第一篇：魏老師教案

口語交際《春天來了》曬課教案

白銀區郝家川小學

魏劍萍

學情分析

一年級學生進入小學學習，新的學習和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣,對學校、對環境、對老師、對同學、對課堂、對學習、對學校的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛入學時,40分鐘的課堂學習對于他們來說真的很難!

教學目標：

觀察一幅描繪春天景色的圖畫，練習有順序地說一段話。教具準備：多媒體課件、錄音機和帶有歌曲《春天在那里》的磁帶。

一、課前繪畫豐富活源

教學本課時，正值春天。課前讓學生留心觀察周圍的景物，可以用眼睛看，可以用鼻子聞，可以用耳朵聽，可以用手摸，讓每一位學生用彩筆畫兩張畫兒，分別把所看到的印象最深的景色和人的活動描繪下來。意在以此提供源頭活水，為學生交際時的有話可說創造物質基礎。

二、歌曲導入，啟發說路

1．導入活動

教師引導:春天已輕輕地、悄悄地來到我們身邊，它等著我們小朋友去尋找呢！小朋友，你們找到春天了嗎？在那里找到的呢？

學生匯報自己在那里找春的。

播放歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。??”

教師引導：同學們，歌曲里的小朋友們是在什么地方找到春天的呢？為什么從這個地方可以找到春天？讓學生以同桌為小組展開討論，個別匯報，小結：從“紅花”、“綠草”、“黃鸝”等景物中，我們可以找到春天，因為“紅花”在春天里開放，“綠草”在春天里發芽，“黃鸝”在春天里歌唱。

教師引導：現在，我們來一起來看大屏幕，看看從這里能不能找到春天。

媒體出示：春意融融，鳥語花香的春景圖，并配以解說。讓學生邊聽邊看，真實感受到春天的美麗，然后同桌一組展開討論：

我們能否從中找到春天？是怎么找到的？

學生代表匯報討論結果。相機板書“春天來了”。教師提問：今天我們就以“春天來了”為題進行口語交際。就這個題目，我們能說些什么？

讓學生討論，匯報，小結

指導學生說好開頭第一句話。可以說：“春天美極了！”也可以說：“春天來了。”??

指導說內容。可以說兩個方面的內容：一是說春天里的景色，比如，“遠處麥田一片碧綠”，“近處地面上小草鉆出來了，很多小花也開了。”這是春天才會有的景色。二是說春天里人的活動，比如，“孩子們在鋪滿新綠的草地上追逐嬉戲”，這是春天里才有的人的活動。

三、就近交流，借畫學說

1．以同桌同學為一組，就課前自己繪畫的內容互相說說畫中春天的景色。要求：A.讓對方聽了以后能明白說的是春天的景色。B.按先上后下，先近后遠的順序說，讓對方清楚說的是畫中的那一部分內容。

學生充分參與交流。

讓一對同桌同學到講臺前匯報。要求其他同學認真聽，看看臺上的同學說的是不是春天的景色，說得是不是比較有條理。

組織學生評議。評議著重圍繞上述兩點要求展開，對發言同學表達是否清楚明白和語言是否規范也應予以適當的評價，同時，對是否恰當運用禮貌用語和體態語也應予以一定的評點，以培養學生良好的聽說態度和語言習慣。

