第一篇：童謠創編在識字教學中的作用 重要

童謠創編在識字教學中的作用

巴彥縣松花江鄉中心小學

邢超玲

《語文新課程標準》指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”然而，放眼小學語文教學現狀，有的字結構復雜難記，而大部份教師識字教學方法單一，經常開展多抄多練等復習性的教學，缺乏趣味性，許多孩子感到吃力、乏味，潛意識里總認為學習語文太難，學習缺乏興趣，常常處于被動接受，盡管老師借助各種多媒體課件來吸引他們，讓大部分學生能在被動狀態下達到或接近教學要求，但學生的創新思維等各方面能力得不到培養，學生的學習也機械被動。

人生聰明識字始，一個漢字一幅畫，一個謎，但它也是一首詩。如果師生創編出瑯瑯上口的生字童謠既激發了學生學習興趣，又讓學生順利通過識字關。一位教育家曾說過：“沒有活動不成教育。”新課程提出：“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式。”而童謠是童年的詩，是童年生活的一部份，可以說沒有童謠就沒有童年。陶行之就在教學中為孩子們編了許多順口溜，讓孩子們享受到了學習的快樂；諾貝爾獎的獲得者美國科學家斯佩認為：編寫童謠能培養學生的形象思維，對開發右腦有著積極的促進

作用。只有左右腦同時開發，才能大大提高人的智慧、發展創造性思維、培養創新型人才；兒童教育問題研究專家孫云曉、北京師范大學心理研究所陳會昌教授、著名兒童詩人高洪波等同樣對在學生中編唱童謠給予了肯定。他們認為：童謠表現了當代孩子智商高、會觀察、語言幽默，心靈健康的特點，表現了他們健康的生活態度。隨著教育觀念的轉變，人們已越來越清楚地認識到“快樂識字，加強閱讀能力”在教學與社會生活中的重要。

基于以上思考，為了能讓學生在輕松、愉悅、民主的氛圍中主動探究，自主識字，充分體驗到“編童謠，學語文”的快樂，進而培養兒童的想象力和創造力，并把這些優秀的生字童謠分單元編成小報，讓學生反復誦讀。此外，教師們還通過生字童謠收集、童謠手抄報編輯、童謠游戲、童謠傳唱、童謠評選等活動，展示生字童謠的魅力，在學生中掀起了創編生字童謠的高潮。在創編與實踐中，同學們鞏固了所學的生字，提高了學習興趣，師生各方面素養均有提升。

一、培養學生想象思維能力提高語文素養。

興趣是最好的老師，是影響學生發展的重要因素。在開展生字童謠創編教學中，由于兒歌本身具有語言美、音韻美、內在美的特點，適應低年級學生的心理特點，再加上教師精心設計、組織教學，給學生創設成功的機會，極大地調動了學生的學習積極性。我校老師在創編生字童謠時說：“這是

我第一次嘗試這樣的教學方式，這樣的生字教學，轉變了我以往的乏味授課形式，有了學生的積極參與，課堂氣氛很活躍，學生識字效果很好，有了展示的機會，學生學習積極性很高”在生字童謠的創編中，同學們的發言很積極，能根據不同的生字字形、字音及書寫編出有趣的生字童謠，這種學習方式，很受學生歡迎。”做到了把課堂還給學生，學生成了課堂的主人，通過想象、交流，學生的各種能力得到了很好的培養，語文素養也得到了一定提高”。

二、開發了語文課程資源，將語文新課程理念落到實處。課題的實施，打破傳統語文教學模式，課題研究引導學生走出課堂，讓學生在不同環境下積極創編童謠，自主識字。讓學生多形式、多渠道學習語文。此時學生不再是被動的接受容器，而是學習的主人，他們運用自己的生活經驗和知識基礎，主動地創編生字童謠，有效地開發了語文課程資源。

三、創編童謠為師生提供了廣闊的發展空間。語文課是指導學生學語言的，而童謠為低年級學生運用語言、鞏固識字提供了一個很好的渠道。長期以來，教師講授的是別人編寫的、教學參考書齊備的教科書，教師發揮專業自主的能力受到較大的限制。而創編生字童謠，為教師提出了一個具有挑戰性的課題，要求教師不僅會“教”書，還要會創編童謠，能夠為學生提供豐富的學習資源，促進教師的能力全面提升。

