第一篇：用故事寫人教學隨想

用故事寫人教學隨想

寫人是作文的基本命題，每一個學段對寫人的要求都不相同。寫人，可以側重寫人物的外部表現，也可以側重寫人物的內心活動。小學階段，需要重點掌握用一兩件事情寫人物的特點。針對每個年段所要發展的語文素養有所不同，我校特制定了每一年段需要發展與培養的關鍵素養能力，六年級為用故事寫人。從故事中我們可以讀到一個人的性格，從動作、語言、神態中感受到人物的特點，使人物形象躍然紙上。

一、一件事情寫一個特點

依據班級情況，我們先訓練的是用一件事寫一個人的特點。訓練下來，學生作文中會出現這樣的問題：

1.人物特點與事情不匹配

我們在寫一個人的時候，首先是確定人物的特點。一旦特點定下來后，就要選擇與特點相匹配的事情。周報中，有寫小趙飯量大的，有寫他大智若愚的。但是，有一位學生這樣寫道：

“趙億康同學上課極不認真，老師在上面講，他在下面做自己的事情。當老師嚴厲的目光掃到他時，他卻若無其事，反倒和老師爭吵起來……”

讀了文章，我們知道作者所寫的特點是小趙上課不認真聽講，他卻寫了一件小趙和老師頂嘴的事。盡管爭吵這件事情寫得很精彩，但無濟于事，這就犯了特點與所選擇的事情不匹配的錯誤，所以動筆前一定要認真思考。

2.選擇的特點不夠新穎

一篇好的文章，要有新意，與眾不同。小趙的飯量大，上課不認真聽，這兩個特點地球人都知道，每個人都寫，毫無新意。我們在日常生活中要善于觀察，善于發現，擁有一顆敏感的心，才能寫出好的文章。縱然，小趙身上問題很多，負面特點一大堆。但有一個人，她看到了其他學生看不到的特點：

“這時，小弟弟的眼神似乎被班牌上的紅繩吸引住了，抓著紅繩死死不放。趙億康也得跟著過去，站在他旁邊。他圍著繩子轉啊轉。突然，他的左腳拌了一下右腳，正當膝蓋即將落地之時，趙億康迅速把手放在他弟弟膝蓋下方。只聽‘砰’的一聲，他弟弟的膝蓋落在了‘地上’。準確地說，他的膝蓋是在關心與愛上著了地。而另一旁，趙億康卻被突然襲來的壓力壓地叫不出聲來。”

通過這段話，我們感受到小趙對弟弟濃濃的愛，不愧是“中國好哥哥”。當你發現他這個與眾不同的特點的時候，你的文章就高人一籌了。

3.沒有處理好主要人物和次要人物的關系

初步開始寫人，這些事情當中一般都涉及作者本身。在寫作中，兩者之間，孰輕孰重，所占比例是有講究的。往往有些學生寫著寫著就把重點放在自己身上，自己的語言，自己的想法上：

“同桌啊同桌，今天幾號啊？我求你了，告訴我吧！”寫完作業，我卡在了計分格上，不得已，只得苦苦地哀求同桌。

“別煩我了，你隨便寫一下得了，別再過來！”同桌一把抓回他的手，憤怒地瞪了我一眼，繼續寫字。

“哼！又是這樣！一忙就不理人！”我生氣了，大吼，跑去問別人一聲可跑了一大圈，沒一個正經點的！要么不知道，要么不理我，真是讓人氣憤！我坐在椅子上，如石化一般。

這段對話，作者花了很多筆墨在自己的語言和想法上，忽略一開始的寫作對象，這就是本末倒置。寫人，要分清主次人物，將能夠展現人物特點的細節大寫特寫，其次處理好主要人物和次要人物之間的比例分配，不要喧賓奪主。

幾期周報講評下來，學生認為用一個故事寫一個人的特點不是那么容易，注意選擇與眾不同的特點，特點與事件相匹配，并且處理好主次人物的關系。

二、幾件事情寫一個特點

1.關注段落的勻稱美

中國人的審美觀念一般以對稱美為審美觀照，寫文章要注重句式的段落與段落的勻稱美。學生寫作文，往往被老師框下的字數束縛，當他們寫到一個故事時，遇到靈感，就會文思泉涌，寫得很多，當寫到第二個故事時，感覺字數夠了，就立即剎車。這種為了完成任務式的作文，始終是寫不好的。所以，為了段落的勻稱美，話多的地方，要刪去；話少的地方，要適當拉長。

