第一篇：兒童和平條約教學設計

兒童和平條約

第一課時

一、激情導趣，揭示課題

1、（板書：條約）同學們，你們知道“條約”嗎？結合預習說說你對“條約”的了解。

2、解釋“條約”：國與國之間簽定的有關政治、軍事等方面的權利與義務的文書。

3、今天我們共同學習一篇有趣的條約：兒童和平條約。（板書課題、齊讀課題）

4、鼓勵學生讀題質疑，部分解疑。

（1）兒童和平條約和其它條約有什么不同？

兒童和平條約不用強制別人執行，它表達的是全世界兒童渴望和平的美好心愿。

（2）兒童和平條約簽定的原因和時間？

1986年為聯合國“國際和平年”。這一年，全世界圍繞“和平”這一主題，開展了一系列活動。其中之一就是簽定一項公約——“兒童和平條約”。同年9月全世界兒童聚集在美國，分別代表本國兒童在條約上簽字。代表中國在條約上簽字的是11歲的小學生劉玉玲。（出示人物圖片）

（3）兒童和平條約里都寫了什么內容？

二、通讀全文，整體感知

1、過渡：兒童和平條約里都寫了什么內容？帶著我們的好奇心走進課文。

2、根據自學提示，初讀課文。

（1）自由讀課文：讀準字音，讀通句子。

（2）把自己認為難懂的詞句做上記號，聯系實際想一想。

3、小組內互幫互學，交流自學情況。

4、分段指名讀課文，集體正音。注意：多音字“給”在本課的讀音。

5、默讀課文，了解主要內容。

（1）默讀。要求：邊讀邊想，條約有些什么內容？

（2）組內交流。要求：試著關上書說一說。

（3）指導學生概括條約內容：向往和平——珍愛和平、維護和平——創造和平

三、再讀課文，理清脈絡

1、快速瀏覽課文，梳理課文條理。

（1——4自然段）向往和平

（5——9自然段）珍愛和平、維護和平

（第10自然段）創造和平

2、交流：兒童和平條約字里行間都表達了兒童共同的心聲，這心聲是什么？（相機板書：和平）

3、過渡：我們初讀課文便讀出了全世界兒童的共同心聲。如果再走進條約，細細品味，我們還能夠體會出條約蘊涵的那份執著以及兒童維護和平的決心。下節課我們再進一步學習條約。

四、指導書寫

1、小組內自由識記、書寫生字。

2、抄寫詞語。

第二課時

一、復習導入

導語：上節課我們學習了第四課，知道了全世界兒童的共同心聲：希望世界和平！這節課，我們再次走進《兒童和平條約》，去體會條約背后蘊涵的那份執著與真情。

二、入情入境，細讀感悟

1、學習1——4自然段：向往和平

（1）過渡：和平，世界人民永恒的主題；和平，世界人民向往的生活；和平，世界人民共同的心愿！作為“我們世界的兒童，宣告未來的和平。”

（2）自由讀1—4自然段，說說你從中知道了什么？有什么不明白的地方？

（3）相機出示句子：“我們要消滅一切！”鼓勵學生質疑：“這一切”指的什么？

（4）默讀1——4自然段，勾畫相應詞語，小組交流：聯系實際說說你對這些詞語的理解。

（5）拓展想象：除了“戰爭”、“破壞”、“憎恨”等詞語，“這一切”還可能指的是什么？（一切與和平相悖的事物）

（6）集體交流，把自己的感受和體會用朗讀表達出來。（指導朗讀）

（7）播放音像畫面，教師激情渲染戰亂場面：戰火硝煙，肆意彌漫，無數轟炸機從人們的家園上空飛過，轉眼間，城市變為廢墟，到處是哭泣和呼喊，人與人之間充斥著冷漠、恐懼和憎恨。多少人在戰爭中失去家園，多少親人不得不面對生死離別！看到這樣一個**的年代，你在想什么？想說點什么？（消滅“這一切”，世界渴望和平、向往和平）

（8）情感朗讀。可以引讀。

2、學習5——9自然段：珍愛和平、維護和平

（1）過渡：消滅一切與和平對立的事物，這個世界又是一番怎樣的景象呢？讓我們切換畫面，用心發現和平的世界給予我們的恩惠吧。

（2）點讀5——9自然段，其他學生思考：和平世界是一番怎樣的景象？我們是怎么做的？

（3）指導讀句子，感受和平帶給我們的幸福生活。

（4）我們將共享富饒的大地、保衛美麗的天空以及保持河水的潔凈，這既是和平世界給予我們的恩惠，更是賦予我們的義務和責任。帶上我們的這份責任心齊讀5——9自然段。

（5）拓展聯想：除了人類這些賴以生存的美好環境，和平的世界里，我們還可以擁有什么？又會有什么責任和義務呢？仿說句子：（誰）給予我們（什么）———我們將（怎樣做）

3、學習第10自然段：創造和平

（1）承上啟下：沒有戰爭，處處鳥語花香、歡聲笑語，那是一個多么美好、和諧的世界啊！人們的生活幸福而舒適，心情開朗而豁達。讓我們為了和平、為了現在的和平、永久的和平、大家的和平而努力吧！

（2）自由讀第10自然段。思考：我們不僅有享有和平的權利，同時也有維護、創造和平的義務和責任，為了世界和平，我們可以做些什么呢？

（3）只有我們共同攜手，從小事做起、從自己做起，才能創造一個和平的世界！讓我們加入和平志愿者的行列，叫響我們的和平口號吧！齊讀第10段。

三、回歸整體，拓展延伸

1、過渡：遠離戰爭，珍愛和平、創造和平，是時代賦予我們的責任。請同學來說說學習本課的收獲。

2、小組合作：有感情地朗讀課文，試著背下來。

3、介紹一篇詩歌《放飛和平》，讀一讀。感興趣的同學可以搜集一些有關呼吁世界和平的文學作品，讀一讀，或者辦成小報。

板書：

4、兒童和平條約

向往

珍愛

和平

創造

附《放飛和平》

和平，一個多么親切的字眼！一個世界兒童、婦女、老人迫切擁戴的字眼。

和平，一個與戰爭相對的字眼！一個在戰火紛飛的時候，溫暖人心的字眼。

和平，一個難以實現的字眼!一個飛舞了幾十年，幾百年，都無法兌現的字眼。不知是誰讓和平的鳥，折斷了翅膀，鷓鴣不時盤旋在天空悲慘的哀號。和平的鳥，養好了傷，被放飛在蔚藍的天空，播撒幸福的種子！

兒童和平條約

（一）談話導入

師：小朋友們，我們每天生活在和平的環境中，受著親人們對自己的疼愛，但前幾天，老師曾看見這樣的畫面――

（生觀看有關戰爭的場景。）

師：看了這些，你想說什么？

生：在戰爭中的人真的好可憐，它們沒有了家，沒有了食物，連自己的親人也沒有了。

生：戰爭給我們帶來的是痛苦，我們要和平。

師：同學們說得真好。1986年是國際和平年，當年9月25日，石家莊市劉玲同學代表中國兒童在紐約法拉興草坪公園和世界上其他國家的小朋友代表共同簽下了《兒童和平條約》。你知道條約中寫了些什么嗎？