接著，另請一對同桌同學匯報，除了上述要求外，教師還可以提出“說的景色和說法最好與前一對同學不一樣”的要求，以鼓勵學生思維的求異性和語言表達的創造性。

隨后，可以提出“他們說的好在哪里”、“他們說的什么地方你最欣賞”“你認為他們說的有不足的地方嗎”等問題，組織學生進行評價。

學生自主上臺匯報。組織學生評價。

2．以前后桌同學為一組，就繪畫的內容，互相說說春天里人的活動。要求：①說的必須是春天里才有的人的活動。②說的活動要有人物、時間、地點。

學生練說，先后兩次指名匯報，組織評議。評議時，以上述兩點要求為側重點，但應兼顧語言的規范性，以及聽說態度等。

（也可以讓學生自愿到前面匯報，及時給予鼓勵。）

四、自由組合，深入練說

讓學生三三兩兩，自由組合，互相說說自己所知道的、畫中以外的春天的景色或者發生在春天里的有趣的事。

隨后，以小組為單位，到講臺前匯報。

五、課外延伸，生活中說

讓學生回家以后，向爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或者鄰居小朋友說說自己所知道的春天的景色或者春天里有趣的事。意在溝通課內外聯系，學用結合，在日常生活的交際中經受實際鍛煉，養成真正的交際能力。

教學反思：

通過這節課的教學，我領悟到：在口語交際教學中，教師一定要放手讓學生進行口語交際實踐，不做過多的指點。課堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習狀態，注意觀察和傾聽，既要善于發現學生的學習狀態，注意觀察予以點撥糾正，規范學生的口頭語言，更要善于發現學生充滿童趣富有創意的語言，點燃學生智慧的火花。

第二篇：魏老師讀書心得

讀魏書生“怎樣當班主任”有感

讀了“怎樣當班主任”這本書，魏老師用通俗易懂的語言，現實中的事例，風趣地介紹了他的經驗之談，我看了之后，感受頗深，受益匪淺。

一、在工作生活上，魏老師有“仰望星空”的美好，又有“腳踏實地”的平凡，把工作當享受，助人當享受，一輩子天天生活在享受之中。

二、在管理上，魏老師的“民主加科學”的管理思想，充分發揚民主，做到了一切依靠群眾，一切為了群眾，他的“群眾”包括他的下屬，他的學生。表面上有創新之舉，卻有極為實在的一面，將具體工作細化，細到“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時間干”具有足夠的執行力。

三、在教育教學上，魏老師在教育教學工作上，相信學生潛力，依靠學生能力，打造學生魅力，用愛為學生撐起一片藍天，牽著責任這根線，讓學生自由的飛翔在高空中。

四、在對待學生上，魏老師說過：“你看別人是天使，你天天活在天堂里；你看把別人看成魔鬼，你天天活在地獄里。”是啊！對待那些天天讓你頭疼的后進生，搗蛋生，我們要看到他們天使般的一面，別老拽著他們的缺點，這樣他煩，你也累。

學習魏書生《如何當好班主任》心得體會

楊秋玲

看了魏書生《如何當好班主任》的報告，在他精彩的介紹中，給我留下了尤為深刻的印象，也是我為之佩服和學習的地方。

不管是偉人還是天才，都離不開勤奮二字，魏書生也一樣，他有今天的成就同樣是他勤奮努力的結果，大家都知道他的工作有很多，要寫作，教學，讀書，管理，演講等還有很多的社會工作，他既要當好教育局長，又要帶好一個班級，還要任教等等，這么多的事情，常人都難以理解他是如何完成的，魏老師在報告中說他的書、著作等等都是在他八個小時的工作時間中寫出來的，而他的辦公桌就設在學生教室。我想他能在工作時間就處理這么多事情，主要還是他比別人更善于靈活地安排時間，可以在同樣的時間里展開更多的工作，他的這種方式還需要我不斷地學習和揣摩。

這次報告我更有感于魏老師的班級管理。關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。他說：“普通學生能做的班委不做；班委能做的班長不做；班長能做的班主任不做。”“班級的事,事事有人干;班級的人,人人有事干。”“時時有事做，事事有時做。”這樣分工到位，責任到人，各司其職，使身兼兩個班班主任的魏書生竟發出輕松無事可做的感慨！多令人羨慕啊。這是一個人人向往的理想中的班主任角色。這想能真正做到這一點并不是一下子就放手不做，還需要魏老師的精心統籌與安排。這種令人羨慕的境界也是要一天天的培植出來的。