有一位教育家曾說：“對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。”生字童謠的創編是學生們自身感受、親身體驗的表達，是一種自我教育的有效方法和途徑，在創編、傳唱生字童謠的過程中發揮了學生的主動參與意識，激發了他們學習生字的興趣培養創造能力，同時受到思想道德教育的熏陶寓教育于童謠之中。

第二篇：舞蹈創編在幼兒園教學中的運用

舞蹈創編是幼兒園有效教學的途徑之一。教師通過引導幼兒創編舞蹈,可以將一些抽象的教學內容創編成幼兒容易理解的舞蹈作品,將抽象的教學內容動作化、趣味化、形象化。幼兒通過學跳創編的舞蹈作品來理解教學內容,能夠使幼兒更加輕松愉快地學習。1.運用舞蹈創編發展幼兒的理解力

抽象、復雜的知識內容往往無法吸引幼兒的注意力,也無法使幼兒產生學習興趣與欲望。運用舞蹈創編,則能幫助幼兒更好地理解教學內容,從而使幼兒產生學習欲望。比如,大班音樂欣賞活動“動物狂歡節”給幼兒欣賞的是純音樂,由于沒有任何歌詞的提示,因而對幼兒來說比較抽象。為此。教師根據“動物狂歡節”音樂中所表現的各種動物形象,引導幼兒創編出一個具有各種動物典型動作的舞蹈作品,并輔以生動的語言,與幼兒一起用動作、表情等將音樂形象表現出來。這既加深了幼兒對這首音樂的理解,又為幼兒欣賞其他類型的音樂打下了基礎。2.運用舞蹈創編發展幼兒的想象力與創造力

幼兒期正是想象力、創造力發展的關鍵時期。教師可以啟發幼兒根據教學活動內容創編與之相應的舞蹈動作,以發展幼兒的想象力和創造力。比如,在中班科學活動“蠶”中,教師引導幼兒想象蠶在繭中的樣子并用動作表現出來,幼兒有的做出雙手合并放在大腦一側做蠶正在睡覺的動作,有的則用手臂抱住雙腿卷縮成一團表現出蠶在繭中的樣子。又如,在大班音樂欣賞活動“動物狂歡節”中,教師啟發幼兒自發地創編自己喜歡的動物形象動作,幼兒有的創編小兔子跳的動作,有的創編小烏龜爬的動作,有的創編小鳥飛的動作??這一個個動作有助于發展幼兒的想象力和創造力,而想象力和創造力的發展又有助于幼兒理解教育教學內容,從而促進教學活動目標的有效達成。

3.運用舞蹈創編發展幼兒的記憶力

教育心理學研究表明:幼兒的記憶具有強烈的情緒色彩,無意識記往往是由興趣或情緒色彩很濃的對象所引起的。運用舞蹈創編能夠增強幼兒的記憶能力,而增強幼兒的記憶能力則能為幼兒正確運用所學的知識經驗打下基礎,又有利于幼兒學習的連貫性和持續性。比如,在“黃豆的生長過程”科學活動中,為了讓幼兒了解黃豆的種子先是要種在土壤里,然后通過雨水、陽光的作用,慢慢發芽,長成豆苗,再開花結果的這一過程,教師引導幼兒將之創編成一個形象、直觀的舞蹈。通過學跳種子在土壤里睡覺的動作、種子喝水的動作、長成小豆苗的動作、小豆苗開花和結果等動作,幼兒將黃豆的生長過程記憶得更加深刻。在延伸學習種植黃豆的區角活動中,由于幼兒已經有了對黃豆生長過程的深刻理解與記憶,因而幼兒能夠相互提醒不要忘記給黃豆澆水,從而將所學知識經驗有效地運用在實踐操作之中。4.運用舞蹈創編發展幼兒的動作技能

