第一篇：《河與沙》教案

個人圖書館 qqshu.cc 《河與沙》

【教學構想】

周濤是當代中國很知名的散文家和詩人。他的傳世之作《稀世之鳥》、《讀童話》等散文作品以厚重的思想內涵、強烈的憂患意識、凝練雋永的語言沖擊著讀者的眼球，受到評論界的高度關注。《河與沙》這篇文章也反映了這一特色。如何教讀此文?我認為可從以下方面考慮。

第一，關于課文。首先，文章主旨對學生應該說是不陌生的，環保觀念早已深入學生心靈。但是，本文所表達的環保主題，是與作者的經歷息息相關，它打上了作者鮮明的個性烙印。周濤長年生活于新疆，他對新疆有著難以割舍的故土情結。新疆的山山水水、一草一木，他都表現出深沉的熱愛和眷念，并由此發展為對這片土地沉重的憂思。他對環境與生態的強烈關注，使他走在同時代作家的前列，成為當代中國的“杞人”和“環保衛士”。所以，作者的環保主旨是與濃濃的故土情感、強烈的憂患意識緊緊聯系在一起的，這是《河與沙》的獨到之處。理解了，這一點，就不難理解文章深刻的思想內涵了。其次，文學作品、是靠語言打天下的。作家的見解，往往包含在語言中，甚至隱藏在語言的背后。本文語言應該說有一定深度，學生不容易穿透它。所以，要引導學生認真品讀和揣摩語言，方能進入作者的思想世界和情感世界。

第二，關于學生。初二下學期的學生在閱讀能力上已有一定發展，理解文本應該不成問題。但是，學生的閱讀能力不應該只停留在解讀文本層面上，還應該有進一步的發展。如果學生在讀懂文章的基礎上，能有新的生發，那將是閱讀過程的深化，也是閱讀質量的提高。教師要積極創造條件，使學生的閱讀由“現實發展區”進入“最近發展區”。

第三，關于整體布局。可分兩課時進行。第一課時為理解性閱讀，主要任務是解讀課文。解讀要因文因人設標，選好教學點。依本文而言，考慮到初二學生的實際水平，可重點強化如下方面：關鍵句(結構上和內容上)、材料的意圖、全文的主旨。第二課時為生發性閱讀。生發可從以下途徑人手：一是“重構”，用自己的話整合文章內容，使之呈現新的面貌；二是“補白”，對原文“空白”處進行增補性聯想，使之豐富具體；三是“仿寫”，模擬課文精彩處，再進行創作；四是“溝聯”，聯系社會生活、閱讀生活，對原文作延伸理解。當然生發性閱讀要建立在扎實的理解性閱讀基礎之上，否則，所謂“生發”便成了無源之水、無本之木。

這一構想體現了閱讀教學既要“人乎其內”，又要“出乎其外”的指導思想。其優勢在個人圖書館 qqshu.cc 個人圖書館 qqshu.cc 于設計的彈性，對學生實際閱讀水平有一定拔高作用；劣勢在于操作上難以駕馭，尤其對于水平較差的學生，引導調動的難度將很大。

【教學設計】

[教學目的]

1．通過品讀散文形象而雋永的語言理解作品的思想感情；在理解性閱讀的基礎上嘗試生發式閱讀。

2．增強保護生態環境的緊迫感和責任感。

[教學安排] 兩課時

[教學步驟] 第一課時

任務：理解性閱讀(走進文本)。

一、導入

中國當代文壇上有一位卓爾不群的作家，他的散文被譽為“大散文”，他不抒發“小我”之情，而是書寫大題材，抒發“山河判斷”之大情。他就是在新疆生活了大半輩子的著名作家周濤。周濤對新疆有著深厚的感情，他不僅熱愛新疆很多著名的河流，也對新疆的沙漠和沙化有高度的關注。下面我們一起走進周濤的散文《河與沙》。

(簡要介紹作者的經歷和文學成就，對學生較快進入文本很有幫助。)

二、解讀課文

一讀課文，整體把握：

1．全文寫了哪幾樣事物?