魏書生的 “民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題；“以法治班”使班級管理形成制度化，走向了自動化。二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。“以法制班”的科學班級管理方法，在魏書生的班級中，設立了法院，公安局，醫院等等，構建成了一個完整的社會體系，每個人都有自己的職責，分工明確，遇到問題自然有相應的處理機構，這種種制度聽來讓人耳目一新，原來班級管理還可以這樣做啊，如果真的這樣，我們的班主任該減少多少工作量，該有多輕松啊。從這樣幾件事情就可以看出魏書生的確是個了不起的人，他就是脫離了傳統的班級管理模式，并且取得了突出的效果。

聽完魏老師的報告，有很多頓悟，也有很多困惑，期待著再一次傾聽魏老師的報告。我將以以神圣的態度，在這神圣的崗位上把屬于我的那片園地管理的天晴日朗,以使我無愧于學生，以使我的學生無愧于生命長河中的這一段歷史。

今天觀看了《魏書生——如何做好班主任》講座，對于我這樣的經驗不多的班主任新手來說，就像一盞指路明燈，里面有許多實用的班主任工作方法值得學習借鑒。不過最喜歡的還是他的管理觀念：班級管理要民主化、科學化。班級管理民主化中說到了，要“堅信每位學生心靈深處都有你的小助手，你也是每位學生的助手。”同樣，在我們的幼兒教育上，也可以適用，作為一名幼兒教師、班主任，我們在與孩子的相處的過程中，要放下身段，學會蹲下身來與孩子平等地交流，在他們的游戲或者交往中，可以做一個觀察者，引導者，從中更了解他們的想法與心理，找到合適的教育應對方法。

在魏先生的班級管理中，我覺得他的下放權力的方法很好，他強調“學生能做的事，班干部不做；班干部能做的事，副班長不做；副班長能做的事，正班長不做；正班長能做的事，班主任不做??。為學生提供辦事的機會，讓學生在辦事中提高能力，而班主任就成為純粹的腦力勞動者。”我認為幼兒班級管理工作也情同此理。比如中大班可以在教師設定小班長、值日生等，分擔老師的工作，培養孩子的人際交往。小班的孩子中也可以設立小桌長，在午餐點心環節，就可以檢查自己桌的伙伴，有沒有保持桌面的干凈，有沒有挑食等等。

魏先生說：“如果你認為你面前的學生都是天使，那么你就在天堂；如果你認為你面前的學生都是魔鬼，那么你就在地獄。”富含哲理。推而廣之，社會上，領導者和被領導者之間也是這樣的關系。人只有學會尊重他人，才能贏得他人的尊重，作為領導者更是如此，你只有尊重、體貼你的下屬，他們才會肯竭盡全力全身心地投入工作。在幼兒園，每個老師或孩子都有他的優點和不足。如果永遠只找他的缺點，那么不但他辛苦，你也很辛苦；與其這樣，不如多找找他的優點，這樣，他幸福你也幸福。在對待每位幼兒時，要一視同仁、不偏不倚，要公平公正。只有這樣，他們才會信任你，喜歡你，才能使班級的各項工作取得事半功倍的效果。

魏先生在演講中說次提到：“說了算，定了干，一不做，二不休，持之以恒。”教導人們，做事情要從小事做起，腳踏實地，一步一個腳印。這樣實實在在的話出自一位著名教育改革家之口，實在令人敬佩，值得我們學習。

