第一篇：語文優秀說課稿——《提醒幸福》

語文優秀說課稿——《提醒幸福》

一.教材簡析 1.課文出處

《提醒幸福》是著名女作家畢淑敏的作品，選自新教材(2000人教版試用修訂本)第二冊第一單元。

2.單元教學要求

本單元教學要求學生通過閱讀課文，看看別人怎樣生活，看他們對人生的體驗思考，進而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。

3.課文特點

本文作者以自己對幸福的深刻理解和體驗，給我們道出了“為什么提醒幸福”，“幸福的含義是什么”和“怎樣享受幸福”。文章語言清新，含義深刻，在娓娓道來中讓人有一種心靈的震撼。

4.《課程標準》要求

新課程標準要求語文教學要對學生進行語文知識和能力的培養，變接受學習方式為主動學習方式，養成良好的學習習慣，并注意培養學生的高尚的情操，樹立正確的人生觀和價值觀。

二.教學目標

1.品味本文優美而富麗的語言 2.感悟幸福、珍惜幸福 三.教學重點、難點

1.重點：引導學生品味本文優美而富麗的語言

2.難點：讓學生在閱讀、討論交流中感悟幸福、珍惜幸福 四.教法選擇：討論教學法、啟發式教學法 五.學法指導：根據新課程要求，教會學生自主、合作、探究的學習方法。六.教學時數安排：本課為自讀課文，擬安排一課時來完成教學任務。七.教學過程(一)導入課文 1.新課導語

同學們，幸福是人生最美好的滋味。在你十幾年的生活歷程中，給你印象最深，覺得最幸福的一件事是什么？貼近生活，引出話題，初步感悟幸福。

2.教師小結并引導學生思考

(1)作者對幸福有豐富而深刻的理解，哪些地方最能引起你的共鳴？(2)既然我們已經感受到幸福，為什么還要作者提醒幸福呢？ 設疑激趣，引導閱讀。(二)內容研討及語言品味

課文中有許多文字優美、意味雋永的句段，尤其是大量運用比喻、排比的修辭手法來表達豐富深刻的思想感情。我著重引導學生通過反復朗讀、研討品味這兩類修辭的句子。

1.品味文中有關幸福的比喻句，學會運用比喻修辭手法表達思想感情。2.品味文中有關幸福的排比句，學會運用排比修辭手法表達思想感情。3.品味語段，質疑討論。

在以上語言品味的基礎上引導學生進行語段的品味，從中提出質疑并進行討論： 作者在文中提醒我們要重視身邊的幸福，珍惜眼前的幸福，那么作為學生是否應該只停留在享受眼前的幸福當中呢？要求學生分小組討論：如何看待幸福？如何創造幸福。讓學生分組討論后，派代表發言。

反復朗讀使學生對幸福的體驗得以升華。學生的朗讀、評讀、師生的研討構成了教學活動全方位的互動，使教學形式的平等對話真正得以實現。

這樣設計教學可以培養學生自主、合作和探究的學習習慣和敢于質疑并在質疑中思想得到升華，樹立正確的人生觀和價值觀。

八.布置作業

舉行一次親子活動并寫一篇有關對幸福體驗的日記。活動指導：

同學們，享受別人的關懷是一種幸福，給予別人一份溫暖也是一種幸福，為了讓同學們在生活中體驗第二種幸福，請同學們回家進行下面的活動：

1.給媽媽送一份有意義的禮物或幫媽媽做一件有意義的事。然后對媽媽說：“媽媽，我愛您！”

2.觀察媽媽是反應(表情、動作、語言等)并寫一篇觀察日記。要求運用本課學到的修辭手法，寫出真情實感。

第二篇：提醒幸福說課稿

一、說教材

《提醒幸福》一課是職高基礎版第一冊第五單元的一篇必學課文。這篇課文針對生活中人們過多關注風險，身在福中不知福的現象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人們什么是幸福，告訴人們如何尋找幸福、享受幸福、珍惜幸福，啟示人們進而去創造幸福。

