容的選擇，從教法手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

第三，有效教學(xué)體現(xiàn)在說課、聽課和備課上。說課就是教師面對(duì)同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)和教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)活動(dòng)。既做什么、怎樣做、為什么這樣做。說課能更新教育理念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、促進(jìn)教研結(jié)合、強(qiáng)化備課意識(shí)、提高群體能力、增強(qiáng)教學(xué)管理。聽課能起到監(jiān)督檢查、評(píng)估指導(dǎo)、探索研究、提高促進(jìn)、溝通協(xié)調(diào)等功能。評(píng)課有判斷、有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。認(rèn)識(shí)了說課、聽課、備課的功能，才能在以后的教學(xué)中完善自己、提升自己。

第四、有效教學(xué)還體現(xiàn)在試卷的編制和分析、講評(píng)技能上。只有明確試卷的編制應(yīng)遵循人文性、開放性、自主合作性及導(dǎo)向性、有效性的原則，明確試題編制的方法及技巧，才能編制出一流的、有價(jià)值的試卷。另外試卷的分析技能及講評(píng)也尤為重要，要做到心中有數(shù)，切記倉促講評(píng)；要克服面面俱到無重點(diǎn)的現(xiàn)象；克服就題論題不聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)象；也要克服目中無人，一講到底的現(xiàn)象；還要克服不講評(píng)不指導(dǎo)、只批評(píng)不鼓勵(lì)的現(xiàn)象。

總之，通過本次學(xué)習(xí)確實(shí)學(xué)到了不少，也收獲了很多，也真正讀懂了“要教給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的道理。我想自己以后也會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，把自己學(xué)到的基本功融會(huì)貫通到教學(xué)中去，更好的為教學(xué)服務(wù)，古人云“活到老，學(xué)到老”我今后也會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，使自己能更好的適應(yīng)新課改對(duì)教師提出的要求。

第三篇：《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》心得體會(huì)

通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》后，我覺得這些講座和案例分析，非常貼近我們教師的教學(xué)，無論是從理論上還是實(shí)踐操作的過程當(dāng)中都起到了一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，讓我感到受益匪淺。現(xiàn)結(jié)合本人的學(xué)習(xí)，談一些心得體會(huì)。

第一、加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，提升發(fā)展的動(dòng)力

一個(gè)教師要想做好自己的工作并有良好的發(fā)展，就必須有良好的個(gè)人素質(zhì)。教師做為雕塑孩子心靈的工程師。為自己在教育教學(xué)工作中取得的成就感到高興，為學(xué)生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。往往先是教育了自己，然后再來教育學(xué)生，或者在教育學(xué)生的同時(shí)也在教育自己。這樣的教師，懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，要真正當(dāng)好一名優(yōu)秀的教師，必須提高思想文化修養(yǎng)，態(tài)度謙虛謹(jǐn)慎，氣量大度容忍，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長調(diào)整人際關(guān)系，自我調(diào)控和調(diào)節(jié)的能力較強(qiáng)，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學(xué)會(huì)享受職業(yè)生活，增強(qiáng)職業(yè)的幸福感，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長尋找持久有效的動(dòng)力。

第二、轉(zhuǎn)變觀念

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)校的主人，個(gè)個(gè)都是發(fā)展的重要一環(huán)，樹立了發(fā)展意識(shí)，明了開放需求，確立了教學(xué)工作中心地位的理念，明確了學(xué)校在新時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)，戰(zhàn)略定位與辦學(xué)特色，以育人統(tǒng)攬全局，統(tǒng)一思想，與時(shí)俱進(jìn)的解放思想，實(shí)事求是的辦學(xué)理念，掌握了以往學(xué)習(xí)中學(xué)不到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，更加明確了努力方向，明白了作為教師的職責(zé)和任務(wù)。教育教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，應(yīng)該勇于探索，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)新出更多的貼近生活，貼近實(shí)際，為學(xué)生所接受，所歡迎的教育教學(xué)方法。在工作中能夠準(zhǔn)確地回答和科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，才無愧于這個(gè)時(shí)代光榮的稱號(hào)。

第三，要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

專業(yè)知識(shí)是中小學(xué)優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)量的劇增和知識(shí)更新速度的加快，教師必須不斷地更新現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)；同時(shí)學(xué)科交叉相互滲透、基礎(chǔ)教育學(xué)科綜合發(fā)展的態(tài)勢(shì)，又要求教師們要不斷地拓寬知識(shí)渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在培訓(xùn)過程中，我認(rèn)真刻苦地去學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)上充實(shí)自己！完善自己！提高自己！升華自我！他們重視營造課堂教學(xué)環(huán)境，重視課堂的趣味性。在此同時(shí)我也深深的懂得了在平時(shí)教學(xué)中要變注入式教學(xué)法為啟發(fā)式教學(xué)；變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授與技能并重，教

