第一篇：九年級物理全冊 第十二章 第二節 根據歐姆定律測量導體的電阻教案1 (新版)北師大版（共）

《根據歐姆定律測量導體的電阻》

教學目標

一、知識與技能

1、知道用電流表和電壓表測電阻的實驗原理。

2、會同時使用電壓表和電流表測量到體的電阻。

二、過程和方法

1、通過測量電阻，學習一種應用歐姆定律測量電阻的方法。

2、通過多次測量取平均值進一步體會減小測量誤差的方法。

三、情感、態度和價值觀

1、通過應用歐姆定律測量電阻體驗物理規律在解決實際問題中的意義。

2、認真完成實驗，養成做事嚴謹的科學態度。

3、在與小組成員合作完成實驗過程中，加強與他人的協同、合作能力。教學重點

1、學習應用歐姆定律，用電流表和電壓表測量電阻

2、理解電阻是導體本身固有屬性，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關。教學難點

1、實驗電路的設計、連接，電流表、電壓表量程的選擇，滑動變阻器的使用，實驗數據表格的設計。

2、理解電阻是導體本身固有屬性，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關。了解燈絲（鎢絲）的電阻隨溫度變化的特性。教學準備：

學生分組探究實驗器材：電流表、電壓表、滑動變阻器、電池、定值電阻（5Ω、10Ω各1個）、小燈泡+燈座、導線若干。教學過程

一、導入新課

1、復習：歐姆定律的內容、適用條件及其數學表達式。

2、教師提出問題：用電流表和電壓表你能測量出定值電阻的阻值嗎？說明測量原理，并畫出測量電路圖。

二、新課學習

1、學生思考、設計實驗，教師提出問題：用什么方法可以改變通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓？應如何改進測量電路圖？

2、學生思考、設計實驗電路：教師提出問題：如果改變通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓，定值電阻的阻值將如何人改變？

3、學生猜想、假設實驗結果：學生探究實驗：用電流表和電壓表測量出定值電阻的阻

值。

學生分析、歸納實驗結果：電阻是導體本身固有屬性，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關。教師引導學生測量小燈泡的燈絲電阻：你想不想知道小燈泡的燈絲的電阻有多大呢？

4、學生設計實驗電路：

5、學生探究實驗：用電流表和電壓表測量小燈泡的燈絲電阻。學生發現問題：在不同電壓和電流的情況下，小燈泡的燈絲的電阻不同。

6、學生知識類比遷移，思考、交流討論：為什么改變小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，小燈泡的電阻會改變？

三、小結

教師引導學生總結這節課的收獲。

四、板書設計 測量導體的電阻：

1、用電流表和電壓表測量電阻：

測量原理：根據歐姆定律I=U/R可得R=U/I。

待測量的物理量：測電阻的電流，測電阻兩端的電壓。

2、電阻是導體本身固有屬性，只與導體的材料、長度、橫截面積及溫度有關，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關，只是數值上等于導體兩端的電壓及通過導體的電流無關之比。

3、燈絲電阻與溫度有關：白熾燈正常發光時的電阻大約是其不工作時電阻的十倍。

第二篇：九年級物理10.5《根據歐姆定律測量導體的電阻》教案1北(精)