河、沙、人、樹。

(整體把握文章內容，是解讀文章的第一步。)

2．關注文章中起過渡作用的句子，可以幫助我們理清文章的結構思路。找出文中承上啟下的兩句話，說說它們在結構上是如何承上啟下的。

“在河與沙的殊死搏斗中，夾在當中的是我們人”、“夾在河流與沙漠之間的人，直到這時，才想起了樹”。前半句均承上，后半句均啟下。

(通過關鍵句理清文章的結構和內容，是一個很重要的閱讀技巧。教師要在適當的時候，結合文章予以點撥指導，進而讓學生形成自覺的意識。)

二讀課文，局部探究：

先看多媒體畫面剪輯：新疆塔里木河、伊犁河、樓蘭古城遺址、綠洲、土地荒漠化。

(通過聲光刺激，學生注意力將迅速集中，并指向“河”與“沙”，為關注文章內容作

個人圖書館 qqshu.cc 個人圖書館 qqshu.cc 好準備。)

① 作者把“河流”、“沙漠”分別比喻成什么?這個比喻給你什么感覺?作者為什么要這樣比喻?

生命之蛇：河流是人類文明的發祥地和人類生活的棲息地，“我”非常熱愛它們，它們就像蛇一樣“纏住了我的心”。巨蜥：沙漠隨時會淤塞阻斷河流。

(“比喻”的背后是作者對事物的情感態度，與文章主旨息息相關，要讓學生高度關注、充分體驗。)

2．哪些語句體現了河與沙的搏斗是“殊死搏斗”?

“沙漠固執地蹲伏在那里，愚蠢而又警覺，充滿仇恨而冷酷無情，等待時機，隨時準備猛地撲過去，并一口咬斷它。”

(結合文章理解詞語的意思，實際上是用文章中的語句闡發信息，要求閱讀中要瞻前顧后，上鉤下聯。)

3．作者對‘‘河”、“沙”分別是什么態度?你從文中哪些地方看出來的?

對河流是熱愛態度，從第3自然段的幾個比喻句可以明顯看出。對沙漠是厭惡態度，從第6自然段對沙漠的形象化描述可以看出。

(此環節為整合信息，要求學生在閱讀中有整體意識。)4．燒窯師傅詼諧談話的背后是什么? 用原文表述：對生態環境的危機意識和呼吁。

(從詼諧中聽出殘酷，從荒誕中聽出真實，學生才真正讀懂了作者的意圖。本環節是對學生思維水平的提升性訓練。)

5．作者對“人”是什么態度?你從文中哪些地方看出來的?

兩點：一是贊揚人對生態環境的憂患(第12自然段)，二是批評了砍樹等破壞生態的行為(第15自然段)。

(此問題有一定跨度。學生回答可能不全面，教師應適當引導。)6．作者對“樹”是什么態度?

樹是偉大的‘‘魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和諧起來。

7．具體說說“樹”的作用。

正面說：種樹可保持水土，因此能保護河流、限制沙漠。反面說：砍樹導致土地沙化，從而形成新的沙漠；水土流失而使河道淤塞乃至斷流。請學生舉實例說明。

(文章對樹的作用寫得很簡略，但并不簡單。要引導學生根據自己已有的知識、生活積

個人圖書館 qqshu.cc 個人圖書館 qqshu.cc 累去補充和豐富它，也就是“還原”它。如此，對文本的理解將更深入一層。)

三讀課文，歸納主旨：

題記和結尾的引用語各有什么含義?與文章主旨有什么關系9

題記：河流的開始就是生命的開始，也是人類文明的開始。表達對河流的贊美頌揚之情。

結尾引用語：河流啊，你是孕育我們生命和文明的父母。河流啊，由于人們亂砍濫伐，致使水土流失，你的水流已渾濁不堪了。表達了對生態危機的痛心與悲哀。

題記和結尾的引用語進一步突現了文章主旨，有畫龍點睛之功，也使文章內容更厚重。文章主旨為：

1．歌頌河流對人類生命和文明的養育作用。

2．呼吁人類要保護好生態環境。

(前面對正文部分的閱讀，以使主旨明朗化。關注題記和結尾的引用語，將進一步強化對文章主旨的認同感。)

第二課時

任務：生成式閱讀(走出文本)。

一、教師提出一個問題

文章說河流是養育人類文明的“保姆”。可是，我們經常看到的卻是洪水泛濫成災，給人民生命財產造成巨大損失。是作者的觀點有誤嗎?說說你的意見。

作者的觀點沒錯。砍樹毀林，破壞生態，是洪水泛濫的主要原因。

(此環節為質疑性閱讀。質疑使理解更細致，更深入。)

二、分角色情景表演

河流、沙漠、樹的自訴。

要求：著力表現河流的“保姆”作用、沙漠的兇殘、樹的無奈。可以用文中的話，提倡用自己的語言進行再加工。如果學生在課文基礎上有所生發，教師應特別予以鼓勵。

應給5-8分鐘讓學生準備。可以合作創作，一人表演。演后組織學生評價。評價重點：是否突出了規定的內容，是否有文采，是否有感染力、沖擊力。

(在“理解”的基礎上進行“再現”和“生發”，是對閱讀層次的進一步提升。此環節既可讓學生對文章內容和語言有新的整合，也可調動學生思維的創造性，對學生語言表達的磨練也很有價值。)