師施教之一，貴在引路，妙在使學(xué)生開竅。在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。“把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活情境，變?yōu)樯畹拇笳n堂。”讓學(xué)生參與進(jìn)來，像演員一樣體驗(yàn)人生的種種際遇，在“過程”中感悟語言的魅力，領(lǐng)會(huì)語言的真諦。

總之，求知的道路永無止境，困難和挫折還等著去克服和戰(zhàn)勝。在今后的工作中我要加倍地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富知識(shí)，將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到自己教育教學(xué)中，并多向同行請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

2014年12月22日

第四篇：《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

興義市盤江路小學(xué)張宏

2013年7月15日-19日，在二小參加興義市舉辦的《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》培訓(xùn)后，我覺得這些講座和案例分析，非常貼近我們基層教師的教學(xué)，無論是從理論上還是實(shí)踐操作的過程當(dāng)中都起到了一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，讓我感到受益匪淺。現(xiàn)結(jié)合本人的學(xué)習(xí)，談一些心得體會(huì)。

第一、加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，提升發(fā)展的動(dòng)力

一個(gè)教師要想做好自己的工作并有良好的發(fā)展，就必須有良好的個(gè)人素質(zhì)。教師做為雕塑孩子心靈的工程師。為自己在教育教學(xué)工作中取得的成就感到高興，為學(xué)生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。往往先是教育了自己，然后再來教育學(xué)生，或者在教育學(xué)生的同時(shí)也在教育自己。這樣的教師，懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，要真正當(dāng)好一名優(yōu)秀的教師，必須提高思想文化修養(yǎng)，態(tài)度謙虛謹(jǐn)慎，氣量大度容忍，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長調(diào)整人際關(guān)系，自我調(diào)控和調(diào)節(jié)的能力較強(qiáng)，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學(xué)會(huì)享受職業(yè)生活，增強(qiáng)職業(yè)的幸福感，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長尋找持久有效的動(dòng)力。

第二、轉(zhuǎn)變觀念

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)校的主人，個(gè)個(gè)都是發(fā)展的重要一環(huán)，樹立了發(fā)展意識(shí)，明了了開放需求，確立了教學(xué)工作中心地位的理念，明確了學(xué)校在新時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)，戰(zhàn)略定位與辦學(xué)特色，以育人統(tǒng)攬全局，統(tǒng)一思想，與時(shí)俱進(jìn)的解放思想，實(shí)事求是的辦學(xué)理念，掌握了以往學(xué)習(xí)中學(xué)不到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，更加明確了努力方向，明白了作為教師的職責(zé)和任務(wù)。教育教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，應(yīng)該勇于探索，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)新出更多的貼近生活，貼近實(shí)際，為中學(xué)生所接受，所歡迎的教育教學(xué)方法。在工作中能夠準(zhǔn)確地回答和科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，才無愧于這個(gè)時(shí)代光榮的稱號(hào)。

第三，要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

專業(yè)知識(shí)是中小學(xué)優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)量的劇增和知識(shí)更新速度的加快，教師必須不斷地更新現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)；同時(shí)學(xué)科交叉相互滲透、基礎(chǔ)教育學(xué)科綜合發(fā)展的態(tài)勢(shì)，又要求教師們要不斷地拓寬知識(shí)渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在整個(gè)培訓(xùn)過程中，我認(rèn)真刻苦地去學(xué)習(xí)，我很清楚此次來的是學(xué)習(xí)！是在學(xué)習(xí)上充實(shí)自己！完善自己！提高自己！升華自我！這短暫的幾天的學(xué)習(xí)是緊張而忙碌的，短短幾天的學(xué)習(xí)使我深深體會(huì)到數(shù)學(xué)的教學(xué)真諦：他們重視營造課堂教學(xué)環(huán)境，重視課堂的趣味性。在此同時(shí)我也深深的懂得了在平時(shí)教學(xué)中要變注入式教學(xué)法為啟發(fā)式教學(xué)；變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授與技能并重，教師施教之一，貴在引路，妙在使學(xué)生開竅。在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。“把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活情境，變?yōu)樯畹拇笳n堂。”讓學(xué)生參與進(jìn)來，像演員一樣體驗(yàn)人生的種種際遇，在“過程”中感悟語言的魅力，領(lǐng)會(huì)語言的真諦。

培訓(xùn)已告一段落，但求知的道路永無止境，困難和挫折還等著去克服和戰(zhàn)勝。在今后的工作中我要加倍地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富知識(shí)，將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到自己教育教學(xué)中，并多向同行請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