第二節 根據歐姆定律測量導體的電阻 教學目的：

知識與技能

知道用電流表和電壓表測電阻的實驗原理。會同時使用電壓表和電流表測量導體的電阻。過程與方法

通過測量電阻，學習一種應用歐姆定律測量電阻的方法。通過多次測量取平均值進一體會減小測量誤差的方法。情感、態度與價值觀

通過應用歐姆定律測量電阻體驗物理規律在解決實際問題中的意義。認真完成實驗，養成做事嚴謹的科學態度。

在與小組成員合作完成實驗的過程中，加強與他人的協同、合作能力。教學重點和難點：伏安法測電阻。教學準備：

學生電源、電壓表、電流表、滑動變阻器、待測電阻、單刀開關各一個，導線若干 教學過程

1.檢查學生完成預習作業情況并按下面的實驗報告加以糾正。實驗目的 用電壓表、電流表測電阻。

實驗原理 變形公式R=U/I 實驗器材 學生電源、電壓表、電流表、滑動變阻器、待測電阻、單刀開關各一個，導線若干。

實驗電路圖 實驗步驟

（1）按電路圖連接電路。

（2）檢查無誤后，閉合開關S，改變滑動變阻器的阻值，分別讀出電流表、電壓表的讀數，填入下面的表格中。

（3）其出三次R的值，求出R的平均值。

電壓U（V）

電流I（A）

電阻R（）

實驗記錄表格

待測電阻R的平均值

2.教師強調實驗注意事項（1）連接電路時提示學生 ①開關要處于斷開位置。

②滑動變阻器的滑片要放在最大電阻值的位置。③電源電壓選用4V。

④電壓表選用3V量程，電流表選用0。6A

⑤注意認清電壓表、電流表的“＋”、“－”接線柱。（2）指導學生連接電路時強調：

先連“主電路”即由電阻R、電流表、電壓表、滑動變阻器、單刀開關、電源組成的串聯電路，檢查無誤后再接電壓表。

3.進行分組實驗

（1）教師巡回指導、檢查學生分組實驗的情況，及時解決實驗中發生的問題。（2）指導學生正確讀出電流表、電壓表上的數值。（3）注意觀察，盡可能要求每個學生都參加操作。（4）掌握實驗進展，記錄下實驗做得好的小組。4.實驗總結

（1）選幾組匯報實驗結果。

（2）指出實驗中的優點、缺點，特別是實驗中普遍存在的問題，作為今后的教訓。作業布置： P.79 1,2 教學反思：

第三篇：九年級物理全冊《質量》教案1 新人教版

安徽省阜陽九中九年級物理全冊《質量》教案1 新人教版

一、學習目標

1、知道質量的初步概念

2、知道質量的單位及其換算關系。

3、學會正確使用天平

4、學習天平的調節和使用。

5、學會用天平稱固體和液體的質量。

6、學會利用天平進行一些特殊測量。

二、學習內容：

1．質量

（1）物體與物質的區別

環顧我們生活的這個世界，有各種各樣的東西，如：樓房、桌椅、汽車、輪船……，所有這些東西叫做物體。

物體是由空氣、水、金屬、木頭…… 等材料構成的，這些材料叫做物質.因此我們通常說:由物質組成的實物叫物體.例如:桌子是物體，而桌子是木頭做的，木頭則稱之為物質。

（2）質量是物體所含物質的多少

有了質量的概念，就可以對各種不同的物體所含物質的多少進行比較.如在日常生活中人們去糧店買米，告訴營業員自己要買多少米，實際上他表達的是質量的大小。

（3）質量是物體本身的一種屬性

質量不隨物體的位置、形狀、溫度、狀態的改變而改變.例如:一塊冰由于溫度升高，化成了水，它的形狀、狀態、體積都改變了，但它的質量不變.又例如:一副杠鈴，無論是放在地球上還是帶到月球上，其質量并不隨地理位置的改變而改變。

2．質量的單位

(1)在國際單位制中，質量的單位是千克，其它單位有噸、克、毫克等。

(2)不同單位之間的換算關系:(千進位)

1噸 = 1000千克

1千克 = 1000克

1克 = 1000毫克

(3)對質量的單位要形成具體的概念.如5分硬幣的質量約為2克，1個雞蛋的質量約為50克，成人的質量約為60千克等。

3．質量的測量

（1）測量質量的工具很多，日常生活中常見的有桿秤、磅秤、電子秤；學校實驗室、工廠化驗室常用的有托盤天平、物理天平；近代最精密的測量質量的儀器是電子天平.（2）托盤天平的構造及工作原理