根據本單元的教學重點“理清文章思路”和課文特點，我把教學目標定位為：

1、理清本文的寫作思路。

2、品味并積累優美語言。

3、體會幸福之所在，學會“提醒幸福”，從而珍惜幸福，享受幸福。

二、說教法

我們強調，職高語文教學，應貫徹以提高學生的全面素質為目的，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面提高學生的語文應用能力和文化素養。在教學方法上要體現以促進學生發展為本的改革理念。我認為，實現這個目標的最好方法就是師生民主平等的對話，在“對話”中，師生通過相互合作，相互學習，共同去發現、探究、創造、生成，教學相長，完成人本塑造，達到教學目標。

三、說學法

新課程積極倡導有助于學生形成自主、合作、探究的學習方式。整個教學活動，學生都在不停地與教師、與學生、與作品、與生活對話中，就會不斷地使自己的語感廣化、深化、美化、敏化，就能凸現自己作為言語學習主體的創造性。

四、說教學設計

（一）內容呈現

教師引入：什么是幸福？幸福也需要提醒嗎？人的幸福觀，應該是什么樣的，請您打開課文仔細品味吧！設計意圖是激發學生的好奇心和求知欲。讓學生不經過教師“傳遞”，直接去閱讀文本，達到對文本的自我理解與感悟

（二）對話交流

（1）教師與學生的對話

凡教學，都是教與學的互動交流活動。教師雖已不是知識的擁有者和唯一傳授者，但教師是學生學習的促進者、合作者、服務者。在語文教學過程中，教師教師要巧設問題情景，圍繞主題不斷引出對話話題，與學生公平辯論，采用一切機智和手段，最大程度地“挑逗”起他們的強烈對話欲望，激發起他們的問題觀點交流沖動和熱情。我設計了這樣一個話題：這是一篇說理散文，作者的論點是什么？文章如何一層一層地來闡明論點？通過與學生真誠、平等的對話來幫助學生理清文章的寫作思路。

（2）學生與教師的對話

學生畢竟是學生，不論在學習還是做人方面，都需要教師的引導、點撥和真誠幫助。于是，教師一次挑起話題：尋找作者給幸福下的定義與解說，每人至少找出三條。讓學生仔細品味作者的幸福觀，進而形成自己的幸福觀。

（3）學生與學生的對話。

課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體(或個體)的互動實踐活動，也是一種學生個體的自主學習，學生與學生互動、交流的群體學習活動。學生與學生對話，可以起到相互補充、相互學習、取長補短、共同發展的良好作用。因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題的角度等的不同，學生對文本思想和言語的感知、理解都會有所不同，讓學生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進行“針鋒相對”的爭辯，都非常有利于他們，學習水平的提高和學習品質的鍛煉。所以我設計陣個四個話題。

話題1：靈魂的快意同感官的舒適像一對孿生兄弟，時而相傍相依，時而南轅北轍。句中加點的詞措什么？

話題2：人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。這句話用了什么修辭手法，含義是什么？

話題3：如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。怎樣理解加點的詞語？

話題4：既然種子已經回報了汗水，我們就有權沉浸幸福。這句話你怎樣理解？

（4）師生與作品對話

語文教學的本質是學習語言，培養語感和思維能力。學習文本，不僅在借助文本學習語言，同時也在學習作者的思想和思維方式，學習作者觀察生活、表達生活的方法技巧，學習作者的人生態度和世界觀。我設計了以下話題：

話題1：文章題為“提醒幸福”，為什么在開頭部分寫了相當篇幅的“提醒苦難”？這一部分能不能去掉？為什么？

話題2：古人說“人無遠慮，必有近憂”，’而畢淑敏卻只是要大家及時把握幸福，享受幸福，那么她是不是只看重眼前的歡樂，而不去管將采的愁苦呢?