動作技能的掌握對幼兒心理發展有著重要意義,它可以幫助幼兒學會獨立活動,提高認識世界的能力。幼兒在學跳創編的舞蹈動作時,身體運動能夠促進人體系統有序結構的發展,有助于幼兒情緒情感的培養;同時幼兒通過身體的運動,既可以掌握動作技能又可以感知教學內容。比如,學小兔高興地去參加音樂會時的蹦跳步動作,既能增強幼兒腿部的彈跳力,配合手臂的各種向上、向下等動作,又能提高幼兒對空間方位的感知能力,同時幼兒身體的控制性、穩定性、協調性、靈活性也在增強。而這些動作技能的掌握又有助于幼兒美術、體育、健康等教學活動的有效開展。

第三篇：談識字教學中的遷移作用

談識字教學中的遷移作用

識字教學中的遷移現象，是指學生用已學到的識字方法和經驗對后來學習識字的影響，可分為正遷移和負遷移兩種情況。正遷移是指先前的學習經驗對以后的學習起促進作用，負遷移是指先前的學習經驗對以后的學習產生障礙干擾作用。在識字教學中，不管是字音教學、字義教學和字形教學都存在著正、負遷移現象。

1字音教學中的遷移現象

漢字是拼音文字，每一個漢字都有一個固定的音節，即讀音和聲調，但每一個音節和聲調下卻有好幾個，甚至是十多個同音的漢字，且有些漢字不光同音同聲調，字形也很相近，這就為字音教學中的遷移提供了產生的根源。如：學生如果認識了“崔”的讀音，再去學習“催”和“摧”，會很快地掌握這兩字的讀音。同樣，能正確認讀“甘”字的學生，再去學“泔”、“坩”、“柑”三個字，他就會通過“甘”的讀音，對這三個字的字音會輕而易舉的讀出來，這種正遷移現象在識字教學中經常遇到。

在字音教學中，負遷移現象也時常出現。如：學生對“田”字讀音的掌握會對“細”、“佃”字的字音學習起到一定的干擾作用，往往會產生誤讀。這種情況中，如果學生所學的生字是常用的，負遷移的可能性就少，否則就多。

“識字不識字，先認半個字”的這種遷移現象相對來說，在小學生中很普遍，排除識字教學中的負遷移現象困難很多。

2字形教學中的遷移現象

漢字是方塊字文化，每一個漢字的書寫皆有規范的筆順筆畫次序和一定的間架結構，六書造字奠定了漢字的本源。在識字教學中字形教學是一個難點，所表現的正負遷移也最突出。如：學生學會了“魚”和“羊”，就會對“鮮”的字形掌握起到正遷移作用。教學中認識“癥”字，學生已學會的“病”和“正”字會對認知“癥”的字形起到正遷移作用。學生在書面語中，特別是在寫作文、周記時出現錯別字的一個重要原因，是字形教學中的負遷移現象造成。如：學生學會了“族”，再去學“旅”，常會把“旅”寫成“族”，學會了“?[”，再去學“籜”，往往把“籜”誤寫成“?[”，因為這兩個字讀音相同，是上下結構、字形字義相近，而產生混淆。這種負遷移的產生，顯然是由于比較牢固的舊知識排擠，干擾了鞏固程度較差的新知識。許多教師對學生易寫錯的字雖然糾正多次，可學生仍然出錯，其原因不只是學生的知識經驗遷移，習慣和動作也有了遷移。

3字義教學中的遷移

漢字的一字、一詞多義現象很普遍，一個字一個詞常常有好幾種釋義。因此，對字、詞義的示解，因放置在具體的語言環境中去辨析。字義教學和詞義教學在教學過程中沒有什么明顯的界限，字義教學中的遷移現象和詞義教學中的遷移現象如出一轍。如學生在學習《翠鳥》一課中，理解了詞語“疾飛”的意思，知道了“疾”的一個義項，是“快，急速”。那么在“火車疾馳而過”這句話中就明白了“疾馳”一詞的意思，這是字義教學中的正遷移。字義教學中的負遷移，在同音字中出現的頻率較高。如掌握了“有”的用法，便會對應用“又”起干擾作用。“他走近了教室”，“他走進了教室”，這兩句話中，“走近”一詞便會對“走進”起干擾作用，讓學生模糊不清。