2.正確安排幾個故事的詳略

寫這一類型的作文，首先要確定要寫的故事個數，這里我用兩個故事舉例。故事間的順序，要有構思。一般兩個故事一詳一略，往往先寫詳的；故事之間存在程度深淺的，往往采用由淺入深的寫法。其次，對于反映人物特點的事情，有的是自己親身見證的，有的則是聽來的，而在處理詳略的關系時，則需要詳寫自己親身見證的事情。

三、幾件事情寫幾個特點

1.注意所選特點之間的內在聯系

一桌好菜，需要葷素搭配，這樣看著舒服，吃著也富有營養。同樣，寫文章也一樣。我們初定好了人物的特點，不能隨隨便便地就簡單地按照自由組合的順序，一、二、三的寫下來，這樣的文章讀上去毫無滋味。就比如，班上某一位學生寫自己的爸爸，先寫爸爸廚藝高強，接著就寫爸爸下飛行棋厲害。這兩樣事情組合在一起，毫無邏輯。當我這么跟學生講評的時候，下面是笑聲一片。那么我們該怎樣排列這些事情呢？我認為還是要善于發現其中的內在聯系，可以是相近的，可以是相反的。比如周報上，有人先寫媽媽是一個聰明的人，所有難題都不在話下，接下來轉而就寫媽媽一直要犯一些小馬虎，這樣聰明和馬虎就形成了對比，特點與特點之間就產生聯系。比如有一位學生寫班級的小高堅強，再寫他的勇敢，這樣堅強與勇敢也形成一種內在聯系。

2.神奇的小標題

有的學生說，我怎么也找不到聯系，我所能發現的特點是八竿子打不到一起的，那該怎么辦？如果實在找不到有聯系的特點，小標題可以幫助你。但在寫小標題的時候，要注意段落的勻稱，注意篇幅結構，從外觀上看，注意段落的勻稱美，要求學生提前構思，不能無的放失地寫。關于事情的個數也是有講究的，最好寫三件事。每一個小標題的題目要字數相等，詞類相當，使標題對稱起來。接下來，根據每件事情所表達的特點安排先后順序。滿足這幾個要求，你的文章就能寫得更好，你就能利用好小標題，寫出精彩的文章。

另外，實踐下來，一些學生的寫人作文不要和寫事作文容易弄混淆。寫人作文和寫事作文從題目上就不一樣，如《我的老師》是寫人作文；《難忘的時刻》是寫事作文。寫人作文是通過事例表現人物的特點，歌頌贊揚人物的美好品質；而寫事作文是通過寫詳細事情的過程說明你通過這個事的感受和明白的道理等。

理論和實際必須相結合。一學期訓練下來，通過作后講評，學生寫人的作文水平的確有一定程度的提高。在訓練過程中，我結合單元卷進行檢測，從反饋效果看，比較令人滿意。我認為，依據學校制定的關鍵素養，一步步扎實地訓練下來，學生的作文水平肯定會有所提高。

第二篇：寫人的故事作文

寫人的故事作文1

我有一個朋友，名字叫丁丁。他非常愛學習，只要有時間，他都在看書。我們都叫他“書呆子”。

有一天中午，我和丁丁一起去吃飯，過了一會兒，我吃完了，一看丁丁，他還坐在那兒看他的《宇宙的奧秘》，我說：“別看了，吃飯吧!”他裝作沒聽見，理也不理，我只好走開了。

放學后，丁丁一邊走路，一邊看書，結果被老師發現了。老師說：“丁丁，這樣多危險，早早回家再看吧!”丁丁說：“回家了我還要看《洛克王國》呢!”老師也只好無可奈何地回家了。

晚上，丁丁吃了晚飯就躺在床上看書，媽媽以為他生病了，關切地問：“丁丁，怎么了?是不是不舒服呀?”好半天，丁丁才回答：“媽媽，這本書寫的'真好，不信，你看看!”媽媽說：“你喜歡看書真好，但是要注意姿勢，這樣會近視的。”丁丁就是不聽。等媽媽走后，他又躺著看起來。

第二天，學校進行學生體檢，醫生給同學們測視力，大家都看得清清楚楚，可是丁丁連最上面的字也看不見。老師馬上通知他的家長，通過細心地工作，丁丁終于知道自己錯了，可是世上沒有后悔藥吃。

