第一篇：幼兒心理學期中考試試卷分析

幼兒心理學期中考試試卷分析

考試成績出來了，我對所帶班級3,4班的幼兒心理學成績進行了認真、細致的分析。這次期中考試，考卷突出了檢查學生半個學期所掌握的知識，重視幼兒心理學基礎知識的考查，難度適中，在試卷的結構上，主要分為名詞解釋，簡答題和論述題，基本上都是書上的基本概念，學生對基礎知識的掌握不是很好，但分析、應用能力有待提高。考試成績上，四班的分數要高于三班。雖然試題較簡單，但三班本次考試成績卻不理想。為此將采取以下措施：

1、針對基礎知識掌握不牢固，在以后的教學中我會加強基礎知識的教學，突出教學重點，突破教學難點，加強基礎訓練，突出對學生基礎能力的培養，提高學生分析和解決實際問題的能力。

2、更新觀念，加強考前復習和指導。

3、規范答題行為，提高應試能力。在平時的教學過程中，應注重培養學生的答題行為規范，培養和規范學生的解題步驟，減少失誤。

4、重視培養學生的學習興趣，在教學過程中盡量多結合他們身邊的實例進行教學處理。

第二篇：幼兒心理學試卷

班級：16幼師

班

科目：幼兒心理學

分數：

一、選擇題（每題2分，共30分）

1、幼兒常有臉上掛著淚水又笑起來的情況，即破涕為笑，主要是因為（）。

A、幼兒的情緒易受感染

B、幼兒的情緒易外露

C、幼兒的情緒不穩定

D、幼兒的情緒比較深刻

2、上初中后，需要學習一些學科中的公式、定理、法則、判斷等，都需要

（）思維。

A、直覺行動思維

B、抽象邏輯思維

C、具體形象思維

D、創新性思維

3、不同氣質特點可有針對性地進行培養；針對（）的孩子，應防止粗枝大葉，虎頭蛇尾。

A．膽汁質　　B．多血質　　C．粘液質　D．抑郁質

4、自尊心、自信心和羞愧感等是（）的成分。

A.自我評價　B.自我體驗　C.自我控制　D.自我覺醒

5、幼兒在看圖書時，指著壞人說：“壞蛋、壞蛋”，這種現象表明幼兒的（）開始發展起來了。

A、道德感

B、理智感

C、美感

D、是非感

6、人們成功的完成某種活動所必需具備的個性心理特征指的是（）。

A.需要

B.興趣

C.能力

D.氣質

7、美國心理學家研究認為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過程中。起決定作用的是（）。

A.父親

B.同齡人

C.母親

D.教師

8、不屬幼兒期性格的典型特點是（）。

A.活潑好動

B.喜歡交往

C.好奇好問

D.很不穩定

9、幼兒最早的思維方式是（）

A、直觀行動思維

B、抽象邏輯思維

C、直觀感知思維

D、具體形象思維

10、兒童學習語言過程中最早出現的句型是（）。

A．電報句

B．單詞句

C．聯合復合句

D．判斷句

11、（），稱為移情。

A、從他人角度來考慮問題

B、幫助他人或群體的行為及傾向

C、與同伴協同完成某一活動

D、與同伴發生沖突時能先滿足對方

12、下列各項中，不是用來描述個性的詞是（）。

A．自私自利

B．心胸狹窄

C．寬容大度

D．相貌出眾

13、“老師說我是好孩子”說明幼兒對自己的評價是（）。

A．獨立性的B．個別方面的C．多方面的D．依從性的14、幼兒道德發展的核心問題是（）

A、親子關系的發展

B、同伴關系的發展

C、性別角色的發展

D、親社會行為的發展

15、教幼兒掌握詞，最重要而有效的途徑是（）。

A．利用卡片等教學工具

B．反復細心的說明和解釋

C．與練習相結合D．結合日常生活活動

二、填空題（每空1分，共20分）

1、親子關系通常分成三種：__________________、_________________及_____________。

2、幼兒的高級情感主要有_________、_________和_________三個。

3、個性心理特征主要包括_____________、_________和_____________。

4、幼兒社會性發展對幼兒健康成長具有重要作用，它發展的內容包括______________、_____________、______________以及______________。

5、人最基本的情緒形式，可以分為______________、______________、______________和______________四種情緒形式。