認字、識字、用字、寫字，是一個自身長期執著學習的過程，學習總會在新舊知識之間建立一定的聯系，遷移是學習過程中本身產生而 擁有的。語文識字教學中，就其某一個生字，不管是字音、字形還是字義教學，學生都會不同程度地存在遷移現象。做為教師，應該在備課環節中充分考慮到其本身所存在的正負遷移現象，根據學生的年齡特征、認知水平、心理因素，遵循語文教學的規律，確定教法，從而提高學生認字識字的準確率，逐漸培養和提高學生的識字能力。

第四篇：小學低年級語文教學中識字教學固然重要

小學低年級語文教學中識字教學固然重要，同樣閱讀教學也很重要。閱讀教學不僅能夠培養學生理解、運用語言的能力，促進智力的發展，而且對于學生世界觀的形成，道德品質、意志品質的培養，都有重大的作用。如何提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是小學低年級語文教學中必須把握的重要一環。

培養閱讀興趣。要想真正提高學生閱讀的質量，首先應該從學生的興趣出發，為學生營造一個處處是兒歌、句句見真情的閱讀環境。學生的內心世界是豐富的，特別是那些適合學生年齡特點、語言淺顯、貼近學生生活、展現學生情感世界的兒歌、故事，因此，在教學中要利用教材的特點和教師自身的感染力，運用多種教學方法深入學生的內心世界。

注重教師的范讀。小學生還處于初步學習階段，有很強的向師性。因此，在低年級的教學中，教師通過聲情并茂的朗讀，可以幫助學生學習運用語氣、語速、語調等技巧，把課文讀正確、讀出感情。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，且能不斷地提高讀書的興趣。重視發揮學生的想像力。想像是智力活動的翅膀，是智力活動富有創造性的重要條件。一年級學生的想像豐富、獨特，在閱讀教學中，通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。

熟讀背誦是提高閱讀質量的基礎。讀書，只有讀到心里，方能領悟。一年級學生年齡小，幾乎沒有任何朗讀的經驗，要想使學生讀到心里，教師必須手把手地教。背誦就是提高閱讀能力，積累語言，培養語感的有效途徑。在閱讀教學中，我們要指導背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，為學生創設氛圍，使學生在不知不覺中積累豐富語言詞匯，培養語感。

帶領學生走出課堂，豐富閱讀教學的內容。“樹立開放意識”這是課程改革所倡導的理念之一。課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。通過故事會、交流讀書經驗等活動，促使學生大量閱讀，使閱讀成為他們生活的必需。

總之，小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身受益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想像的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

第五篇：童謠歌曲在英語教學中的作用

論文題目：英語童謠歌曲教學

工作單位：

論文作者

英語童謠歌曲教學

摘要：唱歌、念童謠在兒童的生活中有著重要意義，也是兒童表達自己喜悅、興奮、激動的一種方法，是他們顯露自己能力的心里狀態的反映。在小學英語教學中，使用英文童謠和歌曲教授英語，符合小學生的年齡的特點，有利于他們學習英語。這里根據自己所教的實際情況，總結了幾種英文童謠、歌曲的教法以及童謠歌曲的選擇。關鍵詞：事先欣賞 解釋歌詞 示范說唱 教說、唱 復習

童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、有節奏、充滿童趣、朗朗上口的一種說唱形式。兒童歌曲比童謠更具音樂性。兩種形式都有詞，且符合兒童的年齡特征，故作為一種輔助教學手段在英語教學種占重要的地位，那么如何選擇兒童感興趣的、富有教育意義的英文童謠歌曲呢？第一，內容應有趣并為小學生所理解，單詞應生動形象，語言上不宜太深，最好淺顯易懂，能聽的清，為小學生所理解。第二，歌詞內容能用動作表示，邊唱邊動作有助于他們記憶歌詞，促進動作協調，增強節奏感，培養他們表演交際的能力。第三，應選用為第一人稱的童謠、歌曲，第一人稱是以自己為主體來講述一些內容，小學生對這樣的歌詞感到親切，感情上也顯得自然、真實。第四歌詞要有重復，有發展的余地。童謠歌曲選好了，那么怎么教呢？現在多數小學英語教材中都有說唱和歌曲兩種形式來輔助教學。在這里結合教學實際介紹兩種具體教法。