（師板書課題，生齊讀課題。）

（二）朗讀課文，理解課文

（生運用自己喜歡的方法學習生字，讀順課文。）

師：（板書“宣告”一詞，請學生代讀。）宣告是什么意思？

生：宣告就是告訴，公開地說出來。

師：那么全世界的兒童向世界“宣告”什么？

生：要未來的世界沒有戰爭、武器、破壞、疾病、仇恨、饑餓，更沒有無家可歸的事。

師：無家可歸是什么意思？

生：就像剛才圖上看到的小朋友沒有家可以回了。

師：他們的家呢？

生：被戰爭破壞了。

生：我們要和平的世界。

生：在未來的世界，我們能共同游戲、共同歡笑、互相學習、一起探索。

生：在未來的世界讓成人和我們一起抓住幻想和歡笑，過著和平的生活。

師：你覺得未來的世界美嗎？我們在朗讀時要注意什么？

生：未來的世界很美。在朗讀時要注意不要太快了。

生：在讀課文時要注意用嚴肅、認真的語氣。

師：那請你選擇自己喜歡的句子讀一讀，等會兒進行朗讀比賽。

（生自行練習，師個別指導學困生朗讀課文。）

生：我喜歡課文第三、四句話。

（師課件出示課文第三、四句話。）

師：謝謝你。大家來評評他讀得怎樣?

生：讀得一般，沒有讀出我們對破壞、疾病、仇恨、饑餓、無家可歸的討厭之情。

師：那該怎樣讀？誰試一試？

生：我來。

我們要一個/沒有戰爭和武器的星球，我們要消滅/破壞和疾病，我們再也不要/仇恨和饑餓，我們再也不要/無家可歸的事情發生。

師：怎樣？

生：真好。

（生學著他的語氣和停頓齊讀這兩句。）

生：我喜歡詩歌第八句。

（師課件出示課文中相應的句子。）

我們為了和平，為了現在的和平，為了永久的和平，大家的和平。）

（生聲調逐漸升高。）

師：大家覺得讀得好不好？

生：讀得好。

生：老師，我發現這句話中有四個“和平”。

師：你真細心。是不是作者多寫了？重復了？

生：不是，每個和平表示的意思范圍逐漸增大。

生：我知道了。因為它的意思變廣了，所以在朗讀時要把聲調逐漸升高。

師：真聰明。咱們也來讀讀，體會一下。

（生齊讀此句。）

（三）暢所欲言，升華主題

師：同學們讀得很棒，學會根據課文意思來朗讀了。從這個條約你想到了什么？

生：我們從現在要努力學習，才能實現和平的愿望。

生：我們可以從身邊的小事做起。

師：說得好。為了未來的和平，我們現在可以做些什么呢？

生：保護環境，不要亂丟果皮紙屑。

生：講文明，不打架，不罵人。

生：遇到事情跟別人講道理。

生：同學之間團結友愛，自己不任性。

師：我們今天學習了《兒童和平公約》，知道了戰爭帶給我們的痛苦。為了和平，我們可以從自己做起，從現在做起，做個和平的小衛士。課文在編入教材時有改動，課后可以查閱資料了解《兒童和平條約》的全部原文內容。

第二篇：世界兒童和平條約教學設計

《世界兒童和平條約》教學設計

館陶縣第二實驗小學 韓穎超

教學目標

知識與能力：

有感情地朗讀課文，體會全世界兒童渴望幸福、向往和平的真切愿望。

過程與方法：

聯系具體事例理解課文，通過朗讀體會情感，在朗讀理解與補充資料聯系實際的反復循環中，逐步加深對文章的理解。

情感態度價值觀：

激發學生對和平與幸福生活的向往，并努力為維護和平做一些力所能及的事。教學重難點

聯系實際，理解《世界兒童和平條約》的內容，體會全世界兒童渴望和平和幸福的真切愿望。教學過程

第二課時

一、回顧舊知

師：同學們，今天我們繼續學習16課《世界兒童和平條約》。板書課題，生齊讀。

師：誰來說一說上節課的收獲？ 指生回答。

教師總結：這節課就讓我們繼續走進課文，與全世界兒童共同呼喚世界和平，祈禱人類幸福！

二、（課件出示）學習目標

有感情地朗讀課文，了解《世界兒童和平條約》的內容，體會全世界兒童渴望幸福、向往和平的真切愿望。

生齊讀學習目標。

三、完成學習目標

（一）有感情地朗讀課文，聯系實際，深悟主題。

1、（課件出示）中心話題，“課文中哪些語句表現了世界兒童對和平與幸福的渴望？”

（默讀課文，勾畫出關鍵語句，寫出感受，組員交流。）

2、班內交流。（提示學生從第一小節開始依次回答）

（1）預設點1：

我們想要一個沒有戰爭和武器的星球，我們要除掉疾病和破壞，我們再也不要憎恨和饑餓，我們不想無家可歸，我們要廢除這一切。

（預設）生：“我們想要一個沒有戰爭和武器的星球”：不想要戰爭和武器，可見世界兒童們都非常渴望和平。

（預設）生：我們要除掉疾病和破壞，我們再也不要憎恨和饑餓，我們不想無家可歸，我們要廢除這一切。

師：“我們要廢除這一切”，“這一切”指的是什么？ 指生回答。

師：我們來看戰爭和武器給人們帶來了什么?(課件出示)

1、戰爭和武器給人們帶來了傷亡

伊拉克戰爭，美軍傷亡人數已超過9200人；而伊拉克的傷亡人數龐大得根本無法統計，據說，僅美英聯軍進攻薩達姆機場的戰斗中，就至少有2000名伊拉克軍人死亡，而美軍第三步兵師的坦克對巴格達西南的攻擊中，有多達3000名伊拉克軍人被殺死。

2、戰爭和武器還給人們帶來了破壞和疾病。

在戰爭中，各國的土地和建筑都受到嚴重破壞，經濟損失更是難以估計。尤其是一些化學武器和原子彈、氫彈，能把一切都夷為平地，它的放射線能使當地的土壤、水源、空氣都嚴重污染，對人類的生存也構成威脅。比如1945年，美國在日本廣島投下的原子彈，導致整個廣島市的全部建筑倒塌，20萬人死亡，而在之后的50余年，許多人還飽受癌癥、白血病和皮膚灼傷等輻射后遺癥的折磨。

3、造成的疾病還不只這些。

戰爭會給人們以后的生活帶來陰影，幸存的人們會有死亡陰影，而且會飽受戰爭后各種疾病的威脅，尤其是兒童。而那些入侵者也會產生心理疾病。英國一份報紙說，近年來自殺的美國老兵比在伊拉克戰死的美國士兵還多，他們患的是一種“心理健康疾病”。日本侵華戰爭后，許多日本老兵回國后也有這種現象。

師：戰爭帶給我們的僅僅是這些嗎？還有??

