《約客》教學設計

《約客》教學設計1

教學要求：

1 吟誦、背誦課文。能讀出詩歌的語調和節奏。

2 掌握7個生字：約、梅、塘、蛙、敲、棋、燈。

教學重點：背誦課文。

教學難點：吟誦課文，能讀出詩歌的語調和節奏。

教學用具：生字卡片、課文幻燈、古箏音樂伴奏帶。

教學過程：

一.課前談話。

(板書“趙師秀”)同學們，趙師秀是南宋詩人。

今天，我們來學習趙師秀寫的詩《約客》。

二.吟誦詩文。

1.初讀詩文。

⑴.出示詩文幻燈。

⑵.學生小聲自由練習讀詩文。

⑶.學生同桌互相讀。

⑷.指名學生讀詩文，教師正音。

2.吟誦詩文。

⑴.教師有節奏、有語調地配樂范讀，給學生創設情境，激發學生吟誦興趣。

⑵.學生小聲自由練習吟誦詩文。

⑶.指名吟誦詩文。(多次進行)(表揚讀得正確、讀得有感情的'同學。)

⑷.分各種形式吟誦詩文。

⑸.集體吟誦詩文，并配上古箏音樂。

3.簡單理解詩文。(逐行由老師簡單講解)

教師講解，學生只須了解，不須理解。

“黃梅時節家家雨”：黃梅時節家家聽到雨聲滴答，

“青草池塘處處蛙”：青草池塘處處是鼓噪的青蛙。

“有約不來過夜半”：朋友有約不來已經過半夜了，

“閑敲棋子落燈花”：我閑坐輕敲棋子震落了燈花。

4.背誦詩文。

⑴.教師領背。

⑵.學生分各種形式論著領背。

⑶.學生集體配樂背誦詩文。

四.學習生字。

1.出示生字卡片。

2.學生逐一認讀卡片上的生字：約、梅、塘、蛙、敲、棋、燈。

3.給本課田字格中的生字寫拼音。

4.指導學生書寫生字。

約：左右結構，絞絲旁。

梅：左右結構，木字旁。

塘：左右結構，提土旁。

蛙：左右結構，蟲字旁。

敲：左右結構。

棋：左右結構，木字旁。

燈：左右結構，火字旁。

五.布置作業。

1.背誦課文。

2.抄寫生字。

《約客》教學設計2

教學要求：

1、吟誦、背誦課文。能讀出詩歌的語調和節奏。

2、掌握7個生字：約、梅、塘、蛙、敲、棋、燈。

3、了解詩歌大意，賞析詩歌意境。

4、精彩詩句的探究，詩人情緒及心情的領悟。

教學重點：

背誦課文，了解詩歌大意和重點語句的釋義。

教學難點：

1、吟誦課文，能讀出詩歌的語調和節奏。

2、精彩詩句的探究，詩人情緒及心情的領悟。

教學過程：

一、課前談話。

1、讓學習委員領頭回憶、背誦已學古詩，在一片書聲瑯瑯中開始今天的課程。

2、介紹作者（板書“趙師秀”）：同學們，趙師秀是南宋詩人。趙師秀（1170——1219），字紫芝、靈芝，號靈秀，又號天樂，永嘉（今浙江溫州）人，他同徐照、徐璣和翁卷并稱“永嘉四靈”，人稱“鬼才”。有《趙師秀集》二卷、《天樂堂集》一卷，已佚。僅有《清苑齋集》傳世今天，我們來學習趙師秀寫的詩《約客》。

二、吟誦詩文。

1、初讀詩文。

（1）學生逐一認讀卡片上的生字：約、梅、塘、蛙、敲、棋、燈。

（2）學生自由練習讀詩文，勾畫出生僻及不理解的字和詞。

（3）學生同桌互相讀，合作指出對方問題，共同解決字詞疑惑。

（4）指名學生讀詩文，教師正音，指出重點字詞讀音。

2、吟誦詩文。

（1）教師有節奏、有語調地配樂范讀，給學生創設情境，激發學生吟誦興趣。

（2）學生小聲自由練習吟誦詩文。

（3）指名吟誦詩文。（多次進行，表揚讀得正確、讀得有感情的同學。）

（4）分各種形式吟誦詩文。

（5）集體吟誦詩文，并配上古箏音樂。

3、簡單理解詩文。

老師、學生相互交流合作，逐行簡單講解。詩意學生只須了解，不須理解。

詩歌注釋：

①約客：約請客人來相會。

②黃梅時節：農歷四、五月間，江南梅子黃了，熟了，大都是陰雨連連的時候，所以稱“黃梅時節”為江南雨季。

③家家雨：家家戶戶都趕上下雨。形容雨水多，到處都有。

④處處蛙：到處是蛙跳蛙鳴。

⑤有約：即邀約友人。

⑥落燈花：舊時以油燈照明，燈心燒殘，落下來時好像一朵閃亮的小花。

“黃梅時節家家雨”：黃梅時節家家聽到雨聲滴答。

“青草池塘處處蛙”：青草池塘處處是鼓噪的青蛙。

“有約不來過夜半”：朋友有約不來已經過半夜了。

“閑敲棋子落燈花”：我閑坐輕敲棋子震落了燈花。

古詩今譯：

梅子黃時，家家戶戶都籠罩在煙雨之中；遠遠近近那長滿青草的`池塘里，傳出蛙聲陣陣。已約請好的客人說來卻還沒有來，時間一晃就過了午夜；我手拿棋子輕輕地敲擊著桌面，等著客人，只看到燭芯隔一會兒就落下一截……