第五篇：2011學(xué)年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃

——2011學(xué)年

一． 教師現(xiàn)狀分析

2011年，新星幼兒園有73名教職工，其中專任教師38名，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，大專以上學(xué)歷占專任教師總數(shù)的97%，浙江省特級(jí)教師一名，杭州市教壇新秀7名，余杭區(qū)骨干教師及教壇新秀16名。專任教師中1-5年的新教師有13名，5-20年教齡的教師21名；20年教齡以上的老教師4名。

師資優(yōu)勢(shì)：名優(yōu)教師比較多，有余杭幼教唯一的省特級(jí)教師引領(lǐng)我們專業(yè)成長，骨干教師占45％，在幼兒園各領(lǐng)域起到示范作用，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)比較強(qiáng)。

師資弱勢(shì)：新教師多，因?yàn)樾聢@區(qū)“新星幼兒園南苑分園”的開園，今年新加入幼兒園的老師11名。這批新教師的培訓(xùn)與成長迫在眉睫。部分骨干教師到分園負(fù)責(zé)工作，部分骨干教師有職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

二．培訓(xùn)目標(biāo)

1.通過園本培訓(xùn)，使教師群體形成共同的學(xué)習(xí)愿景，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立自我發(fā)展目標(biāo)。

2.以《綱要》改革為導(dǎo)向，深化培訓(xùn)工作，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師的自主成長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

3.理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相鏈接，促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展，能獨(dú)立開展教學(xué)研究，提高自我反思，自主發(fā)展的能力。

三．培訓(xùn)對(duì)象

全園在職教師

四．培訓(xùn)內(nèi)容及措施

1．建立健全培訓(xùn)組織和制度

成立教師專業(yè)成長培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作，包括加強(qiáng)教師教育培訓(xùn)管理機(jī)制等措施、制度的修訂與完善，監(jiān)督與考核等。認(rèn)真規(guī)劃和制定培訓(xùn)工作計(jì)劃，做到有目標(biāo)，有重點(diǎn)，保證培訓(xùn)的時(shí)間，每學(xué)期定期進(jìn)行教師全員培訓(xùn)，堅(jiān)持每周集體教研專題研討、學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，做到每次校本培訓(xùn)有組織、有主題、有計(jì)劃、有方案，有記錄、有反饋制度。

2．開展師德教育培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)道德水平

幼兒園將全方位構(gòu)建一種寬松、平等、大氣、和諧的人文環(huán)境；深入學(xué)習(xí)全國、全省、全市教育工作會(huì)議精神及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，更新教育教學(xué)理念，提高思想政治水平和政策理論水平。把對(duì)教師職業(yè)道德的要求與崗位職責(zé)掛鉤，師德狀況納入到教師的工作考核和獎(jiǎng)懲當(dāng)中。在對(duì)教師職業(yè)道德的監(jiān)督與評(píng)估時(shí)，努力做到不流于形式，注重過程和教師的工作實(shí)際。

3．開展先進(jìn)教育理論和主題課程實(shí)踐培訓(xùn)。

幼兒園向教師提供各級(jí)各類的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。促使更多的教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為，重建教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)理論入手，通過專家引領(lǐng)、教育理論專著自學(xué)、幼兒園漂流書等途徑，主動(dòng)吸收和借鑒國內(nèi)外教育發(fā)展過程中形成的各種最新幼教理論成果，不斷更新教育思想、創(chuàng)新教育觀念、提高教育水平。

充分運(yùn)用主題課程教研、分層教研、教學(xué)比武、課程PK賽等有效形式，促進(jìn)自己深入學(xué)習(xí)課程理念，把握主題、駕馭教材，并將其轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4．教育科研能力的培訓(xùn)

加強(qiáng)教育科研理論的學(xué)習(xí)，自覺提高教育科研基本方法，懂得教育科研工作對(duì)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要性。要求全面提升教師參與科研的積極性和主動(dòng)性，使科研逐漸成為教師日常工作中的一種需要，帶領(lǐng)和指導(dǎo)廣大教師開展行動(dòng)研究，從解決實(shí)際問題入手，幫助教師確立基于教育教學(xué)實(shí)踐的科研課題，同時(shí)進(jìn)行教育科研基本方法的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師參與科研的積極性和主動(dòng)性，不斷提高教育科研能力，每個(gè)月每位教師必須完成“游戲觀察”案例的撰寫，兩年內(nèi)必須有一篇教學(xué)論文撰寫或科研課題申報(bào)。