指生回答。

師：是呀，戰爭不但讓人們品嘗苦果，也引起彼此間的憎恨，戰爭不僅傷害人的肉體，也深重地傷害著人的情感。所以，“我們要廢除這一切”，才能得到永久的和平。

師：讓我們帶著對世界和平的強烈渴望，朗讀第一小節。

師指導朗讀，生朗讀，使感情升華。

板書本小節中心，簡練的概括：向往和平。

（2）師：課文中還有哪些語句表現了世界兒童對和平和幸福的渴望，你是怎么理解的？

預設點2：

我們的大地給予我們足夠的食品，我們將共享。

我們的天空給予我們遍地的彩虹，我們將保衛它們。

我們的河水給予我們不朽的生命，我們將保持它們的潔凈。

我們要共同游戲，共同歡笑，互相學習，一起探索，我們要提高大家的生活水平。

（預設）生：“我們的大地給予我們足夠的食品，我們將共享。我們的天空給予我們遍地的彩虹，我們將保衛它們。我們的河水給予我們不朽的生命，我們將保持它們的潔凈。” 兒童們希望世界上的人們共同享用食物和保衛生生不息的大自然，可以看出孩子們多么希望有一個和平美好的世界。

（預設）生：“我們要共同游戲，共同歡笑，互相學習，一起探索”，從這兒看出，兒童們認為生活在這樣的世界里才是幸福快樂的。

師：孩子們用娓娓道來的語言為我們描繪出了一幅未來美好、和平的藍圖。

師板書：描繪和平藍圖

師：讓我們用堅定有力的語調，讀出孩子們對美好生活的向往。師指導生朗讀，使感情升華。

師：我想現在你們的心中一定也有一幅未來美景，（課件出示第二小節語句）讓我們同樣用詩一般地語言同桌互相說出心中對未來和平世界的暢想吧！

師：誰與大家分享你心中的這幅美好圖畫？

指名回答，全班交流。

（3）第三小節，你還從哪些語句中感受到世界兒童對和平和幸福的渴望？ 預設點3：

我們的理想是和平，現在的和平，永久的和平，我們大家的和平。

世界上的成年人和我們在一起，你們丟掉的只是恐懼和悲傷。

抓住我們的歡笑和想象，我們在一起，和平就是可能的。

（預設）生：“我們的理想是和平，現在的和平，永久的和平，我們大家的和平。”我是從這兒體會到的，兒童們希望和平是永久的、全世界的，生活在這樣的世界里才幸福快樂。

師：怎樣才能實現全世界永久的和平？

（預設）生：世界上的成年人和我們在一起，你們丟掉的只是恐懼和悲傷。

抓住我們的歡笑和想象，我們在一起，和平就是可能的。

師：為什么兒童們要讓世界上的成年人和我們在一起？ 生：兒童是弱小的，還不是世界的主宰，孩子們對和平的渴望需要成年人們來幫助實現，所以兒童們希望成年人和他們在一起來維護和平，實現和平。

師：是呀，只有全人類共同行動起來，心連心，手拉手，才會實現在的和平，永久的和平，世界的和平！讓我們用高昂的語調讀出對和平的期盼。

生齊讀，教師指導朗讀，使感情升華。學生讀書時，教師相應板書：共創和平

四、拓展延伸

（課件出示）同學們，今天我們沐浴著陽光，坐在明亮的教室里盡情地享受著和平，你可想到，世界上還有許多地方正籠罩著戰爭的陰影，各地紛爭此起彼伏。

（出示圖片）老師用幻燈片出示一組展現戰爭中的傷亡場面和兒童飽受饑餓、孤獨、疾病折磨的圖片。

師：孩子們，你的心靈一定受到了深深地觸動，假如讓你作為世界和平大使，出席聯合國大會，你會在會議上說些什么？請你寫一寫。

五、板書設計

16世界兒童和平條約

向往和平描繪和平藍圖 共創和平

第三篇：《約客》教學設計

《約客》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解趙師秀，領悟詩歌主旨，體會詩人抒發的思想感情。

2、體會作者所展示的孤寂者深夜期客不至的特殊感受。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、釋題導入：

“約客”本是希望客人如約而至，然而此詩寫的卻是客人沒有按時來，甚至沒來。

二、整體感知：

1、作者：趙師秀(?～1219)，南宋詩人。字紫芝，號靈秀，又號天樂。永嘉（今浙江溫州）人。光宗紹熙元年(1190)進士。寧宗慶元元年(1195)任上元主簿，后為筠州推官。晚年宦游，逝于臨安。趙師秀是“永嘉四靈”中較出色的作家。詩學姚合、賈島，尊姚、賈為“二妙”。作詩尚白描，反對江西派的“資書以為詩”。然而他自己在寫詩實踐中，對姚、賈詩及與姚、賈風格近似的詩，往往或襲其命意、或套用其句法。他比較擅長五律，中間兩聯描寫景物，偶有警句，如《桐柏觀》中的“瀑近春風濕，松多曉日青”之類。然而通體完整者不多。

2、背景資料：《約客》：作者準備和約好的客人對弈來度過漫長的梅雨之夜。可是大半夜過去了，客人還沒有如約而至，于是寫下了這首寫景抒情詩。

3、教師范讀，學生自由朗讀這首詩。

三、細讀品味：

1、“黃梅時節家家雨”——交代這是江南梅雨季節，“家家雨”，以疊詞形式寫出單調而寂寞的氣氛。為客人不至埋下伏筆。

2、“青草池塘處處蛙”——寫夜晚池塘蛙聲四起，“處處蛙”，似鬧而實靜，更襯托出單調、寂寞的氛圍。前兩句既將梅雨季節的特征描繪得形象逼真，又為詩人約客不至時的焦急、無聊作了鋪墊。

3、“有約不來過夜半”——這一句點明了詩題，夜深不寐，足見詩人期待之久。

4、“閑敲棋子落燈花”——此句是絕妙佳句。一個“閑”字，把主人熱切期待客人而客人卻遲遲不來時的失望與無聊，刻畫得淋漓盡致；一“敲”一“落”，將詩人約客不至時的心情表現得極為生動，主人此時的急、氣、失落、無奈，都在這一“敲”一“落”中流露出來。

后兩句點題，形象地刻畫了約客不至的那種又氣、又急、又失落、又無奈的內心感受。

四、合作探究：

如何理解佳句“閑敲棋子落燈花”？

明確：這句只是寫了詩人一個小小的動態，然而這個動態卻將詩人焦躁但期望的心情刻畫得細致入微。因為孤獨一人，下不成棋，所以說“閑敲棋子”，棋子本不是敲得，但用來敲打，正體現了孤獨中的苦悶；“閑”字說明了無聊，而正在這個“閑”字的背后，隱含著詩人失望焦躁的情緒。

五、教師小結：

《約客》：前兩句寫景，烘托出單調、寂寞的氛圍，后兩句點題，刻畫出主人約客久等不至的心境，揭示了作者的內心世界。

《約客》：是一首有名的七言絕句，本詩通過對景物和動作描寫，刻畫出主人約客久等不至的心境：著急、生氣、失落和無奈。

六、布置作業：朗讀并背誦這首詩。

七、板書設計：

約客

時令：江南夏夜梅雨時節、環境喧鬧處處蛙鳴；（點名時節）心情：約客不至獨埃夜半、閑極無聊棋落燈花；（點明詩題）

————失意悵惘、因客未至。

第四篇：約客教學設計

《約客》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解趙師秀，領悟詩歌主旨，體會詩人抒發的思想感情。