通過以上對話，探究其寫作文本的思想和思維方式，其目的在于超越文本，理解作者的幸福觀，形成自己的幸福觀。

（四）鏈接生活

語文的外延等于生活的外延。學語文的最終目的在于在現實生活中應用。因此，我設計地以下兩個話題：話題1：有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩個女兒；小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆要著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又要著急，因為那個開染坊的女兒會曬不干布。后來有人對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想還真是這么回事，于是開始天天快樂了。

本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事?

話題2：作家說幸福的感覺只在心靈，享受幸福要重眼前的歡樂，那么當前的幸福感受和長遠的理想有什么關系呢?還要不要去追求未來呢?

通過這兩個講師來引導學生學會由學本向課外閱讀遷移，由學堂向豐富多彩的社會生活遷移，讓學生在對話過程中走進生活，與豐富多彩而復雜紛繁的現實生活直接對話交流，從生活中篩選和獲得活的知識信息并內化為自己的能力，從而又超越現實生活，走向現實與藝術結合即源于生活又高于生活的美好天地

（五）閱讀體驗

學語文，旨在提高自己的語文素養、審美情趣和人文品質。因此，教師還應指導、引導學生會走進自己的心靈世界，通過對文本、作者、生活的認識，與自己的心靈廣泛對話交流，從而有自己的獨特發現，有自己的獨特思想和言語表達(口頭的、書面的)方式，形成自己的獨特個性，學會審美創造，完善人格，凈化心靈，全面發展，進而超越自我，走向人生的完美境界。于是我設計了以下兩個話題：1、讀了這篇文章，你的內心感受如何？2、你喜歡這篇文章嗎？為什么？

一、說教材

《提醒幸福》一課是九年義務教育三年制初級中學教科書第二冊第一單元的一篇課文。這篇課文是反映當代社會生活的文章。針對生活中人們過多關注風險，身在福中不知福的現象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人們什么是幸福，告訴人們如何尋找幸福、享受幸福、珍惜幸福，啟示人們進而去創造幸福。

根據本單元的教學重點和課文特點，我把教學目標定位為：

1、在整體感悟全文的基礎上，提煉文章的主旨

2、品味并積累優美語言。

3、體會幸福生活中的幸福，學會“提醒幸福”，從而珍惜幸福，享受幸福。

二 說教法

為了培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的全面素質，我把教法定為師生民主平等的對話，師生通過相互合作，相互學習，共同去探究，發現問題，達到教學目標。本文的教學時間為一課時

三 說學法

這篇課文的學習，主要通過學生與教師，與學生，與作品，與生活對話來完成，使學生的語感廣化，深化，美化。

四 教學設計

本篇課文的教學設計我是這樣安排的，以幸福為話題，讓學生討論 來引出這篇課文。讓學生不經過教師的傳遞直接去閱讀課文，達到對這篇課文的整體理解和感悟。然后圍繞文章的主題設計一些問題讓學生掌握文章的脈絡，尋找文中幸福的定義，讓學生品位作者的幸福觀，進而形成自己的幸福觀，讓學生在學習這篇課文的同時學會觀察生活，學會表達生活的技巧。

五 鏈接生活

找一些生活中典型的話題讓學生討論，豐富學生的社會生活，讓學生在與現實生活的直接交流中結束這篇課文的學習

六 [板書設計]

一． 提醒災禍——忘記幸福

二． 認識幸福——學會感受

三． 享受幸福——珍惜幸福

一、教材簡析

1、課文出處

《提醒幸福》是著名女作家畢淑敏的作品，選自新教材（20xx人教版試用修訂本）第二冊第一單元。

2、單元教學要求

本單元教學要求學生通過閱讀課文，看看別人怎樣生活，看他們對人生的體驗思考，進而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。

3、課文特點

本文作者以自己對幸福的深刻理解和體驗，給我們道出了“為什么提醒幸福”，“幸福的含義是什么”和“怎樣享受幸福”。文章語言清新，含義深刻，在娓娓道來中讓人有一種心靈的震撼。

4、《課程標準》要求

新課程標準要求語文教學要對學生進行語文知識和能力的培養，變接受學習方式為主動學習方式，養成良好的學習習慣，并注意培養學生的.高尚的情操，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、教學目標：