托盤天平的實質是一個等臂杠桿，由左、右托盤、底座、橫梁（含平衡螺母）、分度盤、指針、標尺、游碼組成。如果左、右盤中物體的質量不相等時，哪個盤里質量較大，橫梁就朝哪端下沉，當兩盤中物體的質量相等時，橫梁就能最終停在水平位置上，指針指在分度盤的中央，根據這個道理，從右盤中放的質量已知的砝碼（包括游碼），就可測出左盤中被測物體的質量.（3）天平的銘牌

每架天平都有一塊銘牌，上面標有感量和稱量各是多少。感量是表示一架天平能稱出的最小質量，因此小于天平的感量，天平就感覺不出來了，天平的感量越小，它的準確度就越高，稱量是表示這架天平每次最多允許稱的物體質量.（4）托盤天平的使用方法

①把托盤天平放在水平桌面上，把游碼放在標尺左端的零刻線處.②調節橫梁右端的平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡.③把被測物放在左盤邊，接“先大后小”順序選擇適當砝碼，用鑷子向右盤里增減砝碼并調節游碼在標尺上的位置，直到橫梁平衡.④盤里砝碼的總質量加上游碼所對的刻度值，就等于被測物體的質量.[說明]

①調節好的天平如果移動了位置需重新調節。②天平平衡后，不要更換兩個托盤的位置，否則要重新調節天平的平衡.③判斷天平橫梁是否平衡時，不一定要等指針靜止下來，只要指針在零刻度線左右擺動的幅度相等，即可判斷天平橫梁平衡.（5）使用托盤天平的注意事項

①防止損傷被測物體的質量不能超過天平的最大稱量；往盤里增減砝碼時要輕拿輕放，用后及時將砝碼放回砝碼盒里.②防止銹蝕

要保持天平干燥、清潔；不要用手摸天平盤，不準把潮濕的東西或化學藥品直接放在天平盤里；砝碼要有鑷子夾取，不準直接用手拿.（6）物理天平的使用，先調平衡

①調節天平底板上的螺母，使天平底板水平；

②調節天平橫梁兩端的螺母，使天平的橫梁平衡.（7）液體質量的測量

①用天平稱出容器的質量m1.②將容器灌上適量的液體后，用天平稱出液體和容器的總質量m2.③液體的質量m液＝m2－m1

如果先測容器與液體的總質量，倒去液體后再測容器的質量，那么由于容器內還有殘留的液體，測量誤差就較大，因此這種方法一般不可取.（8）微小物體質量的測量

可采用“聚少成多，測多算少”的方法.如課本上提到的如何稱出一張郵票的質量，則可將100張（或適量的張數）相同的郵票放在已調節好的天平上、測出這100張相同的質量m克，那么一張郵票的質量m1＝m/100克.三、例題分析