2、體會作者所展示的孤寂者深夜期客不至的特殊感受。

教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數：1課時。教學過程：

一、釋題導入：

“約客”本是希望客人如約而至，然而此詩寫的卻是客人沒有按時來，甚至沒來。

二、整體感知：

1、作者：趙師秀(?～1219)，南宋詩人。字紫芝，號靈秀，又號天樂。永嘉（今浙江溫州）人。光宗紹熙元年(1190)進士。寧宗慶元元年(1195)任上元主簿，后為筠州推官。晚年宦游，逝于臨安。趙師秀是“永嘉四靈”中較出色的作家。詩學姚合、賈島，尊姚、賈為“二妙”。作詩尚白描，反對江西派的“資書以為詩”。然而他自己在寫詩實踐中，對姚、賈詩及與姚、賈風格近似的詩，往往或襲其命意、或套用其句法。他比較擅長五律，中間兩聯描寫景物，偶有警句，如《桐柏觀》中的“瀑近春風濕，松多曉日青”之類。然而通體完整者不多。

2、背景資料：《約客》：作者準備和約好的客人對弈來度過漫長的梅雨之夜。可是大半夜過去了，客人還沒有如約而至，于是寫下了這首寫景抒情詩。

3、教師范讀，學生自由朗讀這首詩。

三、細讀品味：

1、“黃梅時節家家雨”——交代這是江南梅雨季節，“家家雨”，以疊詞形式寫出單調而寂寞的氣氛。為客人不至埋下伏筆。

2、“青草池塘處處蛙”——寫夜晚池塘蛙聲四起，“處處蛙”，似鬧而實靜，更襯托出單調、寂寞的氛圍。

前兩句既將梅雨季節的特征描繪得形象逼真，又為詩人約客不至時的焦急、無聊作了鋪墊。

3、“有約不來過夜半”——這一句點明了詩題，夜深不寐，足見詩人期待之久。

4、“閑敲棋子落燈花”——此句是絕妙佳句。一個“閑”字，把主人熱切期待客人而客人卻遲遲不來時的失望與無聊，刻畫得淋漓盡致；一“敲”一“落”，將詩人約客不至時的心情表現得極為生動，主人此時的急、氣、失落、無奈，都在這一“敲”一“落”中流露出來。

后兩句點題，形象地刻畫了約客不至的那種又氣、又急、又失落、又無奈的內心感受。

四、合作探究：

如何理解佳句“閑敲棋子落燈花”？

明確：這句只是寫了詩人一個小小的動態，然而這個動態卻將詩人焦躁但期望的心情刻畫得細致入微。因為孤獨一人，下不成棋，所以說“閑敲棋子”，棋子本不是敲得，但用來敲打，正體現了孤獨中的苦悶；“閑”字說明了無聊，而正在這個“閑”字的背后，隱含著詩人失望焦躁的情緒。

五、教師小結：

《約客》：前兩句寫景，烘托出單調、寂寞的氛圍，后兩句點題，刻畫出主人約客久等不至的心境，揭示了作者的內心世界。

《約客》：是一首有名的七言絕句，本詩通過對景物和動作描寫，刻畫出主人約客久等不至的心境：著急、生氣、失落和無奈。

六、布置作業：朗讀并背誦這首詩。

七、板書設計：

約客

時令：江南夏夜梅雨時節、環境喧鬧處處蛙鳴；（點名時節）

心情：約客不至獨埃夜半、閑極無聊棋落燈花；（點明詩題）

————失意悵惘、因客未至。篇二：教學設計：約客

約客（趙師秀）

黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

1、作者：趙師秀（1170——1219），宋代詩人，字紫芝、靈芝，號靈秀，又號天樂，永嘉（今浙江溫州）人，他同徐照、徐璣和翁卷并稱“永嘉四靈”，人稱“鬼才”。有《趙師秀集》二卷、《天樂堂集》一卷，已佚。僅有《清苑齋集》傳世。

2、注釋：①約客：約請客人來相會。②黃梅時節：農歷四、五月間，江南梅子黃了，熟了，大都是陰雨連連的時候，所以稱“黃梅時節”為江南雨季。③家家雨：家家戶戶都趕上下雨。形容雨水多，到處都有。④處處蛙：到處是蛙跳蛙鳴。⑤有約：即邀約友人。⑥落燈花：舊時以油燈照明，燈心燒殘，落下來時好像一朵閃亮的小花。

3、譯文：梅子黃時，家家戶戶都籠罩在煙雨之中； 遠遠近近那長滿青草的池塘里，傳出蛙聲陣陣。已約請好的客人說來卻還沒有來，時間一晃就過了午夜；我手拿棋子輕輕地敲擊著桌面，等著客人，只看到燭芯隔一會兒就落下一截??

4、內容：

（1）黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙：描繪的是江南初夏之夜的尋常景致，寫出一個孤寂者深夜候客不至的獨特感受。雨聲、蛙聲為什么顯得如此清晰而綿長？原來，他靜候的是有人如約而至的叩門聲，然而久候不至，入耳的卻是潺潺雨聲與無盡蛙聲，夜越深就越發顯得清晰。用景物描寫烘托出候客的焦躁心情。

（2）有約不來過夜半：點題，使上兩句的景物有了著落，夜深卻依舊不寐，足見詩人期待之深之久。

（3）閑敲棋子落燈花：小小的動作，細節描寫，卻將詩人約客久候不到的焦躁而期望、悵然失落的心情刻畫得細致入微。人在孤寂焦急的時候，往往會下意識地做一種單調機械的動作。落燈花是敲棋所致，但也委婉地表達了燈芯久燃，期客時長的情形，詩人悵然失落的形象也躍然紙上了。這種姿態貌似閑逸，其實反映出詩人內心的焦躁。

5、主題：全詩通過對撩人思緒的環境及“閑敲棋子”這一細節動作的渲染，既寫了詩人雨夜候客來訪的情景，也寫出約客未至的一種悵惘、落寞的心情。

6、創新閱讀：《約客》這首詩究竟營造了一個什么樣的意境?且看——江南的夏夜，梅雨紛飛，蛙聲齊鳴，詩人約了友人來下棋，然而，時過夜半，約客未至，詩人閑敲棋子，靜靜等候??此時，詩人的心情如何呢？我看主要不是或根本就沒有什么焦躁和煩悶的情緒，而更可能是一種閑逸、散淡和恬然自適的心境。也許曾有那么一會兒焦躁過（這種焦躁情緒怎么會持續到“過夜半”呢？），但現在，詩人被眼前江南夏夜之情之景感染了：多情的梅雨，歡快的哇鳴，閃爍的燈火，清脆的棋子敲擊聲??這是一幅既熱鬧又冷清、既凝重又飄逸的畫面。也許詩人已經忘了他是在等友人，而完全沉浸到內心的激蕩和靜謐中。應該感謝友人的失約，讓詩人享受到了這樣一個獨處的美妙的不眠之夜。

7、作業

（1）對這首宋詩的賞析，不恰當的一項是 a.前兩句寫出了時令特色和地方氣息，從側面透露出詩人在靜候友人來訪時的感受。b.第三句點題，以“夜半”說明詩人在久久等待，但約客未至，卻只聽到陣陣的雨聲、蛙聲。

c.第四句描寫了“閑敲棋子”這一細節，生動地表現出詩人此時閑適恬淡的心情。d.全詩通過對環境和人物動作的渲染，描寫詩人雨夜等候客人的情景，含蓄而有韻味。c（提示：前兩句是詩人聽到的“景”，詩人盼望朋友到來，側耳細聽，沒能聽到朋友的腳步，只聽到雨聲和蛙聲；這兩句也暗中點明朋友“不來”的原因。明乎此，最后一句的“閑敲棋子”的“閑”就不能理解為“悠閑”“閑適”，而是閑得無聊。）