(評價環節設計較好，既體現教師的引導，又充分照顧到學生的實際水平，有一定彈

個人圖書館 qqshu.cc 個人圖書館 qqshu.cc 性。)

三、根據文中內容解釋“魔幻現實主義”

用魔幻的形式表達真實殘酷的內容，多用豐富的想象和藝術的夸張手法。

教師再舉一例。比如有一小品：一個人穿著用動物皮制成的華美服飾，可是他卻在地上爬，甚至扒在馬桶上喝水。這一小品就是用荒誕的形式告訴人們：“虐待動物的人已沒有尊嚴可言，只是行尸走肉。”

(課文雖然沒有直接給出“魔幻現實主義”的解釋，但提供了一個極好的例子。只要仔細研讀課文，由具體到抽象，學生應該不難得出結論。教師提供的例子也將打開學生的思路。)

四、創作小品，表現危機

(此環節使學生完全沉浸在“生態憂患”之中，他們將展開想象的翅膀，創造出優秀的作品來，是生成式閱讀的極好切口。)

五、在環保方面，我們能做什么 ？

環保應從自己做起，從小事做起，從身邊做起。比如：不捕食青蛙、不亂扔廢舊電池、不用一次性碗筷、節約紙張等等。

(聯系實際生活，加深理解文章表達的思想，使“環保”意識進一步內化。)

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第二篇：河與沙 正式教案

八年級語文《河與沙》教案

執教人：玉賢中學李海燕

【教學目標】

1、學習通過關鍵句理清文章思路及作品主題的方法；

2、品味文章富有情感、生動形象的語言；

3、增強保護生態環境的緊迫感和責任感。

【學習重點】

對關鍵語句的理解，及通過關鍵語句理清文章思路和作品主題的閱讀方法。

【學習難點】

【教學過程】

一、看圖激趣，引入新課

二、初讀課文，感知整體

1、學生讀課文，積累字詞。

2、思考：文章寫了哪些事物？

3、找出文中過渡段，說說它們的作用，理清思路，劃分文章結構層次。領會關鍵詞句的作用及深刻含義。

三、再讀課文，品文悟情

4、作者把“河流”、“沙漠”分別比喻成什么?作者對“河”、“沙”分別是什么態度?你從文中哪些地方看出來的?

5、河與沙的殊死搏斗的結果如何？你從哪里讀出來的？

6、“人”試圖用什么方法改變這樣的結果？作者對“人”的態度是什么？

7、作者對“樹”是什么態度? 具體說說“樹”的作用。

四、研讀課文，探究主旨

8、河與沙分別代表什么？結合文章開頭的題記和結尾引用語來理解本文主旨。

五、總結全文，深化主題

六、拓展閱讀，延伸內容

課后作業：學生閱讀《母親河的自述》，完成練習。

第三篇：《河 與 沙》教案[范文]

《河 與 沙》教案

教學目標：

1.讓學生學習“自學—互學—自主交流”的學習方式。

2.借助標題及關鍵語句把握文章內容，通過品讀語言領悟作者的情感態度。

3.理解作者熱愛家園、保護環境的感情，加強學生的環保意識和責任感。教學重點：

通過品讀與分析，領會作者對家園的熱愛與對環境遭破壞的擔憂。教學難點：

結合文意探究文章不同內容之間的關系，理解文章主旨。教學模式：“以學生學習為中心，構建自主交流氛圍”閱讀教學模式 教學課時：1課時

教學用具：多媒體課件 教學過程：

一、創設情境，明確目標

（PPT1展示課題——《河與沙》）

（一）創設情境

（二）明確學習目標

今天我們學習第14課《河與沙》，我們先來看看這節課的學習目標，大家來齊讀一遍。（PPT2展示學習目標）1.學習“自學—互學—自主交流”的學習方式。2.借助標題及關鍵語句理解文章內容。3.通過品讀語言，把握作者的情感態度。

二、自學——初讀課文，圈點批注

（一）教師與學生合作范讀課文。

（二）學生聽讀并對文章內容進行圈點批注。

①我也很想為大家讀一讀這篇文章，可是這個課堂是大家的，我不能唱獨角戲，所以我想邀請咱們班上朗讀好的同學跟我一起合作。

②與合讀學生分配朗讀內容，把第18段留給全班齊讀。

③平時在聽讀文章的時候，大家會做些什么呢？（a.你們的閱讀習慣真好！那么你們會圈畫些什么呢？b.我們還可以圈畫一些自己喜歡的、有感悟的詞句，還可以在旁邊做簡單的批注，養成這種讀書就動筆的習慣，將會受益終身。）