第一階梯 [例1]為了表示下列各物體合理的質量值，請在下面的橫線上填上確切的單位；

（1）一個雞蛋的質量約為50________________

（2）一個中學生質量約為5×10____________

（3）一頭大象的質量約為5.8×10___________

點撥：此類題目在填寫單位時要聯系實際，不能盲目填寫。

答案：（1）g

（2）t

（3）kg

3-2 3 [例2]利用天平測物體質量時，若所用的砝碼已經磨損，那么物體的實際質量比所測得的質量（）

A、偏小

B、偏大

C、不變

D、無法確定

點撥：已磨損的砝碼它的實際質量小于砝碼上所標的質量值。

答案：A [例3]用調節好的天平測物體質量時，發現指針偏向分度盤的左側，為使天平平衡，下列調節方法正確

的是（）

A、將兩側的平衡螺母均向左調。

B、增加右盤中的砝碼或移動游碼

C、只能增加右盤中的砝碼，不能移動游碼

D、只能移動游碼，不能增加砝碼

點撥：審清題意，本題為稱物體質量時橫梁調平。

答案：B

第二階梯 [例4]使用托盤天平測物體質量時，有如下操作步驟

A、把游碼移動標尺左端“零”點上

B、將被測物體放入左盤中，在右盤中由小到大減砝碼和移動游碼，使天平平衡。

C、把天平放在水平的工作臺上

D、調節天平橫梁兩端的平衡螺母，使橫梁平衡。

E、用右盤中砝碼總質量加上游碼對應的刻度值作為被測物體的質量記錄下來。

（1）上述步驟中，____步驟有錯誤，錯誤是_______________，應改為_____________。

（2）把上述步驟的代號按照實驗的合理順序排列應是_______________.點撥：利用天平測質量時操作必須規范。

答案：使用托盤天平測物體質量，增減砝碼的順序是由大到小，故本題操作步驟B有錯誤，錯誤是由小到大，應改為由大到小。按照操作程序：先調節，后測量。順序應為CADBE。[例5]一同學用托盤天平測物體的質量，在調節天平時,他把天平放在水平工作臺上后，忘記了移動游碼，當時游碼位于0.2g的位置，應調節平衡螺母，使橫梁平衡，測量時，物體放在左盤，在右盤中放入50g、10g、5g的砝碼各一個，指針恰好指在分度盤中央的紅線上，則被物體的質量為（）

A、65g

B、65.2g

C、64.8g

D、無法確定

點撥：此題部分學生會選B，是機械地記憶書上的結論，也會有學生選C，是沒有注意題目的隱含條件，游碼位置未改變。

答案：此題關鍵是游碼開始未移到“零”點上，而在0.2g的位置上，既0.2g的位置相當于標尺上的0位置，同時測量時游碼的位置未改變，故物體質量為65g，A正確。[例6]有一架托盤天平，橫梁標尺上的最大刻度為10g，測量前天平已調好，砝碼盒內配有100g的砝碼1個，50g的砝碼2個，20g的砝碼2個，10g的砝碼1個，現用此天平稱出106g的金屬小顆粒，為測量方便此見，應在左盤中加入______砝碼，游碼應對準______g的位置，在右盤中放入小顆粒，通過增減小顆粒，使天平平衡，即得到106g的金屬小顆粒。

點撥：如何方便快捷地測出固定質量的物體，它不是通過增減砝碼和移動游碼來進行，而是通過增減物體來時行的，如到糧店買米、面等。

答案：1個100g,6g

第三階梯 [例7]一個雞蛋的質量大約是（）

A、0.06t

B、6kg

C、60g

D、60mg

思路分析：

解此題關鍵是對質量的單位，尤其是國際通用的質量單位千克的大小以及日常生活中常見的物體質量都要有具體的感性認識，一般20個雞蛋的質量大約1kg，那么一個雞蛋的質量大約為0.05kg，把題中的A、C、D三選項的質量單位都換算成千克作單位，則A為60kg，C為0.06kg，D為0.00006kg，比較一下應選C。

答案：C [例8]對于托盤天平，在調節天平橫梁平衡的過程中指針右偏，應________才能使橫梁平衡；若在稱量時，指針左偏，若再加上最小質量的砝碼，指針卻又向左偏，應_______才能使天平橫梁再次平衡。

思路分析：

天平的指針是與橫梁連在一起的，指針向上指向分度盤，指針向右偏，右邊下沉，若在稱量前，必須將天平右端的平衡螺母向左調節。若稱量時，指針向左偏，左盤下沉，應向右盤中加砝碼，如果這時

加上了一個最小的砝碼，指針卻又向右偏了，說明此砝碼的質量大，應退回該砝碼，移動標尺上的游碼，直到天平的橫梁恢復平衡。

答案：

①將天平橫梁右端的平衡螺母向左調節；②將最小質量的砝碼退回砝碼盒，移動標尺上的游碼。

[例9]下列是測量一杯水的質量的實驗步驟，請將正確的序號填寫在橫線上：________,________，_________,________,_________.A、整理器材，把物體放回原處；