1、品味本文優美而富麗的語言

2、感悟幸福、珍惜幸福

三、教學重點、難點

1、重點：

引導學生品味本文優美而富麗的語言

2、難點：

讓學生在閱讀、討論交流中感悟幸福、珍惜幸福

四、教法選擇：

討論教學法、啟發式教學法

五、學法指導：

根據新課程要求，教會學生自主、合作、探究的學習方法。

六、教學時數安排：

本課為自讀課文，擬安排一課時來完成教學任務。

七、教學過程：

主要步驟

設計說明

（一）導入課文

1、新課導語：

同學們，幸福是人生最美好的滋味。在你十幾年的生活歷程中，給你印象最深，覺得最幸福的一件事是什么？

貼近生活，引出話題，初步感悟幸福。

2、教師小結并引導學生思考。

（1）作者對幸福有豐富而深刻的理解，哪些地方最能引起你的共鳴？

（2）既然我們已經感受到幸福，為什么還要作者提醒幸福呢？

設疑激趣，引導閱讀。

（二）內容研討及語言品味

課文中有許多文字優美、意味雋永的句段，尤其是大量運用比喻、排比的修辭手法來表達豐富深刻的思想感情。我著重引導學生通過反復朗讀、研討品味這兩類修辭的句子。

1、品味文中有關幸福的比喻句，學會運用比喻修辭手法表達思想感情。

2、品味文中有關幸福的排比句，學會運用排比修辭手法表達思想感情。

3、品味語段，質疑討論。

在以上語言品味的基礎上引導學生進行語段的品味，從中提出質疑并進行討論：

作者在文中提醒我們要重視身邊的幸福，珍惜眼前的幸福，那么作為學生是否應該只停留在享受眼前的幸福當中呢？要求學生分小組討論：如何看待幸福？如何創造幸福。讓學生分組討論后，派代表發言。

反復朗讀使學生對幸福的體驗得以升華。學生的朗讀、評讀、師生的研討構成了教學活動全方位的互動，使教學形式的平等對話真正得以實現。

這樣設計教學可以培養學生自主、合作和探究的學習習慣和敢于質疑并在質疑中思想得到升華，樹立正確的人生觀和價值觀。

八、布置作業：

舉行一次親子活動并寫一篇有關對幸福體驗的日記。

活動指導：

同學們，享受別人的關懷是一種幸福，給予別人一份溫暖也是一種幸福，為了讓同學們在生活中體驗第二種幸福，請同學們回家進行下面的活動：

1、給媽媽送一份有意義的禮物或幫媽媽做一件有意義的事。然后對媽媽說：“媽媽，我愛您！”

2、觀察媽媽是反應（表情、動作、語言等）并寫一篇觀察日記。要求運用本課學到的修辭手法，寫出真情實感。

九、板書設計：

提醒幸福

感悟幸福——珍惜幸福——創造幸福

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第三篇：提醒幸福說課稿

《提醒幸福》說課稿

肖海紅

一、說教材

《提醒幸福》一課是職高基礎版第一冊第五單元的一篇必學課文。這篇課文針對生活中人們過多關注風險，身在福中不知福的現象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人們什么是幸福，告訴人們如何尋找幸福、享受幸福、珍惜幸福，啟示人們進而去創造幸福。

根據本單元的教學重點“理清文章思路”和課文特點，我把教學目標定位為：

1、理清本文的寫作思路。

2、品味并積累優美語言。

3、體會幸福之所在，學會“提醒幸福”，從而珍惜幸福，享受幸福。

二、說教法

我們強調，職高語文教學，應貫徹以提高學生的全面素質為目的，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面提高學生的語文應用能力和文化素養。在教學方法上要體現以促進學生發展為本的改革理念。我認為，實現這個目標的最好方法就是師生民主平等的對話，在“對話”中，師生通過相互合作，相互學習，共同去發現、探究、創造、生成，教學相長，完成人本塑造，達到教學目標。