三、互學——自主交流，整體感知

（一）學生整理自己的圈畫批注。

現在給大家1分鐘，把自己做的圈畫批注再整理一下。

（二）學生交換文章，互相學習，發現對方做得好的地方補充自己的筆記。接下來，請同桌之間互相交換，找一找他做得更好的地方，然后借鑒一下，再完善自己的圈點批注。

（三）學生推薦好的內容全班交流。

（四）理清思路，整體感知。（PPT3展示兩個過渡段）大家來讀一讀。誰來說一說它們的作用？

這是兩個典型的過渡句，找到它們，思路就理清了，文章的大致內容也就在我們的掌握之中了。

四、導學——精讀語段，體驗情感

（一）品讀“河與沙”部分，明確“河”與“沙”的關系，領悟作者的情感。①文章首先寫的是河與沙，它們是什么關系呢？文中有一個詞能概括它們之間的關系，誰能找出來？哪一段在寫它們的殊死搏斗？

②請一位男生來讀一讀。③大家覺得他讀得好不好？

④沙漠兇狠，冷酷，在作者的筆下，這場搏斗就像一場充滿血腥的武斗，很震撼！其實在開頭的題記里，作者也寫了它們的另一種搏斗，我把它稱之為文斗。

（PPT4展示題記）

我們想象一下：有一天，在廣闊的高原上，河流與沙漠相遇了，所謂仇人相見，分外眼紅，他們會用怎樣的語氣與對方說話呢？我們在“說”的前面加一個詞語來突出。

⑤我們分角色讀一讀，男生讀沙漠的話，女生讀河流的回答，我來讀引導語。⑥下面我們就來看看作者筆下的河流與沙漠。

（PPT5、6展示河流與沙漠的圖片）

（二）品讀“人與樹”部分，明確“人”與“樹”的作用，理解作者的意圖。①根據題目，文章寫到這兒，似乎寫完了。可作者接下來用了大量篇幅來寫人與樹，那么，人與樹在這場搏斗中扮演了什么角色呢？請同學們快速瀏覽7-17段，然后在小組中合作來探究這四者之間的關系。

②請各小組互相討論交流，希望能用畫圖的方式來展示四者之間的關系，然后請一個同學上來，先畫圖，再解說。（教師簡要點評）

③其實，人對樹的態度是決定這一切能否和諧相處的根本。人護樹，河流就不會干涸，沙漠才不會無限制的擴張。人砍樹，要么洪水泛濫，要么土地沙化，我們的生存環境就會惡化，最終受影響的還是人自己。所以人決定樹的命運，樹可以制約河與沙的發展，最終影響的是人的生存環境。（PPT7展示主板書）

可是現實中人卻是如何對待樹的呢？我們來看一組圖片。

文中哪一段寫到了這個內容（PPT8展示亂砍濫伐圖片）

（三）重點研讀第15段，品析作者的情感。（PPT9展示第15段文字）①請一個同學讀一讀第15段，大家從這段話中感受到作者怎樣的情感？（對樹的同情，憐憫；對人的憤慨、痛心、批評等）

②作者的這種情感，在這段話中通過哪些方法表現出來的？

（從修辭看：有排比、擬人、比喻、對比；從詞語看：多層次的修飾語）③我們再來請一個同學試著讀這一段，把這種情感讀出來。（教師注意指導：從重讀音、語速方面指導）④通過讀這段話，我們感受到了作者對人的批評，但是在前面有一句話大家注意到沒有“人是多么富有靈性的動物啊！”感覺像是在贊美人，這不是顯得前后矛盾嗎？大家如何理解呢？（PPT10展示贊美人的話）（學生自由交流，開展辯論，引導學生認識到寫人的幾段文字的真正意圖）其實作者這樣寫，表面上看似贊美人很聰明，有環境危機意識，有豐富的想象力，但是也只是有這種想法而已，行為上卻瘋狂砍樹、不顧環境，這其實是一種含蓄的諷刺，其言外之意，人雖然聰明，但是同時卻又多么愚蠢啊。

（四）結合作者的經歷進一步領悟作者的情感。

作者為何在本文中傾注了如此豐富的情感呢？下面我們一起來了解一下作者。（PPT1展示周濤介紹）

作者看到了新疆正面臨著沙漠化的危險，同時也看到了太多的為了眼前利益肆意砍伐樹木的情形，他在文中表達了對河流的愛、對沙漠的厭惡，也流露出對樹的同情以及對人的痛心，實際上這些情感全部源自于他對生活了近半個世紀的家園——新疆的熱愛。