B、測出杯子和水的總質量m；

C、算出杯中水的質量m-m0；

D、測出空杯子的質量m0；

E、調節天平。

思路分析：

使用天平稱量液體質量時，通常先測出空容器的質量，然后再向容器中加液體，稱出液體和容器的總質量，計算出液體的質量。因而實驗步驟正確順序為E、D、B、C、A。

答案：E、D、B、C、A。

四、檢測題

1、完成下列單位換算。

(1)3×10t=_________kg=_______mg.(2)4.2×10g=________kg=_______t.2、質量最接近50g的物體可能是（）6-5 6

A、一粒砂子

B、一只雞蛋

C、一支鋼筆

D、一只母雞

3、在調節托盤天平時，首先應將天平放在_______；然后將游碼移至_______，再調節______，使指針指在_______。

4、使用天平時，砝碼要用_______夾取，不要用手拿，被測物體的質量不能大于______。

5、用天平測量物體質量時，移動標尺上的游碼相當于向天平______盤里_____。

6、一個普通中學生的質量大約是_______kg,當它在太空中失重時，質量是______kg.7、3kg的水結成冰后，冰的質量是______kg，2kg的一瓶罐頭帶到太空中，其質量為______kg。

8、小華想用天平測一個大頭釘的質量，把小華設計的稱量步驟重新整理出正確的順序是________

（只填序號）

（1）把天平放在水平臺上；

（2）把50個相同的大頭釘放在天平的左盤中，用鑷子加砝碼；

（3）調節橫梁右端的平衡螺母，直到天平橫梁平衡；

（4）調節游碼直到橫梁平衡；

（5）讀出總質，求出每個大頭釘的質量；

（6）把游碼放在標尺的零刻度線上；

9、已經調節好的天平，移到另一張桌子上使用時（）

A、無須重新調節天平的平衡

B、需要重新調節天平的平衡

C、橫梁右端的螺母必須向左調 D、橫梁右端的螺母必須向右調

10、下列過程中，使用引導字的物體質量發生變化的是（）

A、一杯“水”結成“冰”