第三篇：魏樂老師經典語錄

《中國人際關系第一人魏樂老師經典語錄》: 規則一：人際關系是不斷變化的；規則二：唯一不變的規則是規則一 2 人際和打撲克牌一樣，一副好牌不如摸清對手底牌 3 優秀業務員有三項要務，按順序排列：客戶、公司、自己 4 志不達者，智不達 要想成為獅子，就必須呆在獅群 人際關系，要做到知彼，不知己，忘掉自己，完全活在客戶的世界中 開言有愛，話里有金，打造語言印鈔機。8 好的人際關系要做到，無事也登三寶殿。9 永遠不要在別人的圈子里消失 主動請別人幫忙，多數時候也是人際的潤滑劑 11 親密產生力量：要不親密，要不遠離 人類本質里最深遠的驅動力：希望具有重要性 13 采用問的方式問出別人的需求，找到共同語言 14 學會時時刻刻送禮物給別人，是維護人際的秘密武器 15 詞匯量越大，語言才會更豐富，生活才會更精彩 16 人不會因為知道而改變，只會因為觸動而改變 17 有沒有時間，取決于那邊更重要 18 經歷了才會放下 19 看世界才有世界觀 人要修煉到覺得世事正常，而不是世事無常 21 所有男人的不幸在于不勇敢，心中有恐懼，懶惰 22 大老板經營事，小老板經營人 成功不在于你是誰，而在于你認識誰。所以要讓大人物進入你的關系網 你花越多的時間在一個人身上，說明你越重視他 25 成功不是取長補短，成功是揚長避短 26 舞臺站久了，就不恐懼了 27 拒絕量等于成交量 成功者都是邊干邊完善，有什么條件用什么條件起步，不要總是覺得準備好了再做，你永遠也準備不好。29 日久不一定生情，但日久一定見人心 微笑打前站，傾聽第一招，贊美價連成，人品做后盾。

第四篇：魏老師教法集

魏書生的六步教學法

王 芳

六步教學法

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。

恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。

情景教學法

“情景教學法”是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。

小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

二、理解——深入情景，理解課文，領會感情

講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚：“說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情

《古詩二首》的“早發白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還??。

之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：

早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城； 千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經過了很多很多座山了。

采用情景教學是否會削弱“雙基”教學呢？體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

“學導式”教學法

下面我們來介紹一下“學導式”教學法，“學導式”教學法的基本結構如下：

1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發現新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。

2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數甚少，確實是學生經過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環節。

4.教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節課中，集中講解重點內容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節課的目的要求所用的3～5分鐘。“學導式”教學法要求教師在一節45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或學生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態度去開發自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發展。

5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領會完成課后作業的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。“學導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據不同的教學需要和教學條件靈活變通的發揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據教學內容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。

361高效課堂”的背景和模式解讀

創建梅園高效課堂----“361高效課堂”模式的架構

1、“361課堂”的理念

? 360+1理念：全方位創新管理，全方位審視傳統課堂，全方位關注每一個學生，突出學生學習的主體地位，把課堂的主動權還給學生。

2、“361課堂”的內涵

? 學生構成：

30%學生——優秀生；

60%學生——中等生；

10%學生——后進生。

? 知識內容：

30%的知識——自主學會；

60%的知識——合作學會；

10%的知識——老師教會。

? 時間分配：

30%（約15分鐘）——提煉知識，自我測評，同伴質疑。

60%（約25分鐘）——分組合作，互動展示，質疑拓展。

10%（約5分鐘）——總結提升，當堂全測，適時矯正。

? 操作策略：

3個模塊：預學

互學

達標

6個元素：

（課程）學習目標

（方法）主動參與

合作討論

有效提問

有效反饋

（評價）促進學習

1個目標：學習目標達成率

3、“361課堂”的基本步驟 預學、診斷、互動、達標

4、“361課堂”的“三個組織” 學習小組、管理小組和研究小組

5、“361課堂”的評價

課堂：參與度、自信度和生成度 學習小組：團隊精神和組員表現

“361高效課堂”的“三度”追求

每個家庭都希望自己的子女受到良好的教育，尤其是隨著社會經濟的高速發展，家長對獨生子女的教育更為關注，民眾對優質教育資源的追崇，致使不同學校的生源結構會有很大的差異。對我校最近幾年來在校初中學生進行統計分析，僅僅從學業成績來看，優生比例不足30%，一般生60%左右，學習有較大困難的高達10%左右。

為了保障不同層次的學生都有不同程度的發展，我們根據學生的具體情況，審視課堂存在的問題，有針對性的改進與優化課堂，為每個學生提供更加適切的教育，以使我們的教學更為有效。