4、分析評賞詩文。

1、重點釋義和分析“落燈花”的情景，解決詩文最大理解障礙。

2、提問：前二句交待當時的環境和時令，它的具體字詞表現有哪些？營造了怎樣的氣氛？這樣寫的目的是什么？。

答案：“黃梅”、“雨”、“池塘”、“蛙聲”，寫出了江南梅雨季節的夏夜之景：雨聲不斷，蛙聲一片。讀來使人如身臨其境，仿佛細雨就在身邊飄，蛙聲就在身邊叫。這看似表現得很“熱鬧”的環境，實際上詩人要反襯出它的“寂靜”。

3、問題：請同學們再細細讀讀課文，看看課文主要寫了些什么？有誰能發表自己的意見覺得作者的心情在漫長的等待中有著怎樣的變化？“閑敲棋子”時詩人沉靜在一個怎樣的心境之中？

回答：后二句點出了人物和事情。主人耐心地而又有幾分焦急地等著，沒事可干，“閑敲”棋子，靜靜地看著閃閃的燈花。第三句“有約不來過夜半”，用“有約”點出了詩人曾“約客”來訪，“過夜半”說明了等待時間之久，本來期待的是約客的叩門聲，但聽到的卻只是一陣陣的雨聲和蛙聲，比照之下更顯示出作者焦躁的心情。第四句“閑敲棋子”是一個細節描寫，詩人約客久候不到，燈芯很長，詩人百無聊賴之際，下意識地將黑白棋子在棋盤上輕輕敲打，而篤篤的敲棋聲又將燈花都震落了。這種姿態貌似閑逸，其實反映出詩人內心的焦躁。（我看主要不是或根本就沒有什么焦躁和煩悶的情緒，而更可能是一種閑逸、散淡和恬然自適的心境。也許曾有那么一會兒焦躁過（這種焦躁情緒怎么會持續到“過夜半”呢？），但現在，詩人被眼前江南夏夜之情之景感染了：多情的梅雨，歡快的哇鳴，閃爍的燈火，清脆的棋子敲擊聲……這是一幅既熱鬧又冷清、既凝重又飄逸的畫面。也許詩人已經忘了他是在等友人，而完全沉浸到內心的激蕩和靜謐中。應該感謝友人的失約，讓詩人享受到了這樣一個獨處的美妙的不眠之夜。）

5、詩歌的總體評述。

全詩通過對撩人思緒的環境及“閑敲棋子”這一細節動作的渲染，既寫了詩人雨夜候客來訪的情景，也寫出約客未至的一種悵惘的心情，可謂形神兼備。全詩生活氣息較濃，又擺脫了雕琢之習，清麗可誦。

6、背誦詩文。

（1）教師領背。

（2）學生分各種形式論著領背。

（3）學生集體配樂背誦詩文。

7、本課小結。

《約客》教學設計3

【教材簡析】

全詩語言樸素，意境在自然親切中給淡泊悠閑的感覺，特別是最后兩句，尤其有余音繞梁之感。

【教學目標】

知識與技能：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

過程與方法：知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。

情感態度價值觀: 培養學生感受生活的氣息。

【教學重難點】

教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學難點：能展開想象，理解詩句的意思，感受詩人的情感。

【教學時數】

1課時

【教學過程】

一、檢查預習效果及自學能力。

(1)指名讀。(讀后評讀)

(2)填空練習。 《約客》這首詩是(宋代)詩人(趙師秀)所做。

二、教師點撥。

(1)知詩人，解詩題。

趙師秀(1170-1219)宋代詩人。字紫芝，號靈秀，天樂永嘉(今浙江溫州人)。光宗紹熙元年進士，寧宗慶元元年任上元主薄，后為筠州推官。詩工五律，細微精煉，有《趙詩秀集》二卷。

(2)明詩意,感情讀。

師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。開頭兩句“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，便點出了時間、地點。時間是六七月份，地點在江南一帶，正是江南多于季節。蛙聲陣陣，所以是夜晚，而且居住于鄉下，四周安靜，這里交待了當時的環境和時令。“黃梅”“雨”“池塘”“蛙聲”，寫出了江南梅雨季節的夏夜之美：雨聲不斷、蛙聲一片，看似熱鬧的環境，反襯出詩人在下文中要表現的“寂靜”。練讀這兩句。