B、將一“礦石”由月球帶回地球

C、將一“鐵塊”燒紅

D、氧氣瓶中的“氧氣”被用掉了一半

11、一位同學在測量質量時，在天平的右盤中無論怎樣加減砝碼，都不能使天平平衡，可采用的方法是（）

A、移動游碼

B、調節平衡螺母 C、交換托盤

D、移動游碼并同時調節平衡螺母

12、關于托盤天平的使用，下列說法不正確的是（）

A、被測的物體應放在左托盤、砝碼應放在右托盤

B、被測的物體的質量不能超過天平的稱量

C、稱量時，可調節天平橫梁右端的平衡螺母，使天平平衡

D、天平平衡后、被測的物體的質量等于右盤中砝碼的總質量加上游碼所對的刻度值。

13、一塊鐵塊，在下列哪種情況下，它的質量將發生變化（）

A、把鐵塊軋成薄鐵片

B、把鐵塊銼成圓柱體

C、把鐵塊帶到月球上

D、把鐵塊熔化后鑄成鐵鍋

14、一架已調節好的天平，因某種需要移到另一張桌子上使用，在用此天平稱量物體質量之前（）

A、不必調節就可測量

B、只需水平調節

C、只需要橫梁調節

D、水平、橫梁都要調節

15、用托盤天平稱量一粒大米的質量，下列方法中可取的是（）

A、一粒大米質量太小，無法稱量

B、把一粒大米放在天平右盤里，在右盤中放砝碼，反復測量，求平均值。

C、把一粒大米放在一只小杯中測出其總質量，再減去小杯的質量

D、取100粒大米稱出其總質量為m，則一粒大米的質量為m/100。

16、某同學使用托盤天平稱物體質量時，采用了如下步驟：

（1）把天平放在水平桌面上，把游碼放在標尺左端的零點上；

（2）調節天平橫梁右端的平衡螺母；

（3）將被測物放在天平的右盤里；

（4）根據估計被測物質量，用手拿砝碼放在左盤里，再移動游碼直到橫梁平衡；

（5）算出被測物體質量后，把砝碼放回盒里；

以上有三個步驟缺漏或錯誤，請在下面括號里填有缺漏或錯誤的序號，然后在后面的橫線上補充或改正。

（）_______________________________________________________________

（）_______________________________________________________________

（）_______________________________________________________________

17、請你列舉出托盤天平的幾個缺點，并針對這些缺點找到改進的方法，至少要列出兩個缺點并加以改進。

答案：

1、（1）3×10，3×10

2、B

3、水平工作臺上,橫梁標尺左端的零點上,平衡螺母,分度盤中央的紅線上

4、鑷子,天平的最大稱量

5、右,加減砝碼6、40,40 7、3,2

8、(1)(6)(3)(2)(4)(5)9—15 B D A C B D D

16、（2）使天平的橫梁平衡；

（3）將被測的物體放在左盤；

（4）用鑷子拿取砝碼，從大到小的順序向右盤加減砝碼。-

（2）4.2×10, 4.2 9

17、答案僅供參考：缺點1：老人看不清標尺上的游碼所對的讀數，改進方法：在標尺上安裝一個可以隨游碼移動的放大鏡，將示數放大。缺點2：夜晚，在室外看不清游碼讀數。改進方法：在標尺上安裝一個由小燈泡組成的照明電路進行照明。缺點3：不能直接測量液體質量。改進方法：設計一個燒杯形狀的天平左托盤，測量液體質量時，將這個左托盤換上即可。

第四篇：九年級物理全冊《機械效率》教案1 新人教版

安徽省阜陽九中九年級物理全冊《機械效率》教案1 新人教版

目 標 1．知識與技能

了解什么是有用功、額外功和總功。理解什么是機械效率。2．過程與方法

通過參與探究斜面機械效率的活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案。說明與建議 有用功和總功

首先讓學生看課本圖14.4-1，弄明白三幅畫的意思，然后討論用圖中三種不同方法，把100N重的沙子運上三樓，哪種辦法最好。學生可能對第二、三兩種方法的區別不太理解，可引導學生注意桶的重量與口袋重量的不同。然后引導學生分析每種情況需要做的功，引出有用功、額外功、總功的概念。

想想議議

這里意在使學生加深了解有用功、額外功的概念。實際使用機械時，人們總是希望額外功少些。杠桿、起重機、電梯等所有機械都有一些是有用功，一些是額外功。通過討論，讓學生明白什么是有用功，什么是額外功。

機械效率

為了使學生明白為什么要引入機械效率這一概念，懂得機械效率的意義，在講述有用功和額外功之后，應強調指出，使用機械做功，為了工作需要以及不可避免地存在摩擦等原因，額外功是不可避免的。例如用水桶從井里提水，目的是把水提上來，所以提水的功是有用功，提桶的功是額外功，而為了把水提上來，水桶是不可缺少的。額外功是我們不需要的，它白白浪費能量，因此應盡量減小它。使用不同的機械來提起物體，我們希望做的額外功越少越好，或者說，有用功與總功越接近越好。不同機器這方面的差別，通常用有用功在總功中占的百分比來表示，叫做機械效率，給出機械效率的公式。一臺機器所做的有用功與總功越接近，這臺機器的機械效率就越高。

課本列舉了一個計算機械效率的例題，意在練習機械效率公式的應用，使學生加深認識有用功和總功的概念。

最后指出，提高機械效率有重要的經濟意義，可以減少能耗，降低生產成本，應對這 個問題重視。還可以讓學生議議：除了用機械做功有個效率問題外，干別的事情有沒有效率問題，在更廣闊的背景下對效率問題有個初步觀念。