6、幼兒思維的發展趨勢是由______________發展到______________，最后發展到______________。

三、名詞解釋（每題4分，共20分）

1.自我意識

2、情緒：

3、性格：

4、親社會行為

5、思維：

四、簡答題。

1、激情的特點是什么？如何控制不良的激情發生？

2、如何發展幼兒的觀察力。

3.簡述培養幼兒言語能力的方法？

4.簡述同伴關系的作用。

五、論述題(本大題共1小題，共10分)

1.小米是幼兒園中班的孩子，她每次哭鬧的時候，媽媽總是拿喜羊羊來哄她。小米看到喜羊羊就不哭了，還抱著它不撒手。但是小米上大班的時候，媽媽發現這招就不靈了，喜羊羊已經引不起小米的興趣了。

問：1）、這反映了幼兒興趣的哪一種特點？

2）、我們應如何培養幼兒的興趣？

第三篇：幼兒心理學期末試卷分析

幼兒心理學期末考試試卷分析

劉文蘭

考試成績出來了，我對所帶班級的幼兒心理學成績進行了認真、細致的分析。這次期末考試，考卷突出了檢查學生一個學期所掌握的知識，重視幼兒心理學基礎知識的考查，難度適中，在試卷的結構上，主要分為名詞解釋，簡答題和論述題，基本上都是書上的基本概念，學生對基礎知識的掌握不是很好，但分析、應用能力有待提高。考試成績上，12春幼師班的分數還可以試卷總分為100分，考試人數為40人，實考人數40人，平均分為87及格率100%雖然試題較簡單，但本次考試成績卻不理想。為此將采取以下措施：

1、針對基礎知識掌握不牢固，在以后的教學中我會加強基礎知識的教學，突出教學重點，突破教學難點，加強基礎訓練，突出對學生基礎能力的培養，提高學生分析和解決實際問題的能力。

2、更新觀念，加強考前復習和指導。

3、規范答題行為，提高應試能力。在平時的教學過程中，應注重培養學生的答題行為規范，培養和規范學生的解題步驟，減少失誤。

4、重視培養學生的學習興趣，在教學過程中盡量多結合他們身邊的實例進行教學處理。

第四篇：幼兒心理學

期末作業考核

《幼兒心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．空間知覺：是指物體的空間特征在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等

2．注意的轉移：是人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去

3．思維的獨立性: 所謂思維的獨立性是指善于獨立思考，遇事總要問一個為什么，善于用自己的頭腦去思考，決不盲從 人云亦云，更不迷信權威。4．利他行為：人出于自愿而不計較外部利益幫助他人的行為。

5．感受性：感受性是感受器對適宜刺激的感受能力，用感覺閾限大小來測量。

6．表象：表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。從信息加工的角度來講，表象是指當前不存在的物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性，在心理學中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現的過程。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．幼兒交往類型有哪幾種？

答：（1）受歡迎型（2）被拒絕型（3）被忽視型（4）一般型 2．加德納的多元智能理論中都包括哪些智能？

答：語言智能、邏輯-數學智能、身體—運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。3．幼兒再造想象的主要特點。

答：（1）幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述；（2）幼兒的想象常常根據外界情景的變化而變化；（3）幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性。4．如何培養幼兒的觀察力？

答：觀察力是兒童心理發育的一部分，是從小培養和發展起來的，是一個逐漸累積的過程。因此要重視兒童，尤其是學齡前期兒童觀察力的早期培養。觀察力強的兒童，其智力水平明顯高于觀察力弱的兒童。所以，我們要從小培養孩子的觀察能力。要指導孩子觀察事物的規律和觀察分析的順序，培養孩子透過事物的現象看本質，從而使孩子的觀察力得到進一步發展。還可以和孩子比賽，看誰觀察到的細節多，或誰最先找到目標，以鼓勵孩子的積極性。堅持下來，孩子會更聰明。

5．幼兒語音的發展有哪些特點 ？

答：特點：1 在語音方面，聲母和韻母的發音隨著年齡的增長逐步提高。幼兒期是兒童學習語音的最佳時期。2 詞匯的數量不斷增加；詞匯的內容不斷豐富；詞匯類別不斷擴大；積極詞匯（主動詞匯）不斷增加。3 從語言實踐中逐步掌握語法結構；語言表達能力有進一步發展。4 從外部語言（有聲語言）逐步向內部語言（無聲語言）過度，并有可能初步掌握書面語言。