三、說學法

新課程積極倡導有助于學生形成自主、合作、探究的學習方式。整個教學活動，學生都在不停地與教師、與學生、與作品、與生活對話中，就會不斷地使自己的語感廣化、深化、美化、敏化，就能凸現自己作為言語學習主體的創造性。

四、說教學設計

（一）內容呈現

教師引入：什么是幸福？幸福也需要提醒嗎？人的幸福觀，應該是什么樣的，請您打開課文仔細品味吧！設計意圖是激發學生的好奇心和求知欲。讓學生不經過教師“傳遞”，直接去閱讀文本，達到對文本的自我理解與感悟，（二）對話交流

（1）教師與學生的對話

凡教學，都是教與學的互動交流活動。教師雖已不是知識的擁有者和唯一傳授者，但教師是學生學習的促進者、合作者、服務者。在語文教學過程中，教師教師要巧設問題情景，圍繞主題不斷引出對話話題，與學生公平辯論，采用一切機智和手段，最大程度地“挑逗”起他們的強烈對話欲望，激發起他們的問題觀點交流沖動和熱情。我設計了這樣一個話題：這是一篇說理散文，作者的論點是什么？文章如何一層一層地來闡明論點？通過與學生真誠、平等的對話來幫助學生理清文章的寫作思路。

（2）學生與教師的對話

學生畢竟是學生，不論在學習還是做人方面，都需要教師的引導、點撥和真誠幫助。于是，教師一次挑起話題：尋找作者給幸福下的定義與解說，每人至少找出三條。讓學生仔細品味作者的幸福觀，進而形成自己的幸福觀。

（3）學生與學生的對話。

課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體(或個體)的互動實踐活動，也是一種學生個體的自主學習，學生與學生互動、交流的群體學習活動。學生與學生對話，可以起到相互補充、相互學習、取長補短、共同發展的良好作用。因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題的角度等的不同，學生對文本思想和言語的感知、理解都會有所不同，讓學生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進行“針鋒相對”的爭辯，都非常有利于他們，學習水平的提高和學習品質的鍛煉。所以我設計陣個四個話題。

話題1：靈魂的快意同感官的舒適像一對孿生兄弟，時而相傍相依，時而南轅北轍。句中加點的詞措什么？

話題2：人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。這句話用了什么修辭手法，含義是什么？

話題3：如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。怎樣理解加點的詞語？

話題4：既然種子已經回報了汗水，我們就有權沉浸幸福。這句話你怎樣理解？

（4）師生與作品對話

語文教學的本質是學習語言，培養語感和思維能力。學習文本，不僅在借助文本學習語言，同時也在學習作者的思想和思維方式，學習作者觀察生活、表達生活的方法技巧，學習作者的人生態度和世界觀。我設計了以下話題：

話題1：文章題為“提醒幸福”，為什么在開頭部分寫了相當篇幅的“提醒苦難”？這一部分能不能去掉？為什么？

話題2：古人說“人無遠慮，必有近憂”，’而畢淑敏卻只是要大家及時把握幸福，享受幸福，那么她是不是只看重眼前的歡樂，而不去管將采的愁苦呢? 通過以上對話，探究其寫作文本的思想和思維方式，其目的在于超越文本，理解作者的幸福觀，形成自己的幸福觀。

（四）鏈接生活

語文的外延等于生活的外延。學語文的最終目的在于在現實生活中應用。因此，我設計地以下兩個話題：話題1：有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩個女兒；小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆要著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又要著急，因為那個開染坊的女兒會曬不干布。后來有人對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想還真是這么回事，于是開始天天快樂了。

本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事?

話題2：作家說幸福的感覺只在心靈，享受幸福要重眼前的歡樂，那么當前的幸福感受和長遠的理想有什么關系呢?還要不要去追求未來呢?