探究 斜面的機械效率

這個探究的目的是讓學生學習測量斜面的機械效率，通過探究加深對機械效率的理解，摩擦是影響機械效率的重要因素之一，同時讓學生進一步認識利用斜面也可以省力。

教師在引導學生提出問題后，要讓學生獨立完成探究過程。同時還可用粗糙程度不同的斜面，進一步探究摩擦對機械效率的影響。

動手動腦學物理

1．有用功是14400J，總功是24000J，機械效率是60％，起重機提升裝貨物用的容器所做的功、各部件之間的摩擦做功等都是額外功。

2．略。

3．提高機械效率的主要辦法是：改進機械的結構，例如提水時用容積較大而重量較輕的水桶等；按規程進行保養、合理使用以減小摩擦。

第五篇：九年級物理全冊《分子熱運動》教案1 新人教版

安徽省阜陽九中九年級物理全冊《分子熱運動》教案1 新人教版

教學目標知識與技能 通過觀察和實驗，初步了解分子動理論的基本特點，并能用其解釋某些熱現象。

過程與方法 通過觀察和實驗，學會運用想象和類比等研究方法，培養學生的觀察和分析概括信息的能力。

情感態度與價值觀 培養學生敢于表達自己的想法，隨時關注周圍的人和事以及有關現象。

教學重點 通過觀察和實驗，了解分子熱運動，并能用其解釋某些熱現象。教學難點 分子熱運動劇烈程度與溫度的關系，學情分析 學生在第十章“多彩的物質世界中，已經對物質的組成及分子運動情況有了大致的了解，在化學課中已經知道了擴散現象，對生活中一些常見的擴散現象也有了較深的印象，但對于分子的運動快慢與什么因素有關的問題并不十分清楚。

方法運用 整節課運用“討論·實驗·探究·創造·反思”五位一體的教學模式，在進行“分子運動劇烈程度與溫度的關系”的探究中運用類比、推理、論證的方法。

教具和媒體 教師：多媒體、一杯大米、三杯小魚、兩只溫度計

學生：一杯涼水、一杯熱水、一把藥匙、少量品紅等

教學設計說明

1．本節課作為本章的第一節內容，是學生在學完宏觀物體的有關知識后，對微觀世界的知識進一步探究學習，為后面研究物體內能及其有關知識做好鋪墊。但由于分子的運動無法直接觀察探究，所以本節課主要采用類比的方法組織教學。

2．為加深學生對擴散這個常見現象的探究興趣，設計了學生熟悉的品紅在水中擴散的實驗。同時為實現物理源于生活，服務于生活，同時了解和分子熱運動有關的現代科技，所以在最后讓學生列舉擴散現象在生活中的有關實例及其應用。

3．本節需要考察的知識與技能要求較低但內容抽象，在學習過程中，主要充分調動學生的學習積極性，以學生討論為主，在教師引導的基礎上，運用“討論·實驗·探究·創造·反思”五位一體的教學模式，以“提出問題──進行類比──形成假說──分析推斷──實驗檢驗──得出結論”為主線的思維程度進行教學，利于培養學生邏輯思維能力和歸納總結的能力。

4．本節課為了使學生在學習過程中，對于分子運動情況及擴散現象有更具體、清晰的了解，在相關部分設計了多媒體課件。

教學流程

課題引入

用課件1展示大量分子無規則運動圖，并提問可以判斷出是什么在運動在舊知識的基礎上提出本節課的課題：分子的運動規律怎樣？通過課件引導學生想象、回憶，引起學生的興趣，同時引入課題播放課件1并提問引導對學生的回答以肯定，并說明所代表的內容：分子的無規則運動說明：在第十章中已經采用擬人的方法學習了解了固體、液體、氣體分子的運動情況確定本節課的研究內容：分子的運動規律仔細觀察并回答這像是什么在運動及其相關問題

回顧有關內容提出進一步想要學習的問題

課題探究

一、提出問題

如何研究分子的運動？利用小組“討論法”發散學生的思維，使他們知道研究這類問題的科學方法提出問題：分子太小，無法用肉眼看到它的運動情況，該如何研究？匯總學生討論情況回憶思考小組討論可以采用的研究方法；轉換法、模型法、類比法等

