第一篇：《幸福是什么》說課稿

《幸福是什么》說課稿

我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四方面來對本課進行說明。

一、說教材

1、教材簡析

《幸福是什么》是義務教育課程標準實驗教科書雙語班漢語八年級上冊第三課。《幸福是什么》是一篇童話，這篇童話主要講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

2、說教學目標

1、通過正確流利地朗讀課文，能用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

2、通過朗讀感悟三個牧童尋求幸福的經過及體會，并聯系生活實際懂得幸福的含義。

3、教學重難點

教學重點：了解故事內容。教學難點：體會幸福的含義

二、說教法學法

教學中我們設計了情境創設法、分角色朗讀等教學方法，既培養了學生的自學能力，又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。另外，由于本文是一篇童話故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。

三、說教學過程

一、導入新課

1、名言欣賞：

a、人類的一切努力的目的在于獲得幸福。──歐文 b、金錢和享受的貪求不是幸福。──赫拉克利特

c、你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。──屠格涅夫 d、想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。──徐特立

2、質疑：你認為幸福是什么？

3、這節課我們一起學習《幸福是什么》這篇課文，齊讀課題

二、新課呈現

（一）看課文動畫思考

1、文中描寫了哪些人物？（三個牧童、智慧女兒）

2、課文故事發生的原因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）

3、三個牧童挖小水井的目的是什么？（為了讓別人喝。）

4、由挖小水井引出了一個問題是什么？（幸福是什么？）

5、根據以上問題答案回答：這篇童話故事主要講了一件什么事？（用“先寫??接著寫??最后寫??”的句式交流。）

課文先寫了十年前三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。接著寫了十年以后，三個青年在小井旁邊再次相遇，他們互相訴說自己怎樣尋找幸福及幸福是什么。最后寫智慧的女兒再次出現，說出來幸福是什么。

（二）十年前三個牧童在清理老泉，砌水井

（三）、十年后再次相遇，會說些什么呢？（分角色朗讀，重點感悟）

1、三個牧童在十年中分別做了些什么？他們認為幸福是什么？ 畫出相關句子。

2、先讀相關語段，邊讀邊畫，并與同學交流自己的看法。第一個青年 做醫生 給人治病 第二個青年 做過許多事 對別人有用 第三個青年 耕地種麥子 養活許多人

感到幸福

3、三個牧童都明白了幸福是什么？（用智慧的女兒的話回答）

智慧的女兒：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，作出對人們有益的事情。五.課文小結

通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。

六、拓展延伸

1、幸福是什么 醫生說： 警察說： 老師說：

2、你心目中的幸福是什么？

七、作業

1、把這個童話故事講給他人聽。

2、完成10課配套練習。

五、說板書

板書設計的原則是既要簡潔、形象、直觀，又要體現教學內容的要點，突出教學重點難點。

幸福是什么

第一個青年 做醫生 給人治病 第二個青年 做過許多事 對別人有用 第三個青年 耕地種麥子 養活許多人

感到幸福

第二篇：幸福拍手歌說課稿

《幸福拍手歌》說課稿

彬縣實驗小學

陳佩

一，說課標: 今天，我說課的題目是《幸福拍手歌》新課標要求通過唱歌來培養學生的藝術表現力，使學生在實踐活動中享受到美的愉悅，從而受到情感的陶冶，且音樂和舞蹈雖各具特性和價值，但兩者卻同根同源，節奏和情感就是音樂與舞蹈的共同點，因此，將音樂與舞蹈融合起來輔助教學，可以加強學生對音樂的感知，體驗和理解。根據新課標的要求和我對教材的理解，結合學生實際水平，我從以下幾個方面完成我的說課。

二、說教材：

《幸福拍手歌》是一首日本兒童歌曲，4/4拍，大調式。歌曲的速度稍快，情緒活潑，節奏緊湊。旋律以發展的遞進式樂句組成，在弱起節奏及附點八分音符的動力性節奏推動下，給人以活潑、稚氣的跳躍式行進感，旋律以音程擴展的手法展開，在出現全曲最高音后，呈波浪式旋律結束在主音上。歌詞采用了兒童生活中的動作，邊唱邊做，使得歌曲生動有趣，游戲性強。教學目標

1、通過歌曲《幸福拍手歌》的唱演，感受歌曲的律動性，激發學生的快樂情緒及表演欲望，從而培養學生對舞蹈的興趣。

2、感受和掌握附點八分音符的節奏。

3、在唱演過程中培養學生的集體合作意識編創歌詞和對節奏律動的創編能力。

教學重點：培養學生表現歌曲內容和情感的音樂綜合能力。教學難點：掌握附點八分音符節奏。

三、說教法

在教學本課時，一是選用趣味性的教學方法來激發學生的興趣；二，讓學生自主參與，自主探索。在教學過程中教師綜合運用師生對話法，示范法，情景導入等教法激發學生學習音樂的興趣。同時充分利用生動形象的教學語言和肢體語言，調動學生的學習積極性和主動性，使整個教學活動成為師生之間不斷進行思維交流與心靈溝通的過程，以達到培養學生的創新思維能力。