一、課堂透視，是什么侵占了學生課堂的自主體驗

透視我們的課堂，常常會存在諸如此類的問題：“好”的課堂是有秩序的，但是教師更像是演講者或表演者，學生的參與度不夠；無序的課堂，學生自律與自主程度不夠，精神和身體的倦怠時有所見；學生學習上缺乏動力，集中反映在課后的作業和復習鞏固不能有效實現；課堂教學內容的呈現簡單化，黑板和多媒體的使用在節奏、容量和效度上都存在不到位的情況；在本應活力四射的體育課、活動課，學生的興趣和激情也少有爆發，整體精神狀態堪憂。

分析這些現象可以得出，影響到學生自主學習的主要問題是：老師過多的教占用了學生的自主學習時間；老師過多的教忽視了不同學生的發展需求；學生的學習主體地位沒有得到教師的保護和激發；學生的能學、會學沒有得到教師充分的信任。

二、優化課堂結構，建立“361高效課堂”模式

“高效教學的核心是學生有無進步與發展”（鐘作慈）。我校“361課堂”模式的提出，意圖結合本校學生的學習能力和水平的實際情況，以數字這一形象化的概念提醒教師關注學生層次差異、關注課堂教學的格局，重點關注學生學習的自主體驗，轉變課堂教與學的方式，優化課堂教學結構，建構高效課堂，尋求更適于學生的提升和發展的方法和路徑。

1、“361高效課堂”的理念 360+1理念：全方位創新管理，全方位審視傳統課堂，全方位關注每一個學生，突出學生學習的主體地位，把課堂的主動權還給學生。

這里的“360”是指全面、全程、全體和全方位關注學生的發展，“1”是指學生的主體地位。

2、“361高效課堂”的核心內涵

教學目標、重點和難點的確定，不僅僅以最終考試要求為參照，要針對不同層次學生的基礎和接受度，優化課堂教學內容與過程設計，教學中要有充分的時間保證學生自主、合作、探究式學習。以3-6-1格局為指導，教師講授的難點知識盡量控制在10%以內，學生自主學會掌握的知識不低于30%，生生、師生合作交流掌握，約在60%左右，讓學生有時間、有空間和有機會充分參與、充分合作探究和充分展示交流，確保學生自主學習有收獲、互助學習有提高，進而培養學生主動性和自主學習的習慣和能力。

3、“361高效課堂”操作策略

學法指導為先導，自主學習為主要途徑，小組討論、點撥釋疑、拓展提升為主要環節，減少講與聽，增加說與做。操作策略圍繞3個模塊，6個要素和1個目標開展。

3個模塊：預學--互學--達標

預學：傾情投入活動中，提倡“自讀”（書中學）、“自做”（做中學）的獨立學習。

互學：遵循最近發展區理論，教師精講點撥，師生互動，官教兵，兵教兵。

達標：當堂達標（口頭達標、筆頭達標）。

6個要素：課程-----目標情境；方法-----自學指導、小組討論、點撥釋疑、有效反饋；評價-----促進學習。

1個目標：學生個體目標的達成。

三、優化評價方式，實現“361高效課堂”的“三度”追求

1、“361高效課堂”“三度”評價的提出

建立“361高效課堂”模式的主要目的是針對我校學生實際，改變學生被動學習的方式和教師包辦灌輸的教學方式，幫助學生建立自信，尋找學習的快樂體驗。所以“361高效課堂”的評價標準確立為“三度”評價，即參與度、自信度和生成度。

參與度：教師變主講為指導，變演員為導演，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動投入學習體驗中。自信度：教師要充分信任學生能學、會學的潛力，幫助學生在自主體驗中體會到學習的樂趣和成就感，培養學生的自信。