五、課堂小結，拓展延伸

文章學到這里，我們回頭再看看我們的學習目標，（PPT12回看學習目標）在大家的努力下都已經完成了，在沒有預習的情況下讀懂了這篇文章，大家的表現很好。

文章可以學到這里，但是，我們的學習還沒有結束，給大家推薦一篇當代作家畢淑敏的散文讀一讀，希望大家能有更多更深的感受。

附：板書設計

河 與 沙

周濤

樹

河 沙

人

第四篇：《河與沙》教案

河 與 沙

三維目標：

1、學習通過關鍵句理清文章思路及作品主題的方法；

2、品味文章富有情感、生動形象的語言；

3、增強保護生態環境的緊迫感和責任感。

重難點：對關鍵語句的理解，以及通過關鍵語句理清文章思路和作品主題的閱讀方法。課時安排：一課時

教學過程：

一、導入

中國當代文壇上有一位卓爾不群的作家，他的散文被譽為“大散文”，他不抒發“小我”之情，而是書寫大題材，抒發“山河判斷”之大情。他就是在新疆生活了大半輩子的著名作家周濤。周濤對新疆有著深厚的感情，他不僅熱愛新疆很多著名的河流，也對新疆的沙漠和沙化有高度的關注。下面我們一起走進周濤的散文《河與沙》。

二、解讀課文

一讀課文，整體把握：

1、全文寫了哪幾樣事物？ 河、沙、人、樹。

2、找出文中承上啟下的兩句話，說說它們在結構上是如何承上啟下的。

“在河與沙的殊死搏斗中，夾在當中的是我們人”

“夾在河流與沙漠之間的人，直到這時，才想起了樹”。前半句均承上，后半句均啟下。二讀課文，局部探究：

1、作者把“河流”、“沙漠”分別比喻成什么?這個比喻給你什么感覺?作者為什么要這樣比喻?

生命之蛇：河流是人類文明的發祥地和人類生活的棲息地，“我”非常熱愛它們，它們就像蛇一樣“纏住了我的心”。巨蜥：沙漠隨時會淤塞阻斷河流。

2、哪些語句體現了河與沙的搏斗是“殊死搏斗”?

“沙漠固執地蹲伏在那里，愚蠢而又警覺，充滿仇恨而冷酷無情，等待時機，隨時準備猛地撲過去，并一口咬斷它。”

3、作者對??河”、“沙”分別是什么態度?你從文中哪些地方看出來的? 對河流是熱愛態度，從第3自然段的幾個比喻句可以明顯看出。對沙漠是厭惡態度，從第6自然段對沙漠的形象化描述可以看出。

4、燒窯師傅詼諧談話的背后是什么? 用原文表述：對生態環境的危機意識和呼吁。

5、作者對“人”是什么態度?你從文中哪些地方看出來的? 兩點：一是贊揚人對生態環境的憂患(第12自然段)，二是批評了砍樹等破壞生態的行為(第15自然段)。

6、作者對“樹”是什么態度? 樹是偉大的??魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和諧起來。

7、具體說說“樹”的作用。

正面說：種樹可保持水土，因此能保護河流、限制沙漠。

反面說：砍樹導致土地沙化，從而形成新的沙漠；水土流失而使河道淤塞乃至斷流。請學生舉實例說明。三讀課文，歸納主旨：

題記和結尾的引用語各有什么含義?與文章主旨有什么關系？

題記：河流的開始就是生命的開始，也是人類文明的開始。表達對河流的贊美頌揚之情。

結尾引用語：河流啊，你是孕育我們生命和文明的父母。河流啊，由于人們亂砍濫伐，致使水土流失，你的水流已渾濁不堪了。表達了對生態危機的痛心與悲哀。

題記和結尾的引用語進一步突現了文章主旨，有畫龍點睛之功，也使文章內容更厚重。文章主旨為：

1、歌頌河流對人類生命和文明的養育作用。

2、呼吁人類要保護好生態環境。

第五篇：《河與沙》教學設計與案例

《河與沙》教學設計與案例

武漢市英格中學

430074

【教學構想】

周濤是當代中國很知名的散文家和詩人。他的傳世之作《稀世之鳥》、《讀童話》等散文作品以厚重的思想內涵、強烈的憂患意識、凝練雋永的語言沖擊著讀者的閱讀眼球，受到評論界的高度關注。《河與沙》這篇文章也反映了這一特色。如何教讀此文？可從以下方面考慮。