一、事先欣賞

有些自編的、自填的童謠和歌曲在為正式教說、教唱之前，可以在一節課結束前先說唱給學生聽，讓學生在欣賞的過程中，腦子里有個初步的印象。有磁帶的，可以在一節課結束前、課間或課外活動市放給學生聽。

二、解釋歌詞

在正式教說、教唱之前，歌詞中總會有個別新詞或難懂的句子，因此，必要的解釋還是不可少的。解釋歌詞這一環節應進行的生動，靈活、簡短有藝術性，而不是枯燥、呆板、冗長、機械地照本宣科式地講解，或讓學生一遍又一遍地反復背誦。

三、示范說、唱

小學生善于模仿，教師的示范說、唱應有正確的發音，清楚的吐字，準確的語調，旋律和節奏，適當的表情、動作等。說唱主要用一些自編的童謠和未譜曲的童謠，這種形式要求用抑揚頓挫、富有節奏、生動的語調能把歌詞說唱出來，也可以用于先說后唱、在能吟調的基礎上學唱的兒歌。歌唱用于根據已有曲調自填詞的歌曲或已有原歌曲的演唱。示范說、唱，原則上由教師承擔，也可以用錄音、錄像代替。教說、唱 1.用動作教說、唱

把童謠、歌曲的內容用體態動作或表情表現出來，邊說邊唱邊動作。

例如：下面這首歌謠用于小學高年級教一般現在時、現在正在進行時和復習幾個動詞短語、介詞短語。

Two little black birds are sitting on the tree.One is Jack, the other is Joe.Flies away Jack, flies away Joe.Flies back Jack, flies back Joe.教師邊說邊做動作，學生跟著學。如第一段把兩手舉起，并放兩側，豎起大拇指，表示兩只小鳥，分別按節奏向中間平移到“are sitting on the tree”的時候，兩手會合。然后舉起右手，抖動豎起的大拇指，同時說“One is Jack”，放下右手，舉起左手做同樣的動作，同時說“the other is Joe”，接著兩手在兩側舒展擺動做小鳥飛行的動作，同時腳步隨著節拍說“flies away Jack, flies away Joe”，前后稍做走動狀，邊做邊說唱。2.運用教具說教

為了調動學生學習的積極性，引起他們的興趣，以及幫助他們對歌詞內容的理解，加強節奏感，在教說唱時，根據年齡的不同而適當使用一些能活動的教具，恰當地講述有關內容。比如，用看圖說話的形式介紹、表達歌謠內容，教下面這首歌謠。

Walk,walk,walk, A little bear is walking.A little bear is walking.Swim,swim,swim, A big bear is swimming.A big bear is swimming.Little bear,little bear, What are you doing? I am walking.I am walking.Big bear,big bear, What are you doing? I am swimming.I am swimming.這首童謠是根據課文內容的講授需要而設計的，教唱時教師不用逐句解釋，只是讓學生邊看圖片邊聽老師說唱，先讓學生感受韻律、節奏和語感，然后和老師一起練習說唱。說唱一定要注意語調、節奏的變化，以便聽起來抑揚頓挫。

在教這首童謠時，教師可以邊畫邊示范說唱，讓學生跟著說唱，學生學得有興趣，接受得也快。另外，教學中常用的錄音機、幻燈、貼絨、磁性教具、木偶等都可在教說唱時運用。在運用教具時應力求簡單，易于操作，能活動，有利于節奏感的培養，如用圖畫，內容應簡單有助于小學生理解歌詞。在每次教說唱完成新內容后，及時的復習可以鞏固記憶，避免遺忘。復習應在愉快、有興趣的情境下進行，避免單調的重復練習，要多動腦筋，想辦法采用各種吸引小學生的方法達到預想的目的。