四、說學法：

本課主要在教師的啟發引導下，調動孩子們全身的感官，使他們積極主動地參與課堂教學，使學生能夠把無目的的“動”變成音樂中有規律的“活動”，使他們在愛學，樂意學的基礎上獲取知識，形成技能。

五、說教學過程：

整個教學過程分四個教學環節。

一、組織教學，調動情緒

1.師：同學們，又到了我們的音樂時間，下面跟老師一起乘上音樂列車，去尋找童話里的音樂。2.伴隨歌曲《郊游》，律動進入課堂

二、童話激趣，學唱歌曲

1、出示節奏，掌握附點八分音符。

師：快停下腳步，看！前面有一座小房子，誰會住在里面呢？想知道嗎？(想)我也非常好奇，那我們一起來敲門試一試。播放課件：只要解開鑰匙密碼就可以進去了 師：讓我們快來掌握密碼，把門打開！×.× ×.× ×.× ×.× ×.× × 0 0 芝 麻 開 門 芝 麻 快 快 開 開 門

一起來念三遍密碼，看看能不能打開這神秘的門同學們可真棒，原來這個密碼就是我們音樂里面的附點八分節奏，讓大家輕而易舉的破解了！

2.引入《白雪公主》童話，學唱歌曲。（1）初聽歌曲《幸福拍手歌》

師：瞧，白雪公主和七個小矮人跳著快樂的舞蹈，原來他們準備開新年派對，你們想參加嗎？誰代表大家去問問白雪公主歡不歡迎我們。生： 白：有你們的加入會更熱鬧，不過要唱會這首《幸福拍手歌》。師板書課題:《幸福拍手歌》

師：老師知道那是一首日本兒童歌曲讓我們趕快學唱吧！（2）按節奏練讀歌詞

師：誰知道剛才聽的這首歌曲是用什么形式表達內心幸福的？ 生:跳舞，拍手，跺腳，拍肩

師：那老師就考考你們，用身體語言如何來回答我的問題。A: 老師用節奏提問學生, 要求學生用動作回答教師的提問。B：最后擴展到學生互相提問回答，既熟悉了歌曲節奏，有為創編做好了鋪墊。

3、歌曲教學，隨琴小聲跟唱。A：用‘啦’輕聲跟唱。B: 學唱歌詞

師:跟著音樂唱了這么多遍，你們有沒有信心來演唱呢？跟著鋼琴伴奏演唱歌曲。

三、自由創編，合作表演。

1.師：除了剛才的肢體語言，當你感到幸福的時候，會用什么樣的方式來表達”？（學生回答）現在你們就當一回小小作詞家（師板書）

2.小組合作，自由創編。師組織學生和著錄音試一試。(師巡回指導，檢查。)3.看到大家的創編熱情這么高，不如我們把打擊樂器也加進來，分成三個小組，一組演唱歌曲，一組舞蹈，一組打擊樂伴奏。

4、唱一唱，演一演。

四、課堂小結，幸福綿延。

時間過得真快，馬上就要下課了，老師想在歌聲中結束我們的這節音樂課好嗎？記得，要配合我的歌聲做動作哦：（放伴奏，師帶動學生律動中結束本課）師唱：假如幸福的話你就點點頭 生做動作：點頭

師唱：假如幸福的話你就跟我走 生做動作；走兩步

師唱：假如幸福的話你就說聲再見吧，那么大家來揮揮手吧。師生一起做揮手再見！五，板書設計 八分符點節奏： 情緒：歡快，活潑

第三篇：《幸福是什么》說課稿

《幸福是什么》說課稿

一、說教材 《幸福是什么》這篇課文時人教版語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事，本單元以動人的故事和優美的語言，把我們帶入到一個優美的情境，使我們感受到真、善、美的熏陶，《幸福是什么》這篇童話故事不僅能引起我們對幸福是什么的思考，更能引導學生發現并能懂得發現身邊的幸福，引導學生形成正確的幸福觀，對以后的學習有一定的幫助。

二、說學情

四年級學生對童話故事比較感興趣，有一定的知識水平，根據新課標要求，結合學生情況，將本節課的教學目標設定為

1、認識本課6個生字。

2、有感情地朗讀課文，懂得“幸福要靠勞動、要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”這句話的含義。