三、論述題（每小題15分，共30分）1．試述幼兒思維發展的趨勢。

答：（1）從思維發展的方式看，兒童的思維最初是直覺行動思維，然后出現具體形象思維，最后發展起來的是抽象邏輯思維。（2）從思維工具的變化上看，直覺行動思維所用的工具主要是感知動作，具體形象思維所以的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則為語詞所代表的概念。（3）思維活動的內化，也就是說幼兒思維的發展還呈現出外部的、展開的，以后逐漸向內部的，壓縮的方向發展的趨勢。（4）從幼兒思維所反映的內容的演變上看，兒童思維還有一個反映事物的外部聯系、現象到反映事物的內在聯系、本質，從反映當前事物到反映未來事物的發展趨勢。從思維的層次來說，培養思維品質是發展智力和能力的突破口。

1． 思維是智力的核心，人的聰明與否核心表現就是思維水平的高低。思維水平的高低主要體現在思維品質如思維的敏捷性、深刻性、創造性、靈活性、批判性等方面。思維敏捷的人，面對突發事情能夠迅速作出反應，不延遲時機；思維深刻的人，能夠透過現象看到本質，不被表現現象所迷惑；思維靈活的人，能夠遇到難題時，從不同角度考慮問題；思維批判性強的人，能夠有自己的主見，不盲從。良好的思維品質和思維習慣，是一個人適應社會的利器，使他能夠游刃有余地應對一切難題。2． 思維是智力的核心，幼兒期思維是人整體思維發展中的一個重要環節。

幼兒思維發展處于直觀行動思維向具體形象思維的遞進發展過程中，并且抽象邏輯思維已經萌芽。從幼兒思維品質如思維敏捷性、深刻性、創造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養幼兒愛動腦筋等良好的思維習慣，提高幼兒分析問題、解決問題的能力，全面提高幼兒素質，是幼兒智育的一項重要內容，從而使幼兒更好的適應未來社會。

（二）幼兒思維能力的特點

思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。幼兒的思維是后天形成的，水平不斷提高。幼兒初期，思維以直覺行動性為主，即幼兒必須借助動作、行動、具體的操作來進行。動作行動是思維的外殼。幼兒中后期，思維的具體性和形狀性十分突出，產生了具體形象思維。即幼兒必須借助對外部事情的直接感知或客觀事物的形象來進行思維。這種思維的抽象性較低，還不能較好的抓住事情的本質特征，具體又表現為許多特點：

1． 片面性

幼兒不能全面的反映事物；2.表面性

幼兒看問題、理解事物多注意表面特征，不能觸及事物內部的特征；3.固定性 幼兒看問題不夠靈活，不能根據具體情況隨機應變；4.泛靈論

在幼兒看來，許多事物像人一樣，具有人的思想感情、行為特征，幼兒按照人的生活邏輯來認識事物，他們會把無生命的事物看成有生命的事物，如石頭會說話 動物像人一樣生活等。

（三）幼兒創作性思維的培養

創造性思維是指在創造性活動中所特有的思維過程，是思維活動的特殊形式，是多種思維形式的綜合表現。創造性思維具有流暢性、變通性、新穎性和精細性四大特征，它往往以發散性思維的形式表現出來。幼兒創造性思維的培養，即有賴于幼兒自身的主觀因素，更與其所處的環境教育密切相關。影響幼兒創造性思維培養的因素有：1.自由性的環境2.豐富性的刺激 3.多樣性的活動 4.創造性的師資 2．試析幼兒懼怕在不同年齡分別有何特點，并提出對待幼兒懼怕的方法。

答：不同年齡段的兒童有不同的害怕對象，如0—6個月高分貝的噪音，突然而來的聲響，身體徒然失去支撐；6個月—1歲一般意義上的陌生人和生疏的環境，浴盆和浴缸排水；1—2歲一般意義上的睡眠，和父母健康、受傷；2—5歲害怕黑暗、孤獨、想象中的怪獸、強盜、醫生等。測試一下，孩子的害怕正常嗎？懼怕與兒童身體發育的狀況和應對能力有關，會隨著兒童體力，智力和經驗的發展而不斷消失和變換。一般來說，正常發育過程中出現的害怕和恐懼，為時短暫，一種懼怕很少保持一年以上，多數在三個月消失，很少會對兒童的行為產生嚴重的影響。孩子的害怕屬于正常還是病態，可以根據下列的問題進行測定：1 孩子的膽怯不安是否針對一些事物或現象，與這個事物或相關的其他因素不會引起他的恐懼？2 離開了受驚物或現象后，孩子的恐懼反映是否消失？3 在看圖片、電視或一般的談話中，如果孩子看到或聽到他所懼怕的事物或現象，他是否表現不所謂的樣子？4經歷了后，孩子的正常生活不受影響？ 如果以上的問題答案都是是，說明孩子屬于正常發育過程中的膽小害怕；不同年齡段兒童的恐懼