聽了丁丁的故事，同學們一定知道怎么做了。

寫人的故事作文2

從前，森林里住著一只美麗、可愛的`小鳥，她很想學一套了不起的本領。于是，她告別了媽媽，去學本領啦。

她飛過了喜鵲家，看見喜鵲正在搭窩，十分羨慕。便向喜鵲阿姨說:“喜鵲阿姨，你能教我搭窩嗎？”“可以哦，只要你認真學，我就教你。”小鳥剛開始學，十分認真。過了沒幾天，小鳥就不耐煩地說：“天天叼樹枝可真累呀！再叫我干下去，我可受不了！”小鳥離開了喜鵲阿姨的家。

清晨，小鳥被一陣優美的歌聲吸引住啦，原來是黃鶯姐姐在唱歌啊！小鳥想：唱歌可容易啦，又簡單又好學。黃鶯姐姐答應教小鳥唱歌。小鳥開始學唱歌啦，學了一會兒就厭倦啦，心想：天天練嗓子，可真麻煩！她又不學啦。

后來，小鳥又向老鷹學飛行，向啄木鳥學抓蟲，都是這樣虎頭蛇尾，沒有學到一樣本領。

小鳥傷心極了，嗚……嗚…….嗚…..到頭來，我一樣本領也沒學會。我明白了做一件事情要一心一意，不怕困難，堅持到底。

寫人的故事作文3

燦爛的菊花叢中，一個圓圓臉的小姑娘，梳著兩條細長的辮子正在追蝴蝶，粉紅色的發帶隨風飄蕩。那就是我。

我出生于一個草根主持之家，我的太爺爺、外婆曾在農村當過主持人，我的爸爸媽媽是婚慶司儀。所以，我從小就想當主持人。我愛讀書，愛講故事。

去年，我參加了江蘇少兒頻道舉辦的金話筒比賽，過五關斬六將，終于進入了決賽。前面的選手年齡雖然小，但都表現得落落大方。輪到我時，我大大方方地走上舞臺，繪聲繪色地講起故事來。為了把故事講得惟妙惟肖，我很自然的配上動作和表情。當我講到熊爸爸批評小熊時，我皺著眉，撅著小嘴，那表情那動作，像極了一只傷心的小熊。9.5分、9.4分、9.6分……啪啪啪……全場響起了雷鳴般的'掌聲。

我走到哪兒就把故事帶到哪兒，贏得了一大群的好朋友，媽媽管我叫自來熟；我走到哪兒，就把故事中的快樂帶到哪兒，奶奶叫我開心果。

這就是我，悠然，一個追求夢想的女孩。我相信我會成為一只真正的彩蝶，在人生的舞臺上追逐自己的理想，用真情演繹我人生的精彩故事。

寫人的故事作文4

我叫雷錁錁，這個名字是姥姥給我起的。“雷”是上輩人留給下輩人的“錁”表示金子，姥姥希望我像金子一樣閃閃發光。而我在家里的地位像金子一樣珍貴，可“錁”的右邊又有個‘果’，所以有的人叫時會勿說成‘雷果果’。哎！我名字里的“雷”和“錁”發生了許多故事，我就給你講講吧。

有一次，新來的帶課老師來給我們上課。她想認識我們，就一個一個的翻書念名字，到我了，老師看了看我的名字，又看了看我，沉默了一會兒~~~她念成了“雷果果”。教室里的同學沉浸在笑聲里，老師很尷尬，我也忍不住笑出了聲，這就是“雷果果”外號的由來。

星期一上午上音樂課，老師說：“翻到37頁，來學《學雷鋒》歌曲。”同學們都笑了，我還納悶笑什么呢？有個人喊：“哈哈！雷錁錁，雷鋒。”弄了半天，原來是因為我和雷鋒一個姓 ，他們就笑翻天了。