3、引導學生形成正確的幸福觀。

三、教學重、難點：

教學重點：了解故事內容，能復述課文。

教學難點：體會課文中所講的幸福的含義，初步形成自己的幸福觀。

四、教學方法：因為《幸福是什么》是本組的第二篇童話學生對童話也比較感興趣，對童話的語言表達也有一定的認識。所以，本節課我主要采用“自主學習、以讀代講、以讀促思、讀中感悟”的教學方法，引領學生遷移運用上節課的學習方法，放手讓學生抓住重點事例，重點句自主閱讀，自主品讀，自主探究幸福的含義，然后引導學生就自己的閱讀感受與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀的能力，從而達到自主學習的目的。

五、教學過程：

1、談話導入，揭示課題。為了能提高學生學習的積極性，特意設下懸念，激發孩子們的學習興趣。

2、整體感知課文，認讀生字。在上課之前我先檢查了同學們對生字詞的預習情況，這一環節我放手給學生“讀”的時間，讓孩子們在反復誦讀的情況下，加深對課文的理解。對生字的教學我主要采用了齊讀、開火車讀、男女生比賽讀的形式進行，目的是為了讓學生通過多種不同的形式的朗讀活動加深對生字詞的理解。學完生子后，讓孩子們討論交流：這三位青年明白幸福是什么了嗎？借此出示文章中心句，為后面的教學做鋪墊。

3、學習課文。這一環節的教學設計主要都是圍繞文章中心句所展開，引導學生對重點句子與段落進行品讀，這環節主要讓學生理解三個青年十年間都做了什么，引出幸福是什么，從而引導學生體會身邊的幸福，讓學生明白：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長的時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就能感到幸福。

4、拓展延伸

讓學生們通過對課文的理解，結合生活實際談一談身邊的幸福。

5、布置作業。寫一寫自己對幸福的理解。

第四篇：《幸福是什么》說課稿

幸福花兒朵朵開

——《幸福是什么》說課

各位老師：

大家下午好！

今天我說課的題目是《幸福花兒朵朵開》。

《幸福是什么》是九年制義務教育小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文，這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。

我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

一、教學重、難點：

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。

二、教學目標和學習策略：

1、了解故事，分層次理解幸福。

2、從身邊發現幸福，體會幸福。

3、讀寫結合，學會寫隨筆，珍惜幸福。

三、教學流程：

第一個板塊：激情熱身，感知幸福

課堂的開始，用音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中，德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示??

我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊比劃，說聽了后的感受，然后板書“幸福”讓學生說面對這個詞的時候有什么想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，在這時學生已經初步進入了角色，我相機出示一組圖片,也是學生平時所感受到的“母親的關懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情”讓學生初步感知。接著進入課題：幸福是什么？

第二個板塊：精讀課文，體會幸福

默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，反復的讀三個牧童砌井后的幸福,和十年以后他們再次回到井邊的情形,接著我問了三個青年找到幸福了嗎？引導學生回答，然后再是他們為什么感到幸福，讓學生自己想象在這個十年間他們身上都發生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實是為人民服務。就是盡義務，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。”

第三個板塊：相互交流，發現幸福

讓學生發現身邊的幸福，體會幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。

借機培養口語交際能力，結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學生來說說，自己理解到的更深層次的理解。我再補充了一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛國”等，達到從淺層次到深層次的一個跨越。

第四個板塊：課堂隨筆，珍惜幸福

“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海”。在學生有了對幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎，是一種行之有效的方法。

我相機出示了一組優美的句子：

天使說：幸福就是溫柔的守護！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻、助人為樂！”

太陽說：“幸福就是熱情的贈與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量！”

老師說：“幸福就是真誠的感情！澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸，幸福是執著夢想、懷抱希望！”

你說??

讓學生說，讓學生仿寫幸福隨筆。意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，挑幾句好的當堂在實物投影上展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合，讓幸福的花兒朵朵都開得美麗。

四、板書：

每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。本課的板書，沒有按傳統板書的樣式，以重要詞句為點，以文章脈絡為線來安排，而是明確地體現了本課教學特性與學生實際的有機統一，始終著眼于學生學得主動，學得生動，學會創新，學習實踐，既培養學生的語文實踐能力，又有利于學生個性化見解在教學中發展。