（2）詩中主人公當時是什么心情 是通過什么表現出來的出來的？

詩人當時候客不至，心情煩躁不安。通過一個細節描寫“閑敲棋子”表現出來。（3）前兩句語言上有何特點？請試著分析

（4）趙師秀的《約客》用對句寫景，道出黃梅時節的夜晚，鄉村池塘中傳來陣陣蛙鳴的是：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。寫到客人失約，主人寂寞的詩句是：有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

1、詩歌的前兩句用哪些意象構成了一幅什么樣的美景？創設了一種什么樣的氛圍？

用“黃梅、青草、池塘”和雨聲、蛙聲等意象組合，構成了一幅江南夏夜的美景圖；創設了一種靜謐清新的氛圍。

2、試分析“閑敲棋子落燈花”一句中“閑”字的表達效果。

詩人約客久候不到，百無聊賴之際，下意識地將黑白棋子在棋盤上輕輕敲打。“閑”字，含而不露地表現了詩人寂寞無聊的心情。

3、“閑敲棋子落燈花”中“敲”字用得好，請簡述理由。

是一個細節描寫，寫出了詩人約客久候不到，內心十分焦燥的心情。

4、詩歌前兩句寫的是什么季節？烘托出什么樣的氛圍？

寫出了江南梅雨季節的夏夜之景，雨聲不斷，蛙聲一片。讀來使人如身臨其境，仿佛細雨就在身邊飄，蛙聲就在身邊叫。這看似表現得很“熱鬧”的環境，實際上詩人要反襯出它的“寂靜”。

5、第四句描寫了“閑敲棋子”這一細節，生動地表達了詩人此時怎樣的心情？

落寞、失望、焦躁、悵惘

6、請用自己的話生動地描述這首詩優美的意境。在一個煙雨迷蒙的夜晚，鄉村池塘中傳來陣陣蛙鳴。直到半夜詩人也沒有等到他約請的朋友，只好一個人伴著昏黃的油燈，無聊地敲著棋子，棋子震落了燈花。

7、第四句詩中的“閑”字能否改為“忙”字？為什么？

不能。因為“閑”字恰如其分地表現了詩人焦急等待客人到來而客人卻遲遲不到的無聊和無奈的心情。“忙”字則與詩的意境和詩人的心情不協調。

8、“閑敲棋子”雖是詩人一個小小的動作，卻將詩人的心理刻畫得細致入微。請結合全詩作簡要的賞析。

末句“閑敲棋子”是一個細節描寫。詩人約客下棋，可是時間已過夜半，客人還未到來，詩人百無聊賴之際，有意無意地拿起棋子在棋盤上敲打，將燈花都震落了。這一細節貌似閑暇，實則反映出詩人內心的焦躁煩悶。

9、用自己的話將第一、二句話所表現的場景描繪出來。

池塘邊的青草因為雨水而濕漉漉的，水面上漾起薄薄的水汽，遠處的梅樹靜靜地立在夜中，蛙聲清脆悠遠，直入詩人心間。

10、“閑敲棋子”是一個細節描寫，試說說這一細節描寫的作用。

既寫了詩人雨夜候客來訪的情景，也寫出約客未至的一種悵惘的心情。

11、“黃梅時節家家雨”了表明季節是地區特有的景象；“草池塘處處蛙”表面寫熱鬧，實則 出環境的寂靜；“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”妙在用乍一看非常自然的閑逸恬靜寫出了詩人、的內心。

參考答案：

夏，江南，烘托（襯托），惆悵、失落或悵惘、焦躁。篇三：約客教案與反思

附錄古詩《約客》

初中語文七年級（人教版）上冊

臺州市路橋實驗中學 邱琳貽

一、教材內容

人民教育出版社初中語文七年級上冊29課《約客》。

二、教學設想

古詩教學是語文教學的難點，教師不易把握，經常把其上成文言文的翻譯。學生也不容易理解，因其高度凝練的語言和遠離現代的生活。但古詩又恰恰是古代文化的積淀與瑰寶，學習古詩，才能真正領略中國文化和文學的精華。因此，我一直在尋找古詩教學的突破口。王國維說，一切景語皆情語。因此，把握意象，走進字里行間，聯系生活實際，知人論世，這些都是古詩學習的重要方法。

這首古詩短短28個字，安排一課時。從導入創設意境，到讀出詩歌的韻味，從而引入意象的概念，再走進字里行間、聯系生活實際理解詩人心情，最后走出詩歌，了解詩人并書寫感悟。幾大環節，配上音樂、圖片，融入文字背景，讓整節課始終沉浸在古典韻味中。學生方面，注重朗讀能力的培養，在讀中品心情、知詩人、寫感悟，并聯系生活實際，將現代人的生活方式與古人相比較，引導學生反思現代浮躁的“快餐文化”，達到“繁華落盡見真淳”的效果。

三、教學目標：

1.學會通過分析詩歌的意象體會詩人的情感的讀詩方法。2.在理解詩歌情感的前提下，能有感情的朗誦詩歌。3.感受詩人閑適恬淡的人生態度。

四、教學重點：

通過分析詩歌意象體會詩人情感。

五、教學難點：

挖掘閑的內涵，感受詩人閑適恬淡的人生

六、教學過程：

（一）、導入：

同學們，讓我們想象這樣一個畫面：撐一把傘，獨自漫步在雨中，你的腦海里會浮現出哪些詩句？ 這里，老師也收集了一些詩句，我們一起來讀一讀。

江南的黃梅時節，梅子熟了，稻花香了，杏子肥了，蛙聲響了。在這樣的季節里，我們和南宋詩人趙師秀有個約會，一起走進他的《約客》。

（二）、初讀詩歌。

1.有人說：三分詩歌七分讀。我們先來齊讀詩歌。

讀出詩歌的韻味：將每一句的最后一個字讀飽滿。（師范讀、生自由讀、個別讀、齊讀）2.都說：詩中有畫，畫中有詩。讀完這首詩歌，你能羅列一下詩中的景物嗎？

板書：雨、蛙、棋子、燈花?? 詩人的情感往往就是通過這些景物傳達的。因此，這些景物就被稱之為意象。

（三）細讀詩歌。

伴著雨聲、蛙鳴，敲著棋子、看著燈花，直至夜半。你覺得此時，詩人的心情如何呢？讓我們一起走進字里行間，聯系自己的生活經歷，去體會詩人的心情。

這份等待，飽含了詩人 的心情，理由是。1.寂寞、焦急、失望。2.閑適的享受獨處的樂趣。

重點分析：閑。

學生辯論：閑的理解是無聊還是閑適？

現代人閑暇時會做什么？古人呢？

品酒、對弈、作賦，多么悠閑，多么自在。你還能想到哪些體現詩人閑適心情的句子？

如：鳥向檐上飛，云從窗里出。

獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。

雖然現代人也會以品茶、聊天作為休閑方式，但由于人性的浮躁，如此優雅的事情，難免有了矯情的作秀之嫌，但我們雖不能至，心向往之。

（四）讀懂詩人。也許等待的開始，詩人寂寞過、失望過，但夜已深沉，久坐已不再是等待的理由。友人來是一境，不來也是一境。詩人已經悠然地享受這江南的雨夜。如此豁達的心境來自何處？讓我們來了解一下詩人。