通過這兩個講師來引導學生學會由學本向課外閱讀遷移，由學堂向豐富多彩的社會生活遷移，讓學生在對話過程中走進生活，與豐富多彩而復雜紛繁的現實生活直接對話交流，從生活中篩選和獲得活的知識信息并內化為自己的能力，從而又超越現實生活，走向現實與藝術結合即源于生活又高于生活的美好天地

（五）閱讀體驗

學語文，旨在提高自己的語文素養、審美情趣和人文品質。因此，教師還應指導、引導學生會走進自己的心靈世界，通過對文本、作者、生活的認識，與自己的心靈廣泛對話交流，從而有自己的獨特發現，有自己的獨特思想和言語表達(口頭的、書面的)方式，形成自己的獨特個性，學會審美創造，完善人格，凈化心靈，全面發展，進而超越自我，走向人生的完美境界。于是我設計了以下兩個話題：

1、讀了這篇文章，你的內心感受如何？

2、你喜歡這篇文章嗎？為什么？

第四篇：提醒幸福

提醒幸福

姜文靜

幸福是一種心靈的震顫

----心靈手記

從小就在提醒的日子里過活。你的身邊會有“注意安全”“注意別驕傲”。。。你也許會悄悄地發現提醒的后綴總是貶義詞，以至于會讓人們認為只有不好的事物才值得提醒，好的事情總是會留在你身邊，犯不上諄諄告誡。他們總是站在苦難的懸崖上，指點我們逃離未來的苦難。

但當避去苦難之后的時間是什么？你有沒有深思過 那就是幸福呵！

當你緊緊盯著屏幕看《名偵探柯南》時，你會說：“小藍什么時候才能注意到柯南就是新一呢，快急死我了。”但你因大腦放松而說出的這些話，在閑暇時又沒有想過，為什么她注意不到，明明幸福就在他身邊，而且他們兩個人長得又那么像。。也許你會反問到自己糾結不堪，甚至會生氣的不再關注他們的動向。其實完全沒有必要發脾氣，僅僅只是小蘭她沒有提醒自己的幸福，她完全的認為哪個她愛著的新一在夏威夷處理案件，沒有注意到周圍的人或事。當她愛著的新一打給他電話時，她真的哭了。其實她是真的在享受她的這份幸福，只不過她沒有注意自己的幸福時刻包圍著她。

享受幸福需要學習，當幸福來臨時需要時刻提醒。人可以自然而然的學會感官的享樂，卻無法掌握幸福的韻律。就像孩子在肯德基里的大快朵頤，但他完全處于被動。倘若沒有去肯德基而是別的任何地方，他還會有這樣的幸福感嗎？也許你會說這么小的孩子知道什么是幸福，他沒有經歷社會就算是十五六七的孩子也同樣不知道什么是幸福。

我認為，每一給小孩子都有自己快樂的小匣子，當他們快樂時他會把他們儲藏起來，當他們不快樂時，他會拿出快樂來是自己快樂，從而讓別人分享他的快樂。這種心靈上的儲蓄就是他們作為認知幸福的最好證據。

世界上并不完全都是幸福，然而幸福卻是沒有苦痛的時刻。

它出現的頻率并不局限于孩子，也不只有年紀較大的人群。而幸福是個調皮的孩子，它行走于各個國家、社會、上層人流、工人、平民。總之它不會累，只是它時常披著樸素的外衣，常常在暗淡中降臨。有時候還會跟你開一個玩笑，喬裝的打扮。機遇、友情、成功。他們都酷似幸福，但卻不全等于幸福。

也許有的人會語重心長的對心理醫生說他這一生時時刻刻都處于失敗之中，簡直和他具有平行關系。走路會跌倒，買東西把錢包掉在路旁，吃飯會嗆到。。在于我們看來這個人還真是不一般，看來失敗是戀上他了。

然而心理學家只對他說了一句話，就是讓他做什么事都以平和的心態面對，對于一件事坦然面對。過了十多天，他的氣色好多了，語氣也不再那么病態，而是有了些自信。

并不是失敗跟他如影隨形，仔細看那些所謂他說的倒霉事，其實是生活中平平常常的細微小事，吃飯難免會嗆到，錢包偶爾會忘記，這些都不算什么，最要命的是他對生活，對幸福的默然不應，以至于幸福在他跟前，他卻選擇了痛苦。