注意觀察孩子的異常恐懼

在對兒童的恐懼進行分類和診斷時，必須考慮兒童所處的發育階段和行為的嚴重性。一些恐懼在特定的年齡或發育階段被認為是正常的，但同樣的恐懼出現在一個不同的年齡段，就可能被認定為不正常。比如，分離性焦慮出現在幼兒身上是預期之中的，但若出現在學齡兒童身上就是不正常現象。因此，父母需要密切觀察孩子。如果預期中的恐懼過于嚴重，已至影響孩子的適應或發育，則這種恐懼是異常的。

害怕和恐懼是有限度的。當對外在、無危險的物體或環境產生極端、持久及適應不良的恐懼時，就成為了恐懼癥，比如，陌生人、孤獨一人、黑暗、動物等。兒童一般在有極端不愉快的經歷或創傷后，才會產生對特定物體或環境的恐懼；如在醫院打針的疼痛經驗、被狗追咬及意外事故等。除非創傷比較嚴重或不斷被強化，否則這些恐懼會自動消失，不會變為恐懼癥。當孩子害怕和恐懼時

這時，父母的正確應對極為重要，否則，恐懼會影響孩子的成長和心里發育。當孩子太小不會表達時，父母對他們的撫摸和摟抱則是最好的肢體語言。除此，輕聲安慰的語言也可以降低孩子的不良發應；當孩子學會表達后，父母除了對身體安撫外，還要認真聽孩子對恐懼的表述，并站在孩子的角度去理解他們的心情，不要一味解釋恐懼是不必要的。另外，父母還應該學會聽孩子說話的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。如果孩子的恐懼屬于正常發育范圍，父母不必過于擔心。不然，父母對孩子的恐懼表象出過分的焦慮，很可能使他們的恐懼感被強化，日后不易消失。如果孩子的恐懼屬于異常，父母的各種安撫都不能緩解，那么最好及早找專家進行診治。

第五篇：幼兒心理學

1、幼兒教育心理學究竟是一門什么樣的學科，請談談你的看法。P2 答：幼兒教育心理學是在幼兒教育和幼兒心理學基礎上形成的一門學科。它主要研究幼兒學習的規律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學活動，以促進幼兒的學習與發展。

2、請談談你對幼兒教育心理學發展歷程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世紀至20世紀四五十年代。特點：其思想散見于一些學者的著作和研究中。學者主要從幼兒心理發展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發展心理學的痕跡。代表人物：法國的盧梭、德國的福祿培爾和意大利的蒙臺梭利。

2）初創期：20世紀60年代至80年代。特點：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學已轉向幼兒學習心理的關注。代表方案：直接教學方案、認知主義教育方案、建構主義教育方案。

3）發展期：20世紀80年代至今。特點：1.對早期教育價值的新認識；發展關鍵期、幼兒期腦的發展最快。2.對幼兒學習特點的新發現；什么樣的學習者（Who）,學習的方式（Way）,學習條件（Condition），學習環境（Where），學習的個體差異（Difference）

3、請結合實際談談學習幼兒教育心理學的重要性。

答：通過學習幼兒教育心理學可以：1）樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。學習幼兒教育心理學在形成科學世界觀、提高幼兒教育效能、促進專業化成長方面具有重要意義。2）提高幼兒教育工作效率。3）提高教師素質，有助于培養專家型教師和優秀的學習者。

4、請評述行為主義、人本主義、認知主義以及建構主義的學習理論及其對幼兒學習與教育的啟示。

答：1）行為主義學習理論；行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是，行為是學習者對環境刺激所做出的反應。2）認知主義學習理論；認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自于格式塔學派的認知主義學習論，經過一段時間的沉寂之后，再度復蘇。3）人本主義學習理論；人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應該研究正常的人，而且更應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容。4.建構主義學習理論；建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。