材料：“不作封侯念，悠然遠世紛”——趙師秀《薛氏瓜廬》 1.詩人簡介

——你看到了一個什么樣的趙師秀？

感謝友人的失約，讓詩人能愜意地享受美麗的夜；感謝《約客》，讓我們擁有一次走進趙師秀的機會。讓我們用朗讀來感謝這個美麗的失約。2.書寫感悟。

懂你，趙師秀，你約得哪里是下棋的客人，你約得是。

此時，等待不再是煩躁與寂寞，而是等待是生命的淡定與從容。

（五）小結。

寵辱不驚，看庭前花開花落；

去留無意，望天上云卷云舒。

這份恬淡與閑適，恰恰是我們現代人所缺失的，讓我們詩意地棲居在江南這片詩歌的原鄉中，感受一脈相承的詩心和詩意；在俗世的紅塵中，守護心靈的那片凈土，真正享受悠然遠世的生活！

（六）板書設計

約客

景 情

雨 失望、煩躁、寂寞?? 青草 “ 閑 ” 閑適、悠閑?? 池塘

蛙

棋子

燈花

王國維：一切景語皆情語

七、教學反思。

古詩文是我國文學藝術的一朵奇葩，其語言精練、傳神，同時“含不盡之意于言外”。作為生活在詩歌的國度的我們，沒有理由不愛詩。但隨著“快餐文化”的興起，這份珍貴的文化遺產漸漸地被人們所淡忘。作為一名語文老師，我們有責任讓文學的瑰寶傳承下去，因此，詩歌的教學在語文教學中起了至關重要的作用。但五年的教學生涯，卻發覺古詩教學是自己課堂教學中難以攻克的難關。如此詩意的語言、形象的畫面、細膩的情感，在課堂中卻被肢解得支離破碎，淡而無味，學生也不能很好地領悟其中的悠長意蘊。慢慢地，覺得自己有點畏懼詩歌教學，有時也不愿意再去嘗試或探索。而今天，“新苗杯”搭建了這樣一個平臺，使我重新審視詩歌教學、思考教學方式，找尋一條適合詩歌教學的有效途徑。盡管這條路才剛剛開始，但我們要長久地堅持下去，重拾藝術經典，傳承藝術經典。基于學校提出的“小立課程，創生問題”的智慧課堂實踐研究的課題，在本次的“新苗杯”比賽中，我選擇了南宋詩人趙師秀的《約客》。短短的28個字，怎樣從小處著手，既能體現智慧課堂的特色，又能體現詩歌的韻味，這是本次備課遵循的主要原則。中國的古典詩詞，篇幅短小，語言高度凝練，意境優美。在四十五分鐘的課堂中，要將短短的二十八個字讀出二百八十、二千八百個字甚至更多，這就要求將詩歌的意象、情感深入地分析、體悟，這也正是詩歌教學中的“審美”。王國維先生說：“一切景語皆情語”，這是基于中國古典詩歌特征、手法、形式等高度凝練的精辟論述，它是說，寫景，往往就是在寫心情。這個觀點并非橫空出世，簡簡單單的七個字背后，凝聚著大量經典的詩學和美學觀點：“情景相生，物我雙會”，“或情寄所托，放浪形骸之外”，“托物寓感”，“寓景于情”??不枚勝舉。它是一種古詩文寫作形式、手法的精煉概括。而我所云的“詩語”，是“詩的語言”，是試圖站在詩歌語言特質的解讀、品賞角度去審視“景語和情語”。竊以為，搖曳多姿、具有朦朧美感，是“詩語”的一大特征。這一特征，直接影響著“景語”“情語”的多角度、多向度、多維度的解讀。因此，只有將“景語”“情語”的解讀融會貫通于“詩語”之中，三者和諧共生互補，才能更好地深入詩境，放飛詩情，真正抵達詩心的彼岸。這也是我最終這樣把握和詮釋《約客》的理念所在。

這一理念，滲透在《約客》教學的每一環節中，從畫面描繪的感受詩景，到關鍵詞品讀的感受詩情，再到知人論世，走進詩人心靈，景語、情語、詩語始終互相關系和作用著。課堂一開始，六句流淌在行云流水般美妙樂曲和古韻江南的悠悠畫面中的詩句，營造江南梅雨時節煙雨迷蒙的美的享受，讓學生盡快地進入意境中。感受詩歌意象，使學生能最直接地了解詩歌畫面和內容，為感悟詩情作準備。在詩情的感悟中，學生就“寂寞、焦急、失望”與“閑適、自在”的心情展開了辯論。但大多數學生還是只能體會到“寂

寞、焦急”。直至出示詩人的生平、詩風，學生才開始對“閑適”的心靈有所感觸。智慧課堂，應該體現的是學生的智慧和教師的智慧。我想，在這節課中，“智慧”怎么體現呢？或許還有待提高。智慧的課堂，應該是有爭論的課堂，那么，這28個字中，值得爭論的是“閑”字，究竟是“閑得無聊”還是“閑適”，值得教師引導學生去探討。但由于現在的孩子，在快餐文化的影響下，生活中已經沒有悠閑地欣賞山水的體驗，所以，大部分學生都很難理解夜半詩人敲著棋子是閑適的心境而非無聊。因此，在這一段，本該是課堂高潮，卻沒有預期的精彩，只是平淡如水。課后仔細想想，其實將下一個環節中出示的詩人生平、處事態度先出示，再讓學生去品讀“閑“字，或許學生就能理解詩人的心情了，在此，再簡單地引導學生，在快餐文化的大背景下，我們該怎么去選擇適合自己的休閑文化，那么，讀詩、學詩的意義就大得多了。其次，在書寫“心中的趙師秀”環節中：懂你，趙師秀，你約得哪里是下棋的客人，你約得是，每個學生書寫一句，一句讀來，有點單調，但智慧型的教師，可以將學生的句子順序調整，讀成一首詩的形式，這樣，課堂就始終能繚繞著詩意。再者，課堂最后呈現的《千家詩》等的鑒賞書刊的評論文章，與其直接呈現，不如在學生讀出不同觀點時，適當的呈現，讓學生感覺到自己的觀點與大家不謀而合，那么，爭論的積極性就會完全不同，更加理直氣壯，課堂一定會更加的熱鬧與精彩。因此，有時，只是順序的調整，收效卻不同，“智慧”二字，并不僅僅是文字，更需要靈活運用，融會貫通。所以，行走在智慧課堂的路上，我們一直在探索與追求。在《約客》中，學生們約到了趙師秀的心靈，而在準備《約客》的過程中，我約到了智慧課堂的精華。在這條道路上，吾將上下而求索！篇四：約客教學設計

約客

【教材簡析】

全詩語言樸素，意境在自然親切中給淡泊悠閑的感覺，特別是最后兩句，尤其有余音繞梁之感。

【教學目標】

知識與技能：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。過程與方法：知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情。