后兩句點出了人物和事情，主人耐心呢而又有幾分焦急的等著，沒事干，“閑敲棋子”，靜靜的看著閃閃的燈光，第三句“有約不來過夜半”，用“有約”點出了詩人曾約客來訪，“過夜半”說明了等待的時間之久。本來期待的是約客的叩門聲，但聽到的卻是一陣陣的雨聲和蛙聲，比照下更顯出作者焦急的心情。第四句“閑敲棋子”是一個細節描寫，一個“敲”，一個“落”，呼應的'那么巧，這種姿態貌似閑逸，其實反映出詩人內心的焦躁。練讀這兩句。

(3)悟詩情。

師：全詩語言樸素，意境清遠，在自然親切的描述中，給人一種淡薄悠閑的貼近感。特別是最后兩句，尤覺有余音繞梁之感。那么這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢?

(4)朗讀全詩。

三、練習背誦

約客原文

(宋)趙師秀

黃梅時節家家雨，

春早池塘處處蛙。

有約不來過夜半，

閑敲棋子落燈花。

約客譯文

黃梅時節，家家戶戶都被裹在蒙蒙雨霧中，長滿青草的池塘一帶，到處是一片蛙聲。夜已過半，(詩人)約好的客人還不見到來，只得對著棋盤獨自推敲，不知不覺間燈花都落了。

《約客》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解趙師秀，領悟詩歌主旨，體會詩人抒發的思想感情。

2、體會作者所展示的孤寂者深夜期客不至的特殊感受。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、釋題導入：

“約客”本是希望客人如約而至，然而此詩寫的卻是客人沒有按時來，甚至沒來。

二、整體感知：

1、作者：趙師秀(?～1219)，南宋詩人。字紫芝，號靈秀，又號天樂。永嘉（今浙江溫州）人。光宗紹熙元年(1190)進士。寧宗慶元元年(1195)任上元主簿，后為筠州推官。晚年宦游，逝于臨安。趙師秀是“永嘉四靈”中較出色的作家。詩學姚合、賈島，尊姚、賈為“二妙”。作詩尚白描，反對江西派的“資書以為詩”。然而他自己在寫詩實踐中，對姚、賈詩及與姚、賈風格近似的詩，往往或襲其命意、或套用其句法。他比較擅長五律，中間兩聯描寫景物，偶有警句，如《桐柏觀》中的“瀑近春風濕，松多曉日青”之類。然而通體完整者不多。

2、背景資料：《約客》：作者準備和約好的客人對弈來度過漫長的梅雨之夜。可是大半夜過去了，客人還沒有如約而至，于是寫下了這首寫景抒情詩。

3、教師范讀，學生自由朗讀這首詩。

三、細讀品味：

1、“黃梅時節家家雨”——交代這是江南梅雨季節，“家家雨”，以疊詞形式寫出單調而寂寞的氣氛。為客人不至埋下伏筆。

2、“青草池塘處處蛙”——寫夜晚池塘蛙聲四起，“處處蛙”，似鬧而實靜，更襯托出單調、寂寞的氛圍。前兩句既將梅雨季節的特征描繪得形象逼真，又為詩人約客不至時的焦急、無聊作了鋪墊。

3、“有約不來過夜半”——這一句點明了詩題，夜深不寐，足見詩人期待之久。

4、“閑敲棋子落燈花”——此句是絕妙佳句。一個“閑”字，把主人熱切期待客人而客人卻遲遲不來時的失望與無聊，刻畫得淋漓盡致；一“敲”一“落”，將詩人約客不至時的心情表現得極為生動，主人此時的急、氣、失落、無奈，都在這一“敲”一“落”中流露出來。

后兩句點題，形象地刻畫了約客不至的那種又氣、又急、又失落、又無奈的內心感受。

四、合作探究：

如何理解佳句“閑敲棋子落燈花”？

明確：這句只是寫了詩人一個小小的動態，然而這個動態卻將詩人焦躁但期望的心情刻畫得細致入微。因為孤獨一人，下不成棋，所以說“閑敲棋子”，棋子本不是敲得，但用來敲打，正體現了孤獨中的苦悶；“閑”字說明了無聊，而正在這個“閑”字的背后，隱含著詩人失望焦躁的情緒。

五、教師小結：

《約客》：前兩句寫景，烘托出單調、寂寞的氛圍，后兩句點題，刻畫出主人約客久等不至的心境，揭示了作者的內心世界。

《約客》：是一首有名的七言絕句，本詩通過對景物和動作描寫，刻畫出主人約客久等不至的心境：著急、生氣、失落和無奈。

六、布置作業：朗讀并背誦這首詩。

七、板書設計：

約客

時令：江南夏夜梅雨時節、環境喧鬧處處蛙鳴；（點名時節）心情：約客不至獨埃夜半、閑極無聊棋落燈花；（點明詩題）

————失意悵惘、因客未至。