我真為我的姓氏“雷”驕傲。它聽起來及威武又響亮，我們雷家出過許多有出息的`人。

我不能辜負我的名字，要為我的名字爭光！讓我的名字當我的保護神。好好學習，更上一層樓，讓我的名字名震四方！

寫人的故事作文5

我要講述的是一位鄉村教師的真實故事。這位教師名叫李明，他在山區的小學擔任語文教師已經有十年了。

每天清晨，李明總是第一個到達學校。他熱愛這里質樸的風景，更熱愛這里那些可愛的孩子們。盡管生活環境艱苦，學校的設施簡陋，但李明心中始終點燃著對教育事業的執著。

在教學過程中，李明總是充滿激情地向學生們傳授知識。他以自己豐富多彩的教學方式激發學生的學習興趣，用自己深厚的知識為他們打開了一扇扇智慧的大門。

除了教學工作，李明還盡可能地關注學生的成長和身心健康。他組織了許多豐富多彩的課外活動，帶領學生們參觀富有鄉土特色的農田和山川，讓孩子們深入感受大自然的美好。

然而，一切的辛苦與付出都沒有白費。李明所教過的學生在高考中取得了優異的成績，他們順利進入了理想的大學。這讓李明深感自豪和滿足，更堅定了他對教育事業的'信心。

通過講述李明的故事，我們可以看到鄉村教師執著奉獻的精神和無私付出的信念。他們如同明燈，在鄉村的黑暗中點亮了希望的火光。他們用心血和汗水，培養著一代又一代的鄉村孩子，為他們的未來提供了堅實的基礎。

寫人的故事作文6

今天3月18日，壯壯過生日了。表哥送他一盒蠶，表哥又對壯壯說：“蠶吐絲會變成蛹，蛹會變成蛾……。”等表哥走了，壯壯心想小蠶肯定搶不過大蠶，搶不過大蠶的小蠶肯定會餓死。于是他把大蠶和小蠶分開了，這時呂小連來了他發現壯壯有那么多蠶，對壯壯說：“你能不能把一些蠶送給我？”壯壯說：“好吧，我賣一元五角七只小蠶或四只大蠶。”呂小連就爽快地把他一元五角錢買回七只小蠶。接著是紅小天、綠小地……都來買蠶。壯壯到處在找桑葉，忽然他看見呂小連摘的又嫩又大的桑葉，壯壯東張西望了一會，沒有人，采了一小把桑葉。忽然一群小孩從草旁邊跑來喊：“抓賊。”“你怎么采我家的桑葉？這些桑葉都要錢的。”呂小連看見了壯壯手上的桑葉生氣的說。紅小天說：“一元五角買八片小的或四片大的桑葉。”壯壯不好意思地把賣蠶的'錢交出來了。呂小連的媽媽說：“讓他們把桑葉采回去，就讓蠶吃桑葉吧！”壯壯的朋友們全都把上樹摘桑葉，他們一邊采桑葉，一邊對壯壯說：“你手的桑葉不夠，我再給你采一些。”壯壯不好意思地接過了桑葉，告別了朋友們，羞愧地回家了。

寫人的故事作文7

通過講述一個真實的內容來表達思想、情感或傳遞信息的形式，對生命中的奇跡進行詳細的寫作。

在不遠的故鄉，有一個小女孩叫小紅。她出生時，患有嚴重的心臟病，被醫生宣判活不過十歲。然而，奇跡卻在她身上發生了。

小紅的父母全力以赴，盡量尋找各種治療方法。他們帶著小紅去了世界各地的'專家面診，試圖找到治愈她病痛的方法。然而，無論是手術還是藥物，都無法解救小紅的生命。

天意或許是眷顧這個可憐的小女孩。在一次偶然的機會中，小紅的父母聽說了一位醫生在國外進行了一項新的手術。雖然風險極高，但這是小紅唯一的機會。

于是，小紅在懸念和希望交織中來到了手術臺前。手術很成功，醫生通過不懈努力重塑了小紅的心臟。她的生命像一顆燃燒的火焰重新點亮，展現出了無窮的活力。

如今，小紅已經成為一位健康快樂的女孩，她和家人一起享受著生活的點點滴滴。她明白自己經歷了生命中的奇跡，從此珍惜每一個來之不易的日子，以及愛與關懷。

小紅的故事告訴我們，生命中的奇跡時刻都在發生，無論多么絕望的情況下，我們都不能放棄希望。同時，它也提醒我們，珍惜眼前擁有的一切，因為每個人的生命都是如此寶貴。

寫人的故事作文8

早晨剛到校，“嗖！”一個人一下跑到我面前，嚇了我一跳。定睛一看，好小子，竟然是胡俊文，他筆直站在我面前，“報告！今天扣子沒扣歪吧！”我抿著嘴笑，說：“不錯！不錯！”“哦！”他一下子飛奔回座位。我坐在位子上，他又說：“大組長，你十一長假去哪兒玩啦？”“合肥。”“玩什么啦？”我一下子警覺起來，“你問這個干什么？”“哦，問問嘛。”“你犯了第四條條約，怎么處罰你？”“我犯了……條約？”他不解地問，還沒等他反應過來，我便又踩了他一腳，離開了位子。“多管閑事。”我說。