情感態度價值觀: 培養學生感受生活的氣息。

【教學重難點】

教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。教學難點：能展開想象，理解詩句的意思，感受詩人的情感。

【教學時數】 1課時

【教學過程】

一、檢查預習效果及自學能力。

（1）指名讀。（讀后評讀）

（2）填空練習。《約客》這首詩是（宋代）詩人（趙師秀）所做。

二、教師點撥。

（1）知詩人，解詩題。

趙師秀（１１７０-１２１９）宋代詩人。字紫芝，號靈秀，天樂永嘉（今浙江溫州人）。光宗紹熙元年進士，寧宗慶元元年任上元主薄，后為筠州推官。詩工五律，細微精煉，有《趙詩秀集》二卷。

（2）明詩意,感情讀。

師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。開頭兩句“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，便點出了時間、地點。時間是六七月份，地點在江南一帶，正是江南多于季節。蛙聲陣陣，所以是夜晚，而且居住于鄉下，四周安靜，這里交待了當時的環境和時令。“黃梅”“雨”“池塘”“蛙聲”，寫出了江南梅雨季節的夏夜之美：雨聲不斷、蛙聲一片，看似熱鬧的環境，反襯出詩人在下文中要表現的“寂靜”。練讀這兩句。

后兩句點出了人物和事情，主人耐心呢而又有幾分焦急的等著，沒事干，“閑敲棋子”，靜靜的看著閃閃的燈光，第三句“有約不來過夜半”，用“有約”點出了詩人曾約客來訪，“過夜半”說明了等待的時間之久。本來期待的是約客的叩門聲，但聽到的卻是一陣陣的雨聲和蛙聲，比照下更顯出作者焦急的心情。第四句“閑敲棋子”是一個細節描寫，一個“敲”，一個“落”，呼應的那么巧，這種姿態貌似閑逸，其實反映出詩人內心的焦躁。練讀這兩句。（3）悟詩情。

師：全詩語言樸素，意境清遠，在自然親切的描述中，給人一種淡薄悠閑的貼近感。特別是最后兩句，尤覺有余音繞梁之感。那么這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢？

（4）朗讀全詩。

三、練習背誦篇五：《約客》教學設計

約客 趙師秀

一、【教學目標】 1.學會通過關鍵詞、賞析古詩的方法。2.通過抓關鍵詞的方法學會欣賞古詩。3.挖掘閑的內涵，感受詩人閑適恬淡的人生。

三、【教學難點】挖掘閑的內涵，感受詩人閑適恬淡的人生

四、【教學流程】

1、導入新課：

（課前播放明月幾時有歌曲）

師：一直以來都很喜歡古詩，我覺得那是中國文化的瑰寶。今天我給大家推薦的詩歌就是永嘉四靈之首的南宋詩人趙師秀的《約客》。

2、整體感知

師：有人說三分詩七分讀，詩歌的朗讀很重要，對于這首詩是課外古詩背誦。老師可能已經讓我們背誦了，所以會背的背，不會背的齊讀詩文。

3、關鍵詞

有人說讀一首詩只讀懂字面上的意思只是淺層次的閱讀，真正會讀詩之人不僅會背會寫還要讀懂文字背后的千山萬水，今天我們這堂課就想讓同學們以約客為例舉一反三，做一個真正會讀詩之人。

黃梅時節

閑

約

幻燈出示

4、品析黃梅時節

師：那么我們先從第一個開始黃梅時節

師：①誰來說說黃梅時節的意思

師鏈接材料介紹黃梅時節。幻燈出示：

師：當時的生活實際只不過敏感的詩人感覺到了這一點，寫下了這一句“黃梅時節家家雨”（引出第一句指導朗讀并師生生生互評）。

師：想請同學們來讀第一句，在讀之前請問讀詩要注意哪幾點，明確：重音、節奏、停頓、情感。

師評價：希望你們的朗讀也同樣精彩。討論結果明確：語氣要舒緩、輕柔。“處處”要延長、拖音，表明雨無所不在，到處都是雨。并讓生再齊讀這一句。

②師生分析第2句 師：既然是這樣是輕柔的寂靜的夜晚，處處蛙太吵了，能否改成幾處蛙？為什么？．．．．．

這里蛙聲鳴叫實際上是想襯托周圍的安靜，這種在詩歌中叫做以動襯靜。這樣詩

詞的寫法你們以前有學過嗎？

銜接材料幻燈出示有關古詩中以動襯靜的句子。

③師：在這樣梅雨連綿的季節里正是農閑的季節，在這樣的夜晚里家家戶戶可會

做什么呢？

預設：a、在雨中約朋友相聚，聽雨，聽蛙聲，下下棋，喝喝酒。b、在聽聽雨聲，期待明年的豐收，規劃著他們的生活。c、站在御前透過竹簾隨意望去，青草掩映的池塘，聽到蛙聲此起彼伏，一片郁郁蔥蔥。④師：家家戶戶都有自己休閑的方式，梅雨連綿，這在古典詩詞中常用來比喻

襯托無窮無盡的閑愁？幻燈出示有關閑愁雨的詩句。

⑤而此時的詩人在干什么呢？

5、品析“約 師：①給約組詞

約定、約會、相約，朋友之間的相約是一種信任和承諾。

②客人來了嗎？從哪里看得出來？指導朗讀“有約不來過夜半”。

③你有過等候家人或朋友的體驗嗎？談一談。當你約好的朋友不來你會怎樣呢？而詩人呢卻選擇了等待。

④在等待的過程詩人在干什么？引出詩句“閑敲棋子落燈花’

6、品析“閑“

師：①給閑組詞讓生解釋燈花的意思。

急敲棋子落燈花

②師： 有人說到等到夜半三更了還“閑“不如改成 “煩”可以嗎？讓生辨析 ．．③師：看來同學們對詩人當時的心情有不同的理解，那么你從這首詩感受到詩人怎樣的心情？讓生小組討論一下，再讓生交流一下

師：看來敲打棋子在我們同學看來各有深意，同學們由于自身的經歷不同，體驗也不同，其實千百來對這首詩就有不同的理解，幻燈出示材料： 知人論世來了解一下趙師秀。幻燈出示：

趙師秀材料

④師：看了這段材料后你有什么看法？

⑤師：看來敲打棋子也是人生的一大快事這是特定情境下的一種生活態度和修養，這是身處紛擾俗世的現代人所應該學習的。

⑥師：我們再來讀一下閑敲棋子落燈花。我建議同學們做一個動作用你的手輕輕的敲打桌子一起念：閑敲棋子落燈花

7、配樂朗讀

師：接下來讓我們伴隨著漁舟唱晚古箏曲子一起來感受詩人的那閑適的生活詩意的生活。個別讀評價再齊讀。

8、吟唱詩歌

師：真好，同學們的朗誦把我們帶入了那詩的境界，同學們，其實古代的詩歌是可以吟唱的，尤其是宋代這種吟唱達到了鼎盛，接下來，我想讓我們的同學按照自己的理解和自己喜歡的方式來吟唱一下這首詩，可以套用風格比較接近的歌曲來吟唱一下（節奏、旋律、情感）給你們兩分鐘的時間。讓生展示并評價。