5．開展學(xué)習(xí)型教師的創(chuàng)建。

（1）為教師的學(xué)習(xí)營造氛圍，搭建平臺(tái)。幼兒園每班都訂三份有關(guān)幼兒教育教學(xué)及科研理論方面的有價(jià)值的資料供教師學(xué)習(xí)《幼兒教育》《上海托幼》《學(xué)前教育》。采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的措施，擴(kuò)大對(duì)外交流，增長教師見識(shí)。不定時(shí)地邀請(qǐng)園外專家、學(xué)者來校開展專題講座，或到園幫助和指導(dǎo)，針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍存在的疑難和困惑，幫助教師解答疑難，開拓教師視野，豐富教師閱歷，增加教師培訓(xùn)的理

論深度。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)制度建設(shè)。要求教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，每位教師每年研讀一定數(shù)量的教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)等方面的專著。形式以自學(xué)為主，教師要認(rèn)真撰寫讀書筆記、學(xué)習(xí)心得，并通過多種形式在組內(nèi)交流加以推廣。各教研組可以安排一定的教研活動(dòng)時(shí)間為學(xué)習(xí)時(shí)間，集中學(xué)習(xí)組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。每位教師要有學(xué)習(xí)筆記，并按要求每學(xué)期完成一篇千字左右的學(xué)習(xí)心得。

6．立足教研組、平行組認(rèn)真開展和落實(shí)幼兒園常規(guī)教研活動(dòng)。

（1）繼續(xù)以教研組為單位，開展“課程審議”“集體備課”等系列教研活動(dòng)。各教研組在每兩周一次的集體備課活動(dòng)、教研組活動(dòng)中，確定討論主題，組織交流討論，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師間的互動(dòng)式交流，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

（2）每位教師完成每學(xué)期20個(gè)聽課任務(wù)。實(shí)行“值周調(diào)研”制度對(duì)教師的日常教學(xué)實(shí)行有效的督查與反饋。每學(xué)期，幼兒園組織全園性的“集體教學(xué)觀察評(píng)估”及“集體教學(xué)觀察解讀”通過活動(dòng)的開展，來促使廣大教師在學(xué)習(xí)觀摩中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。

（3）完善集體備課制度。一方面，堅(jiān)持集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合。集體備課要在個(gè)人備課基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過教研組集體備課，提升主題教學(xué)有效性。

（4）加強(qiáng)教師自我反思，每學(xué)期結(jié)束教師必須完成教師成長檔案。在成長檔案中，對(duì)一學(xué)期教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、自身教學(xué)行為等方面進(jìn)行收集內(nèi)容及總結(jié)反思，幼兒園將些作為學(xué)期考核的一項(xiàng)內(nèi)容。

7．加大對(duì)教師分層培養(yǎng)力度

（1）重視骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)和評(píng)選。按骨干教師標(biāo)準(zhǔn)，選拔教師參加上級(jí)骨干教師培訓(xùn)。建立促使中青年教師脫穎而出的機(jī)制和環(huán)境，充分發(fā)揮他們的帶頭輻射作用。

（2）新到崗教師能夠通過各類培訓(xùn)，一年入門，二年過關(guān)、三年順利達(dá)標(biāo)，試圖通過一年的培訓(xùn)，組織參加以教學(xué)基本功和基本技能（彈、唱、跳、畫、說）為主要內(nèi)容的教師技能培訓(xùn)。提高環(huán)境和教學(xué)整合的能力，有效家園溝通的能力，提高課程設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高。

（3）新教師和骨干教師結(jié)對(duì)。青年教師與骨干教師、教育教學(xué)專長能手拜師結(jié)對(duì)，骨干教師教師傳、幫、帶，上好示范課；新教師虛心求教，上好求教課，在教學(xué)實(shí)踐中跟蹤幫扶指導(dǎo)。

五．培訓(xùn)安排

堅(jiān)持分類、分批、分階段原則安排組織培訓(xùn)工作。

1．90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)。

每年至少完成在職教師數(shù)的20%（2011年為10%），根據(jù)教師自主選課及工作實(shí)際情況，經(jīng)幼兒園統(tǒng)籌安排，讓教師適時(shí)參加區(qū)內(nèi)教師進(jìn)修學(xué)校或省市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織舉辦的90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)。

2．24學(xué)時(shí)校本培訓(xùn)。

每年教師至少完成24學(xué)時(shí)的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)有計(jì)劃有實(shí)效的開展。

3．24學(xué)時(shí)短期培訓(xùn)。

每位教師每年要參加不少于24學(xué)時(shí)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

同時(shí)，根據(jù)教師自主選課及工作實(shí)際情況，經(jīng)幼兒園統(tǒng)籌安排，讓教師適時(shí)參加余杭區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校或省市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織舉辦的24學(xué)時(shí)的短期培訓(xùn)或者網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

4.新錄用的、教齡在一年以內(nèi)的新任教師（2011年有6位新任教師），在試用期內(nèi)組織他們參加不少于180學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，其中實(shí)踐培訓(xùn)不少于60學(xué)時(shí)。