10*幸福是什么

勞動

盡義務

對人類有益

。。。

附：

《幸福是什么》學生課堂隨筆

小王：幸福是給別人帶來快樂和愉悅，是給殘疾人捐出自己的心意。

幸福不在于有錢而在于奉獻。

瑤瑤：幸福就是關心別人，幫助別人，把愛心給那些貧困的家庭。

文子： 幸福就是給寒冷的人帶來溫暖，把自己的愛心，良心，關懷的心和溫暖的心送給需要幸福的人們，讓他們感受快樂。

楚姑娘：你送別人的金錢，別人不在乎，你送給別人幸福別人很在乎，因為，幸福能夠使人快樂，幸福能夠使人用微笑面對生活。

雷磊：幸福不是金錢，而是伸出自己溫暖的雙手，讓寒冷的人感到無比的溫暖。

小心：幸福就是為別人服務，別人遇到危險，幫助他們，因為幫助困難的人也 是一種幸福。

胖妞：幸福是我們給窮人捐愛心，是給老人在公交車上讓座，是我們為別人做力所能及的事情。

第五篇：幸福是什么說課稿

幸福是什么說課稿

一、說教材

《幸福是什么》是人教小學語文第七冊第三單元的一篇略讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理老泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。選編這篇課文的意圖在于一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀能力，二是使學生能夠進一步感受童

話在表達上的一些特點。

二、說學情

四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學生提供廣闊的自主學習空間，增強對文本的理解與感

悟。

三、說教學目標

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，又在哪里。那可不是一件容易的事。如何讓學生從文中三個青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，制定了如下的教學目標。

知識與技能：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，了解孩子們是怎樣尋找和認識幸福的。

過程與方法

以學生自學為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。

情感態度與價值觀

使學生懂得，幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事。

教學重難點：在理解課文的基礎上，聯系生活經驗懂得什么是幸福。

四、說學法

因為《幸福是什么》是本組的第二篇童話,學生對通話也比較感興趣，對通話的語言表達也有一定的認識。所以，本節課我主要采用“自主學習、以讀代講、以讀促思、讀中感悟”的教學方法，引領學生遷移運用上節課的學習方法，放手讓學生在把握課文內容地基礎上，抓住重點詞句，自主閱讀，自主品讀，自主探究幸福的含義，然后引導學生就自己的閱讀感受與同學進行交流，與人分享閱讀

成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀的能力，從而達到自主學習的目的。

四、說學法

在《幸福是什么》一課的學習中，學生默讀勾畫、自讀自悟、自主探究、合作交流，體驗學習的快樂。并在教師的組織和引導下，在誦讀中感悟、品讀中悟情、想像中融情、表達中升情，收獲學習的成果。

五、教學流程

本節課教師主要通過4個環節來展開教學。

一、創設情景，揭示課題

音樂是比一切智慧、一切哲學都具有更高的啟示。課前，播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊做動作。歌曲激發了學生學習課文的欲望。

二、緊扣主題 自讀自悟

葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。在初步突破文章重難點教學中，教師主要采用學導式教學法，先指名學生讀自學導航，通過讀一讀、畫一畫、說一說的方式加深孩子對課文的理解和掌握。引導學生通過讀，把感受最深的句子劃下來

寫體會的方式，進行小組內交流學習，給學生創造了讀書與感悟的空間。

培養自主閱讀能力、整體把握課文內容。

三、匯報交流，引導想象

著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力。在引導學生感悟幸福的真正含義方面，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導學生在課文留下的空白處展開想象，去想象這里面具體的故事，每一個職業可以作什么，被幫助的人會說什么，這些讓孩子自己去想象。接著教師用醫生平日工作中的救死扶傷、送去健康；用大地震中的舍小家顧大家的大愛，用園林工人裝扮自然美化環境、用服務員熱情服務為旅客送方便、用消防員用生命捍衛人們的生命財產安全、用農民可以生產糧食??多種手段將一個個活生生的事例展現在學生的眼前，使學生可以靜靜的感受、說出實實在在的體會。這樣在學生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到了幸福真正的含義就是“就在有益于人類的勞動中” 這種通過對課文中的精彩語段的研討，實現對人物情感的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生主體觀，情與景

交融，其樂亦融融。

四、聯系生活多元拓展

情感＋語言=詩。實現對課文情理的語言創造，是小語教學的一種境界。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，我關注了學生情感的點燃。首先 ,我設計了這一板塊, 對幸福的理解，不

同身份的人有不同的答案。

對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂；

對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；

對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；

對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。

同時我又出示了一首對于老師來說什么是幸福 的小詩

幸福是什么

幸福是學生的一聲聲問候，如一股暖流溫暖心窩。

幸福是看到學生燦爛的笑臉，那是一首甜美的歌。

幸福是和學生一起暢游書海，和孩子們一起發現春的顏色。

讓孩子體驗身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有益的事情就是幸福。語文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達出來呢？這時我又安排了學生自由創作《幸福是什么》小詩環節，在孩子這種表達中，升華了幸福的高度。下面，就讓

我們帶著期待，走進《幸福是什么》。

五、說板書

該板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利于他們概括能力和布局謀篇的能力的提高。它是施教的“藍圖”，是教與學思路的體現，是這篇課

文教學的縮影。