5、相對而言，你更認同哪一種學派的學習理論？為什么？

答：我比較認同人本主義學習理論。因為，人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性，注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。人本主義心理學是有別于精神分析與行為主義的心理學界的“第三種力量”主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理。強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素。

6、你認為在促進幼兒學習時應遵循哪些原則？

答:幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。促進幼兒學習的同時應該遵循以下原則：1)調動學生的積極參與。興趣原則，能引起大多數幼兒的興趣。2）激勵社會性學習。生活性原則，選擇與幼兒生活經驗相銜接的內容。3）促進有意義學習。價值性原則，要遵循幼兒的身心發展規律。4）建立新舊知識之間的聯系。5）前知識的再建構。6）更注重理解而不是記憶。7）幫助學生學會遷移。內容的整合，要強調各種知識間形成有機的聯系。8）投入足夠時間進行練習。9）發展差異與個體差異。10）自我激勵的學習者。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養健全的人格、發展情感與豐富認知方面的知識。

7、你是如何理解幼兒學習的？腦科學研究對幼兒學習有何啟示？P59 答：1）學習是幼兒因經驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導致的暫時性改變。2）腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關鍵期。嬰幼兒比較容易學習某些知識經驗或形成某些行為。個體發展的關鍵與腦發展的關鍵期有關。幼兒大腦不同階段的發展水平決定了他們學習關鍵期的不同。錯過了關鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發展就變得艱難起來。

8、請觀察3-6歲幼兒的主要學習方式、并用案例來說明。P78-81 答：（1）觀察模仿學習。比如，老師說：“小剛走得真好，挺起胸來像個小解放軍。”孩子們隨即以小剛為學習的榜樣。（2）操作學習。比如，玩彩泥，夾豆子。（3）語言理解的學習（4）綜合性的學習方式（5）交往中的學習（6）游戲活動

9、請結合理論與實踐談談如何激發幼兒的學習動機。P89頁

答：由于幼兒的學習價值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發幼兒的學習動機也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。

10、請觀察幼兒的學習活動，找出學習遷移的案例，進行分析。

答：案例：班里幾個孩子在某些生活環節不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經過多次觀察發現，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會統籌安排。對于中班的孩子，這個問題可以通過教育來解決或者改善嗎？老師設置了以下的一些活動，對幼兒存在的這一問題進行有針對性的教育。

創設情境：飯后活動時，許多幼兒在玩玩具。大家玩自己喜歡的活動，和平時出現問題時的情境一樣。老師組織幼兒進行一次比較，中心問題就是：誰收得快？設計了以下環節：

1、提問并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？

2、把相似的玩具根據幾種方案分成幾種進行討論：哪種方法會收得又快又好？

3、幼兒分別進行實踐。（能力相當的孩子兩位）根據方案進行活動，教師與其他孩子一起用時鐘幫助統計。

4、根據結果進行討論：為什么××收得快，××收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？

5、遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？

通過這次活動，老師發現孩子們在收拾時，能夠先想一想怎么做了。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。當然，通過一次活動就想得到很大的效果是不科學的。重要的是我們在平時要經常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習慣，并且提供機會與平臺讓孩子們去試一試。使孩子們在生活活動中也能夠積極地進行探究，并由此養成良好的行為習慣。

11、在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請說明理由。

答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。特殊遷移，具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯想的延伸。非特殊遷移，原理和態度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。對幼兒來說，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素；也包括態度和價值觀等，特別是幼兒對學習和學習環境的態度。幼兒的思維依然處于具體運算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。因此幼兒學習遷移的產生，需要借助具體、形象和直觀的事物。遷移理論強調幼兒原有經驗和認知結構在學習遷移中的重要作用。為了促進幼兒學習的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗和經驗，使他們形成對生活豐富的感性認識，有助于幼兒在學習中更好地遷移。分析和概括能力與學習遷移互相影響。利用布魯納的發現法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識。

12、如果你是幼兒園老師，你會采用哪些方法促進幼兒學習的遷移？ 答：1）動手操作法，2）

13、什么學習的個別差異？P112-113 答：幼兒的個性特征、學習風格、已有經驗各不相同，個別差異現象在幼兒學習中普遍存在，是教師實施教育活動必須考慮的重要方面。了解幼兒學習的個別差異，有助于針對每一幼兒學習特點、興趣與能力水平開展適宜性教學。科學發展觀認為個體的成長既有規律性，又有特殊性，每個個體的發展在遵循人類發展規律的同時，又有其獨特性。