二、研究方法類比法選用類比的方法將不容易研究的問題簡單化，可以使學生更容易探究分子的運動規律確定研究方法

展示實物：一杯大米、有一條小魚的一杯水、有許多條小草魚的一杯水，引導學生確定 1 與分子運動相似的物體。觀察交流

找到與分子運動相似的物體運動：水中運動的大量小草魚

三、形成假說

1．魚的運動快慢與水的溫度有關；水的溫度越高，草魚運動的越快（水溫不能超過魚的承受極限溫度）

2．分子的運動快慢可能與物體的溫度有關：溫度越高，分子運動越劇烈。通過觀察探究得到魚的運動規律，類推得出分子運動規律的假說，學生非常容易而且自然通過課件2形象地展示水的溫度對草魚的運動快慢的影響，加深實驗印象，同時可以順理成章地過度到分子的運動。

1．展示實物：兩杯盛有等量水和草魚的水杯，但兩杯水中的小草魚運動快慢不同。2．引導學生探究并得出結論。

3．播放課件2：魚的運動速度隨溫度的升高而加快，引導學生類推分子的運動與溫度的關系。4．播放課件3：分子的運動隨溫度的升高而加劇。

1．觀察并猜想交流：什么原因引起魚的運動快慢不同？ 2．實驗探究

兩組學生通過用手試摸、用溫度計測量水的溫度，得出魚的運動規律。3．觀察課件并類推出分子運動與溫度的關系。4．觀察課件并形成分子運動與溫度關系的假說。

四、利用假說推斷如果上述假說成立，那么會出現：品紅使熱水變色比冷水快。利用學生已有的知識可以降低學習的難度。提出問題：如果上面的假說成立，等量的品紅放入同樣多的冷水和熱水，會出現什么現象？回憶化學知識：品紅使水變色對問題進行猜想。

五、實驗檢驗

遇過學生分組實驗，驗證假說的推斷是否正確，通過學生的分組實驗，既可以使每個學生都能親身、仔細地觀察實驗現象，又可以鍛煉學生的動手與合作能力。通過生活中相關的實例進一步證明實驗結論的正確性，使結論由特殊到一般，具有普遍性；給學生提供器材，組織學生分組實驗，提醒實驗中應注意控制變量。

利用實驗現象和課件4（擴散現象的微觀分析以及擴散現象與溫度的關系）分析總結出結論。

提問：還有什么現象或實驗能夠證明上面的猜想是正確的？小組合作，進行實驗。

分析觀察到現象，得出正確結論。

討論回答生活中大量溫度影響擴散現象發生快慢的實例。

六、得到結論通過假說推斷的正確性來證明假說的正確，這是物理、教學常用的方法。引導學生得出分子運動與溫度之間的正確關系，給出結論和本節課的課題：

分子熱運動

并解釋為什么稱為“熱運動”分析

理解

評估與反思1．在研究分子運動規律的過程中，經歷的思維探究程序：提出問題─類比─形成假說─進行推斷─實驗檢驗─得出結論

2．用到的研究方法：類比法、控制變量法、轉換法發揮學生的主動性，根據自己的理解進行小結，培養總結概括能力。引導學生討論自行進行探究的過程和方法的小結。

播放課件5進行簡單總結，同時進行情感教育，說明偉大的物理學家牛頓在研究光的色散時曾用到這樣的思維探究過程。小組討論后自行小結。

總結研究方法時具體說明在什么環節或問題中是如何運用的。

板

書

設

計15-1 分子熱運動

問題：分子的運動規律？

類比：草魚的運動規律：水溫越高，草魚運動越快 假說：分子運動可能與溫度有關，溫度越高，分子運動越劇烈 推斷：品紅使熱水變色比冷水快

實驗：冷水＋品紅

熱水＋品紅

擴散現象

結論：分子的運動與溫度有關；溫度越高，熱運動越劇烈