生成度：通過自主體驗，喚醒學生內在的情感和積極的態度，實現與學生個體能力相對應的目標達成度的最大化。

2、“361高效課堂”結構化，尋找高效的途徑

“361高效課堂”圍繞“三度”評價，確定三個模塊：預學、互學和達標。一節課45分鐘的前30%的時間（約15分鐘）完成規定內容的預學，主要是提煉知識、自我測評和同伴質疑；中間60%的時間（約25分鐘）用于師生互學，主要是分組合作、互動展示和質疑拓展；后10%的時間（約5分鐘）主要是總結提升、當堂全測和適時矯正。

3、充分體驗，實現“三度”評價

體驗是教育所要達到的目標之一，也是教育過程的本質之一，又是實現教育目標的方式和手段。借助體驗這種實踐方式與行動方式，讓學生的心靈得到充分發展，教育才得以更好地達到素質教育、審美教育和能力教育等目標。（1）通過小組合作和充分展示，促進學生課堂的參與度。

采取同組異質的分組方式，把班級的學生分成若干小組，組內學生個性互補、優勢互補。每個學生在小組或團隊中責任分工，合作完成共同的目標與任務，小組成員之間相互依賴、相互交流、相互促進，全員參與、共同發展。每個小組又是一個小集體、小團隊，學生在合作中既彰顯個人的智慧，又體現了團隊的智慧，班內展示更能促進學生參與課堂的積極性。每一次成功的展示將會贏得同學的掌聲和老師的鼓勵，一次次成功的體驗將會在學生心中產生強烈的觸動，促進學生課堂的參與度和表現欲。

（2）通過有效的問題設計和互動，達成知識與能力的生成度。

學習是一個自主體驗的過程，每個學生的理解力和思維各有不同，對所學知識的掌握和應用程度自然會存在差異。教師通過精心設計教學活動讓學生在研究和探索中主動去建構知識，有意識、有目標地培養和開發學生的思維能力、研究能力、創新能力。預學環節的自我檢測，即“前測”是針對30%的知識而設計，可以幫助學生進行自我診斷。教師對“前測”進行抽樣批改以及組內同學之間的互相批改與質疑，為教師作即時的教學調整和學生把握聽課與合作的重點打下鋪墊。達標環節的“后測”，可以根據具體的課型與教學內容，選擇口頭達標或筆頭達標，觀測當堂知識目標的達成情況。“前測”和“后測”都可以讓學生進行自我反思，總結感悟成功與失敗的經驗，促進學生學習情感的體驗、學習能力的提升和知識的生成。

（3）通過“三個組織”的建設，增強學生的自信度。

“361高效課堂”建立了“三個組織”：學習小組、管理小組和研究小組。學習小組遵循同組異質的原則，根據學科優勢、性格特點、興趣愛好等組合而成。這個小組是統屬于班級之下的小集體，每個小組都制定自己的集體宣言、團隊精神和目標追求。小組成員之間可以互相督促、互相幫助、互相影響。

管理小組由各學習小組組長組成，由班主任和班委統一管理，履行班級的各項職責。小組長負責本組日常的常規管理，包括紀律管理、活動組織和本組成員學習表現的即時記錄等，每隔一段時間，推選出新任小組長，盡可能讓每個組內成員都承擔起管理本組的責任。研究小組由各學科小組的學科小導師組成，參與學科教師的備課活動和指導組內成員一起來解決問題與建構知識。每個小組選出學科發展較好的學生作為本組的學科小導師，主要負責本學科的學習任務完成情況的檢查和督促、問題答疑或匯總。每一個學生都可以嘗試成為小組中的小導師，讓自己成為學習的負責人。

每節課根據學生的表現由組內評選出本組的課堂之星和進步之星，由小組長記錄在小組評價本上。每周評比一次優秀小組長、優秀小導師和先進學習小組，每月一次向家長發放喜報。適時評價與有效激勵將會對學生個人和小組團隊產生積極的效應，調動學生積極參與和積極表現，增強了學生的自信度。

愛因斯坦曾經說過：“把學校學的東西都忘掉了，剩下的才是教育。”