上課時，他沒敢說一句話，我也就安安靜靜聽了一節課，一下課，他便向董強走去。“董強弟啊，我們倆可真倒霉，全班就我倆和女生坐在一起，我遍體鱗傷了呀。”“唉！文哥，我也是，體無完膚。”我聽了，哈哈大笑，豈料他一聽，馬上拿了根小樹枝，打了幾下手心，說：“我自受懲罰。”我納悶：他怎么自己打自己呀！哦，他一定是誤解了我的笑聲，好，就讓我做個威嚴的同桌吧！我清清嗓子：“不錯！”便背過身，只聽他對董強說：“我自己打還好些，要不然給她一打，就慘了，她殺傷力極大啊。”

我又偷偷地笑了。

寫人的`故事作文9

有一只丑小鴨，它從小就被人瞧不起。它永遠被人遺忘在角落。它的爸爸媽媽嫌棄它，它的同學嫌棄它，老師不信任它。它曾經也為變成白天鵝而努力，但它的一切努力全是白費。丑小鴨永遠是丑小鴨，永遠變成不了白天鵝，即使它花出比別人幾倍的功夫，也一直是丑小鴨。無論它取得了多大的輝煌，別人也不覺得它進步。

即使這只丑小鴨有美滿的'家庭，但如果它被其它天鵝瞧不起，它的人生也不會完美，它也不會開心地度過每一天。因為，那種悲傷的感覺只有它自己才知道，那種感覺是別人用一生都體會不到。它在暗地里哭過，有誰指導？它多少次在夢里哭醒，暗自告訴自己它不想當丑小鴨，要當白天鵝，誰又知道這種痛苦？不會有人知道。也許這種自卑感，將永遠留在它那受滿創傷的心里！

“我不要當丑小鴨，我不要被別人瞧不起，我要當白天鵝……”

第三篇：教學隨想

低年級數學應用題教學隨想

當好一名低年級數學教師，了解新教材中特有的內容是十分必要的，我就執教過程中遇到的新型應用題做一些簡單分析，有一些教學心得體會，與大家分享，供大家參考。

應用題教學是小學數學教學中不可或缺的環節，是培養學生閱讀能力、分析能力和計算能力的有效手段。基于此原因，它在教學過程中倍受關注，是小學數學教學的重點與難點。

縱觀小學應用題教學的整個過程，低年級應用題教學是整個應用題教學的基礎，舊教材涉及的主要是一些簡單應用題教學，而今新教材對低年級應用題做了一定的深化，使得低年級應用題教學環節更為重要。由于低年級學生的抽象概括能力比較弱，學生面對老教材中簡單的應用題時，即使讀題朗朗上口，一字不錯，條件、問題統統找對，但是仍然難以正確地解答；而新教材中又添加了合理安排、多條件多問題、兩步計算等新型的應用題，許多學生感到有相當的難度。

面對新的教學要求，我們需要及時地了解新教材中應用題教學的特點，轉變教學方法，以更好地完成教學目標。新教材中應用題教學很少以“應用題”作為課題，通常融入于計算的教學中，如：第一冊“連加、連減”、第二冊“兩位數加兩位數”、第三冊“加與減”、第四冊“連乘、連除”；或以應用題所要講述的某個情節命名，如：第一冊“秋游”“綠地”、第二冊“郊外活動”、第三冊“快樂的節日”、第四冊“植樹”等，應用題已經不再以單獨“講講算算”的章節形式出現。新教材中應用題教學出現了很多新的特點。

1、編小故事，列算式，初步認識應用題（如：第一冊《綠地》）

一年級的學生識字量有限，閱讀以文字為主的題目有很大的難度，所以應用題以看圖編小故事的形式出現。講故事是每個孩子都很樂意接受的教學形式，教師應當好好利用學生的這種興趣，引導學生根據圖片的主題來編故事，編好的故事就是應用題的雛形了。

在課堂內，教師可以用剛學的方位指導學生有序地看圖，從上到下或從左到右地看，根據圖左上角出示的內容為重點講解，通過小組內編故事、同桌編故事不同的組合方式來完成其他幾幅圖片的學習，讓每個學生都充分地動腦、動嘴，教師則不斷地深入每個小組，幫著學生把圖上的內容編完整。