就像在豐收的季節先去想明年的災禍以及措施，扔掉這種杞人憂天的思想，我們完全還有漫長的冬季來考慮這件事。既然種子已經匯報了汗水，就不要急忙的染上暗淡的灰色，讓我們先把麥子磨成面粉，烘一個香噴噴的面包。

當我們從天涯海角相聚在一起的時候，請不要憂愁片刻后的別離。在今后漫長的歲月，有無數的孤寂的夜晚可以獨自品嘗愁滋。請提醒現在在你身邊包圍你的幸福，在現在的每一分鐘，都想高純度的究竟，燃燒成幸福的淡藍色火燃，不留一絲渣滓。

當我們守候在年邁的父母膝下時，哪怕他們鬢發蒼蒼，哪怕他們垂垂老矣，都要有勇氣說：我很幸福。因為在他們年輕時，你曾和他們度過了那么多美好的時光，你提醒了自己注意和他們在一起的幸福時光。

常常提醒自己注意幸福，把幸福收藏起來，讓幸福的陽光溫暖寒冷的冬季。

第五篇：提醒幸福

提醒幸福

[教學目的]

1． 引導學生認識作者的幸福觀，形成自己的幸福觀。

2． 理解比喻、排比句的表達效果并學會運用。

3． 訓練概括要點的能力。

[教學重點]

理解作者對幸福的獨特體驗。

[教學難點]

“幸福”為什么要“提醒”

[教學時間]

一課時

[教學過程]

1． 討論下面的笑話，導入新課。

有這么一個笑話，從前有個老婆婆，她有兩個女兒，小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆要著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又要著急，因為那個開染坊的女兒會曬不干布。后來有人對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想，還真是這么回事，于是開始天天快樂了。

（1）本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事？

（2）老婆婆的憂慮有道理沒有？她的快樂是不是源于別人的提醒？

（3）總結：可見，生活中確實有必要提醒自己及時享受幸福，不要讓幸福從自己的身邊跑掉。

2． 快速閱讀，勾畫要點。

（！）作者認為幸福是什么？把有關的語句全劃出來。

（2）作者認為要怎樣享受幸福？

（3）為什么要“提醒幸福”，“提醒”意思是什么？

（4）畫出文中的使用了比喻和排比修辭手法的地方。

3． 小組內討論以上問題。

4． 討論總結明確。

（1）A．避去苦難之后的時間是什么？那就是幸福啊！

B．幸福就是沒有痛苦的時刻。

C．貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條。

D．當春天到來的時候，我們要對自己說，這是春天啦！心里就會泛起茸茸的綠意。E．和朋友們跳舞唱歌，渲染喜悅。

F．從天涯海角相聚在一起的時候。

G．守侯在年邁的父母膝下時。

H．有健康的身體。

I．有一顆健康的心。

J．曾經生活過。

作者是從“幸福的時刻，幸福的事件，幸福的特點，幸福的條件，幸福是心靈的感覺”來解說幸福的。

可見，幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺。

（2）很多人會享受權勢，享受財富，享受健康，享受自然風光，卻不一定會享受幸福。

因為這些都是實施實在在的東西，看得見摸得著，而幸福卻捉摸不定：

1幸福常常是朦朧的??它多半只是悄悄地撲面而來。○

2幸福絕大多數是樸素的。○

3幸福不喜歡喧囂浮華，它常常在暗淡中降臨。○

4幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。○

（3）因此，這里的“提醒”并不是對未來作某種預見，而是讓人們“珍惜”幸福。

5． 品味語言，完成課后練習二。

6． 比較閱讀。

《挖薺菜》中談到“什么是幸福，怎樣才會得到幸福”，對比本文說說兩篇文章在思想內容上的異同。

7． 作業。

摘錄詞語（10個）和精彩語句（10句）

[板書設計]

提醒幸福

畢淑敏

一．提醒災禍——忘記幸福

二．認識幸福——學會感受

三．享受幸福——珍惜幸福