14、幼兒學習個別差異的表現。P117 答：幼兒學習中的差異主要有：學習能力差異、學習方式差異、認知方式差異、性別差異等。

15、什么是適宜性教學？P126 答：適宜性教學源于美國的發展性教學主張，發展適宜性是美國幼兒教育協會在1987年提出的。它認為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜。隨著對兒童學習方式差異的不斷深入認識，以及多元文化社會中兒童社會文化背景的差異性，美國幼兒教育協會對適宜性教學又進行了改進，更突出了教學中的個別差異適宜。

16、幼兒適宜性教學的主要方式。P129-130 答：1）資源利用模式。2）補償模式。3）治療模式。4）性向與教學處理交互作用模式。5）個別化教育方案。

17、請評述庫伯和鄧恩的學習類型理論。P125-126 答：庫伯學習類型理論的優點在于結合了榮格等人的理論，同時又有完整的統計數據來支持其學說。將學習牽涉到的活動狀態分為四種：具體經驗化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實驗（如果這樣，會有什么結果）。鄧恩的學習類型理論：環境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群體社會理論請對這一理論進行評述。P148 答：

一、群體社會化發展理論提出的背景。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發 ,提出群體社會化發展理論的。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發現 ,同胞兄弟姐妹或被收養的子女 ,雖然都在同一家庭環境中長大 ,但他們后來形成的個性特征卻大相徑庭。他們的結論是 :“(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響;或者(2)在同一家庭中 ,父母對每個孩子的影響各不相同。”

二、群體社會觀發展理論的核心假設。哈里斯認為 ,社會化是兒童被其所在社會接納的過程 ,是通過學習逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當的信念和態度的社會成員的過程。在這一社會化的學習過程中 ,兒童可以模仿父母來發展 ,同時也可以從其他許多方面、包括同伴來學習。一般來說 ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學到的東西 ,在家庭之外并沒有很大作用。社會對兒童在家庭內外的行為要求并不相同 ,一個在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認可。哈里斯據此提出了群體社會發展理論的核心假設 :社會化是一種高度情境化的學習形式。兒童獨立地在家庭內外習得兩套行為系統。這兩套行為系統的學習方式和強化途徑均不同。在家中 ,兒童做錯事會受到懲罰 ,做對了會得到贊賞;在家庭之外 ,如果做錯了什么 ,兒童必然會受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現很好時 ,也許根本沒有人在意。

三、群體社會化發展理論的基本內容。哈里斯認為 ,既然家庭影響無法解釋另外 3 0 %的個性差異 ,我們就應當分析發生在家庭之外的兒童社會化。群體社會化理論就是要描述發生在家庭之外的各種同伴群體中的社會化問題。這一理論的基本內容可以分為兩部分 1)關于群體現象及兒童的同伴群體;(2)發生在同伴群體中的社會化和社會文化傳遞的機制。

四、從我國文化出發評價群體社會化發展理論。美國心理學者 J.R哈里斯提出的群體社會化發展理論 ,為我們提供了一個審視兒童社會化過程的新角度。這一理論的核心觀點“家庭對兒童的社會化沒有什么影響”,兒童的社會化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認為的家庭在兒童社會化過程中發揮著重要作用的觀點完全不同 ,同過去在我國很有市場的所謂“家庭烙印”的觀點更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗證這一理論之前 ,不妨先結合在我國文化中發生的一些事實 ,加以思考。

19、你如何理解幼兒的創造性學習？

答：幼兒的創造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創造性人格特征與創造性思維過程。它強調幼兒在學習中的主體性和能動性，強調自我建構、自我發現在學習中的重要作用。

20、如何理解蒙臺梭利的感知訓練對幼兒創造性的培養？

答：蒙臺梭利認為3-6歲兒童首先應該從感知訓練開始，使他們直接接觸實物，儲存大量的感性經驗。蒙臺梭利教學強調了兒童感知覺的反復練習，這可以幫助幼兒獲得大量知識經驗。必須科學認識反復練習與創造性的關系。有了豐富的感性經驗之后，就會對事物進行概括，去發現、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。