2、說情節，讀文字，提問題，認識只有條件的應用題（如：第一冊《乘火車》）

說情節，側重口頭表達的培養，為應用題的學習打下良好的基礎，也是新教材中的一個亮點，教材的設計充分考慮到了學生識字量少的特點。

隨著學生表達能力的日益增強，教材逐步過渡到只出示應用題的條件部分，問題仍然留給學生來說，此時，學生提問題就要通過閱讀條件來知道已知的內容是什么，然后思考條件之間相應的關系，最后提相應的問題。

3、有余數應用題（如：第三冊《幾張長椅》）

有余數應用題在舊教材中也有，但解答略有不同，在舊教材中這道例題就會寫成“4人坐1張長椅，34人需要幾張長椅，多多少人？”問題比較直接，學生只要算出商和余數并寫上合適的單位名稱就可以了。新教材有余數應用題的問題比較靈活，通常只問“需要幾張長椅”，計算以后學生還要考慮到多出2人沒有座位，需要再加1張長椅。類似的題目有時不需要加1，如：小胖到20元去買6元一支的鋼筆，他能買來幾支？通過計算知道能買3支鋼筆，多2元，知道答案后就要指導學生思考多的2元能否再買一支鋼筆，從而考慮要不要加1。新教材的有余數應用題在求出得數后要根據問題仔細思考余數保留還是舍去，是對學生完整思考的考驗。

4、多條件多問題的應用題（如：第四冊《植樹》）

舊教材中也有多條件多問題的應用題，但通常沒有這么多條件和問題，現在以一組組形式出現的應用題比比皆是，題目的安排充分培養了學生的閱讀能力、分析能力。

5、合理安排的應用題（如：第四冊《游國家森林公園》）

新教材中特有的應用題——合理安排，學生必須在多個條件中先把數量分分類，人物是哪幾個數量，列車是哪幾個數量，然后根據問題找出合適的組合，通過計算、大小的比較得出合理安排。此類題目鍛煉了學生全面思考問題的能力，課堂內可以以小組討論的形式讓學生盡情闡述自己的方案，在小組討論中讓每位學生體驗成功的感覺，教師只是引導者、參謀人，主要由學生自己來解決。

6、多解的應用題（如：第四冊《應用題》）

多解的應用題在低年級舊教材中是沒有的，偶爾也是出現在動腦筋題目中，只要求部分學生能夠理解即可。而今，多解的應用題要求人人掌握，在教學中有一定難度，當出示這類應用題時，教師不要心急，不必要求一下子把所有答案找全，而是要鼓勵學生讀題后講出自己的想法及所想的答案，讓學生嘗試到正確的喜悅，增強他們找到所有答案的信心。學生你一言、我一語的情況下，教師巧妙地利用板書匯總學生的答案，讓學生從匯總的答案中尋找規律，進行歸納，培養多解應用題的解題能力，以便今后在有序的排列中可以一個不漏地找出所有的答案來。

第四篇：教學隨想

教學隨想，一位教育家說過：“如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信。如果孩子生在批評中，他便學會譴責。如果孩子生在敵視中，他便學會好斗。如果他生活在安全中，他便相信所有的人。”每一個學生都是一個積極，樂觀，進取，奮斗，堅強，好學，豁達，聰明的自我，如果在學校多給孩子說：“我希望，我建議，我覺得，你能行。”重視孩子的自尊就能點亮孩子心中自信的燈。

教育要對學生負責，絕不僅僅是為了考試，我們在進行育人的培養，這是教師也是家長的神圣責任，希望今后我們都能做到：

1，做到盡量多表揚孩子，輕易不批評他們。

2，做到多關心孩子的學習，生活，和進步不因成績去責備他們。

3，做到多了解孩子的心理，交往和想法，做到尊重孩子多交流，多溝通，但不放任自由,。

4，不在孩子面前說別人的缺點，讓他們學會尊重他人。給還作表率，尊重自己和他人。教育要以人為本，絕不是為了成績。把自信的目光投向每一位學生，把尊重的話語專遞給每一位學生。把和諧的笑容給每一位學生。

第五篇：教學隨想

語文教學隨想

張六莊小學

陳晶晶

不知不覺間以從事教師這個職業一年多了，正面臨新課程的改革，下面是我教學中的一些感悟理解：語文新課程標準是：“學生是語文學習的主人。”那么盡力使學生具備養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規范、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

實踐證明，在低年級就嚴格訓練學生寫好字，能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。學生通過寫字養成的細心、沉著、注意力集中等心理素質又能對其他課程產生良好的影響，讓學生受益終生。

總是，新教材充滿著時代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創新。努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎，從而體現新教材的真正價值。