9、叩問心靈

師：其實這樣的吟唱是抒發自己的真性情，我想那個夜晚詩人肯定是搖頭晃腦吟誦，即使是朋友有約不來也能夠灑脫的對待。這需要多少的雅量。其實當時的宋代文人生活態度已逐漸趨向理智平和。以趙師秀為首的“永嘉四靈”這些詩人他們一群當年的溫州人都選擇了這樣的生活方式，他們： 接下來看一段材料扣問一下自己的心靈。出示幻燈：

師：讀了材料后扣問一下在座的每一位有什么想說的話。讓生自由發表意見。

師：接下來讓我們再來欣賞永嘉四靈的其他兩位詩人的詩

幻燈出示：

嘉四靈的其他兩位詩人的詩，感受詩人的熱愛大自然閑適恬淡的生活。

第五篇：約客 教學設計

約客

趙師秀

課型：新授課

課時：1課時 教學目標：

1、吟誦、背誦課文。能讀出詩歌的語調和節奏。

2、了解詩歌大意，賞析詩歌意境。

3、探究精彩詩句，領悟詩人情緒。教學重點：

背誦課文，了解詩歌大意和重點語句的釋義。教學難點：

1、吟誦課文，能讀出詩歌的語調和節奏。

2、精彩詩句的探究，詩人情緒及心情的領悟。教學過程

一、激趣導入

一直以來都很喜歡古詩,我覺得那是中國文化的瑰寶。今天我們要學的古詩就是“永嘉四靈”之一的南宋詩人——趙師秀的《約 客》。資料助讀 介紹作者

趙師秀(1170-1219)，字紫芝、靈芝，號靈秀、天樂，永嘉(今浙江溫州)人，南宋詩人。是“永嘉四靈”之一。

二、初讀感知

1.有人說:三分詩歌七分讀。我們先來齊讀詩歌。讀出詩歌的韻味，將每一句的最后一個字讀飽滿。《約 客》 南宋

趙師秀

黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。

有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。2.注釋

①約客：約請客人來相會。

②黃梅時節：農歷四、五月間，江南梅子黃了，熟了，大都是陰雨連連的時候，所以稱“黃梅時節”為江南雨季。

③家家雨：家家戶戶都趕上下雨。形容雨水多，到處都有。

④處處蛙：到處是蛙跳蛙鳴。

⑤有約：即邀約友人。

⑥落燈花：舊時以油燈照明，燈心燒殘，落下來時好像一朵閃亮的小花。

三、再讀詩歌，理解詩意。

江南的梅雨時節家家戶戶籠罩在雨霧中。大都是陰雨連連的時候，長滿了青草的池塘中蛙聲不斷。與客人有約在先，但過了夜半,還不見人來。一燈如豆，閑坐敲棋，竟震落了燈花。探討交流

四、探討交流

都說:詩中有畫，畫中有詩。讀完這首詩歌，你能羅列一下詩中的景物嗎?（雨、蛙、棋子、燈花。詩人的情感往往就是通過這些景物傳達的。因此，這些景物就被稱之為意象。）

五、詩文賞析

詩歌前兩句寫景，交待了當時的環境和時令，為我們描繪出一幅江南夏雨圖。梅雨季節，陰雨連綿，池塘水漲，蛙聲不斷，鄉村之景是那么清新恬靜、和諧美妙。但是，“一切景語皆情語”，詩人在這里并非為寫景而寫景，而是于景中寓了他獨自期客的復雜思想感情。

“家家雨”既描繪出夏季梅雨的無所不在與急驟密集，表現鄉村之景的清新靜謐，又暗寄示了客人不能如期赴約的客觀原因，流露出詩人對綿綿梅雨這種陰雨天氣的無奈。

“處處蛙”既是寫池塘中蛙聲陣陣，又是采用以聲襯靜的寫法，烘托出梅雨時節鄉村夜晚的恬靜和諧氣氛，同時還折射出詩人落寞孤寂與煩躁不安的心境。

這兩句詩分別從視覺和聽覺兩個方面，形象而真切地表現出在夜深人靜之時，詩人獨自期客而客人卻始終沒有出現時的獨特心理感受。遍布鄉村、連綿不斷的驟雨，此起彼伏、不絕于耳的蛙聲，本來十分和諧美妙，但令人懊惱的是：這綿綿陰雨，阻擋了友人如約，如鼓的蛙聲，擾亂了詩人的心境。此時此刻，詩人多么希望友人風雨無阻、如期而至和他一起舉棋消愁啊！

詩歌后兩句于敘事中抒情，表達了詩人孤獨寂寞、百無聊賴、煩躁不安、茫然若失的復雜心情。窗外的雨，密密匝匝，池塘的蛙，聒聒噪噪，桌上的燈，搖搖曳曳。為了先前的約定、為了諾言、為了友誼，盡管夜已深，人已靜，燈芯上的燈花撥了一次又一次，但是，詩人始終沒有放棄，仍然堅持等待著“客”的到來，而有約在先的客人卻一直未能露面。面對此情此景，詩人內心可謂“別是一番滋味”，那種焦慮與無奈之情更是“剪不斷，理還亂”。

第三句“有約不來過夜半”是情和景的契合。作為由景到情的過渡，此句雖是敘寫友人失約，但是，詩中卻寓含了詩人幾多的期盼與焦慮、幾多的失望與遺憾。

“閑敲棋子落燈花”，一“敲”字用得更為精妙，再用一“閑”字加以修飾，這一細節更是讓人們十分真切地讀出了詩人內心幾多的無聊與無奈、幾多的煩躁與不安、幾多的茫然與失落、幾多的孤寂與悶倦。透過此句，我們仿佛看到了茫茫雨夜中，寂寞小屋內，搖曳的燈光下，形單影只的詩人枯坐桌前，無聊地把玩棋子而又茫然無奈的情景。一個重情重義而又孤寂惆悵者的形象便凸現在讀者眼前。

這兩句實中有虛，寫友人失約薄情，詩人守信重義，表現了詩人復雜的思想感情和對友人的淡淡的責備，只是由于有前兩句清新恬靜、和諧美妙的鄉村之景的渲染，才使讀者感受到詩人內心又是那么的坦然和平靜，對友人的責備又是那么的輕描淡寫。詩人心情

全詩通過對撩人思緒的環境及“閑敲棋子”這一細節動作的渲染，既寫了詩人雨夜候客來訪的情景，也寫出約客未至的一種悵惘的心情，可謂形神兼備。全詩生活氣息較濃，又擺脫了雕琢之習，語言清麗可誦。

六、教師小結： 《約客》：前兩句寫景，烘托出單調、寂寞的氛圍，后兩句點題，刻畫出主人約客久等不至的心境，揭示了作者的內心世界。

《約客》：是一首有名的七言絕句，本詩通過對景物和動作描寫，刻畫出主人約客久等不至的心境：著急、生氣、失落和無奈。

七、趙師秀其他作品 數日

數日秋風欺病夫，盡吹黃葉下庭蕪。

林疏放得遙山出，又被云遮一半無。

采桑子

梅花謝后櫻花綻，淺淺勻紅。試手天工。百卉千葩一信通。馀寒未許開舒妥，怨雨愁風。結子筠籠。萬顆勻圓訝許同。

八、布置作業

九、板書設計

約 客

景

情

雨，青草，池塘，蛙，棋子，燈花 失望、煩躁、寂寞?? 閑適的享受獨處的樂趣。

一切景語皆情語