第一，關于課文。首先，文章主旨對學生應該說是不陌生的，環保觀念早已深入學生心靈。但是，本文所表達的環保主題，是與作者的經歷息息相關，它打上了作者鮮明的個性烙印。周濤長年生活于新疆，他對新疆有著難以割舍的故土情結。新疆的山山水水、一草一木，他都表現出深沉的熱愛和眷念，并由此發展為對這片土地沉重的憂思。他對環境與生態的強烈關注，使他走在同時代作家的前列，成為當代中國的“杞人”和“環保衛士”。所以，作者的環保主旨是與濃濃的故土情感、強烈的憂患意識緊緊聯系在一起的，這是《河與沙》的獨到之處。理解了這一點，就不難理解文章深刻的思想內涵了。其次，文學作品是靠語言打天下的。作家的見解，往往包涵在語言中，甚至隱藏在語言的背后。本文語言應該說有一定深度，學生不容易穿透它。所以，要引導學生認真品讀和揣摩語言，方能進入作者的思想世界和情感世界。

第二，關于學生。初二下學期的學生在閱讀能力上已有一定發展，理解文本應該不成問題。但是，學生的閱讀能力不應該只停留在解讀文本層面上，還應該有進一步的發展。如果學生在讀懂文章的基礎上，能有新的生發，那將是閱讀過程的深化，也是閱讀質量的提高。教師要積極創造條件，使學生的閱讀由“現實發展區”進入“最近發展區”。

第三，關于整體布局。可分2教時進行。第1教時為理解性閱讀，主要任務是解讀課文。解讀要因文因人設標，選好教學點。依本文而言，考慮到初二學生的實際水平，可重點強化如下方面：關鍵句（結構上和內容上）、材料的意圖、全文的主旨。第2教時為生發性閱讀。生發可從以下途徑入手：一是“重構”，用自己的話整合文章內容，使之呈現新的面貌；二是“補白”，對原文“空白”處進行增補性聯想，使之豐富具體；三是“仿寫”，模擬課文精彩處，再創新的精彩；四是“溝聯”，聯系社會生活、閱讀生活，對原文作延伸理解。當然生發性閱讀要建立在扎實的理解性閱讀基礎之上，否則，所謂“生發”便成了無源之水、無本之木。

這一構想體現了閱讀教學既要“入乎其內”，又要“出乎其外”的指導思想。其優勢在于設計的彈性，對學生實際閱讀水平有一定拔高作用；劣勢在于操作上難以駕馭，尤其對于水平較差的學生，引導調動的難度將很大。

【教學設計】

【教學目標】 【工具性目標】通過品讀散文形象而雋永的語言理解作品的思想感情；在理解性閱讀的基礎上嘗試生發式閱讀。

【人文性目標】增強保護生態環境的緊迫感和責任感。【教學時數】2課時 【教學步驟】

第 一 課 時

任務：理解性閱讀（走進文本）

一、導入

中國當代文壇上有一位卓爾不群的作家，他的散文被譽為“大散文”，他不抒發小“我”之情，而是書寫大題材，抒發“山河判斷”之大情。他就是在新疆生活了大半輩子的著名作家周濤。周濤對新疆有著深厚的感情，他不僅熱愛新疆很多著名的河流，也對新疆的沙漠和沙化有高度的關注。下面我們一起走進周濤的散文《河與沙》。

（簡要介紹作者的經歷和文學成就，對學生較快進入文本很有幫助。）

二、解讀課文

一讀課文，整體把握： 1全文寫了哪幾樣事物？ ○河、沙、人、樹。

（整體把握文章內容，是解讀文章的第一步）2關注文章中起過渡作用的句子，○可以幫助我們理清文章的結構思路。找出文中承上啟下的兩句話，說說它們在結構上是如何承上啟下的。

“在河與沙的搏斗中，夾在當中的是我們人”、“夾在河流與沙漠中的人，直到這時，才想起了樹”。前半句均承上，后半句均啟下。

（通過關鍵句理清文章的結構和內容，是一個很重要的閱讀技巧。教師要在適當的時候，結合文章予以點撥指導，進而讓學生形成自覺的意識。）二讀課文，局部探究：

先看多媒體畫面剪輯：新疆塔里木河、伊犁河、樓蘭古城遺址、綠洲、土地荒漠化（2分鐘）。

（通過聲光刺激，學生注意力將迅速集中，并指向“河”與“沙”，為關注文章內容作好準備。）1作者把○“河流”、“沙漠”分別比喻成什么？這個比喻給你什么感覺？作者為什么要這樣比喻？