教育的最終目標就是培養完美的、成功的人。教育的三維目標是培養學生高尚的情感、積極的態度、科學的價值觀等。知識和技能目標只是三維目標中最基本的一項。“361高效課堂”不再完全是傳授知識的課堂，而是學生自主學習、合作探究課堂，是以學生為主體的生本課堂。“361高效課堂”的構建，是著眼于教育終極目標的落實，讓學生充分經歷、充分體驗學習的過程

第五篇：聽魏老師學習方法心得體會

看了魏書生的講壇以后，他樸實的話語使人贊不絕口，他的教學效果使人折服，本人總結為三個方面：

一、做一個健康快樂的領跑人身體是革命的本錢，老師要健康生活，快樂工作，魏書生老師視教育家為一種影響手段，視教書育人為利他亦利己的心靈酸辣湯，視工作為一種快樂，讓這份快樂的情緒影響學生，使學生知道生活快樂為本的道理。孩子固然不一定能夠道出其中道理。卻也能夠心領神會。而他其中用到的最重要的方法。

二、以身作則，做一個先進的帶動人他教給孩子們認真讀書，自己首先就刻苦研究。他所教給孩子的學習方法，就是他自己在認真讀書、刻苦學習中所得到的成功體驗，就是向學生傳授其所得的自學方法和科學規律的再現。他規定孩子們堅持道德長跑，他自己也寫下了幾百萬字的日記、筆記、文稿，他也不辭勞苦并且快樂的和學生一起做著這些事情。

三、習慣的培養，好習慣讓孩子受益畢生他讓孩子做到的五個一分鐘等，所謂的小事情卻體現了大道理一分鐘家務體現了培養孩子的動手自理能力，一分鐘日記體現了培養孩子的反思能力，一分鐘踏步體現了培養孩子的生活狀態，一分鐘軍歌體現了培養了孩子的情緒，一分鐘留意力、記憶力的進步練習了孩子的思惟能力，堅持下來，充分體現了我們新課改.四、信任學生，尊重學生渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對青少年學生來講，信任更是推動其上進的氣力。我們班也有好些同學在單親家庭中成長，其中有些覺得自卑，與家人較少溝通，性情有些孤僻，作為班主任，我對這些特殊學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱情關懷，經常同他們交談，了解思想狀態。同時也打電話與他們的家長溝通。有的同學是由于學習目的不明確，有的同學是由于自己貪玩，有的同學是由于家長溺愛，教育方式不正確，從而造成了他們比較任性，嬌氣，經常抱怨學習辛勞。通過一段時間的觀察，我把握了這樣一些學生的基本狀態后，我便經常與他們單獨交談，讓他明確了學習的目標，增強競爭意識，鍛煉刻服困難的毅力。這樣學習成績也有了明顯的進步。再如有的同學是由于思想負擔重，學習壓力大，造成成績上不去。面對這類情況，我幫助他克服了自卑心理，增強自信心，使他們變更樂觀，更積極了。捉住時機，盡可能做到多表揚，多鼓勵，多給他們表現的機會，建立自信心，使他們感遭到來自各方面的幫助，盡快進步學習成績。

五、教師要有務實的品德，強健的生命支柱教師的良好品德情操對學生的思想品德的發展有很強的感化力。它不但影響一個人的學生時代，還可能影響他們的一生。教師要務實，把師德規范內化為本身內心信念，化作行為品質并時時處處以此支配自己的行動。只有給予學生愛，讓學生感遭到愛，體會到被愛之樂，他們才會學著去愛他人。人要全面的看待自己，既要看到自己的優點，又要看到自己的不足。要使自己頂天立地，有所發展，有所作為，必須建立自己強健的生命支柱。學習、酷愛、研究、享受都是生命的支柱。為師者只有到達厚積薄發，游刃有余的境地，才能應變不驚，勝任教師職業。面對高科技迅猛發展的二十一世紀的挑戰，面對多層次素質人才的呼喚，要請教師不斷更新觀念，更新知識，進步教育科研能力。而唯一的途徑就是學習、學習再學習。