生命之蛇、：河流是人類文明的發祥地和人類生活的棲息地，“我”非常熱愛它們，它們就像蛇一樣“纏住了我的心”。巨蜥：沙漠隨時會淤塞阻斷河流。（“比喻”的背后是作者對事物的情感態度，與文章主旨息息相關。要讓學生高度關注、充分體驗。）

2哪些語句體現了河與沙的搏斗是“殊死搏斗”？ ○“沙漠固執地蹲伏在那里，愚蠢而又警覺，充滿仇恨而冷酷無情，等待時機，隨時準備猛撲過去，并一口咬斷它。”

（結合文章理解詞語的意思，實際上是用文章中的語句闡發信息。要求閱讀中要瞻前顧后，上鉤下聯。）3作者對“河”○、“沙”分別是什么態度？你從文中哪些地方看出來的？

對河流是熱愛態度，從第3自然段的三個比喻句可以明顯看出。對沙漠是厭惡態度，從第6自然段對沙漠的形象化描述可以看出。

（此環節為整合信息。要求學生在閱讀中有整體意識。）4燒窯師傅詼諧談話的背后是什么？ ○用原文表述：對生態環境的危機意識和呼吁。

（從詼諧中聽出殘酷，從荒誕中聽出真實，學生才真正讀懂了作者的意圖。本環節是對學生思維水平的提升性訓練。）

5作者對“人”是什么態度？你從文中哪些地方看出來的？ ○兩點：一是贊揚人對生態環境的憂患（第12自然段），二是批評了砍樹等破壞生態的行為（第15自然段）。（此問題有一定跨度。學生回答可能不全面，教師應適當引導。）6作者對“樹”是什么態度？ ○樹是偉大的“魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和諧起來。7具體說說“樹”的作用。○正面說：種樹可保持水土，因此能保護河流、限制沙漠。反面說：砍樹導致土地沙化，從而形成新的沙漠；水土流失而使淤塞乃至斷流。請學生舉實例說明。

（文章對樹的作用寫得很簡略，但并不簡單。要引導學生根據自己以有的知識、生活積累去補充和豐富它，也就是“還原”它。如此，對文本的理解將更深入一層。）三讀課文，歸納主旨：

● 題記和結尾的引用語各有什么含義？與文章主旨有什么關系？

題記：河流的開始就是生命的開始，也是人類文明的開始。表達對河流的贊美頌揚之情。結尾引用語：河流啊，你是孕育我們生命和文明的父母。河流啊，由于人們亂砍濫伐，致使水土流失，你的水流已渾濁不堪了。表達對生態危機的痛心與悲哀。

題記和結尾的引用語進一步突現了文章主旨，有畫龍點睛之功，也使文章內容更厚重。文章主旨為：

1歌頌河流對人類生命和文明的養育作用 ○2呼吁人類要保護好生態環境 ○（前面對正文部分的閱讀，以使主旨明朗化。關注題記和結尾的引用語，將進一步強化對文章主旨的認同感。）

第 二 課 時

任務：生成式閱讀（走出文本）

一、教師提出一個問題：文章說河流是養育人類文明的“保姆”。可是，我們經常看到的卻是，洪水泛濫成災，給人民生命財產造成巨大損失。是作者的觀點有誤嗎？說說你的意見。

作者的觀點沒錯。砍樹毀林，破壞生態，是洪水泛濫的主要原因。（此環節為質疑性閱讀。質疑使理解更細致，更深入。）

二、分角色情景表演：河流、沙漠、樹的自訴

要求：著力表現河流的“保姆”作用、沙漠的兇殘、樹的無奈。可以用文中的話，提倡用自己的語言進行再加工。如果學生在課文基礎上有所生發，教師應特別予以鼓勵。

應給5~8分鐘讓學生準備。可以合作創作，一人表演。演后組織學生評價。評價重點：是否突出了規定的內容，是否有文采，是否有感染力、沖擊力。（在“理解”的基礎上進行“再現”和“生發”，是對閱讀層次的進一步提升。此環節既可讓學生對文章內容和語言有新的整合，也可調動學生思維的創造性，對學生語言表達的磨練也很有價值。）

（評價環節設計較好，既體現教師的引導，又充分照顧到學生的實際水平，有一定彈性。）

三、根據文中內容，解釋一下什么是“魔幻現實主義”。

用魔幻的形式表達真實殘酷的內容，多用豐富的想象和藝術的夸張手法。

教師再舉一例。比如有一小品：一個人穿著用動物皮制成的華美服飾，可是他卻在地上爬，甚至扒在馬桶上喝水。——這一小品就是用荒誕的形式告訴人們：“虐待動物的人已沒有尊嚴可言，只是行尸走肉。”

（課文雖然沒有直接給出“魔幻現實主義”的解釋，但提供了一個極好的例子。只要仔細研讀課文，由具體到抽象，學生應該不難得出結論。教師提供的例子也將打開學生的思路。）

四、合作創作一個魔幻小品，表現人類生態環境所面臨的危機。

（此環節使學生完全沉浸在“生態憂患”之中，他們將展開想象的翅膀，創造出優秀的作品來。是生成式閱讀的極好切口。）

五、在環保方面，我們能做什么？

環保應從自己做起，從小事做起，從身邊做起。比如：不捕食青蛙，不亂扔廢舊電池、一次性碗筷，節約紙張等等。

（聯系實際生活，加深理解文章表達的思想，使“環保”意識進一步內化。）

【教學小故事】

學生合作創作的“魔幻環境小品”剛剛展示完畢，課堂該進入尾聲了。為了讓學生反思一下實際生活中環保的嚴峻形勢，發揮一下語文課程的“人文熏陶”功能，我特意設計了一個問題：“在環保方面，我們能做什么？”我的話語中明顯有些自鳴得意的色彩。

課堂里有學生在竊竊私語。一個聲音在說：“老師，我們能再用小品的形式表現一下嗎？” 我一看，原來又是我們班的小品奇才生甲。剛才，他在“魔幻環境小品”的創作中出盡了風頭。看來，這小子對小品上癮啦。為了不掃他的興，我馬上表示：“好呀！是獨創還是合創？”生甲撓了撓頭，不好意思地說：“合創吧。我、乙、丙、丁、戊五個。”

“好，你們五人到走廊準備一下。不過，我只能給你們三分鐘啊。”抱著拭目以待的心情，我不太情愿地把“討論”改成了“小品表演”。

幾分鐘后，小品劇上演： 旁白（生甲）

——現在，隨著人類生活水平的日益提高和工業的迅猛發展，人們對地球的破壞和污染也越來越嚴重。下面，我們先看幾個日常生活中的場景吧！——場景一：在大街上

一路人（生乙飾）一邊走一邊說（在講臺前）：“現在的污染真是越來越嚴重了，才四月就已經這么熱了（假裝抬頭看太陽）。”說完喝完最后一口飲料，將飲料瓶隨手一扔，走了（退場）。——場景二：在森林中

一農夫（生丙飾）（先尋找，然后看到一棵樹）說：“哇（驚喜），這棵樹起碼有幾千年了，砍了賣掉的話一定發了。”說完，拿起斧頭（掃帚），開始砍（砍三下后退場）。

——場景三：在某工廠的總經理室

一秘書（生丁飾）給經理(生丙飾)一張報表（紙），說：“經理，這是這個月處理污水的預算。”經理（看著紙）說：“70萬，真是的，處理污水要花那么多錢，干脆直接排到海里去吧！” 秘書（小聲、慢慢地說）：“這樣不太好吧！”經理（站起來說）：“這有什么關系。人不知，鬼不覺，你這么膽小，將來怎么接替我的工作。”（退場）秘書：“唉！”（退場）旁白（生甲）

——就著樣，到了2046年，地球表面已經被大量的垃圾覆蓋，森林幾乎消失，海水已經變得渾濁，連氣候也不斷惡化。一次，一股巨大的龍卷風從墨西哥出發直奔美國紐約。途中卷起了地表的大量垃圾。雖然龍卷風在到達紐約之前就已減弱并在紐約消失，可還是對紐約造成了巨大的影響，特別是自由女神像（女生戊飾）。

大家請看（手指女生戊）：受災前的自由女神像是那么的美麗、莊重，可受災以后??（剛退場的四個人各用兩個塑料瓶扔向女生戊身旁，女生戊假裝被砸到，倒下，在講臺下將有繃帶手臂露出，再站起來）生甲（用激昂的語調呼告）——同學們，你們希望你們將來的子孫在這種地球上生活嗎？如果不希望的話，那就從現在開始，保護我們的環境！

話音剛落，教室里已爆出熱烈的掌聲。小品成功了，興奮和激動顛覆了課堂。本以為課堂已近尾聲，該“歸于平淡”了，沒想到居然掀起了新的高潮。顯然，我提出的那個問題已經“多余”了，一切盡在小品中矣，我刻意追求的所謂“人文熏陶”成了學生小品劇的當然副產品。我抑制不住內心的喜悅，大聲說：“孩子們，你們是好樣的！”